兒童疏導心理方法精選(九篇)

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第1篇：兒童疏導心理方法范文

關鍵詞：留守兒童；心理疏導；學習習慣

自改革開放以來，隨著我國農業產業結構的調整，工業化、城市化加快，進城務工人員不斷增加，他們將自己的孩子托付給父母、親友。“留守”在家里的兒童，失去了直接監護人，他們處于無人監管的“真空”狀態，于是一個龐大的特殊群體――留守兒童隊伍便形成了。據全國婦聯2008年數據顯示：中國至少有5800萬的農村留守兒童。他們的教育問題也越來越引起學校的高度重視，幫助他們養成良好學習習慣，及時做好留守兒童的心理疏導，已經成為學校教育不得不面對和重視的課題。

一、留守兒童心理分析

留守兒童正處在生理和心理發展的重要時期，好的性格是孩子快速融入社會大環境的必備條件之一。而家庭教育將直接影響孩子性格的形成，最終會影響孩子的一生。

1.留守兒童易精神空虛、行為失范，性格孤僻

社會化理論認為，家庭是個體出生后接受社會化教育的第一個社會環境，家庭是一個最重要的初級群體，在這里，家庭成員進行面對面的互動，自我在其中得到充分的發展。父母是這個群體中最重要的個體，孩子通過模仿和認同父母而試圖成為父母所期望的人。但留守兒童既無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，又無法感受父母在情感上的關愛和呵護，他們一旦遇到心理問題得不到及時、正常的疏導，就會精神空虛、行為失范，進而性格孤僻，與教師、同學甚至親人之間產生隔閡。

2.留守兒童學習動力不足，成績普遍較差

通過調查，留守兒童中“信心不足”與“沒有信心”的超過1/3。在孩子喪失學習信心的同時，由于父母不在身邊，他們缺乏監管或教育方法不當，有相當一部分留守兒童在學校學習中缺乏自覺性、主動性和吃苦精神，家庭作業完成情況普遍較差，厭學情緒嚴重，甚至發展到曠課、逃學、流浪社會。

3.留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差

兒童的道德行為關乎到支撐兒童成長的精神支柱問題，切不可小視。著名的心理學家皮亞杰通過對兒童認識形成過程的研究表明，低齡段的兒童從行為到思維或從感知運動到概念的過渡還沒有完成，其間經歷著“一個緩慢的分化過程”，同時“這個過程依賴于同化性轉換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。這一模仿過程是通過成人行為的耳濡目染，其中不僅有語言表達方式與語言內容，更有為人處世的道德行為，特別是溫暖的家庭氣氛、和諧的親子關系、關懷與愛護的父母態度，是發展道德良知的最佳環境。

二、留守兒童心理疏導和良好學習習慣養成的對策

推動農村家庭教育同學校教育、社會教育的合作，是實現兒童社會化的必由之路，也是留守兒童心理疏導和良好學習習慣養成的基本對策。但在我國科學的教育體系尚不完善的情況下，如何發揮學校教育主體的作用，強化與家庭教育和社會教育的聯系，盡量做好留守兒童心理疏導和良好學習習慣的養成工作是一個長期、艱巨的任務。

1.學校要善于加強與家長的聯系

學校要利用各種手段為留守兒童支起情感的港灣，從源頭上做好留守兒童的心理疏導工作。要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，使學校與家庭產生教育的合力。同時開設“家長學校”或創建書信交流平臺，“家長學校”讓家長明白父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。父母應有開闊的眼界和長遠的打算，學會換位思考，與孩子一起成長，激發孩子的學習興趣。

2.教師敢于承擔起家長或監護人的部分責任，敢當留守兒童的“保姆”

在學校教育中，我們要求教師平等關注每一個孩子，要一視同仁，對留守兒童還要偏愛，敢當留守兒童的“保姆”，徹底摒棄在留守兒童教育上的簡單、粗放的教育方式。不能因留守兒童學習成績差而忽視他們的心理健康，不能因簡單粗暴的管理方式引起學生的逆反心理。做“保姆”，就要既關心留守兒童的學業，又關心他們的身心發展。同時要善于建立健全留守兒童檔案，將對留守兒童的關愛上升到制度化管理層面，班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

3.建立全新的評價體系

留守兒童由于父母的遠離缺失了家庭這個最重要環境的影響，為此班主任、任課教師應當要改變評價方式，不能只以學分評價學生，而應全面評價每一位學生，尤其是留守兒童，重視他們的每一點進步，挖掘他們的每一個優點，讓留守兒童有進步的動力，讓他們健康成長。

留守兒童的教育問題，僅僅憑學校是不能夠解決的，它需要全社會的關注和努力。但是可以肯定的是，學校是留守兒童教育的主戰場，他們的心理疏導和良好的學習習慣的養成也將是學校教育的一個長期研究的課題，只要我們不斷地去探索、去努力，就一定能越來越好地解決留守兒童的教育難題。

參考文獻：

[1]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，1994.

第2篇：兒童疏導心理方法范文

一、加強疏導。學會交流

留守兒童由于短期或長期與父母分開，容易產生性格問題或心理疾病。據統計，31.2%的留守兒童性格內向，很少參加集體活動，63.4%的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9%的留守兒童表示愿意和臨時監護人說心里話。這一組數據表明，解決留守兒童問題的關鍵在于心理疏導，要引導他們學會交流，只有通過交流，我們才能清楚他們想些什么，才能更好地幫助他們成長。為此，我們唱響留守兒童“交流三部曲”，第一部曲為心理疏導篇，就是全面開放心理咨詢室，配備專職心理咨詢教師，定期對留守兒童進行心理疏導，引導留守兒童向心理教師傾訴自己的心聲；第二部曲為“愛心父母”篇，就是聘請優秀青年教師成為留守兒童的“愛心媽媽”“愛心爸爸”，與心理教師共同制定詳細的心理疏導計劃，利用課余時間，與留守兒童談心，關注留守兒童近期發展狀況，解決留守兒童需求，引導留守兒童逐漸從孤僻、不愿與同學交流的陰影中走出來；第三部曲為小組幫扶篇，就是組建學習小組，確定幫扶對象，“逼”留守兒童在學習、生活過程中形成交流動力，從不愿交流到被“逼”交流，從被“逼”交流再到自主交流，從而達到潤物細無聲的效果。

二、樹立榜樣，學會自理

俗話說得好：“窮人家的孩子早當家。”留守兒童在獨立起居和做家務的能力方面強于非留守兒童。為了提高留守兒童在同學中的地位，我們結合校內外活動，面向全體學生組織開展“生活自理獎”爭創活動。首先，利用本校為寄宿制學校的便利條件，在住宿學生中開展洗衣服、打掃宿舍等比賽，并推薦最優者上臺演講自己是如何處理日常事務的，如洗衣服的流程、統籌處理家務的方法等。在此基礎上，由班主任及生活教師利用周末深入留守兒童家里進行“一日家訪”活動，探查留守兒童日常生活狀況。同時，拍照提取一手材料，面向全校學生，在學校宣傳欄中展示他們的家務勞動成果，教育全體學生向他們學習，學會做家務，學會自理。這一活動的開展，讓留守兒童真正體驗到生活自理的成就感，也體味著生活的艱辛，讓他們認識到“父母不在，我也能行”。

三、參與管理，學會自治

留守兒童的自我意識、自主觀念、自尊心很強，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認。針對這些特點，我們在班級管理中實行值周班干部“競聘上崗”制。但是，我們發現在學生中有這樣一種錯誤認識：競選班干部就是想出風頭，就是假正經。對此，我們利用班會等多種形式進行宣傳教育，告訴他們：“當今社會要求我們具有競爭意識。通過競選，你本身會有很大的變化：不再膽怯，敢于表現自我、陳述自己的觀點，能夠行之有效地處理一些事務……”通過宣傳，我們有效地調動了學生參與“競聘上崗”，鍛煉學生的心理素質。在競選中，我們重點關注留守兒童，多給他們機會，讓他們通過競爭獲取班級紀律、衛生、活動等方面的管理崗位。在管理中，我們要求他們學會動腦，妥善處理“說”（指揮）與“做”（表率）二者間的關系，讓他們明白偏重“說”與“做”的某一方面都會招致失敗：只“說”不“做”，有凌駕于人、高高在上之態，往往會引起同學反感；只“做”不“說”，只會默默無聞，這不是班干部的風范，不會成為優秀的管理者。

幾周下來，我們發現個別留守兒童情緒反常，原來在“執政”期間，為了管好班級遭到個別學生的挖苦，很是想不通。對此，我們教育他們：“作為管理者，在管理中會遭受多種挫折，導致失敗出現，這并不可怕，挫折只是ψ約旱目佳橛肽ロ攏我們只有經歷風雨才能成長為一棵大樹。”

第3篇：兒童疏導心理方法范文

[關鍵詞]商環；兒童包皮過長；圍手術期；心理護理

包皮過長是男科常見的疾病，治療最有效的方法是進行包皮環切術。2007年WHO呼吁將包皮環切術作為對抗艾滋病的“疫苗”，并強調極其高的性價比。傳統的包皮環切術時間長、術程繁瑣，術后容易出血、血腫、水腫、感染等并發癥，并且兒童局部麻醉下手術，不容易配合，影響手術進行。而應用商環治療包皮過長具有時間短，術后并發癥少的優點。我院門診2009年3月－2011年10月采用商環一次性包皮環吻合器為680例兒童進行了包皮環切術，通過對患兒及其家屬的正確心理護理，達到了預期的治療效果，也提高了門診醫護工作效率。現報道如下。

1、資料與方法

1.1、臨床資料

本組680例患兒均是我院男科門診患者，年齡6-12歲，平均9.5歲，所有患兒都是包皮過長，無尿道下裂，無隱匿，無泌尿系感染，身體狀況好，無其他系統疾病，有手術適應癥。

1.2、手術方法

術前測量大小選擇相應型號的商環，常規術區消毒(有者備皮)，鋪巾，用1％利多卡因注射液根部阻滯麻醉后按常規用商環進行包皮環切術，術后一周拆除環切吻合器。

1.3、療效標準

按時愈合：下環3—4周痂皮全部脫落，創面由肉芽組織充填，切口上的上皮細胞向中間移動，覆蓋創面；延遲愈合：下環5W痂皮全部脫落，創面由肉芽組織充填，切口的上皮細胞向中間移動，覆蓋創面。

2、結果

本組病例680例，按時愈合648例，占95.3％；延遲愈合32例，占4.7％。延遲愈合可能與以下因素有關：(1)引起創面腫脹切口裂開；(2)包皮內板水腫；(3)過于短小，術后回縮，包皮環切吻合器松動。32例延遲愈合患兒經對癥治療護理后愈合。

3、護理體會

3.1、術前護理

向患兒及其家屬講述包皮過長的危害，闡明包皮環切術是一種健康預防措施，會使患兒受益終身，而用商環治療包皮過長具有顯著優勢，微創、簡便、不開刀、無縫合、疼痛少，一次手術只需3—5min，手術后可以淋浴及正常工作，術后無明顯疤痕且光滑平整，術后出血罕見、安全。要賦予人性化的關懷，鼓勵患兒，安慰家長，幫助他們樹立信心，以母愛的情感親近患兒，消除家長的顧慮和患兒的懼怕心理。根據患兒心理不成熟、依賴性強的特點，要用輕柔的話語與患兒交談，讓患兒產生親切感，分散其注意力。同時根據兒童很容易滿足的心理特點，與患兒手拉手，撫摸其頭部，說話溫和，態度和藹，充分取得患兒和家長的信任，讓患兒主動配合手術，讓家長放心。患兒都有好強、喜歡別人贊揚的心理，我們不斷的鼓勵和贊揚患兒，激發其要強、勇敢的心理，告訴患兒手術很快就結束，給患兒予安全感，消除其緊張情緒，積極配合手術。

3.2、術中護理

在患兒陶醉在贊揚中進人手術，手術當中繼續用溫和的話語與患兒交談，給患兒更多的鼓勵，與他講童話笑話，或者與他談談他在日常生活中的高興事情，盡最大的努力轉移其注意力，用肯定的語氣鼓勵、贊揚患兒，夸他勇敢，贊他堅強，以消除他的恐懼心理，配合手術順利完成。

3.3、術后護理

商環包皮環切術是門診手術，指導患兒及家屬正確的自我護理十分重要。術后更要夸他的勇敢與堅強，贊揚他積極配合手術。囑患兒及家屬要保持創面干燥，術后24h可正常淋浴，每次淋浴后用電吹風局部吹干，減少運動，穿有彈力的緊身內褲，必要時前罩透氣塑料小碗，防止摩擦產生的不適，如果創面有分泌物要及時清除。還要告訴患兒和家長下環后創面局部有輕度水腫是正常現象，不必緊張，可以不用處理，一般在下環幾天后水腫就會消失，如果水腫明顯、創面周圍有滲出、出血等，別驚慌，要及時回醫院復診，并且告訴他們我們的聯系電話。

4、討論

包皮環切術治療包皮過長是男科最常見的手術，也是一種有價值的健康預防措施，可以防御許多疾病。應用商環治療包皮過長是近年來開展的一種新方法，使用該方法手術，創傷小，手術時間短，局部麻醉下可以完成。本文中我們應用商環給觀察對象實施包皮過長治療，并且在圍手術期對患兒及家屬實施了心理干預，進行心理護理和疏導，使患兒主動配合我們手術與術后的治療，取得了很好的效果，達到了預期的治療效果。因此，我們認為加強圍手術期心理護理和疏導，取得患兒的積極主動配合，是應用商環治療兒童包皮過長的關鍵。

實施圍手術期心理護理，加強患兒及家屬的心理護理和疏導，是取得患兒積極主動配合手術的最好方法，對應用商環治療兒童包皮過長有重要的意義。兒童的身心發育仍未成熟，對手術往往存在緊張恐懼心理，不容易配合完成手術，弄得不好容易給患兒留下心理陰影。我們在做好傳統的常規護理同時對患兒及家屬實施了圍手術期的心理干預，有效消除患兒緊張甚至恐懼的心理，既讓患兒輕松愉快的接受和信任我們，也讓家屬得到安慰，消除了家屬的顧慮，使患兒主動的配合我們手術的順利進行。這種有效的心理干預一直貫穿在患兒的整個診療過程，直到治療的終結。

我們的體會是通過圍手術期的心理護理，醫患互動，使患兒主動配合手術。從接診到治療終結，我們始終都給患兒及家屬提供人性化的護理，在對他們實施心理護理和疏導的同時，讓他們享受人文的關懷，保證了手術的順利進行，達到了預期的治療效果，也大大的提高了我們的工作效率。因此，護理人員除了具備良好的專業素質外，還應具備一定的兒童心理知識，用熱情、真情、人情感化患者，以愛心換取患者的放心，這也是我們護理工作的努力方向。

參考文獻

第4篇：兒童疏導心理方法范文

據調查，在我校學生的父母中，雙方或一方在外打工的占68％，單親或孤兒占4.5%，一年不能回家團圓的占13％，大多數也只能在寒暑假在一起聚聚。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，在這種狀況下，對留守兒童的教育、心理發展等都會產生巨大的影響，同時也影響了學校和社會。在調查中發現，有15％的留守兒童成績很差，大部分教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，經常作業不做，說謊打架，沉迷于電視、游戲。由于留守兒童長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，性格孤僻。

二、形成原因

造成以上原因，主要有以下幾點：

（1）監護不能落實。祖父母外祖父母監護占76％；其他親戚監護或寄托在老師家占18％。

簡析祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，承擔不了品德培養、學習輔導之責，使家庭教育處于真空狀態。而親戚或老師監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，甚至鬧矛盾；另外，寄托的費用比較昂貴，很多家長無法承受。

（2）父母親情淡薄。對本校一個班的調查中發現：39％的留守兒童與父母不是經常聯系；與父母雙方經常打電話的占28％；父母經常給孩子打電話只占56％。

簡析父母親情是兒童于心理健康發展的根本元素。這種東西是任伺事物都無法代替的。然而，有些父母，由于缺乏教育知識和經驗或生活所迫，很少關注孩子的心理需要，認為只要有衣穿有飯吃就可以了，缺少溝通與交流。

（3）老師關注不夠。

簡析留守兒童應該是我們教師關注的重點，然而教師的時間和精力有限，我們也只能在學校正常上課的時間內與其接觸，加上班上人數眾多，有時顧及不來，與家長也難取得聯系與溝通。

（4）社會環境不利。

簡析社會上的游戲廳、網吧管理混亂，有些老板為了營利，招進一些未成年兒童，使其沉迷網絡、游戲，嚴重影響了孩子的學習和身心健康。

三、對策探悉

留守兒童作為一個特殊的群體，應該得到學校和老師更多的關心和愛護。在學校教育方面，我們學校決定從以下幾點進行嘗試：

1、成立自立組織。

教師除了知識的傳授和學業的管理外，也要給予他們心靈關懷。我校配備了心理老師，以便對留守兒童及時疏導教育。多向管理，形成數育網絡，真正形成臨時監護人、學校、家長共同教育管理留守兒童的教育網絡體系。通過多種方式、方法進行聯系與溝通，相互交流，共同協作研究。

解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。據調查，這些兒童中有的孩子比同齡人懂事早。因此，班級可以成立“獨立兒童小組”，年級可以成立“獨立兒童委員會”，選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時自己的組織便于隨時請教，隨時求助。

2、建立專門檔案

從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個別經濟十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個班級，還是一所學校，我們都應把他們作為我們教育的重點，在教育活動中，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來看，很多學校如我們調森情況相似，對其關注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會問題。因此，我認為，不管是班級還是學校必須建立留守兒童專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。

3、定期召開會議

留守兒童問題應該是當今教育的新問題，也是當今教育面臨的難點問題，而且學生所占比例大，涉及問題多。因此，不管是學校還是班級，可以定期召開專題會議研究留守兒童問題，形成會議制度，要通過會議形成解決留守兒童問題的決議和制度。從而保證班級、學校在決策上的“政策”支持，同時，促使我們把握和突出“以生為本”的教育重心，實現全體學生的全面發展的教育宗旨。

4、設立咨詢機構

第5篇：兒童疏導心理方法范文

隨著現在新農村的發展建設的不斷進步，教育環境和社會環境也隨之發生變化。在這樣的教育環境下，許多留守小學生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來事物，對他們的學習和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發展。筆者認為現在農村小學生在心理方面存在的問題體現在如下幾個方面：

1.1以自我為中心，不聽老師管教

當前的小學教學中，老師會經常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發生。這是由于這些孩子的監護人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學帶來了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產生了障礙，使他們的交流能力和學習能力大大不如其他學生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學生可上可下的表現，對于那些自卑的孩子要多開導、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

2.農村小學生的心理健康教育措施

2.1加大對留守兒童的關注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護的關懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關注，不僅除了從物質上的幫助，還有精神心理上都應給予我們更多的關愛，學校教師也應更加關注留守兒童的成長，生活學習上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學習上的幫助以及心理上的疏導與教育。

2.2指導家長對學生進行心理健康教育

學校要定期將家長或者看護人請到學校，指導他們如何管教孩子。讓他們轉變教育觀念，不僅要關注孩子的學習成績，更要關注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關心孩子，與孩子多多溝通，疏導他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學會用科學合理的教育方法去指導教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。

2.3建立學校家庭社區心理教育網絡

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環境對于孩子的成長是至關重要的。如果家庭環境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學生的心理上的成長，更為嚴重的甚至會造成學生心理壓力和心理問題。所以，學校要組織家長進行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發展的特點，并將科學合理的教育方法講敘給他們。

3.總結

第6篇：兒童疏導心理方法范文

我走上前去，撫摸著她的頭，輕輕地說：“怎么啦？這么激動！”小女孩依然不斷地發出犀利的尖叫。我安慰著說：“別哭，別哭，有什么事情告訴我！”然后攬著她的肩膀向我的辦公室走去。

來到我的辦公室，我讓她站到我的身邊，拉著她的手，凝視著她的雙眼，問道：“有什么事情？告訴我好嗎？”女孩心情依然激動，尖叫著開始說話，我無法聽懂她說些什么。于是她說一句，我就說：“慢慢說，慢慢說，我剛才沒有聽懂。”小女孩在我一再的要求下，慢慢地放慢了語速，放低了語調開始講訴事情的經過。

生：今天上午第三節課，我和后面的同學講了一句話，小帥（班干部）讓我站起來……

師：哦，上課講話，這種行為對嗎？

生：不對。

師：上課講話是不對的，班干部批評是有一定道理的，你應該虛心接受，是不是？

生：是。

師：你繼續講。

生：下課了，幾個同學罵我呆子……

師：罵你呆子？你語文考了多少？數學考了多少？

生：語文89，數學92。

師：你考了這么多，是呆子嗎？

生：不是。

師：那幾個同學連你是不是呆子都分不清，能說明他們比你聰明，你比他們笨嗎？

（女孩搖了搖頭。）

師：他們罵人不對。但你不是呆子，你很聰明，會計較他們瞎說嗎？

生：不會。可是放學后，那幾個同學坐在教室里罵我，我就……

師：你知道你爬欄桿的后果嗎？

（女孩又搖了搖頭。）

師：從樓上摔下來，有兩種可能：一種是殘疾——缺胳膊少腿。你看，你系著腰帶，老師將你的一個胳膊綁上，你有什么感受？（我將學生的一個胳膊束縛在腰帶里）還有一種可能是死亡，不信老師試驗給你看。（我拿出一個塑料袋）塑料袋好比人的皮膚，我們灌上水，加上紅墨水，好比人的肌肉和血液。老師和你一起找幾個石子，把它們作為人的骨骼好嗎？

（女孩點頭同意。）

師：你站在一樓，老師把塑料袋從二樓丟下來，你看看會發生什么？

我跑上二樓，丟下了這袋紅墨水。在重力的作用下，紅墨水四濺，石子散落一地……

（學生吃驚地站在一邊，出神地看著破裂的塑料袋和滿地的紅墨水。）

師：你有什么發現？

生：從二樓掉下來會粉身碎骨……

師：從樓上掉下來，輕則殘疾，無法寫字，無法走路，或者看不見這美好的世界；重則粉身碎骨，從這世界上消失了……能跳樓嗎？

生：不能。

師：老師相信聰明的你，再也不會做傻事了……以后有什么委屈，直接來找我好嗎？

女孩使勁地點頭。看著她的心情已經平復，我讓她回了班級。

……

過了一會兒，我來到女孩所在班級，看見她正在看書，臉上的神態很安靜，看見我，露出一臉微笑。隨后，我聯系了她的父母和班主任老師，就家庭教育和班集體建設分別進行了深入溝通。

評析：

有人用草莓來比喻第二代獨生子女——外表看起來色彩鮮艷，疙疙瘩瘩的挺有個性，里面卻蒼白綿軟，稍一施壓就變成一團稀泥。第二代獨生子女在成長過程中承受了太多的關愛，大多非常依賴父母，自己不能獨立行事，不具有應付環境突變的能力。當遇到挫折或不良評價時，長期形成的脆弱性格，讓他們難以承受而陷入苦惱，甚至做出過激行為。這種過激行為往往表現為兩種方式，一種是攻擊他人，一種是攻擊自己。

前文中，女孩的過激行為是典型的“遇到挫折時，用傷害自己來發泄”的一種病態心理。她不清楚“死”是什么含義，只是想用“跳樓”來表明自己的清白，維護自己的尊嚴，她根本就沒有顧及到后果。當兒童出現這種過激行為時，老師要正確、理性地疏導。

一、給予充分的身心保護

過激行為是兒童表達內心世界的一種方式，會帶來身體和心理的傷害。發現兒童情緒波動的時候，要及時遏制事情的苗頭，制止兒童的過激行為。案例中送米老太太“及時的拉”有效地遏制了悲劇的發生，保護了兒童的身體健康。但此時，兒童的心理波動大，不宜當場進行教育，而要用放松的方法讓兒童盡快迅速地重新控制自己的情緒。親切的撫摸和詢問，一次次要求“慢慢說”，都在暗示兒童——老師很關心你，老師很在乎你，老師很想知道你受了什么委屈，老師很想為你做點什么。這種心靈的關懷，可以讓兒童快速地找到可以傾訴和依賴的對象，平靜自己的心情，從沖動中解脫出來。

二、理性反思事件過程

認知是決定情緒的關鍵因素。兒童有過激行為主要是認知有偏差，因此疏導心理要先提高他們的認知水平。案例中，當孩子敘述完一個環節后，筆者都及時引導兒童反思：我的行為對嗎？我的想法合理嗎？讓兒童在循序漸進的反思中明白：我違反課堂紀律是不對的，班干部批評得有道理；我不是呆子，同學罵得不對，我不應該計較……通過一系列的談話，使孩子客觀地面對問題，改變并消除錯誤的思維方式，形成自我控制、自我接納的概念，培養接受自己，不苛責他人，甚至學會原諒別人的生活態度。

三、體驗過激行為后果

第7篇：兒童疏導心理方法范文

關鍵詞：心理疏導；情感；藝術；健康成長

中圖分類號：G635 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0066-02

中學生的心理活動隨著年齡的增長而逐漸豐富、復雜。因此，他們除了有物質方面的需求外，心理上的需要和愿望也會逐漸清晰并穩定下來，在他們的生活中占有相當大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關注。作為一名教師，特別是班主任常常會遇到學生各式各樣的心理問題。這就需要我們在了解和理解學生心理問題的基礎上，摸準學生的心理脈搏，及時加以疏通、治療，促進其心理健康與和諧發展，提高他們對社會的適應能力。否則，就會導致各種反常行為的發生，影響他們的學習、生活以及同學之間的友誼。

所謂心理疏導則是運用科學的方法，結合青少年心理特點，對各種心理問題進行教育疏導使他們取得心理平衡，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、能力和品質諸方面得到全面和諧的發展。它既是一門科學，也是一門藝術。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”作為和學生走得最近的班主任當然更是責無旁貸。所謂疏導，即“疏通”和“引導”。對于班主任來說，就是要通過一定的方法，讓學生對老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話說出來，從而消除學生的心理障礙，使學生健康成長。

一、良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提

所謂“親其師、信其道”是說：必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離拉近了，學生就容易接受各種教育。

1.了解學生。教師要千方百計了解學生的家庭，了解學生成長的歷史，了解學生的性格、愛好。要采用觀察、座談、走訪等方式加強了解。

2.尊重學生。教師應堅持與學生平等的關系，必須徹底清除“師徒如父子”的師道尊嚴傳統觀念。教師不得諷刺、挖苦、羞辱、打罵學生，尊重學生的天性與愛好，只有充分尊重才能真正地了解。

3.寬容學生。陶行知先生說：“盡其所長，恕其所短。”對長處要多加激勵，對短處則要寬容，要相信每個學生“優點不說不得了，缺點不說慢慢少”。賞識的教師會喚醒學生的人格意識，一旦學生覺醒過來，潛力就像火山一樣噴薄而出。

4.賞識學生。無數事實證明，表揚、獎勵的教育效果優于批評、懲罰。賞識教育正是以欣賞的眼光，不斷給學生以期待，增強信心，激發上進。我的深刻體會是：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。積極實踐賞識教育是我們取得成功和輝煌的加油站和助推劑。

5.用愛心去感化學生。“要教好學生，當好一名班主任，就要關愛學生，體貼學生，做學生的知心人，用愛心、細心、責任心來感化他們。只有對學生的感情深，工作才能細；只有方法對，效果才能最佳。”這是我的切身感受。我認為班主任對學生應多一些理解、多一些寬容、多一些信任、多一些關愛。

二、心理疏導要有目的

心理疏導是教育學生的一種有效手段。通過心理疏導，不斷提高學生的心理自我調節能力，主動排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運用心理疏導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上，制訂出一個切實可行的目標，然后以此目標作為疏導的出發點和歸縮點。事實證明，沒有明確的目標，疏導過程中只能就事論事，達不到良好的教育效果，譬如學生出現受挫心理時，應排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當出現早戀心理時，應排除性成熟和性意向的困擾，培養其性意向的自控能力；當出現好勝心理和嫉妒心理時，應協調進取心強和自制力弱的矛盾，培養其與人相處能力和自我認識能力；當出現厭學、逃學心理時，應排除讀書無用論和自卑感強的困擾，培養學生的學習興趣和堅強的意志品質；當出現自卑、從眾心理時，應排除自我肯定和自我否定的困擾，培養其正確評價自我的能力。

三、心理疏導要有情感

所謂心理疏導要有情感就要疏其心導其行。特別是在疏導過程中要真正做到動之以情，曉之以理。假如疏導時態度越是和藹、親切、熱情、誠懇，越會使學生感到溫暖、舒心、并進而產生積極向上的動力。美國著名心理學家羅森塔爾發現在與學生交談中如對學生抱有深厚感情，殷切期望，則學生的行為將朝好的方向發展，這就是所說的皮格馬利翁效應。因此教師的疏導應建立在對學生關心和愛護基礎上，始終遵循愛的原則。對話時不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學生的內心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方面使學生感受到溫暖和安慰，產生力量迎接當前人生道路上的各種困擾，自覺地把個人遇到的各種矛盾沖突予以適當的調整，另一方面，他們也樂意聽取老師的批評教育，老師也可以了解學生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。

四、心理疏導要有藝術

所謂疏導要有藝術就是針對不同的對象、不同的心理障礙，采取效果最佳的方式方法，它貫穿于整個疏導過程中，包括前面提到的疏導的前提、目的性和情感性，也應注意其藝術性。然而疏導作為一門藝術，卻沒有規定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實踐中摸索、探討。例如：對于性格不同的學生應采用與其性格相適應的疏導方式，對于性格內向的自尊性強的“閉鎖型”學生應用“溫和式”；對于性格外向的“開放型”學生宜彩“先柔后剛式”；對于性格倔強、逆反心理嚴重的學生宜采用“提醒式”。另外對于各種不同心理障礙，其方法常有：替換法，如出現好勝心理障礙或愛美心理障礙時，巧妙地以贊揚為主代替訓斥、批評，其效果更好。

與學生溝通心靈的方法、途徑很多，我們要在實踐中不斷總結、發現，靈活運用教育技巧，充滿愛心和耐心，多與學生溝通，做好學生的心理疏導工作，建立和諧的師生關系，營造和諧的教育教學環境，讓所有中學生在和諧的環境中快樂成長，健康發展。

參考文獻：

[1]馮紹群.行為心理學[M].北京：學苑出版社，2003年.

[2]理查德·格里格，菲利普·津巴多，著.心理學與生活[M].王壘，王畡，譯.北京：人民郵電出版社，2005.

[3]庫恩，著.心理學導論：思想與行為的認識之路[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

第8篇：兒童疏導心理方法范文

【關鍵詞】農村 “留守兒童” 心理教育 研究

一、農村初中“留守兒童”不良心理產生的原因

馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個鄉鎮，人口52萬多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個民族52萬人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。

馬山縣境內多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區縣之一。縣境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內大部分為丘陵石山區，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個農場。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這樣外出打工的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農民人數達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于馬山縣白山鎮合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農村初中。白山鎮面積223.36平方千米，年末總人口85659人。轄西華、四達、鎮北、同富、中學、新興6個居委會；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內學、造華、立星、興華、玉業、民新、古腰、三聯、民族15個村委會。2003年，由原白山鎮與合群鄉合并為新的白山鎮。我校生源大部分來自白山鎮，少部分來自縣內外的其他地方。

我校現有在校學生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數的31.29%，家庭經濟困難學生554人，占在校生總數的49.24%，殘疾學生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。 “留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網等。由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益突出。

二、留守學生表現突出的心理問題

1 . 缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為自己可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2. 祖輩無端溺愛產生自私心理

大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火，老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3. 懶散，茫然，厭學

因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中約有3%的成績優秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問卷中有高達60%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有45%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課……更有甚者影響其他人學習。

4. 形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感

逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等的心理和行為。

5. 監護主體對留守兒童教育的負面影響

父母外出打工后，約80%的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他們認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有六十幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個人期望的調查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占90%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。

三、留守學生不良心理的相應對策

1. 尊重學生 細心關愛

教育專家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用老師的愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生生日問候；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

2. 目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

3. 真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎，它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人，這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

4. 細心策劃 持之以恒

第9篇：兒童疏導心理方法范文

關鍵詞 留守兒童 心理問題

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

Countermeasures and Study on Mental Health

Problem of the Left- behind in Rural Areas

DING Tongfang

( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）

AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.

Key wordsleft- behind children; mental health problem

近年來，隨著我國城市化步伐的加快和農村勞動力的轉移，留守兒童日益增多，由此產生的農村留守兒童的教育問題引起了社會的密切關注。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。①留守兒童由于得不到心理上和情感的滿足，缺乏直接的親情關懷和家庭教育，不同程度上存在心理健康問題。②本研究分析探討了安徽某地留守兒童心理健康狀況，探索留守兒童心理健康教育的有效措施，為開展留守兒童心理健康教育提供依據，促進他們的健康發展。

1 對象和方法

（1）對象。安徽境內普遍存在勞務輸出，選擇某地為研究地點，采用整群抽樣的方法，抽取中心小學2-4年級學生672名作為研究對象，其中包括452名留守兒童。留守兒童中，男生241名，女生211名。其中二年級學生123名，三年級學生146名，四年級學生183名。在年級、性別構成上留守兒童與非留守兒童的差異無統計學意義（P＞0.05） 。

（2）方法。選取華東師范大學心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》作為檢測材料，心理健康診斷項目包括孤獨傾向（A）、自責傾向（B）、過敏傾向（C）、對人焦慮（D）、學習焦慮（E）、沖動傾向(F)和恐怖傾向（G）7個分量表。分量表得分≥8分者視為異常，將7個分量表的得分相加得到總焦慮傾向得分，總焦慮傾向得分≥56分者需要進行重點關注，并加以預防。

（3）統計學分析。建立數據庫采用Epidata3.0 軟件，數據分析采用SPSS13.0 軟件。采用卡方檢驗比較檢出率。

2 調查結果及分析

2.1 留守兒童心理健康狀況的性別分布

表1是留守兒童心理問題在男同學和女同學之間出現得差異。留守女生的孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向以及總焦慮傾向的檢出率高于男生，在男女生之間自責傾向、過敏傾向、學習焦慮和沖動傾向的檢出率差異無統計學意義。在感情上女孩更加依戀父母，父母出門打工后，家庭環境出現了變化，這對于比較敏感的女同學來說很易產生恐怖、焦慮等情緒障礙。同時在心理、生理方面女同學比同齡男同學較早成熟，對各種生理方面的變化產生了恐懼感和神秘感，又得不到父母的及時疏導，就很容易產生焦慮。

表1留守兒童心理健康問題檢出率的性別分布

2.2 留守兒童心理健康狀況的年級分布

表2反映了2-4年級的留守兒童之間，孤獨傾向、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向和總心理問題的檢出率有明顯差異。從表中可以看出，隨著年級上升，除了對人焦慮、恐怖傾向略有下降外，高年級留守兒童在孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向和總焦慮傾向均高于低年級兒童。這說明隨著年齡的增長，留守兒童不斷接受來自社會的多重壓力和刺激，在遇到問題時不能有效的進行自我調節。在行為和心理上非常需要父母的幫助和引導。但由于留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流和溝通，從而產生多種多樣的心理問題。

3 建議與對策

3.1 父母承擔職責

首先，父母要意識到自己是孩子的第一監護人，明確教育子女是自己的應盡之責，要承擔起監護責任。父母雙雙外出的，應盡可能把孩子帶在身邊。其次，經常與孩子保持聯系，多回家探視孩子，多與孩子談心并傾聽孩子的煩惱。了解孩子心理和生理上的變化，及時進行疏導，防止孩子產生被遺棄感和自卑感。最后，父母要多與學校老師聯系，向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學校、社會形成合力把教育孩子的工作做好。

3.2 學校加強教育

我們通過調查發現，87% 的留守兒童表示，自己有非常要好的小伙伴，他們和小朋友在一起玩的很開心。教師要鼓勵和表揚留守兒童，像父母一樣關心孩子的情感變化，讓孩子在心中把教師當成自己的“父母”，予以彌補家庭教育的不足。學校要為留守兒童提供心理健康教育，配備專門的心理健康輔導教師，應及時地讓家長了解孩子在校表現和心理變化，共同解決孩子遇到的心理問題。

3.3 社會給予關注

政府部門要對弱勢兒童建立補償和救助制度，不能僅是建立在個人同情和社會的自發力量之上。政府認真擔負起職責，真正意識到留守兒童的心理問題是關系到國家未來的大問題，從根本上解決留守兒童問題。同時要動員全社會力量凈化兒童生存環境，成立專門機構研究解決留守兒童心理問題。在有條件的地區，可以由專人負責管理，對留守兒童實行寄宿制，可以較好解決留守兒童往返學校安全及校外活動無人過問等問題。

國內相關研究結果③④⑤也證明了留守兒童確實會產生以上心理問題。總之，父母外出打工會讓留守兒童產生孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、對人焦慮、學習焦慮、沖動傾向和恐怖傾向，家庭、學校及社會要采取有力措施確保留守兒童健康發展，高度重視留守兒童心理健康問題。

基金項目：淮南師院科研項目

（2010WK03；HSJY200904）

注釋

①吳霓,丁杰,唐以志,等.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004.10:15-18.

②閔永勝,姚本先.農村留守兒童心理問題研究的現狀與展望[J].保健醫學研究與實踐,2008.5(1):49-52.

③王東宇,林宏.福建省284名中學“留守孩” 的心理健康狀況[J].中國學校衛生,2003.24(5):521-522.