中等生評語精選(九篇)

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第1篇：中等生評語范文

86你是個開朗的男孩，課堂上，你認真思考；考場上，你沉著應試；賽場上，你表現出色。刻苦學習，迎難而上，是你的特點；勇于開拓，大膽創新是你受到同學們喜愛的原因，但是，要想在學習上取得更大進步，僅僅停留在這個階段還不夠，希望你在書山學海中，找到開啟智慧之門的金鑰匙。

87文靜、聽話的你上進心強，老師最愛看見你上課時瞪大眼睛專心聽講的樣子，從你工工整整的字跡中可以看出你對待學習非常認真，希望今后更大膽一些，爭取在各方面打個漂亮仗。

88你是一個活潑、天真的男孩，雖然上課經常舉手發言，但學習成績總不太理想，你很熱情，能與同學友好相處，你又很貪玩，時常為此耽誤了學習，如果能合理安排好學習與玩的時間，你將會成為一個很了不起的男孩。

89關心集體，自理能力強，你能按時完成各科作業，但有時上課不夠留心，還有些小動作，希望你能勇敢地站起來與貪玩、怕困難作斗爭，這樣你才會不斷進步，相信你一定會做到的。

90知道嗎？任何一種容器都裝得滿，唯有知識的容器大無邊，如果春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗，希望你多下功夫，在中學中大展身手。

91想告訴你--在我心中你是一個文靜靈秀的女孩，想感謝你--總是默默無聞地為班級做著貢獻，想對你說--愿你在知識的海洋中不息地奮斗，執著地追求，指導自己造就成為品學兼優的學生。

92“積累知識在于勤，學問淵博在于恒，”。這一“勤”一“恒”是你功夫下得不夠的地方，你是個聰明的孩子，希望勤奮學習，提高自己的成績。

93你是個穩重，踏實的男孩，有著良好的學習習慣，如果你希望成功，應以恒心為良友，以經驗為參謀，以智慧為兄弟，以希望為哨兵，相信你一定能做得很好。

94你性格溫和,言語不多，但待人誠懇、禮貌，作風踏實，品學兼優，熱愛班級，關愛同學，勤奮好學，常與同學探討問題，思維敏捷，成績優良。愿你扎實各科基礎，常抓不懈，爭創一流！

95你表面上是個文靜的女孩，但你又是個好強的女孩，你總不服輸，學習上愿與男生比高下，成績也是喜人的。但你可知道，除了學以外，你還比別人缺少了好多，是嗎？愿你在新學期理敢于質疑解難、大膽發言，做一個全面發展的好學生！

96你思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩重，同學關系好，熱愛集體，樂意助人是你的美德。愛好廣泛、知識面較寬，對自然、人生的美麗有一份執著信念。學習認真，上進心也強。愿你堅持不懈，多一份朝氣與沖勁，做一個強者、勝利者！

97你思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩重，同學關系好，熱愛集體，樂于助人是你的美德。愛好廣泛。知識面較寬，學習認真，上進心強、但功課起伏較大。相信你會不斷總結，好好把握今天，早日騰飛！

98你是一個內向、誠實的男孩，能自覺遵守學習紀律，虛心接受老師的教育，認真完成老師交給的任務，與同學團結友愛，熱愛集體，積極參加班級活動，在校藝術節活動中，與××合作的相聲獲得了一致的好評，學習自覺，成績優良。愿你活潑可愛，全面進步！

99你為人正直、真誠，集體榮譽感強，尊敬師長，團結同學，行為舉止文明，學習認真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學習自主能力有較大的提高。如果在平時學習中能統籌兼顧，扎實文科科目基礎學習，成績會更上一層樓。

100你性情溫和，言語不多，但待人誠懇、禮貌。作風踏實，辦事認真。嚴格遵守班級和宿舍紀律，熱愛集體，關愛同學。學習上有一定的鉆研精神，但學習效率不高，功課起伏較大。愿你在學習過程中，統籌兼顧，全面發展！

101你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結同學，行為舉止文明，學習認真，有充分的自信心，有一定的鉆研精神，學習自主能力有較大提高，前半學期，不能嚴格要求自己，不能自覺遵守紀律，學習有點馬虎，后半學期，勇于改正缺點，有明顯進步。愿你多多努力，永不停息，勇攀高峰！

102你是一個積極要求上進的男孩，你聰明、機靈，理科是你的的特長，你總能謙虛接受老師的教育，認真負責地完成老師交給的工作，能熱愛班集體，關心同學，積極參加班級活動。但學習上還欠勤奮、踏實，一手字也寫不好，我真為你有些擔心。愿你快快改正缺點，做一個勤奮好學、踏實上進的優秀的好學生！

103你是個聰明、直爽的女孩，對待他人熱情友好，對待工作一絲不茍，但也常常不自覺流露出許多小毛病：課堂上的心不在焉、自修課上的蠢蠢欲動、學習上的平平淡淡。愿你奮發向上，去采擷最美的花朵！

第2篇：中等生評語范文

“白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛，經過兩個學年的學習，活潑的你更添了一份老練與才氣，一口流利的普通話，上課精彩的發言都讓大家忍不住喜歡你。只是為什么不把字堅持寫好呢?上課有時候你在想什么呢?真希望你能嚴格要求自己，做一個更出色的你。

2、

你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業認真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續努力一點--多關心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學期里。老師期待著你的進步!

3、

你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢?找到原因了嗎?老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的!

4、

每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠遠地躲開。這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發表過意見。不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎?你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧!老師永遠支持著你!

5、

本來，你是個很認真的學生，每一次的作業都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩!老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績!

6、

老師常訝異于你造句的優美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。但你唯一讓老師擔心的是你的字，等到高年級時還有人認得出來嗎?老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。

7、

你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發言，聲音響亮，成績優良，書寫也很端正。你團結同學，組織能力強，熱愛衛生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作的壞習慣，那你的成績就更棒了。加把油，努力干吧!

第3篇：中等生評語范文

關鍵詞： 英語教學 評價多元化 自主學習 學生發展

一、 課題的提出

（一）理論意義

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們教師在以促進學生發展為最終目標下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績為唯一的標準與尺度。

建構主義也強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征是激發學習者尚未成熟的心理機能。以上建構主義理論的先驅們給我們現代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本質提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。

（二）現實意義

目前高中英語教學評價存在以下問題值得研究和探討：

1. 評價模式單一

評價問題主要反映為評價目標過度強調英語學科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結構的考察；日常大量的教學活動以考試為中心，忽視學生的體驗和感受；普高中等生英語基礎較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學生的身心發展受到了極大的傷害，進而影響學生健康人格和可持續發展。

2. 評價內容簡單

一直以來，普通高中英語測試的內容大多只是筆頭考試，重考試結果、輕語言的學習過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強調語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運用，使得我們的學生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學生的自尊心和自信心，更體會不到英語學習帶來的快樂。

3. 評價主體單一

評價的權利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學生自身的希望、意愿、情感和態度被教育者忽視；家長和同伴也難有機會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學生的學習積極性和情感體驗。因而，培養出來的人是缺失人文精神的不完整的人。

評價與考試是英語課程的有機組成部分。因此，構建科學合理的學生評價機制是普高英語課程改革的關鍵。如何運用教學評價來促進英語教與學是我們一線教師的重要職責。普高中等生英語學習評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學評價方式，體現開放性，尊重學生認知個性差異，注重評價的教育、發展和激勵功能，促進學生知、情、意等基本心理要素的健康發展。

二、理論依據

（1）多元智力理論；（2）建構主義理論；（3）后現代主義理論。

三、研究設計與程序

（一）研究設計：

為了檢驗上述理論構想的科學性，我們以活動和課堂教學為載體，以文獻法、調查法、行動研究法、經驗總結法為方法開展研究，歷時一年。

（二）研究程序：

1. 準備階段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相關理論學習

（2）有關英語學習評價的理論研究

（3）制定實驗程序

2. 實施階段：（2006年9月-2007年7月）

（1）對實驗班學生開展英語學習的現有狀況摸底調查

（2）組織學生學習科學有效的英語學習方法，制訂個人計劃與目標

（3）建立學習小組，在小組中開展一系列學習活動

（4）開展師生對話，制作學生與教師活動檔案

（5）實驗效果檢測與統計

3. 結題階段(2007年8月-2007年10月)

（1）相關材料的收集與整理

（2）撰寫實驗研究結題報告

（3）實驗研究資料匯編

四、研究過程

（一）摸底調查

為了對實驗班級學生進行科學分組，實驗初在學生中開展了英語學習情況摸底與問卷調查。

【案例1】

問卷調查

溫故而知新，通過回顧與總結學過的主要內容和所使用的學習方法為新學期的學習提供幫助與指導，做到心中有數。

（二）建議與方法

將調查結果歸納總結后，向學生提供英語學習建議及成功人士學習英語的科學方法，讓學生加以對照比較，找出適合自己的英語學習方法。

【案例2】

整體建議

1. 英語學習之初，我們應該注重培養對英語學習的興趣，培養對英語的興趣并不難，當我們可以說點簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。

2. 制定英語學習計劃太重要了，所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴格執行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。

3. 無論學習什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學課本的總結、中心內容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經常復習它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。

4. 看英文電影、收看英語電視節目、聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式，因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯系起來以加深記憶。

5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運用這些詞匯，而且印象會很深。

6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學習也會有很大幫助，能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識。

7. 優秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養得好，可適當削弱這方面的要求。

8. 最后一點，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學習。

具體方法：

1. 口語學習

我們學習口語的目的是為了與別人進行交流，努力尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創造英語環境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發現我們口譯的錯誤、缺點和進步。

2. 聽力

在做聽力練習時，力求保持放松、自然和穩定的心態。即建立自信心和培養良好的心理素質在聽力提高中至關重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業、數字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。

3. 閱讀

精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學習流行詞語和英語最新發展。

4. 寫作

寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達一種意思。在寫作前準備一些要用的好詞匯、好句子；結交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。

（三）明確要求

在學生對英語學習方法有了自己的理解和認識后，英語任課教師給出學期英語學習考核評價方法和組成內容，組織學生討論后，落實在今后的學習和行動中。

【案例3】

臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內容，學生可申請剔除自己最不滿意的一次成績，重新補測，彌補某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學生正視自己的不足，并努力尋找彌補不足的機會，讓學生體驗學習輕松愉快的心情，培養學生不斷反思、積極向上的品格。同組同學在課堂上的某次出色表現可為組員贏得加分，這樣學生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關系和氛圍。

學生們也發現，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達到自己的目標。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學、老師刮目相看。這樣，一個個學生便摩拳擦掌，在新的學期里對英語學習滿懷信心、躍躍欲試。因而，學生學習英語的熱情被激發出來，積極性被充分調動起來，人人都主動參與到英語學習中來。

（四）目標設定

學生對照學習他人有效的英語學習方法與建議后，結合個人具體情況和英語教師提出的學期英語學習考核要求，制訂一學期的英語學習目標與計劃。

【案例4】

新學期伊始，回顧已學過的語言知識，總結自己的學習習慣，有的放矢地制定學習目標和周密的學習計劃是成功而有效的學習的基礎。根據目標，有計劃地持續進行，就一定會有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現在開始吧！

本學期學習目標和計劃

（五）創建學習小組

普通高中中等生英語基礎總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學生座位時，考慮英語學習小組組成所需的條件和要求。英語學習小組組長一般選英語成績稍好、英語學習熱情較高、有一定組織能力和親和力的學生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學生，成立一學習小組；全班大致分6―7個學習小組，各學習小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學習模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導。這樣，以模范小組指導其他小組，以他們為示范帶動其他學生，教師和學生間也產生了積極互動。

學習小組座位示意圖

（六）制作學習檔案袋

學習小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學習檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。

1. 封面設計

小組成員合作完成本組檔案袋的封面設計，包括代表本組的標志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學生可根據自己的興趣愛好設計個人首頁，內容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。

2. 檔案袋內容

（1）課程開始時反映學生學業基礎的檔案文件或測試結果

（2）個人學習目標與計劃

（3）合作學習記錄

主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發言、與同伴合作的次數、效果、評價等。

（4）口語練習情況

按班級學生名單順序的英語演講，包括題目、內容、評價等級。

（5）課文背誦

背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。

（6）聽寫成績

每次聽寫的所得具體分數、等級（A-E）。

（7）考試成績

包括平時測驗、期中、期末考試成績記錄。

（8）自我評價

學生對自己的學習態度、方法、計劃執行等學習行為的反思評語。

（9）他人評價

教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。

（10）期末考核

按開學初給出的期末成績構成方案，學習小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學生本人。

五、研究成效

（一）在實踐了英語教學多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實驗班級師生進行了問卷調查。發現幾乎所有的學生在快樂感等級調查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學生學習的主人翁意識有了明顯的增強；92%學生認為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學習活動中來，并對未來的學習充滿了熱情與期待。“好學、喜學、樂學”蔚然成風，學生在校園中快樂地學習、成長。

（二）學生學習成績有了明顯提高。通過對實驗班和平行對照班在第一學期和第二學期的英語期末考試平均成績對比發現：前者比后者的英語成績有了明顯提高。

各組實驗班與對照班英語水平相當，但經過一學期的學習后，實驗班學生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實驗初見成效。

（三）人際關系更加和諧。經調查發現，91%的學生認為自己與同學關系更加融洽，互相合作得更好了；84%學生認為增進了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。

六、問題與思考

（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應把握好自己的角色。教師必須發動和指導學生對評價內容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進行監控，不要具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中。

（二）過程評價也會使學習小組組長花費不少的時間和精力。教師應考慮學生的實際情況，思考如何保持學生整個過程參與的積極性和實施的高效性，既要達到目的，又要減輕學生負擔。

（三）評價過程中要注意定性和定量的結合，對內容模塊的設計要考慮可操作性，確保評價結果的可靠性、有效性，從而增加評價的實際可行性。

（四）評價是以學生的發展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關注學生的學業成績；教師應充分關注學生的人格尊嚴，關注學生整體、全面的發展。每個學生都有其優勢和劣勢品質，要長其長，短其短，營造和諧的人際關系和氛圍。

參考文獻：

［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建構主義理論研究的哲學與心理學基礎.2001.

［3］王磊.科學學習與科學心理基礎.陜西師范大學出版社.

第4篇：中等生評語范文

1 營造寬松和諧的課堂氛圍

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與、樂于探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，成為與學生積極互動、共同提高的協作者，成為學生合作、探究學習的引導者。教師應努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友，老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流。在教學中教師要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

在教學漢語拼音“zh、ch、sh、r”時，學生興趣盎然地做著“猜字母”的游戲，但發音總不到位。我隨機用商量的口氣說：“能讓老師參加這個游戲嗎？”可愛的孩子們異口同聲地答應了。我指著“ch”問：“是不是zh？”“錯錯錯，不是‘zh’。”多么響亮而準確的發音呀，而此時孩子們臉上蕩漾著的笑容簡直令人陶醉。隨著游戲的進行，學生的發音越來越準確，他們快樂地學會了這幾個難點音。

2 創設豐富多彩的教學情景

教師創設豐富多彩的活動情景，能使學生感到親切、自由和愉悅，并在入景動情的環境中主動學習。在教學中，我精心設計知識呈現的方式，選擇學習過程中有效刺激，運用豐富的方法，根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以故事、游戲、表演、實踐操作為載體，自始至終調動學生的積極情感。

漢語拼音復習，往往是一遍又一遍地拼讀鞏固，讀到后來，學生都懶得開口了。針對這一現象，我重組了教材。先請全班同學用音節寫出自己的名字，再把寫有音節名字的卡片貼在桌角，然后請學生走下位置，互相拼讀音節認名字，同時學會互相介紹，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告訴我嗎？”學生無拘無束地在教室里走動，認讀音節的興趣十分濃厚。他們在生活化的情境中，輕松地鞏固復習了一百多個音節。

3 尊重個體差異

本次課程改革的總目標是：“為了每一個孩子的發展。”學生智力發展的水平，智力發展的早晚，智力發展的結構都存在著不同程度的差異，作為教師，必須尊重學生的個體差異，讓每個孩子的潛能得到發揮。它是對傳統教學中“教師權威，精英主義”的否定，倡導“師生平等，促進學生全面、全體發展”。教學中，教師要關注不同學生的心理，滿足不同學生的學習需要，這樣的課堂在師生互尊互重、和諧民主的氛圍中進行，促進了學生全面和諧發展。

在《四季》一課的課堂教學接近尾聲時，我和學生商量，可以用怎樣的形式匯報這一課的學習收獲。通過討論，學生決定用繪畫、朗讀、用音節寫詩、帶頭飾表演等形式進行。不同的學生個體，選擇自己喜愛的方式，盡情地展示了自己，獲得了成功的喜悅。尊重學生的個體差異吧，教師的微笑中有瓦特，寬容中有牛頓，激勵中有愛迪生。

4 進行情感性評價

著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，對一年級的小學生來講，更是如此。教學中，教師要充分調動自己的情感因素，最大限度地挖掘學生的優點進行評價。

第5篇：中等生評語范文

關鍵詞：小學教育；教育觀點；師生平等

新課程倡導平等與尊重的心理溝通是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生良好品質的形成也起著重要作用。平等是師生之間不能相互傷害的前提，尊重是師生之間不能相互傷害的途徑。但由于學生是成長中的個體，因而在平等尊重中教師應先行，并讓學生學會尊重。那么如何構建師生平等和互相尊重的關系呢？下面就從五個方面來談一下。

一、把握尊重的內涵

尊重也稱為接受或認可。羅杰斯認為，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是作為有他自身價值的一個獨立個體，在教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容其缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出選擇和決定。

二、尊重從改變言語習慣開始

用“建議”，而不用下“命令”。建議不但能維持學生的自尊，而且能使學生樂于改正錯誤，并與教師合作。

三、尊重學生――保護好學生的面子

對于如何保存學生的面子，林慧珊老師在她的《班主任要善于給學生面子》一文中總結得很精辟，對于有成績的學生要舍得給面子；對有過錯的學生要適當給面子；在放手使用中要讓學生長面子；在日常小事上不讓學生丟面子。

四、用積極暗示賦予學生自尊

現實生活中我們發現，如果教師喜愛某些學生，對他們抱有較高的期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，常常以積極的態度對待教師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，又發出一種積極向上的心態，這些學生常常會取得教師所期望的進步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學生，久而久之則會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待教師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從教師的要求，這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。

五、贊美與鼓勵――讓學生感知到教師的認可

世界著名的心理學家史京納以他的試驗證明，在學習方面，一只有良好行為就得到獎勵的動物，要比一只因行為不良就受到處罰的動物學得快得多，而且更能夠記住它所學的東西。

我們極希望得到別人的贊揚，同樣地，我們也極為害怕別人的指責（席萊）。批評所引起的憤恨，常常會降低學生學習的動力和情感。

因此，我們要向魯迅筆下的聰明“母親”，對正在“蹣跚學步”的學生用贊美來鼓勵，引導他們大膽往前走。教育家愛默生說過：教育成功的秘密在于平等對待學生、尊重學生，誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上的巨大成功。

參考文獻：

第6篇：中等生評語范文

方法。

關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛

在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調查活動，我們可以知道，與傳統的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優勢。

一、轉變教學理念，進行重新定位

在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉變。小學語文教師受傳統語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統的教育認知中，教師在課堂上是絕對權威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權還給學生，給學生以平等對話的權利和機會。

二、加強師生互動，拉近師生關系

就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質生疏的現象。造成這種現象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見

傳統教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現溜號現象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內容相關的一些視頻及圖片，教師經過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質量，進而達到提升教學質量的目的。

第7篇：中等生評語范文

關鍵詞：城市化 高等教育 需求 供給 均衡

中圖分類號：F291.1文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0163-03

引言

高等教育規劃是實現高等教育事業科學決策、加快發展的重要前提，而根據區域社會經濟發展階段特點，科學、合理地對其高等教育發展規模進行定量預測并判定是否平衡，是制定適宜的高等教育發展模式的基礎。事實上，國內學者對中國和省區的高等教育發展規模定量預測問題已經做了大量的研究[1]，并一般利用時間系列分析和利用因果關系分析從兩個方面展開[2~6]。盡管上述研究取得的成果已十分豐富，然而由于研究的視角和研究方法的局限性，使得現有絕大多數研究主要是立足于高等教育發展的需求來展開，缺乏從供需平衡的角度來綜合分析，更忽視了研究區城市化進程對高等教育發展規模的制約和影響。因此，基于這種視角，本文以江西省為例，在突出其城市化進程對高等教育發展需求的基礎上，對其供給能力進行了預測，并對二者平衡關系進行分析。

一、江西省城市化進程中的高等教育發展規模需求和供給預測

（一）高等教育發展規模需求預測

高等教育發展的需求一般是指社會對受過高等教育人才的需求[7]。社會對高等教育發展規模的需求受到經濟、政治、文化和人口多個發展目標的制約與影響，因此，這些因素的選取將直接影響到高等教育發展規模的確定[5]。在所有影響因素研究中，經濟增長對高等教育規模發展的顯著影響已成為學術界不爭的結論，嚴全治（2003）[8]、孫紹榮等（2004）[9]、米紅等（2006）[6]認為在影響高等教育規模發展的眾多影響因素中，經濟增長是最持久、最基本的要素；呂作琴等（1997）[10]認為，影響高等教育發展的因素不僅包括自身因素，還包括經濟因素和其他因素，進一步通過主成分揭示目前影響中國高等教育的主要因素則是在校生數和經濟因素。由于世界正處于城市化的世紀，城市化作為高等教育一個重要的解釋變量也被受到重視，何志方（2001）[11]通過比較了世界的高等教育發展與城市化的聯動關系，證實高等教育發展規模與城市化存在正相關關系，并且二者的相關系數在0.69以上；郭書君等（2005）[12]證實了中國與山東半島城市化與高等教育的高度相關關系。可見，影響高等教育規模發展的因素是復雜的，但是最基本的來源還是經濟增長、人口增長、高等教育自身發展以及城市化的推動等。

為了從經濟增長、人口增長和城市化推動眾多因素中找到影響江西省高等教育發展規模的最主要因素，本文利用了格蘭杰因果檢驗法進行分析。通過格蘭杰因果分析發現人均GDP與城市化率是直接推動該省高等教育規模發展的最直接影響因素，于是選取它們作為控制變量來對該省高等教育發展規模進行預測。但是由文獻[9] 知道高等教育規模發展無論是與經濟發展，還是與城市化發展之間都不是純粹的線性關系。為了彌補這種線性回歸的缺陷，我們采用了人工神經網絡BP模型進行預測，其預測結果（見文獻[13]和表1）。從表1可以看出，隨著江西省人均GDP和城市化率的不斷提高，在校大學生數呈現穩步持續的增長趨勢，表明該省經濟發展、城市化進程對高等教育規模發展規模的需求是強勁的。

（二）高等教育發展規模供給預測

影響高等教育發展供給的主要因素有教師數量、高等教育經費總額、接受高等教育的利益比較等[7]，盡管這些因素在一定時間段內具有相對穩定的發展特征，但其具體數值在未來時期都是難以確定的，而且其中還有一些因素的歷史數據難以獲得，所以合理的預測方法是在遵循高等教育發展一般規律的基礎上，利用過去幾年的高等教育發展供給趨勢進行綜合反映。經研究發現，高等教育從精英教育―大眾教育―普及教育階段三個發展階段過程中符合Logistic增長曲線特征[9]，因此，我們收集到了1996―2006年的在校大學生數，直接利用SPSS社會統計軟件中的Logistic曲線進行擬合，該曲線方程為：

Y（t）=■（1）

式中，Y（t）是待預測變量，以在校大學生數表示；t代表所確定的自變量（年份，t=1，2，……，n）。式（1）中擬合的R2=0.945，F=138.49（P=0.000），表明該方程對原始數據擬合優度高，方程通過了統計檢驗。利用式（1）的Logistic曲線方程進行預測，得到2007―2015年江西省在校大學生的預測數（見表2）。從表2可以看出，隨著江西省高校招生增長速度的放慢，其在校大學生的預測規模處于穩步增長階段。

二、江西省城市化進程中的高等教育發展規模供需平衡分析

（一）江西省高等教育發展規模供需失衡分析

根據上頁表1、表2中江西省高等教育發展規模的總需求與總供給的預測值，通過平衡分析發現，從2006―2015年其高等教育發展規模總供給與總需求之間的數量表現為明顯的階段性。總體上可以分為兩個階段：2006-2007年是高等教育發展規模供不應求階段，需求缺口達到了3.12萬人；2008―2015年是高等教育發展規模供大于求階段，而且供需差距呈現將不斷增大趨勢，到2015年供給富余了10.52萬人。該省高等教育發展規模總需求與總供給矛盾之所以產生并呈現如上的階段性特征，一方面是由于高等教育本身的發展規律作用的結果，即在1999年以來的高校招生持續擴招的慣性下，江西省各高校進入了自身擴張的發展模式，在校大學生數呈現穩步增長態勢；另一方面是受該省經濟與教育發展的歷史過程――得益于區域經濟快速發展與城市化進程的加速推進，而高等教育發展卻相對薄弱，高等教育發展需求對經濟發展的彈性系數處于較高水平。但是隨著高等教育的不斷發展，高等教育發展需求對經濟發展的彈性系數將會不斷減少，所以按目前的該省高等教育發展規模供給變化的趨勢發展和高等學校的自身慣，未來高等教育發展規模的總供給大于總需求的結果又是必然的。

（二）高等教育人才總供求的關系對高等教育增長方式選擇的影響

高等教育規模自身擴張與社會對高等教育總需求的變化存在著密切的聯系。如果以E表示社會對高等教育的需求對其自身供給的彈性，NE表示社會對高等教育的總需求規模，SE表示高等教育自身的總供給，那么有關系式：E=（NE / NE）/（SE/SE）。有學者從高等教育的“社會需求彈性”的角度來分析高等教育總供給與總需求變化對高等教育規模增長方式選擇的影響[14]：當E>1時，高等教育規模供不應求，應當采取“外延式”為主的高等教育發展方式；當E1臨界點之后，目前已進入了E1的擴展時期，據此目前江西省高等教育發展應走內涵式的道路，所以要適當控制其規模的過快擴張。

結論與討論

利用定量建模的方法，從供需兩個方面，對江西省高等教育發展規模的總需求與總供給進行了預測，并基于協調的發展思想，對該省高等教育發展規模的供需平衡進行了分析，研究得到如下結論并作出討論：第一，選擇模型是進行準確預測的關鍵。由于高等教育發展既受社會經濟發展因素的影響，又受整個教育系統發展的影響，同時由于各變量之間相互作用的復雜性，因此模型的正確選取是預測的關鍵。首先，利用因果關系分析方法，通過格蘭杰因果關系檢驗和人工神經網絡BP模型的聯合應用，從社會需求的角度對江西省高等教育發展規模進行了合理預測；其次，利用時間系列分析方法，通過Logisitic曲線方程預測模型，對江西省高等教育自身規模擴張進行了有效預測。可見，預測方法的確定不僅要依據高等教育系統的自身運行特征，還必須依據現有資料而采取靈活處理方式。第二，通過對江西省高等教育發展規模需求與總供給預測量對比分析發現，江西省已經經過了1999年后的E>1臨界點之后，目前正進入了E

參考文獻：

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[6]米紅，韓娟.區域高等教育發展模式選擇與仿真研究――基于福建的案例分析[J].現代大學教育，2006，(1)：95-100.

[7]樓英偉，吳南海.高等教育人才供求總量的預測研究及政策建議[J].遼寧教育研究，2004，(10)：50-52.

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[9]孫紹榮，張文敏，黎麗.高等教育與經濟水平關系的統計分析[J].公共管理學報，2004，(3)：75-84.

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[13]劉耀彬.江西省高等教育發展規模的分析與預測[J].黑龍江高教研究，2007，(5)：13-16.

[14]樓英偉.高等教育人才供求結構預測研究――以某沿海省為分析對象[J].遼寧教育研究，2005，(9)：29-31.

Forecasting on Equilibrium Between Demand and Supply for the Development

Scale of Higher Education in Jiangxi Province

HUA Qia，DENG De-shengb

（Nanchang University a.College of Education；b.College of Economics and Management，Nanchang 330031，China）

第8篇：中等生評語范文

摘要：在體育教學中，成績評價起著重要作用，傳統的評價方式重結果而輕過程，單純以某種競技項目的水平或能力來對學生進行成績考核，忽視了對學生學習態度、學習過程、個體差異等方面的評價，從而帶來不良后果。因此，本文提出體育課成績的評價方式必須改革，而改革主要從三個方面進行。

關鍵詞 ：改革 體育成績 評價

長期以來，學生體育成績的評價一直是以考核學生運動技能水平為主。實踐證明，這種教育教學方式及成績評價方式不能為不同學生提供適應其身體條件、承受能力的實踐體驗，從而制約了相當數量學生的身心健康發展，導致學校的體育教學活動不能實現學校體育的本質目的。全體國民身體健康的水平，直接關乎國家、民族的發展與興盛，而學生是國家的未來，其健康水平關系到國民的整體健康水平。因此，當前的學校體育教育方式必須改革，而學生體育課成績評價方式的改革首當其沖，只有改變過時的體育成績評價方式，才能帶動整個學校體育工作的改變，從而使學校體育教育更具活力和吸引力。

中等職業教育學校對體育教育教學的改革要求更為迫切，因為這類學校以專業技術學習為主，學生接受體育教育的時間少，能夠在有限的在校學習期間為學生打下良好的終身體育的基礎，讓體育為其一生的健康服務，是每一個中職體育教育工作者不可推卸的責任。要使廣大學生熱愛體育，愛上體育課，就必須盡快建立一種合理、客觀、全面、公正、準確、科學的體育課成績評價方式。

筆者通過問卷、座談的方式進行了調查。隨機在學生中發放了600份問卷，收回有效問卷520份，問卷統計的結果表明，在520份有效問卷中，對當前體育成績評價方式滿意的人數為99人，約占20%；不滿意的人數是371人，約占70%；持無所謂態度的人數是50人，約占10%。再結合座談以及對大量相關資料的分析，可以得出這樣的結論：傳統的體育成績評價機制存在很大的弊端，以競技運動項目的水平來確定學生體育課的成績是只重體能、結果、外在，而忽視學生身心健康發展水平及學生身體素質狀況差異的錯誤方式，其后果是導致學生對體育教學的消極與抵觸。傳統的成績評價方式，只能片面地反映部分學生競技運動能力的高低，而不能全面反映學生整體的身心健康水平。學生無論身心健康水平如何，僅僅是專項運動能力就決定了其體育課的成績，如果專項運動能力欠缺，無論如何也不會取得好成績，由此帶來很多不利的后果：其一，使一些在競技項目上能力強的學生滿足現狀；其二，使身體條件差、運動能力低的學生產生畏縮、退卻的情緒，最終導致學生產生厭學、回避的態度。這都是體育教學的致命傷，使得大多數學生喪失了體育鍛煉的積極性，使得學校體育為學生終身服務的愿望成為空談。

所以，體育成績評價方式改革勢在必行，必須建立科學、合理、形式多樣的成績評價方式，激發廣大學生的參與意識，從而真實、客觀地反映學生的身心健康發展水平，以下的方式可供參考。

一、完善教師評價

教師在學生體育能力的評價方面起著主要作用，要注重學生體育學習過程的評價，就要更加了解學生，更加關注學生的個體差異，全面掌握學生在體育學習過程中的努力程度、進步幅度，把學生的學習態度、主動性、責任心作為評價成績不可缺少的內容，從而提升學生的參與意識、協作意識。在整個體育成績的評價體系中，教師不僅要對學生的體能、技能進行評價，更重要的是還必須對非體能因素的行為、態度、合作精神給予評價。

二、重視學生互評

在新的評價體系中，學生互評應該占有一定比例。在教師的指導下，建立由班長、小組長、體育骨干組成的學生評價小組，對學生在課余時間參與體育活動的情況給予客觀、公正的評價，包括早操、業余活動、各種班際比賽的參與等情況，彌補教師在正常教學期間對學生整體情況掌握的不足，同時也提高了體育積極分子在教學過程中的作用，提高了學生主動承擔體育管理工作的積極性。

三、提倡學生自評

通過學生自我評價，提升學生參與體育活動的興趣，由過去的被動參與變為主動參與，使學生在學習過程中更正確地認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我。學生的自我評價主要從自身體能、技能的掌握與應用、態度與行為、合作精神、情意表現等方面進行，在總體評價中要占一定的比例。

第9篇：中等生評語范文

關鍵詞：學生作業；批語；個性化；藝術研究

作業評語是對學生完成作業的評價，不當的評語會打消學生的積極性。因此，合理的作業批語是十分重要的，應根據學生的差異撰寫個性化的評語。

一、樹立正確的“作業評價”教學理念

長期以來，初中老師都將作業評價理解為作業批改，習慣用“√”或“×”來判斷學生作業的正確與否，最后又以分數或等級來評價作業完成的好壞。這樣的作業評價雖然具有結論性和鑒別性，但評價的方式太過單一，導致學生過于看中分數和等級，會對學生帶來不利影響，尤其是那些學習成績不理想的學生。對學生作業的評價，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們在完成作業時的情感與態度。評價的手段應該多樣化，不能只重視結論性評價，而應兼顧過程性評價。對于作業批語的撰寫，應多采用鼓勵性的語言，充分發揮其對學生的激勵作用。同時，對學生作業的評價還應考慮學生的個性差異，尊重學生。

二、改變單一的評價方式，增強師生間的情感互動

老師在批改作業的時候，不能只作出正確與否和分數的評定，還應寫下一句或幾句帶感彩的評語，或是贊賞學生、或是鼓勵學生、或是適當性地批評學生。

1.采用贊賞和鼓勵的評語

每個人都希望得到別人的尊重和肯定，同樣，每個學生也希望得到老師的尊重和肯定。因此，老師在寫評語時，應尊重學生、關愛學生，不得過分批評學生，更不能辱罵學生，應從學生的作業中找到他們的亮點，并用贊賞的語言予以激勵。讓學生在學到知識的同時，還能感受到成功的喜悅感。對于作業完成情況良好的優秀學生這么寫評語：“你的作業令我賞心悅目。”“看到你寫的作業，真是一種享受。”對于成績不那么理想的學生使用這樣的評語：“看到你的進步，老師覺得很欣慰。”“你的進步，老師和同學有目共睹！”等等。這樣的鼓勵性評語，有利于調動學生主動學習的積極性。

2.運用期待性的評語

當發現學生的作業中存在一些問題時，過多的批評可能會打消他們更正錯誤的積極性，這時，可使用期待性的評語，委婉地提醒學生哪些地方需要注意。例如“你的作業完成得很好，但如果字寫得端正一點將會更棒。”“你進步很大，但如果更細心一點作業會完成得更好。”在學生出錯的地方，可畫個“？”號，在旁邊作出解釋，或寫上評語：“這道題你再好好思考一下，一定可以做對。”“檢查一下題目的問題。”“驗證一下。”等等。這樣的期待性評語，可以讓學生敢于面對錯題，樂于修正錯誤，更能增強學生克服困難的自信心。

3.采用商討性評語

依據學生的實際情況，當學生的作業出現錯誤時，老師可直接予以指正，也可不予指正，而是適當提示。可寫上批語：“請再仔細一點好嗎？”“你能發現這里的錯誤嗎？請找一找”等等。通過評語，還可以增進學生與老師之間的交流。如可和學生商討：“大家喜歡我用什么顏色的筆來批改你們的作業？”“同學們喜歡我在作業批改中使用‘×’？”這樣的商討性評語，有利于加強師生之間的互動交流，拉近師生之間的距離。

三、因人制宜，分類給學生寫評語

由于受天賦、基礎、習慣、態度等因素的影響，學生的學習成績參差不齊，作業完成的質量也不盡相同。因此，初中老師必須充分了解學生的基礎，把握好學生的差異，分優、中、差三個層次，分別給學生撰寫作業評語。

1.對優等生要重贊賞

優等生學習成績優異，興趣濃厚，作業完成情況很好，對他們的作業寫批語時要注重贊賞。學生如果從評語中讀出了贊賞和鼓勵，就會馬上興奮起來，積極投入到學習中去。如“你的作業簡直是一件藝術品，令人賞心悅目，愛不釋手！”“桂林山水很美，你的作業更美，希望你能永遠保持。”可以想象，當學生看到這些真誠的贊美之辭后，一定會更加努力地寫好下次作業。

2.對中等生要重鞭策

中等生成績一般，拉一把，可能會成為優等生，松一下，可能會成為后進生。因此，給中等生寫批語，旨在給他們指明方向，使其對成績不滿足，對困難不氣餒。如某位學生的作業有較大進步，可這樣寫評語：“老師簡直不敢相信這是你的作業，照此下去，一定能取得好成績！”另一位學生的作業出現過多錯誤，可這么寫批語：“寫作業不能馬虎，望你認真認真再認真，努力努力再努力！”

3.對后進生要重鼓勵

后進生成績較差，作業馬虎、潦草，且錯題較多。批改他們的作業，老師不僅要有耐心，還應充滿愛心，尊重學生。作業批語應以鼓勵為主，對學生的點滴進步，都要及時給予肯定，從而激發他們的學習興趣。比如，有學生的作業有所進步，可寫道：“功夫不負有心人。你終于趕上來了，老師為你高興，加油吧！”

總之，作為初中老師，必須注重學生作業批語個性化教學藝術的研究，撰寫合理的作業批語，促進學生全面發展。