職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

[關鍵詞]職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)情感 職業(yè)能力 職業(yè)體驗 職業(yè)道德 職業(yè)機智

職業(yè)院校和普通學校在辦學性質(zhì)、辦學方向、辦學任務等方面存在很大的差異,最突出的特點就在于職業(yè)教育是要實現(xiàn)受過職業(yè)訓練的勞動者與相應產(chǎn)業(yè)領域的良好結(jié)合,是要將普通學生(即勞動資源)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,是要通過教育謀求學生以最好的狀態(tài)走進自己的職業(yè)領域。所以職業(yè)教育中的素質(zhì)教育有特定的內(nèi)涵,必須以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。加強學生的職業(yè)素質(zhì)教育,是實現(xiàn)職業(yè)院校學生選擇職業(yè)、愛崗敬業(yè)、勝任職業(yè)的基礎,所以筆者認為:職業(yè)院校的教育教學應該體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和方向,要以學生未來的職業(yè)選項為切入點,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人員自身所具備的條件。 每個勞動者,無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等,但不同的職業(yè)對人的職業(yè)素質(zhì)要求是不盡相同的,不同的人對職業(yè)的適應能力也有差別。只有具有較高職業(yè)素質(zhì)的人,才能在專門工作中“適應環(huán)境,影響環(huán)境”,開拓創(chuàng)新。筆者認為職校生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要應從以下幾個方面著手。

一、明確專業(yè)方向,激發(fā)職業(yè)興趣,培養(yǎng)學生的職業(yè)情感

學生的有些素質(zhì)是可以通過培養(yǎng)獲得的,有些則是不能的。選擇專業(yè)方向要符合學生自身的基本條件,如色盲者不宜選擇醫(yī)生職業(yè),口吃者不適合選擇教師職業(yè)。指導學生選擇合適的專業(yè),幫助學生確立明確的專業(yè)方向,是健全職業(yè)素質(zhì)的基礎。因此,職業(yè)學校除了應該在學校錄取時要幫助學生明確所選專業(yè)方向外,還應該為學生提供二次選擇專業(yè)方向的機會。

專業(yè)方向一旦確定,首先應該激發(fā)學生的職業(yè)興趣,樹立學生的職業(yè)理想,培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。一般地,一個人真正考慮自己的職業(yè)是從高中開始的。而職業(yè)院校招收的正是這一年齡段的學生。學生跨進職校大門就已經(jīng)確定了某一專業(yè)作為自己的學習目標,同時也就對自己未來的職業(yè)生活有了一個基本的定位。但是有的學生由于年齡小,缺乏社會經(jīng)驗,心智不成熟,對未來的職業(yè)或所學專業(yè)了解有限,導致他們對職業(yè)前景沒有足夠的認識和信心,職業(yè)興趣淡然,職業(yè)情感淡漠。所以從職業(yè)院校方面來講,讓職校學生知專業(yè),愛專業(yè)應該是進行職業(yè)素質(zhì)教育的起點,是學好專業(yè)的基礎。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿”。套用這句話,沒有任何興趣而被迫進行的專業(yè)學習,一定會扼殺人的專業(yè)學習意愿,一定不會取得良好的職業(yè)成就。當學生對專業(yè)有了興趣,有了情感,一方面,能很好的激發(fā)學生學習專業(yè)的熱情和信心,另一方面,這種濃厚的職業(yè)興趣和深厚的職業(yè)情感正是用人單位求之不得的,能為未來的職業(yè)生活奠定良好的基礎。沒有用人單位會歡迎一個不熱愛本職工作、不安于本職工作的職員。所以專業(yè)思想的確立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)情感的建立是進行職業(yè)素質(zhì)教育不可或缺的。

二、豐富職業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

職業(yè)教育從本質(zhì)上看是一種偏重于培養(yǎng)勞動者職業(yè)能力的教育,它最具職業(yè)性,最貼近經(jīng)濟建設,最貼近勞動就業(yè)。所以職業(yè)能力是學生走向職業(yè)生活、走向工作崗位必備的要求和條件。

職業(yè)知識和專業(yè)技能共同構成一個人的職業(yè)能力,它是職業(yè)素質(zhì)最基本的要求和核心內(nèi)容。職業(yè)能力包含著專業(yè)技術能力、社會能力、獨立工作的能力等內(nèi)容。學生職業(yè)能力的強弱是衡量職業(yè)學校實施職業(yè)素質(zhì)教育成果的重要指標。對于學生來說,今天的技能就是明天謀生的手段,專業(yè)的過硬是他們生存的本錢。所以,從學校方面講,一方面,要進行職業(yè)知識的傳授,讓學生懂得專業(yè)領域必需的專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論、職業(yè)生活的基本規(guī)范、行業(yè)規(guī)矩、行業(yè)禮儀等。另一方面,注重專業(yè)技能的培養(yǎng),使學生具備過硬的應用能力、動手能力和實際操作能力,學生一旦走上社會,就能很快地適應工作崗位的需要,上手快,這樣的學生最受社會和用人單位的普遍歡迎。在市場經(jīng)濟日益成熟、就業(yè)競爭日益強烈、用人單位將經(jīng)濟效益作為第一目標的今天,職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)能力就是獲得崗位的鑰匙、適應崗位的本領,因為用人單位不可能花錢雇用不能勝任工作的人或需要崗前再培訓的人。以學前專業(yè)的學生來說,三年的學習必須具備說、唱、彈、跳、畫、手工等六項基本技能,必須具備說課、上課、課件制作等專業(yè)基本能力,同時還要具備學前心理學、學前教育學,幼兒園教學法等專業(yè)基礎理論知識,這是一個合格幼兒教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì),如果沒有相應的專業(yè)能力,也就意味著缺乏從事幼教這一行業(yè)的職業(yè)能力,幼兒園是不會歡迎這樣的幼兒教師的(即職業(yè)人員)。

三、加強實踐教學環(huán)節(jié),提供職業(yè)實踐的機會,豐富學生的社會經(jīng)驗和職業(yè)體驗

實踐能力和應用能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)。加強實踐環(huán)節(jié)的教學是職業(yè)教育的重要特征。實踐一方面檢驗了職業(yè)教育的效果和學生的職業(yè)能力,另一方面豐富了學生的實際工作體驗,有助于學生發(fā)現(xiàn)、彌補自身的不足,有助于學生查漏補缺,有助于學生確立學習的方向。

教育方針明確指出,教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)新型勞動者的必要措施,實踐教學是聯(lián)系教育和生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)的紐帶,它能幫助職業(yè)學校實現(xiàn)職業(yè)教育以應用型、技藝型、實踐型為目的的人才培養(yǎng)目標,這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點之一。職業(yè)學校要提高學生的職業(yè)素質(zhì),必須落實實踐教學環(huán)節(jié),通過加強實驗、教學實習、大型作業(yè)(或綜合性實驗)、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié),為學生提供職業(yè)實踐的機會,培養(yǎng)學生的實踐能力,豐富學生的職業(yè)體驗。學生參與到這樣的實踐活動中,會讓他們常常衡量自己,看到通過職業(yè)教育獲得的能力優(yōu)勢、存在的差距和不足。同時,學生從小課堂走向社會這個大課堂,面對的不僅是一種知識技能方面的重新認識和獲得,而更多的是一種職業(yè)領域做人處事的原則和規(guī)范,這是在相對單純的學校環(huán)境中無法獲取的,這種經(jīng)歷和鍛煉足以讓學生受益匪淺。

四、加強職業(yè)自覺性的培養(yǎng),提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)

在我們的社會生活中,教師的“教書育人,為人師表”,軍人的“英勇奮戰(zhàn),保家衛(wèi)國”,醫(yī)生的“救死扶傷,治病救人”,財會人員的“遵紀守法、廉潔奉公”……都是職業(yè)自覺性和職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)方面的完美體現(xiàn)。所以從某種程度上說,職業(yè)自覺性和職業(yè)道德修養(yǎng)決定著一個人的職業(yè)素質(zhì)。它不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求,而且是本行業(yè)對社會所承擔的道德責任和義務,同時它還對職業(yè)使命的完成起著保證和引導作用。

首先,所謂職業(yè)自覺性就是指一個人的職業(yè)角色定位和職業(yè)敏感性,是職業(yè)人員在自己的領域或?qū)I(yè)里面必須保持的覺醒意識。比如,記者就必須有善于捕捉社會新聞的自覺意識,軍人就要有善于捕捉戰(zhàn)機的敏感性等。對于職校生來講,學生選定了某一專業(yè),就意味著將來有可能就業(yè)于某一行業(yè),成為某一單位的職員,從而從事著某一職業(yè),因此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)角色意識和職業(yè)自覺性就成為職業(yè)素質(zhì)教育一個很重要的內(nèi)容,說簡單就是要讓學生時刻記著是干什么職業(yè)的,這樣的角色定位,這種意識的獲得會使一個人很注意從職業(yè)所需的學識、技能等方面去修煉自己,提高自己,也會使一個人很留心收集、捕捉有關的專業(yè)信息,了解相關領域的發(fā)展狀況,掌握行業(yè)的發(fā)展方向,這就是職業(yè)角色意識帶給人的職業(yè)敏感性。如果一個人不具備這樣的職業(yè)覺悟,用人單位也不會長期聘用他,其結(jié)果所有的訓練也就等于無效。

其次,要做好本職工作,除了有扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)自覺性外,還要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的根本,它是職業(yè)活動中必須遵循的基本規(guī)范,它要求學生學會做人,學會處事,任何一個職業(yè)工作者,都必須嚴格履行自己的職業(yè)責任,沒有良好的職業(yè)道德就意味著責任感的淡化,提高本職工作的質(zhì)量將成為一句空話,就好比一個人民教師有足夠水平的職業(yè)能力即教書育人的能力,但卻不愿意好好教書、好好育人,這樣的教師也許更可怕。所以職業(yè)學校在教學過程中,在強調(diào)專業(yè)教育的同時必須保證職業(yè)道德、職業(yè)紀律和行為規(guī)范的教育,應加強以責任感為切入點的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì),這也是從業(yè)人員提高自身素質(zhì)最基本的要求。

五、培養(yǎng)學生的職業(yè)機智和創(chuàng)新能力,提高學生的綜合素質(zhì)

職業(yè)機智和創(chuàng)新意識是一個人職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是職業(yè)人員向高層次發(fā)展的助推器。

學生從書本上獲得的常常是一種現(xiàn)成的理論,是一種條目化的規(guī)律、定律,而未來的職業(yè)生活并不是書本理論的重現(xiàn)、翻版,許多意想不到事件的發(fā)生更不是用現(xiàn)成理論就可以應付和解釋得了的,怎么辦?最重要的就是培養(yǎng)學生分析問題、判斷問題和解決問題的非凡能力,一種敏感的職業(yè)機智,這種職業(yè)機智的獲得會使一個人在面對新的意外情況時,能夠迅速而準確的做出判斷,并隨機應變地采取恰當而有效的專業(yè)措施來解決問題,如在緊迫的時間壓力下能采取果斷的行動;在發(fā)生不可預測的事件后還能獲得完美的結(jié)果;面對可能出現(xiàn)的“死胡同”和突發(fā)的故障,能及時辨識并加以修正等等,它是專業(yè)(即職業(yè))人員綜合運用各種專業(yè)知識、專業(yè)能力達到熟練地步的表現(xiàn),是職業(yè)人員掌握了高度專業(yè)技能和專業(yè)藝術的表現(xiàn),它集中反映了職業(yè)人員的機敏性的心理品質(zhì),也是一個人真正的職業(yè)素質(zhì)的最好體現(xiàn)。

六、加強關鍵能力的培養(yǎng),促進學生的可持續(xù)發(fā)展,幫助學生打開職業(yè)生涯的成功之門

第2篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

一、教師理念的轉(zhuǎn)變

新時代的條件下教育的主體是學生，所以把教育的中心本質(zhì)應還原給學生，讓學生主導自己的學習，讓學生發(fā)掘自己的潛力，教師要善于引導。同時教師也應認識到教學已不再是傳統(tǒng)的應試教育，教育也已不是傳統(tǒng)的把知識機械式的傳授給學生，把學生培養(yǎng)成眼高手低，毫無能動性的“機器”，教師應認識到教育的使命是使每一個人發(fā)展自己的才能和潛能，培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才。教師要充分認識到教學的核心是學生，學生才是學習的主人，要尊重學生的身心健康發(fā)展的規(guī)律，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生。新課改下的新型教師已不再是“蠟燭”“春蠶”或“工程師”，而是引領學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會勞動的教師為學生的長足發(fā)展打下基礎，因此教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要在現(xiàn)實教育中服務于學生，要充當“服務員”的角色，這在本質(zhì)上來說是觀念的轉(zhuǎn)變。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革下，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道，授業(yè)，解惑”者，而是引導學生自己去學習知識，體悟知識促使學生自主學習，充分發(fā)揮學生自己的能動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自己自覺地投身于學習活動之中，在輕松快樂的場景中愉快的學習，讓學生初為自己學習的真正主人。教師已不再是傳統(tǒng)的“教學者”而是一個“引導者”。陶行知先生說：“我們必須成小孩，才配做小孩子的先生。”這就說明了教師在教學過程中要抓住孩子的心理，應該從學生思考問題的角度去引導他們，讓他們自我發(fā)掘課本知識，掌握課本知識同時也在潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師不要高高在上，而是要走進學生的情感世界，設身處地地學生著想，真正成為學生的“良師益友”使自己在教學中能夠融入學生之中，和他們共同學習，共同成長，構建一種“學友”式的新型和諧的課堂師生關系，使課堂從傳統(tǒng)的“制造型課堂”變?yōu)椤皠?chuàng)造型課堂”，讓學生在快樂中自己學到知識，發(fā)展自我。

三、教師專業(yè)素養(yǎng)的擴大

新課程下教材容量大，涉及的知識面較廣，又和社會生活實踐聯(lián)系緊密，而傳統(tǒng)課程緊扣知識，知識面比較狹小，教材內(nèi)容較為死板，和社會生活聯(lián)系不太緊密，只是機械化的知識傳授，這就使得教師的知識老化，面狹小，具體的教學實踐較為死板，在具體教學中教師所傳授的知識和社會生活聯(lián)系不緊密，因此在新形勢下教師專業(yè)素養(yǎng)的提升勢在必行。

做一個愛讀書的人，畜養(yǎng)自己的學術功底，培植自己的思想之根，用博學的素養(yǎng)教書，用知識和精神集于一體的人格修養(yǎng)來教書，把自己的專業(yè)知識和社會生活聯(lián)系起來，所授課程，知識要回歸到社會生活實際，讓課本知識真正成為學生終身受益的“活知識”，讓學生學以致用，最終使得學生全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成適應社會需要的創(chuàng)造型人才。

四、教師職業(yè)道德水平的提升

我們知道教師職業(yè)的靈魂是愛，教師要熱愛自己的職業(yè)，也要把自己的愛無私奉獻給學生為學生明天的成長鋪就成功的道路，教育家丁有寬說：“沒有愛，就沒有教育。”在新課改的今天教師職業(yè)道德的提升也顯得尤為必要。

第3篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

>> 探析杭商精神對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示 論紅色文化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生自身素質(zhì)的提升研究 淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對大學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對能力培養(yǎng)的影響研究 東西方文化的差異與融合對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示 基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的素質(zhì)培育路徑研究 以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探究 融合教育背景下視障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力培養(yǎng) 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑 淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的影響研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義 淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學生能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對民航機務類大學生的綜合能力培養(yǎng)研究 對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的思考 社會實踐對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義 實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目對學生的影響研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

［4］史晉川.浙江變遷與經(jīng)濟發(fā)展：“浙江模式”研究［J］.浙江社會科學，2005（5）.

［5］舒元，謝識予等.現(xiàn)代經(jīng)濟增長模型.復旦大學出版社，1998.

［6］徐和雍，鄭云山等.浙江近代史.浙江人民出版社，1989.

第4篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關鍵詞：中職學生；職業(yè)素質(zhì)；教育

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學生職業(yè)素質(zhì)的要素構成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。

1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應該設立職業(yè)素質(zhì)教育工作領導小組，下設職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負責組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學改革的思路。

2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的"工學結(jié)合"，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業(yè)"、"預就業(yè)教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標準[2]。

3.加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

中職院校根據(jù)生源結(jié)構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

4.將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。中職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式[3]。

5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

中職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對中職學生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

[1]李丹，劉霄驍.大學生素質(zhì)教育與學校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.

第5篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 高職生 問題 途徑

一、引言

近年來，高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各方面的普遍重視。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使高職院校畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。對高職生進行創(chuàng)業(yè)教育是順應知識經(jīng)濟時代和適應知識社會的需要。其中，高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的一項重要內(nèi)容是對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)高職生獨立而成熟的就業(yè)方式，使其能夠更好地走向社會。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，受到的重視程度不高，在創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在許多不足，對高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面也缺乏相關的理論研究。因此，本課題在創(chuàng)業(yè)教育的視角下研究高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，揭示我國現(xiàn)階段對高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，并針對這些問題提出一系列對策，對完善更我國的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重大的指導意義。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎

隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生的數(shù)量在不斷地增加，就業(yè)的壓力也越來越大。為應對這種不斷增大的就業(yè)壓力，高職院校越來越傾向于對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以解決就業(yè)問題，而且也能夠在學生創(chuàng)業(yè)的同時提供更多的就業(yè)崗位，從而帶動就業(yè)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的一項重要內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的地位。創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)具有雙重性的內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)，包括專業(yè)知識和技能、認知策略、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，包含了創(chuàng)業(yè)教育的最基礎的課程，與職業(yè)性教育具有同等重要的地位，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校培育人才的關鍵

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，同時也是高職院校培育人才的關鍵。首先，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，旨在去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培育更多的創(chuàng)業(yè)者，來適應已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)時代。其次，創(chuàng)業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以增強學生的職業(yè)化。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅要求學生掌握豐富的專業(yè)知識和技能，更要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。最后，通過對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能夠形成正確的人生觀、價值觀，能夠自我發(fā)展，實現(xiàn)自己的價值。

三、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵解析

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)內(nèi)化成人的基本素質(zhì)，是人在職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的基本素質(zhì)潛能。它的形成和發(fā)展受到環(huán)境和教育的影響，能夠在社會實踐中表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，主要表現(xiàn)為身心組織要素、結(jié)構及其質(zhì)量水平。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要分為兩個層次：

（一）第一層次為基礎性素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的第一個層次為基礎性素質(zhì)。它主要包括文化基礎知識、認知策略和態(tài)度。首先，它包括文化基礎知識，任何一個創(chuàng)業(yè)者都必須具備一定的文化基礎知識，這種知識的獲取一般是最常識、最基本、最大眾的、最基礎的，并不需要經(jīng)過專門訓練就可以得到;其次，它還包括認知策略和態(tài)度，它是指創(chuàng)業(yè)者所具備的認識事物的一種能力和態(tài)度，即具備創(chuàng)業(yè)所具有的最基本的認知能力和意識。

（二）第二層次為發(fā)展性素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的第二個層次為發(fā)展性素質(zhì)，它主要包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。首先，它包括專業(yè)知識和技能，這是必須經(jīng)過后天系統(tǒng)地學習而掌握的一系列專業(yè)知識和技能;其次，指的是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，在掌握了專門的知識和技能后，創(chuàng)業(yè)者還必須具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，具有面對在創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題的意識以及具備面對創(chuàng)業(yè)困難時百折不撓的精神;最后，還包括創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力是指具有面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題的解決問題的能力。

四、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，相對于外國而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，對其研究得也比較少。因此，我國在創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）教育理念落后，跟不上形勢的發(fā)展

跟國外相比，我國對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度并不高，我國的教育理念相對來說比較落后，跟不上時代的發(fā)展。現(xiàn)今，隨著時代的發(fā)展，許多用人單位的需求也在悄然發(fā)生著變化。但是，當今高等院校的創(chuàng)業(yè)教學理念仍然停留在原來的階段，沒有發(fā)生變化，沒能與時俱進。比如，過去許多用人單位比較注重專業(yè)技能，因此，許多高職院校便開始著力培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能;如今，用人單位在注重專業(yè)技能的同時更加注重人際交流、合作等錄用者的職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，但學校仍然沒有改變教學理念，一如既往地注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，導致許多學生雖然擁有豐富的專業(yè)技能，卻欠缺了工作中的人際交流和合作等方面的品質(zhì)，無法滿足用人單位的需求而被拒之門外。

（二）創(chuàng)業(yè)思想滲透性不強，創(chuàng)業(yè)環(huán)境差

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個問題是創(chuàng)業(yè)思想滲透性不強，創(chuàng)業(yè)環(huán)境差。一方面是我國國民的創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。第一，我國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)思想使我國市場經(jīng)濟起步比較晚，工商業(yè)長期處于受壓抑的地位。第二，在我國的高等教育中，學校更多地注重精英的培養(yǎng)，只有少數(shù)的學生成為創(chuàng)業(yè)者，其他大多數(shù)學生還是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，受安居樂業(yè)思想的影響，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。這一系列的原因?qū)е挛覈髮W生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄。另一方面是缺乏創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。我國政府在扶持企業(yè)、控制創(chuàng)業(yè)風險等方面的作為比較缺乏。在一項調(diào)查中，近80%的大學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，只有42%的大學生會真正實踐，最后成功的卻只有1%，成功率非常低，其主要原因是我國的相關政策沒有落實到位，如銀行貸款、戶口檔案、注冊登記等環(huán)節(jié)上存在很多瓶頸，相關政策的缺失，使大部分創(chuàng)業(yè)者望而卻步。

（三）師資隊伍構建不合理，高職院校課程設置不合理

首先，我國高職院校的師資隊伍構建不合理。我國高職院校創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的老師大都是兼職型的，沒有專門的指導老師傳授這門課程。創(chuàng)業(yè)教育的老師沒有定編定崗，沒有工作量，也沒有考評辦法，這種模式下的老師只是對職業(yè)素養(yǎng)進行輕輕的點撥，無法保證教學質(zhì)量。其次，我國高職院校的課程設置也不合理。創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本上都是以第二課堂的形式開設，以選修課等非強制性的方式進行教育，而講課的內(nèi)容也只是重形式輕實質(zhì)，重理論輕實踐，僅僅停留在理論課的基礎上。

五、高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

（一）完善教學理念，培養(yǎng)學生主體意識

要培養(yǎng)一批適應社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才，我國應當完善教學理念，努力培養(yǎng)學生的主體意識。第一，學校應因材施教，根據(jù)學生自身的優(yōu)勢，先確定是否屬于創(chuàng)業(yè)型人才，然后對學生進行完善的職業(yè)規(guī)劃，制定適合學生自己的職業(yè)規(guī)劃，再對其進行引導，培養(yǎng)相應的職業(yè)素養(yǎng)，特別是對于有意向創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)實施創(chuàng)業(yè)的學生進行引導，努力挖掘他們的潛能，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠達到與職業(yè)相匹配的職業(yè)素養(yǎng)。第二，學校應及時跟進用人單位的用人動向、用人需求。根據(jù)用人單位的需求及時調(diào)整教育理念。此外，學校也不能因為學生畢業(yè)就結(jié)束對其的職業(yè)指導，更應對進入用人單位或自主創(chuàng)業(yè)的學生做及時的跟蹤分析，然后反饋到學校的教育當中來，可以促進學校及時地調(diào)整教學方法。

（二）加強創(chuàng)業(yè)思想滲透，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

由于重農(nóng)抑商傳統(tǒng)思想的影響，我國的創(chuàng)業(yè)氛圍不高，創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境比較惡劣。要加強我國的創(chuàng)業(yè)思想滲透，校園環(huán)境是一種最直接的熏陶方式，在校園中渲染創(chuàng)業(yè)氣氛，能使學生在潛移默化中滲透創(chuàng)業(yè)意識。首先，學校可以組織學生開展內(nèi)容豐富的社團活動，讓學生主動參與到社團事務中，既能提高學生的動手實踐能力，又能增加學生的閱歷和創(chuàng)業(yè)動力。其次，學校可以為學生提供一些校內(nèi)外實習的機會，注重實踐與理論相結(jié)合，在老師的指導下進行職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，為今后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。最后，學校還可以組織一些活動，如專題講座、知識競賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等活動，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和增強學生的創(chuàng)新性，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）構建合理的師資隊伍，合理設置課程

創(chuàng)業(yè)教育師資水平的高低直接關系到創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構建存在不合理現(xiàn)象，針對這一問題，我們可以采取以下方式來提高師資隊伍的水平。首先，應提高教師的專業(yè)性水平。在外國高校，創(chuàng)業(yè)教育的師資由學術水平較高的理論科研老師和來自企業(yè)或行業(yè)協(xié)會的具有實踐經(jīng)驗豐富的專家構成。如斯坦福大學的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，其上課模式是一個課堂由兩位教師一起教授，一位是正式的教授，一位則是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。我國也可以借鑒這種模式來豐富我國高職院校的師資力量。其次，對于創(chuàng)業(yè)教師應當做到定崗定編，確定工作量，將其納入考核制度，使創(chuàng)業(yè)教師不再處于兼職型的狀態(tài)，此外還應每年定期對這些專職教師進行培訓，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。

合理的課程設置也會提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程都是以一種選修課的形式存在，且一般的課程模式都是“重形式輕實質(zhì)，重理論輕實踐”，其課程設置存在極大的不合理性，我們應合理進行課程設置。首先，高職院校應當將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)設置為必修課的形式，不應當只是以選修課的形式存在。其次，應將創(chuàng)業(yè)思想滲透到各科的教學中去，所有的創(chuàng)業(yè)教師應當傳授與職業(yè)素養(yǎng)有關的內(nèi)容，使學生在潛移默化中培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，同時選定合適的教材，開設專門的禮儀課，學習基本的禮儀素養(yǎng)。最后，講課的內(nèi)容應當注重實踐，突出操作性和應用性。在課程設置上，不應單純地講授理論知識，要適當安排實踐課程，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（四）重視職業(yè)素質(zhì)的雙重內(nèi)涵的培養(yǎng)

由職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可知，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包含兩個層次，我們在對創(chuàng)業(yè)者進行素質(zhì)培養(yǎng)的時候，應當進行雙重內(nèi)涵的培養(yǎng)。在實際的教學中應包括兩方面的內(nèi)涵，一方面是創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，作為高職院校，對這一方面的培養(yǎng)一般是比較重視的;另一方面是職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一部分往往內(nèi)容單一枯燥，學生都以為對職業(yè)素質(zhì)道德素養(yǎng)已經(jīng)了解，但能夠做到的卻少之又少，因此會產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實中，職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的能力以及創(chuàng)新意識，學校應當注重學生這方面的培養(yǎng)。首先，學校可以采取新穎的授課方式，由老師決定主題，把課堂交給學生，讓學生對就業(yè)中關于職業(yè)道德的現(xiàn)象進行討論、點評，加深對職業(yè)道德的認識和理解，從而形成正確的職業(yè)道德觀。其次，學校還可以通過模擬面試創(chuàng)業(yè)中遇到的挫折，鍛煉學生的承受力，使學生在困境中能夠展現(xiàn)自己解決問題的能力，在實際訓練中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

高職教育最主要的是輸出技術技能型人才，在創(chuàng)業(yè)教育模式下培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，通過理論與實踐相結(jié)合的教學模式，不僅使學生掌握了扎實的專業(yè)知識和技能，同時也培養(yǎng)了高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，以及具備在創(chuàng)業(yè)過程中面對困難和解決困難的能力，更重要的是增強了職業(yè)道德意識。對高職生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，無論是在今后的就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)當中，都增加了社會對高職生的接納度，使學生能夠更好地適應社會。

【參考文獻】

[1]楊燕.以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].江西青年職業(yè)學院學報， 2013， 23（4）：39-42.

第6篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關鍵詞：工程素質(zhì) 循環(huán)遞進 課程體系

一、工程素質(zhì)的內(nèi)涵分析

1.工程素質(zhì)的概念

工程素質(zhì)就是綜合運用所學知識解決工程實踐問題的能力，包括兩部分內(nèi)容，即基于實踐的綜合思維能力和面向?qū)嵺`的較強動手能力。前者要求學生能系統(tǒng)地掌握理論知識，并將其與實踐密切結(jié)合起來，在實踐基礎上融合、升華，否則只能不得要領地了解或強行記住一些書本知識的片斷，在實際問題 面前往往束手無策；后者要求能運用所學知識解決工程實踐問題，在分析和解決工程實踐問題時，不能單純依靠基礎理論， 還應能夠借鑒別人的經(jīng)驗或成果，可以有探索和創(chuàng)新，但不能有脫離實際的憑空臆造。總之，工程素質(zhì)是一種源于和面向?qū)嵺`運用所學知識并使知識在實踐中得到完善提高的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。

2.工程素質(zhì)的特征

工程素質(zhì)的特征：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，理論知識和實踐的融會貫通；第三，把構思變?yōu)楝F(xiàn) 實的技術能力；第四，具有綜合運用資源，優(yōu)化資源配置，保護生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)工程建設活動的可持續(xù)發(fā)展的能力并達到預期目的。工程素質(zhì)實質(zhì)上是一種以正確的思維為導向的實際操作，具有很強的靈活性和創(chuàng)造性。

3.工程素質(zhì)的內(nèi)容

工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：一是廣博的工程知識素質(zhì)； 二是良好的思維素質(zhì)；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質(zhì)；五是扎實的方法論素質(zhì)；六是工程創(chuàng)新素質(zhì)。工程素質(zhì)的形成并非是知識的簡單綜合，而是一個復雜的漸進過程，將不同學科的知識和素質(zhì)要素融合在工程實踐活動中，使素質(zhì)要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過程中，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，不同工程專業(yè)的工程素質(zhì)，具有不同的要求和不同的工程環(huán)境，要因地制宜、因人制宜、因環(huán)境和條件差異進行綜合培養(yǎng)。

4.工程造價專業(yè)對工程素質(zhì)的要求

由于建設工程具有個別性、差異性和復雜性，而且建設項目又有實物形體龐大，建設周期較長，工程造價大額性，工程實踐所面臨的問題多樣、復雜，因此工程造價專業(yè)學生首先要具有扎實的專業(yè)理論基礎，即要求掌握建筑材料、建筑構造與識圖、工程施工工藝、造價的確定與控制、造價管理等方面的基礎理論知識，其次是靈活運用理論知識，即要求具有運用理論知識進行工程造價管理以及工程施工、工程材料檢測等方面實踐操作能力，再次具備工程師意識和職業(yè)遷移能力。工程師意識就是在承擔具體的工程任務時，具有良好的責任意識、成本意識和市場意識。職業(yè)遷移能力則主要是指在職業(yè)變化越來越快的時代里，通過高等教育培養(yǎng)出來的工程師，應該具有自我獲得知識，迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力。最后具備工程實踐能力和與他人溝通、合作的能力，即是指通過工程教育培養(yǎng)出來的學生，具有技術決斷能力、處理多學科問題的能力、實際操作能力以及動員人力資源能力和與他人協(xié)同工作的能力等。

總之，工程造價專業(yè)的學生要有扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力以及自主學習的能力和創(chuàng)新能力，來解決工作中所遇到的各種工程問題。

二、構建工程素質(zhì)循環(huán)遞進的課程體系

通過組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線技術人員組成的課程開發(fā)團隊，深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生的信息，研討本專業(yè)所涉及崗位（群）任職要求，并參照行業(yè)的相關職業(yè)標準，分析工程造價專業(yè)人員的具體工作內(nèi)容，明確造價員崗位的工作領域和完成這些工作的核心能力和應具備的素質(zhì)，統(tǒng)計分析工程造價專業(yè)人員的遷移崗位和職后發(fā)展崗位。在此基礎上設計培養(yǎng)專業(yè)能力的理論課程和實踐課程，以全人發(fā)展為理念，系統(tǒng)化設計培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的人文素養(yǎng)課程，構建了工程素質(zhì)循環(huán)遞進的課程體系。

1.調(diào)研確定典型工作任務

通過對合作企業(yè)的調(diào)研，分析07-12屆畢業(yè)生的跟蹤信息，以實現(xiàn)造價員崗位為核心的崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，分析崗位包含的實際工作任務，確定了以造價員崗位為核心的崗位群的25項典型工作任務。具體典型工作任務如下表：

2.對典型工作任務進行歸納，確定工作領域，并向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換

歸納造價員崗位（群）的典型工作任務，造價員崗位（群）的主要工作有：熟悉圖紙、參加圖紙會審，編制工程的施工圖預算、結(jié)算及工料分析，工程結(jié)算談判，審核分包、勞務層的工程進度預算，參與投標文件、標書編制和合同評審，收集各工程項目的造價資料，為投標提供依據(jù)等。其工作領域包括識讀建筑工程、裝飾工程、安裝工程施工圖，計算建筑工程、裝飾工程、安裝工程量，定額計價方式或清單計價方式編制施工圖預結(jié)算，投標報價調(diào)整與標書封裝，竣工資料整理，工程索賠文件整理，工程簽證資料分類與匯總，工程價款的復核與調(diào)整，工程結(jié)算談判等。其核心能力一是編制施工圖預結(jié)算，二是工程價款調(diào)整等工程造價的管理。統(tǒng)計分析工程造價專業(yè)人員的遷移崗位和職后發(fā)展崗位。工程造價專業(yè)學生的遷移崗位和職后發(fā)展主要是注冊造價工程師，其次是注冊建造工程師、注冊監(jiān)理工程師等。造價員應具備吃苦耐勞、成本意識、誠信、責任心強等職業(yè)素質(zhì)。

要實現(xiàn)培養(yǎng)“零距離”上崗工程造價員的目標，必須將上述工作領域轉(zhuǎn)化為學習領域課程，這些課程包括：建筑材料與檢測、建筑工程制圖、建筑CAD、建筑構造與識圖、建筑結(jié)構與識圖、建筑設備與識圖、建筑施工技術、建筑工程計量與計價、工程量清單與計價、安裝工程定額與預算、工程造價軟件、施工組織與管理、建筑工程測量、工程造價管理、工程招投標與合同管理、建筑法規(guī)等，造價員應具備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)設計為全人發(fā)展課程。

3.工程素質(zhì)循環(huán)遞進的課程體系

在學習領域課程確定的基礎上系統(tǒng)設計培養(yǎng)核心能力的理論課程和實踐課程，以全人發(fā)展為理念，系統(tǒng)化設計培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的人文素養(yǎng)課程，構建了工程素質(zhì)循環(huán)遞進的課程體系。

1.理論知識的循環(huán)遞進

從工程素質(zhì)的內(nèi)涵分析可知，工程造價專業(yè)的學生首先要有扎實的理論基礎，理論知識的循環(huán)遞進體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）理論知識的廣度

工程造價專業(yè)的學生首先應掌握造價員崗位所需的知識，對應設置的理論課程為建筑工程制圖、建筑構造與識圖、建筑結(jié)構與識圖、建筑設備與識圖、建筑CAD、建筑工程計量與計價等，而且課程的設置依據(jù)工程造價專業(yè)的工程過程和學生學習成長規(guī)律循環(huán)激進。

在掌握造價員崗位所需知識基礎上，要擴充到遷移崗位和職后發(fā)展崗位所需的知識，對應的設置職業(yè)拓展課程，此課程可以以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、講座等形式實現(xiàn)。

（2）理論知識的深度

首先通過開設理論課程讓學生掌握理論知識，其次通過實踐課程強化學生對知識的掌握和運用。

2.實踐能力的循環(huán)遞進

工程造價專業(yè)的學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的實踐能力。實踐能力通過基本能力：第1-4學期的理論課程和實訓；綜合能力：第5學期的綜合實訓；頂崗能力：第5-6學期的頂崗實習的循序漸進實現(xiàn)。

3.職業(yè)素質(zhì)的循環(huán)遞進

第7篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關鍵詞：高職學生；素質(zhì)教育；教育方法

一個人的人文素質(zhì)反映著已內(nèi)化為其自身品質(zhì)的人文精神，包含他對世界、社會和他自身的認識和價值取向，表現(xiàn)在日常的行為方式和處世態(tài)度等方面——符合時代需要的人才。素質(zhì)教育在高等教育中尤為關鍵，可以說是當今高等教育改革的主題，素質(zhì)教育也是高校校園文化建設的核心。素質(zhì)教育是新教育的基礎，是以全面提高學生思想品德、科學文化、專業(yè)技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。高校圖書館是實施大學生素質(zhì)教育的重要陣地，大學生可以從館藏文獻中汲取營養(yǎng)，不斷豐富、完善和提高自己。

一、高職學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（一）高職學生

我國高等教育大學生教育階段分為兩種形式：大學本科（簡稱大本、本科、大學）和大學專科（簡稱大專、專科）。兩者區(qū)別主要有兩點：1、學制：大學本科4—5年，大學專科2—3年。2、學位：大學本科可申請學士學位，大學專科沒有學位。

大專教育主要有兩種實現(xiàn)形式：高等專科學校（簡稱高專）和高等職業(yè)技術學院（簡稱高職），兩者只是側(cè)重不同，無本質(zhì)差別，前者重能力（如師范高等專科學校），后者重技術（如水利職業(yè)技術學院）。高專和高職同屬大專。

（二）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

（三）高職學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在高等教育的對象中。高職生是一個比較特殊的群體。高職教育的目的是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才。高職教育的核心問題是以職業(yè)崗位的需求為依據(jù).培養(yǎng)學生的綜合能力。實現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導向，以可持續(xù)發(fā)展為本位的教育理念。

人才的素質(zhì)是多方面的，人才的全面素質(zhì)結(jié)構大略可分為六個方面，即六大素質(zhì)：①知識素質(zhì)——人才素質(zhì)的基礎，其它素質(zhì)都是在知識素質(zhì)的基礎上派生出來的。②能力素質(zhì)——人才整體素質(zhì)的核心，人才的知識素質(zhì)只有轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才會真正發(fā)揮認識世界、改造世界的能動作用。③思想素質(zhì)——決定著人才的社會價值和政治傾向，主宰著人類社會的走向，是人才素質(zhì)最重要的方面，必須將其置于教育的首要位置。④道德素質(zhì)——是人才素質(zhì)的根本，是人格確立的關鍵。一個對人類、對社會的有用之才必須是一個道德高尚、人格獨立的人。⑤身體素質(zhì)——人的知識、能力、思想、道德等素質(zhì)物質(zhì)依托，沒有朝氣蓬勃的生命活力，人才的其它素質(zhì)的社會功效就不會得到應有的發(fā)揮。⑥心理素質(zhì)——人的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在人對自我情緒波動與外界刺激的反應方式和承受能力上，集中表現(xiàn)于意志和情感的調(diào)度。

人才發(fā)展的全面素質(zhì)要求作為高職學生必須要“學會做人、學會學習、學會生活、學會創(chuàng)新。”即學會做人——樹立信念，學會學習——解決問題，學會生活——快樂的心態(tài)，學會創(chuàng)新——適應后的變通。

當離開需求來談教育，教育將變得孤芳自賞；當離開需求來談自修，自修將變成閉門造車。大學生的自修，為安身立命，必須了解需求；為馳騁千里，必須引領需求。緊跟需求，自強不息，厚德載物，當能學以致用！

高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領導、老師要將大學之道融入高職之教，考慮學生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展（職業(yè)能力與生涯發(fā)展）。這就需要研究高職教育的方法。

二、高職教育方法研究

在高等教育體系中，學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的主要目標。為了完成這項重要的任務。教育工作者應準確地把握大學生全面素質(zhì)教育的科學內(nèi)涵，正確地選擇教育方法，采取積極有力的措施，保證全面素質(zhì)教育的效果。

（一）高校圖書館之環(huán)境教育

高校圖書館為大學之“大廈”，它不僅是學校的學術機構，同時也因其具有良好的人文環(huán)境而起到良好的人文素質(zhì)教育功能。要積極地采用先進的科學技術手段提高服務水平，讓學生最直接地接觸到時展的脈搏。

高校圖書館必須拓寬館藏口徑，豐富文獻信息資源。圖書館的藏書結(jié)構應考慮到適應實施素質(zhì)教育的需要，使圖書館能夠真正發(fā)揮它在素質(zhì)教育中的文獻支持作用增加人文學科、交叉學科和邊緣學科的館藏，在增加思想性強、知識性強、學術價值大、欣賞價值高的優(yōu)秀作品的同時，加強電子文獻的建設，加強圖書館網(wǎng)絡建設，做到印刷文獻與電子文獻共存，本館資源與網(wǎng)絡資源共享，逐步形成適應多元化服務的館藏文獻體系，為實施大學生素質(zhì)教育提供物質(zhì)保障。

（二）素質(zhì)教育的方法——播種式教育法

所為“播種式教育法”，就是只要播下種子，春天就會發(fā)牙，即使春天里沒有發(fā)牙，也沒有關系。因為只要種子還在，就會有機會發(fā)牙，不管是什么時候，當它一但遇到陽光、雨露（恰當?shù)臅r機）時，埋下的種子就一定會發(fā)牙。

高職教育應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。由于我們?nèi)松慕叹毦褪悄切┏晒φ摺⒑美蠋熀鸵恍┖玫臅⒑玫恼n程、好的CD、VCD以及我們周圍的所有能幫助到我們的人。既然人生本如此，那么就來談談我們?nèi)松慕叹毎伞叭绾螌W習”。如何學習，是一個老生常談的話題；選擇怎樣的學習方式，因人而異。而學習可以是讀書學習，也可以是讀圖學習，還可以是讀人學習。

1.讀書學習。馬克·吐溫說過，“不讀好書的人，不比不識字的人多占一點便宜。”只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養(yǎng)。這樣就要求高職院校領導、老師和輔導員等都應借助一切的機會向?qū)W生推薦書籍并指導讀書，并針對現(xiàn)代大學生應當具有IQ、EQ、FQ及專業(yè)技能，作為推薦理由。①補讀蒙學類書籍（注釋本）。②生活智慧/實踐智慧類書籍。③健康與理財。④專業(yè)書籍等。

2.讀圖學習。在信息時代的今天，靠讀好書是不足的，還必須學會讀圖。讀圖包括影視欣賞與美術欣賞。①影視欣賞。每一部好的影片憂如一門好的課程。我們在推薦影片的時候，更是要引導學生欣賞，在欣賞情節(jié)過程中還要學會捕捉細節(jié)，細節(jié)里蘊藏著無限的教育。②美術欣賞。當前，素質(zhì)教育對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高素質(zhì)的人才（職業(yè)能力與生涯發(fā)展）不僅要具備豐富的知識、創(chuàng)新的能力，而且要有美的心靈、美的品質(zhì)。

3、讀人學習。向榜樣人物、英雄人物、偶像人物學習；向身邊所有能幫助到我們的人學習。

我們的教育就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質(zhì)（閱讀品質(zhì)），這是最好的教育服務。學生許多品質(zhì)都是在閱讀中自我形成的，一個會閱讀的學生，就是會學習的學生，就是會發(fā)展的學生。我們要鼓勵學生在閱讀中走近大師，走近經(jīng)典，走近文明，走近現(xiàn)代，走近真理。閱讀是積累知識、情感、生活的途徑，而積累是形成學生素質(zhì)的基本規(guī)律。

三、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與素質(zhì)教育方法的關系

（一）兩者之間的不同之處

1、素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育就是一種新的教育思想、教育觀念，它屬于大教育觀的范疇，提示教育活動的普遍規(guī)律，是關于教育的性質(zhì)、目的、任務和作用等基本問題的綜合認識與把握。它決定教育目標的選擇和實現(xiàn)，體現(xiàn)教育基本特征。

2、素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育方法是為了完成和實現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、目的、任務和作用等基本問題而進行的一種具體的教育過程或一種具體的教育方法（手段），是某種特殊技能的培訓。

（二）兩者之間的關系

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是教育目的、任務、依據(jù)，而素質(zhì)教育方法是實現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的方法（手段）和過程。沒有素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就沒有素質(zhì)教育方法可言，兩者相互依存、相互促進、相互影響的。從“素質(zhì)教育”觀來看，教育活動的目的是唯一的，而教育活動的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統(tǒng)一的，而不是對立的。

四、結(jié)束語

高職教育就是考慮學生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展，就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質(zhì)，這是最好的教育服務。高職學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是讓學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會創(chuàng)新。”即學會做人，就是樹立信念；學會學習，就是解決問題，學會生活，就是快樂的心態(tài)，學會創(chuàng)新，就是適應后的變通。高職教育方法研究，就是應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。

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第8篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關鍵詞：文博講解員；專業(yè)素質(zhì)；提升

作為歷史文化的傳遞者，文博講解員要具備深厚的專業(yè)素質(zhì)，熟知文物的歷史發(fā)展脈絡，明確講解的目的，挖掘文物的深層教育內(nèi)涵，準確、有效地向參觀者展示文物的實例文化內(nèi)涵，實現(xiàn)教育意義。這些是文博講解員所應具備的專業(yè)素質(zhì)，同時，隨著社會及文博業(yè)的發(fā)展，文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升變得愈發(fā)必要，要明確文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升意義，探索有效的提升策略。

1 文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升意義

1.1 適應社會發(fā)展的要求 在社會主義物質(zhì)文明與精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強社會主義精神文明建設的大背景下，國家對文博事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視，一方面增加文博館及文物展示的數(shù)量，另一方面重視文物講解的質(zhì)量，致力于通過文博參觀，更好地為民眾展示我國優(yōu)秀的歷史文化資源，蘊含的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)民眾的愛國熱情及民族自豪感等等。任何一個行業(yè)，每一個角色，都是社會的一部分，都應該適應社會的要求，文博講解員作為社會歷史文化資源的傳遞者，亦是如此。而要把這些期望落到實處，需求文博講解員適應社會發(fā)展的高要求，準確把握文物的歷史文化內(nèi)涵，傳遞正能量，充分發(fā)揮文博館的教育作用。這既對文博講演提出了提升專業(yè)素質(zhì)的要求，同時，也是提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)的意義所在。

1.2 滿足自我發(fā)展的需要 在社會主義物質(zhì)文明不斷發(fā)展的當代，人們的生產(chǎn)生活不再簡單停留于物質(zhì)的滿足，換言之，人們勞動、工作不再單純是謀生的手段，也是實現(xiàn)自身價值，滿足自我發(fā)展需求的途徑。文博講解員作為社會教育意義重大的職位，其所能實現(xiàn)的是更多的精神滿足。根據(jù)馬斯洛的需求定律，人的需求層次是逐漸提升的，在實現(xiàn)了基本生產(chǎn)需求后，人們開始追尋向上的發(fā)展需求，文博講解員亦是如此。要向上發(fā)展，就得具備較高的專業(yè)素質(zhì)，就要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，這是文博講解員提升專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動力，同時，這也是文博講解員提升專業(yè)素質(zhì)的意義所在――能更好地滿足自我發(fā)展的需要，為自我發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎，在文博講解員這個平凡的崗位上實現(xiàn)自我發(fā)展，創(chuàng)造不一樣的精彩。

1.3 增強文博講解的成效 文博講解員作為文博館陳列物與參觀者之間的交流媒介，起著傳遞文化內(nèi)涵、實現(xiàn)教育目的的作用，而在實際過程中，文博講解成效的大小一方面取決于參觀者所能接受的歷史文化內(nèi)涵的多少，另一方面取決于文博講解員的專業(yè)素質(zhì)，“講解作為溝通聽眾與文物之間的橋梁與紐帶作用日益凸顯，實踐證明，講解水平的高低，直接關系到文博館的宣傳效果，影響著文博館的工作質(zhì)量”。具體而言，文博講解并不是簡單機械的知識闡述，面對有思想的參觀者，文博講解員所傳遞的歷史文化內(nèi)涵的多少、方式的好壞等等，影響著參觀者的接受程度。當文博講解員專業(yè)素質(zhì)不斷提升，就能形成更扎實的知識基礎，也能擁有更高超的講解藝術，使這些文物所承載的歷史文化內(nèi)涵，所蘊含的豐富教育意義等以更加優(yōu)化地方式傳遞到參觀者那里，并為參觀者所接受。

2 文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升策略

2.1 樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識 如上所述，文博講解員素質(zhì)的提升意義重大，無論是社會，還是文博館對此都高度重視，但是，這些都只是外在的提升意識，屬于環(huán)境的一部分。而文博講解員有無自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識則是這種外界的重視能否被認可，提升效果大小的關鍵因素。因為，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本，要能真正推動事物的發(fā)展，只有提高人們參與事物發(fā)展的積極性，使人們自覺資源地提升專業(yè)素質(zhì)。文博講解員要從適應社會發(fā)展的要求，滿足自我發(fā)展的需求，提升文博講解成效等方面給予能量，明確自覺提升專業(yè)素質(zhì)的重大意義，樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識，積極主動利用各種機會，在實踐中成才，不斷夯實自己的專業(yè)知識，深度挖掘歷史文化資源的內(nèi)涵，加強講解藝術的運用，發(fā)展自我，使自己的專業(yè)素質(zhì)邁上更高的臺階。

2.2 積極參與專業(yè)素質(zhì)提升的培訓 自我教育是提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，但畢竟個人的力量是有限的，培訓在提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)上不失為一個有效的策略。培訓是現(xiàn)代社會各行業(yè)普遍采取的措施，對于文博講解員來說，原有素質(zhì)在實際講解過程中會受到各種情況的制約，需要通過培訓，有針對性地夯實專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)素質(zhì)的實際運用能力。無論講解員自身作為參觀者所接受的其他文博講解員的培訓，還是作為培訓對象而接受的專業(yè)文博培訓，面對多樣化的培訓方式，講解員要做到的就是積極參與，在培訓中既積極學習專業(yè)知識，又及時找專家為自己釋疑解惑，更好地應對實際講解中的各種問題。

2.3 注重理論與實踐的有效銜接 專業(yè)理論知識是文博講解員的職業(yè)基礎，通過自我教育、專業(yè)培訓，文博講解員不斷夯實自身的專業(yè)素質(zhì)，但實踐終究是檢驗真理的唯一標準。文博講解員專業(yè)知識的掌握程度，講解技巧的運用都需要在實踐中加以驗證。專業(yè)素質(zhì)的實際運用存在著理想與現(xiàn)實的差距，面對不同的參觀者，不同的文物講解，專業(yè)素質(zhì)的實際運用也會有所差別，這類似于因材施教的教育方法，需要注重理論與實踐的有效銜接，既準確傳遞知識，又調(diào)動參觀者積極性，靈活處理講解過程中發(fā)生的各種情況。并且做到及時總結(jié)，為以后的講解工作積攢經(jīng)驗，規(guī)避失誤，提升專業(yè)素質(zhì)的同時，使講解成效更上一層樓。

3 結(jié)語

文博講解員素質(zhì)的提升無論是對自身，還是社會發(fā)展都意義重大，文博講解員應明確文博講解員素質(zhì)提升的意義，從中汲取力量，促進自我專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識，積極參與各種培訓，注重實踐與理論知識的結(jié)合。文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升不是能速成的，需要長期的堅持與努力。文博講解員要積極加強與觀眾、專家、同行的交流與學習，夯實文博專業(yè)知識，不斷拓展知識面，提高知識層次，更新知識內(nèi)容，合理運用講解藝術，全方位地提升專業(yè)素質(zhì)。

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第9篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關鍵詞：雙證；雙師素質(zhì)；成因分析；對策研究

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-131-2

1 “雙證”與“雙師”素質(zhì)概念的界定

“雙證”與“雙師”素質(zhì)都屬于對“雙師型”教師內(nèi)涵的不同理解。目前教育界對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可謂百家爭鳴，先后出現(xiàn)了“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙證+雙能”、“雙師素質(zhì)”、“一證一職”和“雙元”等七種說法。其中“雙證書”的說法比較側(cè)重于字面的理解，而“雙師素質(zhì)”的說法則屬于比較有深度的綜合性理解。

1.1 “雙證”

“雙證”指的是“雙師型”教師要擁有雙證。關于雙證有兩種解釋，一種解釋是“教師資格證+職業(yè)資格證”，如物流師、電子商務師、技師等；另一種解釋是“教師系列中級以上職稱證書+教師系列以外的中級以上職稱證書”，如工程師、經(jīng)濟師、會計師等，這一種解釋近似于“雙職稱”的說法。

1.2 “雙師”素質(zhì)

“雙師”素質(zhì)指的是教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。這種認定方法認為，“雙師型”教師不是教師與工程師的簡單疊加，也不是簡單地參加考試并獲得資格證書，而是將理論知識與實踐能力進行有機的融合，教師高度專業(yè)化、職業(yè)化，既能夠從事理論教學，又能夠從事實踐教學，還能夠擔任技術指導，從而有效提高學生的實踐技能，保障職業(yè)教育的質(zhì)量。

從以上的定義可以看出，“雙證”認定比較簡單、明確，利于標準化建設，但容易流于表面。而“雙師”素質(zhì)的說法更有內(nèi)涵、更有深度，屬于比較中肯的綜合性解釋，顯然更符合國家與社會對于“雙師型”教師的要求。

2 五年制高職教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象及成因分析

2.1 五年制高職院校普遍存在教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象

教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)在五年制高職院校中是一種普遍現(xiàn)象。以筆者所在學校為例，學校教職工296人，專任教師173人，其中專業(yè)教師121人，這121人中除了剛?cè)肼毜?位教師外，另外的114位教師全部持有雙證。自2005年以來，學校推出一系列政策如報銷考證費用等鼓勵專業(yè)教師積極考取職業(yè)資格證，所以本校的專業(yè)教師持有職業(yè)資格證的比率高達100%，其中76人持有兩個和兩個以上的職業(yè)資格證，另外還有39人持有教師系列之外的中高級職稱證書，如工程師、經(jīng)濟師等。從教師持證的數(shù)字來看相當令人滿意，但是在紅火的持證數(shù)字下面卻隱藏著一些問題，比如，職業(yè)資格證書的認定機構五花八門，缺乏統(tǒng)一性與權威性；持有的證書與所教課程無關，如持有會計證，卻去教市場營銷等。與證書存在的問題相比，更嚴重的問題是部分教師即使持有相關職業(yè)資格證書，卻不能帶實踐課程。即使能帶實踐課程，大部分教師的實際操作能力相比社會與企業(yè)的要求還是有相當大的差距，所培養(yǎng)出來的學生遠遠達不到高技能人才的水平。

而這并非是孤立現(xiàn)象，筆者近些年經(jīng)常參加國家、省、市各級培訓并到省內(nèi)外各高職院校參觀學習，在與高職校的許多同人交流時，大家都承認這種現(xiàn)象在五年制高職院校中是一種普遍現(xiàn)象，許多院校都忽略了“雙師”素質(zhì)對教師的內(nèi)涵要求，簡單以持“雙證”代替“雙師”素質(zhì)來作為對“雙師型”教師的認定。

2.2 以“雙證”代替“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象的成因分析

2.2.1 “雙師型”教師的概念界定混亂，定義不夠明確

上文已經(jīng)提到，目前我國職業(yè)教育界對“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋有“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙證+雙能”、“雙師素質(zhì)”、“一證一職”和“雙元”等多種說法，并沒有從國家層面上給予權威的界定與解釋，這就給“雙師型”教師的認定留下了模糊的操作空間。五年制高職院校對“雙師型”教師的認識不夠統(tǒng)一，對“雙師型”教師的認定標準也就存在著偏差。許多院校對“雙師型”教師的認識仍然停留在“雙證”這一字面解釋上，認為只要取得職業(yè)資格證書就是“雙師型”教師，就具備了“雙師”素質(zhì)，從而促進了職業(yè)資格證的考證熱，以簡單的考證代替了真正需要的“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2.2 “雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)與認定遠比“雙證”認定困難，難以操作

同美國、德國等西方國家對于職業(yè)院校教師嚴格的準入制度相比，中國的高職院校教師準入顯得相當寬松。大部分的五年制高職院校教師都是由高等院校畢業(yè)后直接進入高職校任教，缺乏在企業(yè)一線工作、從事實際生產(chǎn)操作的經(jīng)驗。而教師實踐技能的培訓體系、培訓內(nèi)容不完善，企業(yè)不愿參與培訓工作，教師的科研教學任務繁重等因素，導致高職院校的教師很難得到真正培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的機會。

“雙師”素質(zhì)的認定同樣存在著相當大的困難。高職院校專業(yè)繁多，各專業(yè)情況不同，難以制定統(tǒng)一的認定標準。另外，是否具備“雙師”素質(zhì)應該由誰認定，認定過程中可能存在的人情、腐敗等問題，導致“雙師”素質(zhì)認定操作起來比較困難。而“雙證”認定比較簡單，只要通過相應的職業(yè)資格證考試就可以取得認定，容易標準化操作，許多五年制高職院校因此簡單以“雙證”來對“雙師型”教師進行認定。

3 “雙師”素質(zhì)培養(yǎng)中存在的具體問題與困難

3.1 出不去

在德國、丹麥、澳大利亞等西方國家，對于從事職業(yè)教育的教師除了有學歷要求外，都要求有至少5年的實際工作經(jīng)歷。同在亞洲的日本，雖然沒有這么長的工作年限要求，但也規(guī)定要取得職業(yè)教師資格，必須有在研究所從事過相關技術研究或在醫(yī)院、企業(yè)等單位從事過相關工作的經(jīng)歷。而由于傳統(tǒng)和機制的原因，中國的職業(yè)院校教師大部分直接來自高等院校的畢業(yè)生，這些教師一畢業(yè)就進入學校，毫無企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，自然缺乏實際生產(chǎn)操作的工作經(jīng)驗。新教師參加工作以后，經(jīng)過幾年的鍛煉，可以很快熟悉日常教學工作，掌握教學技巧，在理論教學方面可以迅速成長為教學骨干，但是在職業(yè)技能方面卻很難得到學習和鍛煉的機會。由于得不到利益，影響企業(yè)正常經(jīng)營，還要承擔各種潛在的風險（比如安全風險、商業(yè)機密泄露風險）等原因，導致企業(yè)不愿意接納教師實踐。這種狀況造成五年制高職校的教師走不出學校，只能待在校內(nèi)實訓基地閉門造車，脫離了與行業(yè)、企業(yè)、市場的聯(lián)系，得不到一線的實際工作經(jīng)歷，成為“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的一個重大限制。

3.2 進不來

西方的職業(yè)院校教師一般都是在企業(yè)單位工作一定年限、取得實際操作經(jīng)驗后，才能取得資格成為職業(yè)教育教師，但是在中國目前的體制框架下，這一點很難行得通。由于機制的原因，職業(yè)院校與企業(yè)之間的人員流通是不暢的，教師離開學校進入企業(yè)比較容易，企業(yè)員工離開企業(yè)進入學校卻非常困難。由于職業(yè)院校屬于事業(yè)單位，實行的是事業(yè)單位的管理辦法，涉及事業(yè)編制和一系列的福利問題，比如養(yǎng)老、醫(yī)療、退休待遇等問題，所以對于新教師招聘尤其是進編控制得是非常嚴格的。五年制高職校沿襲了高等院校的傳統(tǒng)，在招聘編制內(nèi)教師注重的是教師的學歷，學歷越高越好，很多高職校甚至是低于碩士研究生不要，而對于新教師的職業(yè)經(jīng)歷、技術能力卻不那么重視，這就導致企業(yè)里許多學歷較低但技術熟練、實踐經(jīng)驗豐富的員工難以進入學校成為編制內(nèi)的教師。企業(yè)員工進入職業(yè)院校大多只能以編制外的身份存在，比如人事教師、兼職教師、外聘教師等，而這些形式因為待遇較低、不穩(wěn)定，很難對企業(yè)中真正的能工巧匠構成吸引力。

3.3 缺乏激勵機制

五年制高職校普遍對于“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的問題重視程度不夠，突出表現(xiàn)在缺乏相應的獎勵、激勵機制。“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)是相當困難的，需要付出大量的時間、精力，深入到企業(yè)一線去學習、實踐，在實際工作中通過反復訓練才能掌握相應的技能，成為一名合格的“雙師”素質(zhì)教師。可是，絕大多數(shù)的五年制高職校對于“雙師”素質(zhì)教師和其他教師在工資、課時津貼、獎金等方面的待遇沒有任何差別，或者以“雙證”代替“雙師”素質(zhì)，認為只要持“雙證”即可享受“雙師型”教師待遇。具不具備“雙師”素質(zhì)待遇都一樣，或者簡單考個證即可高枕無憂地享受“雙師”待遇，那誰還愿意花時間辛苦到企業(yè)去學習呢？

另外，五年制高職校的職稱評定仍沿用高校的標準和模式，這種模式注重考核教師的教科研能力，鼓勵教師撰寫學術論文和開展課題研究，而不是鼓勵教師大力提升專業(yè)技能，進行技術的應用與推廣。我們都知道，職稱與教師的待遇和地位是息息相關的，職稱評定對于教師具有相當大的刺激和激勵作用。既然職稱評定注重的是論文與課題，為什么把時間浪費在與評職稱關系不大的專業(yè)技能上呢？

4 五年制高職教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象的對策建議

4.1 明確“雙師”概念，突出“雙師”素質(zhì)這一內(nèi)涵要求

國家要對“雙師型”教師的概念進行明確界定，要根據(jù)各專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)特性，對職業(yè)教育教學所必須具有的知識、技能、態(tài)度等方面的內(nèi)容做出全面、綜合地解釋和規(guī)定，作為職業(yè)院校共同遵守的基本準則和評價依據(jù)。五年制高職校在進行“雙師”認定的時候，不能再僅僅停留在“雙證”認定這一表面工作上，而應該突出對“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵要求，在鼓勵教師積極獲取“雙證”的同時，引導教師主動參與校企合作從而增加自己的實際工作經(jīng)驗、提高自身技術應用能力，并能夠?qū)I(yè)理論知識與實際工作經(jīng)歷、技術應用能力有機融合起來，從而有效幫助學生提高實踐技能，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

4.2 打破機制，拓寬“雙師”素質(zhì)教師的來源渠道

五年制高職校應在加強現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎上，拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道，改變現(xiàn)有師資力量主要來源于高校畢業(yè)生的局面，大力從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才進入職業(yè)院校任教。在當前的體制框架下，作為事業(yè)單位的職業(yè)院校與企業(yè)之間存在著天然的藩籬，必須由國家從頂層設計層面出臺相關政策，解決彼此人員流動不暢的問題。職業(yè)教育的主管部門應單獨制定職業(yè)院校的編制標準和用人政策，在招聘新教師時加大對實際工作經(jīng)驗和技術應用能力的要求。全面推行教師聘用制度，每三年考核一次，考核不合格的職業(yè)教師安排到合作企業(yè)鍛煉學習，以增加工作經(jīng)驗并提高技術應用能力，學習期滿仍然不能滿足教學需要的，分流到其他輔部門。

4.3 善用激勵機制，提高“雙師”素質(zhì)教師的待遇與地位

要吸引教師成為真正的“雙師”素質(zhì)教師，各高職校應該制定一系列的獎勵、激勵政策，并形成長效制度，以增強教師專業(yè)技能發(fā)展的內(nèi)在動力。當前大多數(shù)高職校“雙師”素質(zhì)教師與普通教師的待遇與地位并沒有什么區(qū)別，因此許多教師對于成為“雙師”素質(zhì)教師沒有什么興趣和動力。如果能合理提高“雙師”素質(zhì)教師的工資、津貼、獎金待遇，在評優(yōu)評先、干部聘用、晉升職稱等方面給予適當傾斜，將會起到政策導向作用，引導教師主動向“雙師”素質(zhì)方向發(fā)展。在職稱評定方面，五年制高職校不能再沿襲高等院校的標準與模式，過于注重學術論文與課題研究，而應該突出教師的技術應用能力和技術推廣能力，增加職業(yè)技能在職稱評定中的比重。職稱問題涉及高職校教師的切身利益，教師普遍非常重視職稱評定工作，在職稱評定中增加職業(yè)技能的比重將有效刺激和激勵教師有意識提高自身技術能力，成為真正具備“雙師”素質(zhì)的“雙師型”教師。