兒童早期教育概論精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育概論范文

關鍵詞：社區兒童社會化社區對兒童社會化的作用

社會化是社會學的基本概念之一，也是心理學，人類學研究的問題。它是指作為個體的生物人，通過社會交互作用，學習社會文化，掌握生活技能，適應社會生活，成長為社會人的過程。兒童社會化是人生最初階段的社會化，也是社會化發展的最重要時期。兒童的社會化總是在具體的社區進行的，是通過所在社區中的社會化的多種渠道來接觸更高層次的社會文化。

對兒童社會化起到作用的有如下社區要素：社區內各個家庭、鄰里、同輩群體、學校等正式或非正式組織，還有來自社區之外的大眾傳播媒介如廣播、電視、報刊、網絡等。所有這些構成了社區社會化的軟件和硬件系統，同時還和整個社會的社會化教育聯系在一起，構成了一個較為完整的網絡。

八月二十五日至九月十七日,我在濟南市歷下區大明湖街道辦事處舜井社區居委會實習期間,就社區對兒童社會化的作用這一問題進行了考察、了解。現以舜井社區居委會為例，就這一問題做簡單分析。

首先，有必要對社區的概念加以界定。“社區”一詞自德國社會學家藤尼斯在《社區和社會》一書中首先提出來之后，至今已經有140多種解釋或表述。《觀察社會視角——社區新論》一書指出：“社區一般指聚集在一定區域范圍內的社會群眾和社會組織，根據一套規范和制度結合而成的社會實體，是一個地域社會共同體”，這個概念一般是廣義上的社區概念。如：工業區、科技文化區、商業區、農業區、農村村委會、村民小組等。民政部關于《在全國推進城市社區建設的意見》指出：社區是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。可以通俗地說：社區就是居住在同一區域，靠一定的規范約束，大家互相聯系，互相幫助的共同體。

一、社區影響兒童社會化的要素及其功能發揮

1、社區內家庭

在一切社會中，家庭是最重要的社會化因素。這是因為：首先，家庭是社會化的最初場所，是兒童社會化的主要機構。在人出生的前幾年里，家庭對兒童的社會化擔負主要的責任。在家庭里，兒童學會了語言，開始了解行為規范，價值觀念，并且從家庭成員尤其是父母那里習得行為方式，形成了最初的個性特征。其次，家庭成員尤其是父母通過對孩子的撫育，呵護，與孩子建立了親密的感情聯系，為孩子的情感培養創造了條件。再次，兒童在家庭中逐漸獲得了最基本的生活技能。

2、社區內學校

學校(包括托兒所、幼兒園等)是社會有組織、有計劃地進行系統教育的機構，也是個體繼家庭之后社會化的第二個主要場所。隨著兒童年齡的增長，隨著社會的日益發展，單靠傳統家庭教育，已經滿足不了人們各方面知識的需要，而通過學校，人們可以有組織、有目的的系統獲得與社會需要相適應的各種知識技能和價值觀念。

舜井社區居委會內現有托兒所2所，幼兒園2所，早教機構1所，小學1所。在國舜·世紀陽光早期教育中心，這里的幼兒在老師的照顧和與其他幼兒的互動中度過了社會化的重要階段。在這里，幼兒掌握了基本的生活技能和粗淺的社會文化知識，完善了自我觀念，有了初步的社會角色意識，加強了社會交往與合作的意識。

該早教中心尤其注重兒童的交往合作行為和意識的培養。教師作為教育的計劃者、組織者、實施者，常常強調小朋友們要團結友愛、謙讓分享等。這種教育在我國的現有國情下，有利于幼兒社會交往和合作意識的培養。

3、社區內同輩群體

同輩群體是少年兒童社會化的主要場所，每一個少年兒童都必須參與并認同于一個同輩群體，通過群體之間的社會文化傳遞促進其社會化過程。人的社會化是通過社會交往進行的，個體也只有通過社會交往才能成為一個真正的“社會的人”。在交往中，兒童既是交往的主體又是交往的客體。通過交往，他們學會了評價自己的行為，發展了自我意識，而自我意識又恰恰是衡量人社會化的重要指標。

在對舜井社區居委會的家庭結構狀況的社會調查表明：該社區90.3%的家庭呈核心家庭結構狀態。核心家庭已經是該社區家庭生活的普遍模式，并且這種家庭結構的核心化正在得到不斷的發展和鞏固。孩子在家庭里扮演的角色單純，加上家庭內社會互動的對象和內容又十分單一，致使孩子缺乏與兄弟姐妹和祖輩接觸的機會，因此，他們缺乏在多維的人際關系中成長的機會。這種情況容易使孩子們滋生特殊化心理，缺乏社會義務感，缺乏集體觀念和協作精神，容易養成孤獨、獨斷等不良性格，因而成為兒童社會化過程中的障礙。又由于子女在家庭中占據著極為重要的地位，因此往往產生父母對子女過分寵愛，過分照顧，過分期望的現象，這種在今天的城市家庭教育中普遍存在的傾向不利于兒童的身心發展。

調查顯示：舜井社區的獨生子女比率高達98.06%，每戶平均人口數為3.27人，在家庭內部，孩子有小伙伴可以交往的僅占2.07%。兒童游戲、交往的場所以及自由交往的機會都減少了，缺乏競爭和交往的情緒體驗，也不能學會通過群體交往的規則來調節、控制自身的行為，這樣既不利于他們自我評價的發展，也不利于兒童社會交往能力的形成以及其社會適應性的完善。

4、社區內鄰里

隨著城市化進程的加快，鄰里社會對少年兒童社會化的影響呈逐年縮小的趨勢。隨著傳統的大雜院迅速消失，取而代之的是獨家獨戶的單元房，鄰里之間缺乏交流，更談不上原先那種“遠親不如近鄰”的親密現象，因此，鄰里社會對于少年兒童個性的形成、人生觀的塑造等方面所起的作用也隨之弱化.。

根據調查，舜井社區內小學生家庭中居住獨戶數占85.09%，51.13%的小學生擁有自己的單獨房間。獨門獨戶盡管使兒童在家庭里擁有了更多的生活空間，但是城市建筑面積的大幅度增長又使其戶外活動空間不斷縮小。有限的室內生活空間和有限的戶外活動范圍在一定程度上限制了孩子們從事戶外活動的機會，從而不可避免地影響到他們的身心健康。獨門獨戶成一統的格局，導致鄰里成人之間交往的急劇減少，而且也限制了孩子與同輩群體的交往。

5、社區內傳媒

隨著知識經濟時代的到來,社會傳媒有了空前的發展。社會傳媒對少年兒童的影響可以說無處不在，無所不有，對少年兒童的社會化產生了全面的影響。現代大眾傳媒擴大了少年兒童認識世界的途徑，給少年兒童提供了更加豐富、更加快捷、更加全面的認識世界的手段。現代大眾傳媒縮小了少年兒童之間的差異，無論是城市少年兒童還是農村少年兒童，無論是發達國家的少年兒童還是發展中國家的少年兒童，通過衛星電視和計算機因特網，都可以享有同樣的信息，從而就相應縮小了彼此之間由于民族、地域、經濟、文化不同所造成的差異。現代大眾傳媒為廣大少年兒童提供了理想化的少年兒童形象，不論是動畫式的還是童星式的，使得眾多少年兒童不再以父母的要求為自己的目標，而是以某個理想形象為統一的楷模，用以學習和模仿。

以電視機為例，舜井社區居民電視機擁有率已達到100%，50%以上的兒童經常看電視（一周三次以上）其中，25%至35%的兒童天天看電視，電視能促進兒童的心理發展，電視節目滿足了兒童想象和模仿的欲望，還能使兒童開闊眼界,有助于兒童了解社會、增長知識和吸取間接經驗,認識社會角色，學習并掌握相應的社會行為規范，也有利于嬰幼兒的語言學習和豐富詞匯量，這些都有助于兒童的社會化發展。但是，電視也可能帶來一些負面影響：反映暴力陰暗面的電視節目通過模仿會導致兒童形成不良社會行為，電視的普及使得家庭成員之間的交流、接觸時間相對減少了，削弱了家庭中的互動關系，過于迷戀或依賴電視節目,不利于兒童的身體健康和性格發展,易使孩子得“電視病”。

6、社區居委會對兒童社會化的作用

隨著時代的變化和我國經濟的飛速發展，兒童的社會化已不僅僅是家庭、學校的責任，而是整個社會參與其中的過程。作為我國城市居民基層自治組織的社區居委會，在兒童社會化當中的作用也不可忽視。社區居委會對兒童社會化的作用主要通過開展社區服務的途徑得到實現。社區服務是社區建設的"龍頭"和"突破口"，只有卓有成效的開展服務，才能贏得居民群眾的理解、支持、參與，樹立歸屬感。

首先，開展各種社區服務，可以為區內居民提供方便，提高生活質量，為家長減輕生活負擔，為兒童的成長創造良好物質條件。目前，舜井社區居委會可以為居民提供中低擋家宴、一般家庭裝修、電器維修安裝、房屋中介、勞務中介、家政服務、服裝加工等服務，初步實現了家務勞動社會化，不僅方便了居民生活，而且為失業或待業的人提供了再就業機會。家長從繁重的家務勞動中解放出來，有更多的時間和精力關注孩子的成長。

其次，社區服務的開展，始終是以解決社區本身的社會矛盾和社會問題為基本出發點和基本任務的，因此，卓有成效地開展和發展社區服務，可在很大程度上緩解、解決社區的社會矛盾和社會問題，促進社會穩定，使兒童在穩定有序的社會環境中成長。

舜井社區居委會通過創辦各類社區福利服務機構，開展各種有針對性的服務活動，以解決社區老年人、殘疾人、少年兒童各種生活需求問題，有效彌補了社會服務的資源短缺，緩解了社會服務的供需矛盾，從而避免了因上述社會問題積聚而引發的社會失調。如：對轄區內居民進行了深入調查、走訪，了解每家每戶的情況，將生活困難，符合標準的家庭納入城市最低生活保障體系，以保障其最基本生活；對于下崗、失業人員，幫助他們進行再就業培訓，聯系工作單位；為轄區內殘疾人建立特別檔案，成立了殘疾人協會，并且有固定的康復機構為他們做康復治療；成立了社區老年人藝術團，組織老年人參加舞蹈、演唱、模特培訓和表演。居委會與國舜·世紀陽光早期教育中心，歷下區人民醫院等機構建立了良好的合作關系，為轄區內家長、兒童提供咨詢、醫療服務，并成立假期學習輔導班，為小學生安全、充實度過假期創造有利條件等。

此外，動員和組織居民開展社會服務改善了人際關系，推動了精神文明建設。通過宣傳發動，組織社區居民開展互助互濟的社區服務活動。可以最大限度地為居民提供溝通、交往的機會，增進居民之間的交流和了解，改變和避免居民住宅條件改善后帶來的人際關系淡化的趨勢。社區內尊老愛幼、幫殘助弱、扶貧濟困等社會互助活動的廣泛開展，還可以使我國的傳統美德得到進一步弘揚，創造和諧、文明的社區環境，推動精神文明建設的全面發展。兒童在健康、文明、高尚的社區中成長，不僅彌補了現代社會中因為與同輩群體、鄰里之間交往缺乏而導致的不良影響，而且對兒童養成良好的道德品質，繼承優秀文化有很積極的作用。

九月二十日是第二個全國公民道德宣傳日，歷下區文明委開展了“陽光天使”系列活動，號召全社會關注未成年人思想道德建設，營造和諧的家庭氛圍和社會氛圍，讓未成年人在充滿陽光的生活中健康成長。在這次系列活動中，舜井社區居委會積極組織開展爭當文明市民和星級示范社區創建活動，力爭在抓好社區文化、樓院文化、家庭文化建設的同時，經常性地組織形式多樣的群眾文體活動以及鄰里相識互助活動，在滿足廣大居民的精神文化需求的同時，使群眾在參與中相識，在活動中相知，讓社區成為和諧融洽、環境優美的陽光社區，為青少年的健康成長創造良好氛圍。

二、社區促進兒童社會化所面臨的問題與對策

（一）舜井社區促進兒童社會化的問題與建議

我在這次實習過程中，就社區對兒童社會化的作用問題的調查研究中發現，在我國當前城市管理體制的大環境下，社區對兒童社會化已經發揮了積極作用，但是仍然存在許多問題和不足。

1、社區力量發動不足，尚未形成全社區共同關注和支持兒童社會化、促進兒童社會化的大氛圍。相當多的家長傳統教育觀念根深蒂固，影響了社區對兒童社會化的影響力。因此，要加大宣傳力度，讓全社會了解社區對兒童發展的重要性，支持社區開展促進兒童發展的活動進而促進社區自身發展。

2、目前舉辦的針對兒童的社區服務項目和活動缺乏系統性、組織性，一些是為應付上級檢查或表面形式，沒有很好地起到服務作用。當前我國城市社區開展的社區服務與快速發展的社區發展和社區建設不相適應，特別是社區服務過分強調商品化和市場化等現象使得社區服務與專業化、職業化的社區社會工作還不能相提并論，與社區發展的要求還相去甚遠。因此，我們必須從社區服務入手，強化社區服務的社會功能，盡可能提升社區福利的地位。在此基礎上，發動各級社會力量，針對兒童開展科學、有效、系統的社區服務。

3、我國社區缺乏鼓勵居民參與社區發展的意識，在發動兒童參與以促進社區發展方面的工作更是不足。社區工作的開展離不開社區工作者的不懈努力，同時，也有賴于政府和非政府的介入，更有賴與居民的社區參與。因此，應該激發居民廣泛參與社區建設和發展的積極性，真正形成“社區是我家，建設靠大家”的局面。

4、當前我國社區居委會自身存在的問題，極大地影響了社區對兒童社會化功能的發揮。這突出表現在如下方面：

（1）居委會并不是一級行政機關，但是擔負著上面各級政府移交的各種行政任務。目前，舜井居委會承擔著戶口管理、社區衛生建設、社會治安綜合治理、計劃生育屬地管理、民事糾紛調節、社會福利救濟、下崗人員安置、征兵、各種攤派費用的征收等十大類上百項具體的行政工作，與其居委會極不相符，居委會無力進行自我教育、自我服務、自我管理，影響了各項社區服務項目的開展和實施，針對兒童發展的更是少之又少。

（2）居委會工作人員雖然已一改往日老大媽統天下的局面，但是經過換屆選舉上任的居委會干部仍然對社區服務等問題不能做到正確充分的認識，無法開展有效的社區服務。

（3）居委會辦公經費緊張，每月僅由街道辦事處下撥300元，居辦經濟數量有限，無法滿足居委會組織規模較大，系統深入的社區活動。針對以上居委會面臨的問題，只有通過加強和完善社區建設的途徑，提高社區服務水平，才能實現推動兒童社會化發展和促進自身功能不斷完善的良好社會效益。

（二）社區社會工作介入兒童社會化與理論的初步應用

社區社會工作是指運用專業性的理論知識和技術，以社區和社區居民為案主對象、以預防和解決社區問題為目標、以社區發展和社區進步為宗旨、以培養和發揚社區居民互助精神為追求，調動和利用社區資源，積極參與社區建設和社區管理，提高社區福利水平，促進社區發展的過程。

我在舜井社區居委會實習期間，舉行了舜井社區兒童早期教育咨詢活動，嘗試初步應用社區社會工作的理論和方法介入兒童社會化。

社區社會工作的過程如下：

1、社區分析

社區社會工作的主要對象就是社區及社區成員，因此必須對社區基本情況做較為詳細的調查研究和分析。我在實習的第一周，通過居委會、入戶調查、口頭訪談等渠道對舜井社區有了比較深入的了解。印象比較深刻的除了轄區基本概況外，還有這里流傳的一些俗語，如“五多”，即：轄區面積多、下崗失業人員多、殘疾人員多、人戶分離多、低保人員多。看來這個社區的情況還是比較復雜的。此外，該社區學齡前兒童較多，其父母工作很忙，無暇照顧孩子，多將孩子交給家中老人看管，這勢必對兒童的健康成長有不利影響。這些年輕的父母對兒童成長十分關注，在撫養孩子的過程中也有很多困惑和問題，但又苦于沒有時間和渠道得到解答。所以，開展這個咨詢活動是面向舜井社區居民的實際需要的。

2、建立關系

建立關系就是進入社區，和有關的人士和機構建立專業助人關系。由于在社區居委會實習，因此得到了居委會的大力支持，居民也把我當成了居委會的一員，認為我是為他們真誠地做服務的，因此參與活動的積極性很高，同時和協辦單位的聯系也很方便。

3、資料收集

在居委會的幫助下，我通過問卷、訪談、咨詢、觀察等方法收集了社區各個方面的資料，活動涉及到的有舜井社區人口現狀的資料，并進行了分類整理。

4、制定社區發展計劃

由于我水平有限，在短短實習的十幾天里，不可能為社區制定長期的，總體的發展計劃。只是為此次活動制定了目標。即：使家長了解孩子，端正認識，樹立正確的早期教育觀；促進親子之間的溝通；宣傳早期教育思想，普及科學的早期教育知識；促進兒童早期教育以社區為基礎的管理模式的形成。

5、社區行動

社區行動就是社區工作者激發社區居民行動起來，將制定的計劃付諸實施的過程。在此過程中，社區工作者擔任了服務的提供者，倡導者和管理者的角色。我組織開展這次咨詢活動，是為居民提供了一種服務；宣傳早期教育的思想，提倡家長科學教養孩子；對活動全程進行了有效控制，對助人資源如和協辦單位進行協調、溝通等。

社會工作者是社區工作的推動者。我國一般對社會工作者的定義是：遵循社會工作的價值標準，運用社會工作專業方法從事職業性社會服務的人員。他們是有一定專業知識并從事社會福利的人員。在社區社會工作中，社會工作者擔當服務提供者、支持者、倡導者、管理者、資源獲取者和政策影響人等角色。

同時，社區工作也有賴于政府和非政府的介入，更有賴于居民的社區參與，即居民主動參加社區發展、社區建設以及參加各種公共和公益事業，積極幫助他人解決困難的過程。社區參與的主體是社區居民，客體是社區建設和發展中的需要。社區居民只有通過廣泛參與，才能促進社區的全面發展和社會的全面進步，同時也推動了人的發展，滿足了社區居民在物質、精神、文化、自我價值等方面的需求。在我國各級組織機構中，社區居委會直接面對社區普通居民，對社區成員的各種需求、困難、心態等有非常具體的了解，因此在社區社會工作中能有的放矢地解決居民的各種問題。因此，它是我國發動社區參與的主要組織機構。

社區社會工作介入兒童社會化，是否能夠使社區充分發揮對兒童社會化的作用有待于日后社會工作者的實踐。在我國城市社區建設不斷發展和完善的過程中，希望舜井社區以及其他社區能夠做得更好。

參考文獻：

《社會學概論》李芹山東大學出版社

《社區社會工作》周沛社會科學文獻出版社

《兒童社會化中的幾個問題》周東民東方論壇一九九六年第四期

《當代中國少年兒童社會化條件及新特點》謝曉蔚江西社會科學1999年第6期

《我國幼兒園對兒童社會化的影響》鄧紅基礎教育研究2001年第10期

第2篇：兒童早期教育概論范文

關鍵詞：幼師；發展；學前教育；培養

學前教育作為教育的起點，能否擁有一批合格的幼兒教師隊伍是幼兒教育能否健康發展的關鍵。然而外界對幼師的消極態度某種意義上影響了幼兒師資隊伍的建設。在國內人士看來，當老師最好是去教大學，當大學老師自由，工資又高，如果不行就去教高中，再不行就去教初中小學，最后這些都當不了了，就去當幼兒園老師了。然而在國外是最好的大學畢業生去幼兒園從事教學工作。幼兒園是為整個人生奠定基礎的教育，而在幼兒園中，幼師又是最重要的，教師的表現直接影響著幼兒。

對于老師傳授的知識，幼兒園的學生將基本吸收，而大學生會選擇性吸收，區別在子，幼兒園的小朋友就像初春的嫩芽，沒有抵抗力，全憑風的指使。因此，幼師的重要性就不言而喻了。學前教育是終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分。幼兒期是一個人接受教育的特殊階段，是一個人人格發展和終身發展的關鍵時期。但學前教育師資不穩定，經費無保障仍是困擾我國幼教工作開展的不可避免因素。

一、我國幼兒教育發展水平有待提高

(一)學前教育在我國只處于初級發展階段

學前教育在中國只處于早期發展狀態，對于外國發展成熟的早期教育，我們不僅要吸收他們的蒙臺梭利早教法，福祿倍爾教育法，更要借鑒他們對幼師的認識與態度。戴爾說過：“人是在被重視中激發起來的。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》已經頒布十年了，我國的早教正在被人們逐漸重視，但其中對幼師的重視程度仍然不夠。都說性格決定命運，小孩子的性格很多時候就是在老師的影響下形成的。因此，改變對幼師的看法是對幼兒園師資發展尤為重要的一點。

(二)政府投資少，幼師待遇低

我國實行的是九年制義務教育，學前教育屬于非義務教育階段，與國外對學前教育的大量投入相比，我國政府對幼兒教育的投資十分有限，缺少錢的鋪墊，幼教事業將很難得到一個突破性的飛躍。對此，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中。對于物價飛速上漲的社會來說，工資的多少是受大部分工作者所重視的，但眾所周知，幼兒教師的待遇較低，這影響幼兒教師工作的積極性和主動性。同時，又會造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態，有些甚至出現職業倦怠。因此，我們要建立政府財政為主，社會參與、家庭合理分擔的幼兒教育投入體制，以更好的發展幼教事業。

(三)大學招生體制限制了進入幼師專業的學生素質

一般高校都將學前教育設為二本專業，這樣使得那些高考只沖著一本去的考生，對學前教育連正眼都不會看。即使高考失利了，家長也會建議考生去報三本的經濟學等熱門專業。家長及考生的這種觀念對我國的學前教育發展尤為不利，幼兒園就像一扇門，幼師就像一塊磚，缺少幼師這塊敲門磚，再美的幼兒園都已不是“兒童的花園”了。

目前，雖然園長和幼兒教師的學歷較之以前有很大的提高，但是幼兒教師的學歷還集中在以中專學歷為主。隨著社會的不斷發展，家長對幼師的要求越來越高，但對于自己的孩子去從事幼師行業仍保有傳統思想。這使得學前教育不能招到能力等各方面較好的學生，同時便出現了幼教短缺現象，現在的幼兒園平均一個班只有兩個老師，這與國外一個幼師帶4、5個兒童形成鮮明的對比。國內這種現象的出現也影響著幼兒園中師資的發展，沒有很好的資源，哪能絢麗的綻放。

二、家長重視早教卻忽視幼師的價值

在國內人們認為幼師只要能唱能跳就行了，可事情并非如此簡單。現在的家長喜歡將孩子送到早教機構，開發大腦智力，鍛煉閱讀能力，更有的送進雙語班。這些現象的出現說明了，家長對早教的重視，但他們卻忽略了幼師的價值，幼兒教師在社會中的專業認同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業，卻未把幼兒教師看做一個“專門化的職業”，對幼師這一職業的誤讀導致師資力量得不到發展，幼教的發展只能停滯在初級階段。

當代的年輕人已經越來越重視孩子的早期教育，研究表明：早期經驗會影響兒童的大腦的發育，決定兒童未來的學習能力，行為表現和成功。蒙氏教育中說，童年時期是人生中的一個重要時期兒童并不是一個只能從外表上進行觀察的陌生人。個性正是兒童時期形成的。而這些個性的形成又離不開幼師的教導，兒童時期正是源源不斷吸收外界知識的時候，此時的兒童還分不清對與錯，于是對老師教的東西，全盤接受。這正是危險所在，所以，幼師一定要展現其最出色的一面，往往老師平時的習慣動作都會被小朋友效仿，由此不難看出美國人如此重視早教的原因了。美國人認為師生關系是學前教育取得成功的關鍵，而這種師生關系又以老師占主導地位，老師需重視對幼兒情感與社會方面的培養，這正是展現幼兒教師水平的地方。孩子是活潑的，他們還處于懵懂狀態，幼師的偉大之處就是把他們領進了新的知識的天堂。而這些都還沒被外界人士所認識，他們眼中只會唱跳的老師已經被新時代淘汰了，現在需要的是那些真正懂孩子的。

三、幼兒園教師對自身要求不高

(一)對幼師職業的認知少

現在很多幼師對自己的要求不高，認為當幼兒園老師很方便，只要會唱兒歌，會跳兒童舞，就可以教育兒童了。這種錯誤的認識不僅源于老一輩人對待幼兒教師的看法，而且還在于這些幼師本身對學前教育這個專業的不熟悉。從目前本科培養幼師的專業課程設置來看，唱歌、跳舞已經成為其次的，只為提高幼師自身藝術素養的課程，而那些兒童心理學、人體解剖生理學、教育發展概論等等已演變為重點專業課程。現在的兒童教育不能只停留在表面上，需要的是像個性培養、大腦智力開發等高要求方面的教育。這是現在的幼師需要快速提升的一種能力，而對于這方面的培養可以參加一些專門機構的培訓，合理利用休息時間，以提升平時的工作效率。

(二)對本身職業的熱情度不高

要成為一名優秀的幼兒教師，不僅要有過硬的專業知識，還要擁有一顆熱愛孩子，熱愛幼教工作的心。從我對于附近幼兒園教師的談話中可以看出，幼兒教師對于幼兒園中疲憊的工作很難產生喜愛之感，這點就是阻礙師生間關系更好發展的問題所在。作為一名幼師，疲憊是難免的，但在面對那些充滿活力的兒童時，我們應該化疲憊為動力，以最飽滿的熱情投入到教學工作中。都說干好一件事的關鍵在于熱情的持續度，我希望那些從事幼教行業的人，能將熱情變為滾滾江水，源源不斷注入兒童的成長過程中。

著名的羅森塔爾效應很好的闡明了幼教的重要性，教師對學生良好的期待會使學生產生積極地轉化。沒錯家長把孩子送到幼兒園就是為了將來作鋪墊，而影響幼兒在幼兒園吸收知識好壞的就是幼師。進入新時代，總書記指出，教育培養下一代工作關系到我國和民族的未來，十分光榮，十分重要，十分崇高。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”因此，大力發展幼教工作是目前國家發展教育的重點，在發展過程中最需重視的是幼師的培養，我們要克服一切對幼師發展不利的因素，開創輝煌的幼教時代。

注釋：

1.康天明.賀茂義.關于加強學前教育的問題與思考[J].文史資料，2011(04)：27.

2.閆三會韓志杰：對幼兒園教師建設的幾點思考[J].文史資料，2011(07)：19.

3.蒙臺梭利：童年的秘密[M].上海：上海人民出版社：5.

第3篇：兒童早期教育概論范文

一、文獻資料的基本狀況

通過檢索，截至2007年9月上述期刊所載評價類文章共195篇，其內容涉及評價理論與方法、幼兒評價、教師評價、托幼機構評價、教學活動與課程評價及國外和我國港臺地區成果譯介研究等六大類。具體情況如下：

(一)根據不同維度，文獻資料數量總體分布情況如下(圖1、圖2)：

(二)對六大類文獻內容的分析

1　評價理論與方法。此類研究自上世紀80年代中后期始，較早的有1988年趙寄石發表的《談談幼兒園教育評價》及白愛寶的《教育評價簡介》，前者重在探討制定我國幼兒園教育質量的評價體系，后者介紹了教育評價的含義、范圍類別、評價原則及方法等。近年有緊隨理論研究潮流和教育實踐的評價探討，如馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革――發展性教育評價的理念》一文中，闡釋了多元智能理論與發展性評價的理念，總結了我國幼兒園教育評價的發展歷程，陳述了建構發展性教育評價的原則。此外尚有彭俊英的《幼兒園教育評價主體的發展趨勢》和《從(綱要)看幼兒園教育評價的發展方向》兩文，闡述了學前教育評價的淵源及發展趨勢。涉及具體教學領域評價理論的研究僅有張暉的《對幼兒游戲評價的思考》一文。值得一提的是，近期連載于《學前教育研究》上，由劉晶波等所做的“我國學前教育研究狀況分析與評價(1996-2006)”的課題成果，對我國學前教育研究取得的成果、存在的問題做了系統的分析和評價。

評價方法研究中，王堅紅撰有《學前教育評價的一般步驟》、《如何確定評價指標體系》、《怎樣制定評價方案》和《學前教育評價的基本方法》等文，探討了評價體系和方法的制定。此外。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，在新教育理念的推動下。一些學者開始撰文探討評價方法的多樣化，如楊曉萍與柴賽飛的《成長記錄袋評定法對我國學前教育評價的啟示》及《質性評定方法對我國學前教育評價的啟示》等。此類文章涉及到的具體評價方法有：觀察記錄、記帳法、檔案袋評價法、卷宗評定法、檔案評估法、非正式評價、質性評定、定量評價、軼事記錄法、情景化評價、即時評價、模糊綜合評判法、作品評價等十余種，多為一線幼教老師結合教學案例來闡釋。

2　幼兒評價。王堅紅于1992年發表《幼兒發展狀況的觀察與評估》一文，又于次年發表《關于幼兒發展評估的若干問題》的文章，著重論述了與幼兒發展評估相關的若干重要關系及措施：白愛寶于2005年撰寫了《影響家長與教師對幼兒發展評價一致性的因素分析》及《家園合作開展幼兒發展評價的有效策略》兩篇文章，對家長參與幼兒發展評價提出了策略；劉霞撰寫的《多元智能理論與幼兒發展評價改革》介紹了多元智能理論，并提出了幼兒發展評價改革的基本訴求。此外，潘月娟的《兒童發展評價的新趨勢――真實評價》緊隨新觀念探討了幼兒的發展評價；姚偉等人的《幼兒探究性學習活動的發展性評價》進行了分領域或分年齡段幼兒發展的評價研究；王海英和周潔的《幼兒自我評價：問題與策略》及張樹俊的《幼兒自我評價的缺陷與指導》等文則討論了幼兒自我評價。孫玉潔的《淺析教師非正式評價對幼兒發展的影響》等文側重于從教學一線教師的實踐經驗出發，聚焦教師對活動中幼兒行為的即時、非正式評價，探討了評價對幼兒發展的影響作用；彭俊英的《南京市某園幼兒發展評價情況的調查研究報告》和陳銀亭的《朝陽區在幼兒園大班和學前班中開展幼兒發展水平評價》也是立足實踐探討幼兒發展評價之作。涉及幼兒發展評價指標體系構建的文章，有高美嬌與王黎敏的《幼兒發展評價指標體系的構建與實施》和《幼兒發展評價與教育整合的實踐探索》等，均結合某園的情況來介紹。總體觀之，這類文章多側重于對幼兒智力、認知發展的評價，缺乏探討幼兒情感、態度和社會性發展評價，僅有張文斕的《兒童同伴關系評估方法析評》一文對測量兒童同伴關系的方法進行了介紹，以及傅宏對《幼兒情緒性思維慣性評價量表》、《幼兒社會適應能力狀況評價量表》和《幼兒日常行為習慣評價量表》的介紹。在幼兒發展評價形式上多采用統一量表對照形成結果性評價，對過程性評價和真實評價方面的探討較少，不能客觀真實地反映幼兒個體的差異性。針對嬰兒的評價僅有吳紅霞和郭文英的《嬰幼兒發展性評價的內涵、特點及功能》，而涉及特殊兒童及農村幼兒發展評價的研究則明顯缺乏。

3　教師評價。朱家雄與張婕的《從“證明”到“改進”――論幼兒園教師評價取向的轉變》、趙桂麗的《幼兒教師工作評價》、王緒蘭的《對教師進行發展性評價的探索》等文章探討了教師工作評價制度及評價指標體系。楊燕燕的《對“家長評價教師制度”的思考》則分析了家長評價教師制度的負面作用及原因，并提出了改進建議；此外，與教師工作評價相關的文章有王俊英與左亞麗的《觀察了解幼兒工作及評價要點》及王俊英等的《半日工作計劃與評價要點》，這兩篇文章系作者主持的“北京市教育科學‘八五’、‘九五’規劃研究課題――‘幼兒教師工作評價研究”’的成果，此課題力圖通過制定幼兒教師工作評價標準，為教師自我改進和完善工作提供科學的、可操作性強的評價工具；與教師教學行為相關的，有陳幗眉的《宜與不宜憑什么?――幼兒教師教育行為評價依據》、王雋的《應對教學交流困難時的教師行為評價》、桑鳳英與周立莉的《從環境評價入手，改善教師的教育行為》等；此外與教師自我評價相關的，有郭良菁的《上海市幼兒園教師專業發展自我評價體系研制簡介――構建幼兒園教師專業標準的嘗試》以及張婕與朱家雄的《從接受他評到自主參與評價――論幼兒園教師評價中教師角色的嬗變》等，此文指出，幼師歷來只是“失語”的被評價者，但教師參與系實現評價根本價值的重要基礎，故而須走向以理解對話為基礎的幼兒園教師評價。綜觀這方面研究，缺乏對教師教學行為的動態評價，尤其缺乏對師幼互動質量的評價，目前檢索到探討此類評價的只有周欣的《教師――兒童互動質量評定的行為指標初探》一文；對教學過程中教師對教育環境的創設與利用方面的評價及評價指標的建立也少有涉及：在教師與家長交流互動方面的評價也較少，只有李生蘭的《家長開放日活動評價的初步研究》一文。

4　托幼機構及環境評價。張家芬于1985年發表《怎樣衡量幼兒園的質量》一文，探討了幼兒園的質量標準，并強調要把幼兒的發展作為考核的主要內

容。此外，尚有王堅紅與陳國強的《幼兒園環境評估》、朱家雄的《幼兒園環境的評價(上、下)》、劉焱的《游戲環境評價(上)――戶外游戲場地評價》和《游戲環境評價(下)》及《試論托幼機構教育質量評價的幾個問題》、薛秧豐的《幼兒園環境質量評價》、張瓊的《嬰兒家庭與托幼所環境質量評價標準》、黃培紅的《幼兒園家具的衛生評價》、劉霞的《托幼機構教育質量評價概念辨析》和《我國現行托幼機構教育質量評價工具研究》以及周欣的《托幼機構教育質量的內涵及其對兒童發展的影響》等。我國對托幼機構的評價在上世紀80年代中后期就已起步，主要是為托幼機構的分類定級而開展評價，相關文章多針對托幼機構家具、場所、環境、園所設施等硬件條件的評定。隨著幼教事業的不斷發展，不僅要對托幼辦學資質進行審查，更要對托幼機構教育質量做綜合全面評價，還要反思托幼機構評價的科學性，以利指導托幼機構提高教育質量。此類研究文章有項宗萍的《從“六省市幼教機構教育評價研究”看我國幼教機構教育過程的問題與教育過程的評價取向》和劉麗湘的《當前我國幼兒園教育質量評價工作的誤區及調整策略》。

5　教學活動與課程評價。虞永平的《幼兒園教學活動的評價》、王俊英的《目標課程的教育活動評價》、吳積靜與周洪飛的《幼兒園一日活動質量評價的探索》等文章，探討了教學活動評價。此外，余碧君的《幼兒園教育課程的評價》、姜勇與劉霞的《當前我國幼兒園課程評價存在的問題與對策》、彭俊英的《對構建幼兒園課程評價方案的粗淺思考》等，概論了幼兒園課程評價。許卓婭的《用歷史生態的眼光審視園本課程建設中的評價研究》一文，是其主持的“園本課程建設與反思型教師的培養”課題研究第三階段以“課程評價”為重點的階段性研究成果，討論了幼兒園課程評價研究的新思路。對教材評價，目前檢索到的僅有張暉的《試論對幼兒園教材的價值審視》一文，該文認為目前我國沒有幼兒園教材編寫審定委員會，幼兒園教材的編寫、發行隨意性很大，并指出評價教材的切入點即價值審視很重要@。

6　國外及我國港臺區成果譯介研究。此類研究依側重不同大致可分為兩類：其一，單純譯介性研究。最早有趙寄石與魏振高翻譯的《測量學前教育的質量》(譯自聯合國教科文、兒童基金會合作計劃《早期兒童教養叢書》之二《提高早期兒童教養質量和數量的急需措施》)以及《3～6歲兒童教育目標》(譯自聯合國兒童基金會1977年《日托中心教師手冊》)。另外有王堅紅翻譯的《對學齡前兒童發展的評價》(譯自《美國伊利諾大學(香藩――厄爾巴那)初等及早期教育情報交流所的短篇報告》)和編譯的《美國一幼兒園教師工作評價鑒定表》(美國紐約州立大學(布法羅)早期兒童研究中心制定)；竺波翻譯的《學前兒童創造性的非正式評價》(E.P.托蘭斯)；方力和汪潮譯介的《四五歲兒童發展量表》(譯自美國《幼兒的教育過程》)。其二，介紹兼比較性研究。主要有霍力巖的《西方學前教育評價的發展歷程及當代特點》、劉焱等人的《“托幼機構環境評價量表”述評》(其中所涉及到的美國“托幼機構環境評價量表”舊版于1980年面世，新版于1998年面世。)、劉焱的《美國NAEYC關于高質量幼兒教育機構的評價標準》、劉霞的《NAEYC幼兒活動室觀察評價述評》和《托幼機構環境評價量表(修訂版)述評》、彭俊英的《美國幼兒園課程內容與課程評價述評》、盧美貴的《英格蘭5歲～7歲國定課程評量的內容與影響》以及郭良菁的《德國研制(兒童日托機構的教育質量：國家標準集)的啟示――兼論我國制定質量評價標準體系的若干問題》等。邱自莉的《中美高質量托幼機構評價標準之比較》介紹了美國高質量托幼機構認證標準，并與我國示范性幼兒園評估指標(以江蘇、浙江、上海為例)比較，分析了兩國托幼機構評價標準的異同。

除譯介歐美國家的成果外，余碧君的《日本幼兒園的游戲評價》和《對幼兒的理解與評價》(譯自日本1990年起實施的《幼稚園教育要領》指導用書中的部分)，以及劉建永的《日本的日托中心及其質量評估》等文章介紹了日本托幼機構的相關經驗做法；莊虹的《朝鮮對幼兒智力評估的研究》介紹了朝鮮對幼兒智力評估的一般性研究、評估方法的設計和量化，及對幼兒智力發展水平綜合評價的內容。涉及我國港臺地區的有蔡春美的《臺北市幼兒園評鑒制度簡介》，此文介紹了臺北市幼兒園評鑒制度的模式、發。展歷程及存在的問題；周欣的《四國和我國港臺地區幼托機構過程性教育質量標準的分析和比較》，此文在比較和分析了英國、澳大利亞、美國、新西蘭和我國的香港、臺灣地區托幼機構的過程性教育質量標準的基礎上，剖析了這幾個國家和地區的學前教育質量的具體內涵和評價依據。“他山之石，可以攻玉。”該領域文章從翻譯到述評乃至研究的歷程為我國學前教育評價研究不僅提供了參照，也注入了新的要素。但就譯介目標對象而言，向歐美一邊倒的傾向有待改進，且譯介研究的力度有待加強。

二、我國學前教育評價研究態勢

(一)從文獻時間分布來看，2002年為我國學前教育評價研究的拐點。

綜觀文獻資料總體數量，1992年前相關文章年度發表量從未超過10篇，1992年首次達到10篇，但這一數量并不十分穩定，而到2002年度發表量躍至13篇，此后每年的發文量都在10篇以上，2003年則達到創記錄的25篇(見圖1)。究其原因，主要與2001年我國《綱要》的頒布以及2003年《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》([2003]13號文件)的頒發有關。《綱要》的實施過程，是以評估為契機多層次開展學前教育，促進幼兒園科學化建設的過程。而《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，則為學前教育領域先進科學教育理念向實踐轉換的指導性文件，掀起了幼兒園教育改革的熱潮。此外，2001年光譜方案的推行也起到了推波助瀾的作用。“光譜方案”是以美國加德納的多元智能理論為主要理論依據的課程和評估方案，給幼教界帶來了全新的評價理念和方法，推動了對幼兒發展多元評價的研究，以多元智能理論為支撐的評價內容多樣化已獲得廣泛共識，成了稍后幾年評價性研究中的亮點。

(二)從文獻涉及內容來看，我國學前教育評價研究呈現多元發展趨勢。

第一，對評價性質和功能的認識不斷深化，理論探討亦隨之加深，兩者相輔相成。從20世紀80年代中期始譯介國外評價理論模式、指標體系，后逐步結合我國教育實踐的發展，深化我國學前教育評價理論的研究；進入90年代，《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》相繼實施，對學前教育評價工作的科學性、可行性和規范性提出了要求，以此為契機，促進了評價理論的發展。統觀這二十余年的評價研究，前期多為立足教學、課程、托幼機構的實際，探討評價指標體系建立。評價標準制定以及對量表和量化方

法的介紹；后期特別是21世紀以來，新教育理念不斷深入，尤其是2001年頒布的《綱要》將教育評價納入其組成部分，指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，有效性，調整和改進工作。促進每一幼兒發展，提高教育質量的必要手段”：“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。對評價性質和目的進一步明確，有力推動了評價理論研究的縱深展開。

第二，對評價方法的研究從單一向多元發展。尤其是為順應《綱要》中提出的評價“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”的要求。對幼兒發展評價方法的研究從早期的單一定量研究、一元的量表測驗分析模式逐漸轉向多元模式，文獻探討涉及的方法達十余種之多，整體呈定量和定性結合、靜態結果性評價向動態過程性評價轉化的發展態勢。

第三，幼兒發展評價仍為評價研究主體，對幼兒發展評價趨向全面和科學。從相關文獻來看，以往以集中介紹幼兒發展測量量表，以及測評幼兒發展是否達到量表標準為主。漸漸地理念發生了變化，明確對幼兒發展評價的目的是促進每一位幼兒的發展，評價不是目的而是為幼兒提供更適宜教育的手段，促進每一位幼兒能在原有的水平上得以發展。通過評價不僅促進幼兒在認知和技能上的發展，而且包括情感、態度和社會性等各方面的發展。個體差異性也成了評價中予以考慮的重要因素。

第四，對教師的發展性評價以及教師評價與教育過程評價的關連性受到重視。對教師的評價以往更多表現為對教師資格的行政性考評，由管理者按照既定的一套劃一量化評價標準體系來評定教師工作，采用的多為他評和定量的評價方法，早先的相關研究即體現了這一特色。隨著教師專業化發展觀念的倡導和教育教學實踐的客觀要求，對教師評價的研究更趨向對教師發展性評價的探討，以及對教師教育行為在教育過程中評價的研究，此類研究取向有利于提升教師工作的水平和促進教師的專業成長。

第4篇：兒童早期教育概論范文

【關鍵詞】學前教育；政府職責；行政作用

教育是民生之本、強國之基，也是全社會始終關注的熱點問題。近期，因為莫言等代表和委員在兩會中關于將學前教育納入義務教育范圍的提案和建議，學前教育問題引起了全社會的熱議。政府是推動教育事業發展的主體，明確政府在學前教育中的主體責任，強化學前教育事業中政府的行政作用，是一個極具現實意義的重要課題。

一、我國學前教育立法存在的問題

改革開放以來，雖然我國教育法律體系不斷完善，但學前教育領域的專門性法律卻一直空缺。由于缺乏專門性的法律法規，導致政府責任缺失，學前教育立法已經成為一個亟待解決的重要現實問題。

首先，我國學前教育缺乏一部專門性法律。也正是由于立法的滯后，才造成了投入不足、教師素質良莠不齊、教師待遇差、教育資源配置不均等一系列問題。2011年3月，教育部曾經啟動過學前教育立法，但迄今進展卻極為緩慢。

其次，現有關于學前教育的法規已經嚴重落后。目前，我國專門規范學前教育的主要法規、規章是1986年的《幼兒園管理條例》和1996年的《幼兒園工作規程》。由于這兩部法規已經不適應社會發展的要求，對學前教育發展已經起不到應有的規范引導作用，就更遑論解決在社會轉型期所涌現出來的大量新問題，也從而間接造成了目前學前教育中存在入學難、收費高企不下等眾多問題。

再次，現有關于學前教育的法規存在制度性漏洞。這些法規和規章的法律效力不僅遠遠不及全國統一性法律和國務院的行政法規，而且既沒有對幼兒教師隊伍素質標準、待遇和權益進行明確和規范，也沒有對幼兒園的注銷等核心問題進行具體的規定，存在著很大的制度性漏洞。

二、美國的相關立法實踐

美國立法明確了政府在學前教育事業發展中的職責，從而確保各級政府能夠高度重視學前教育，從規劃組織、保證投入、嚴格監管、提升教師隊伍素質、協調社會資源等方面全面推動學前教育事業發展。其具體情況如下：

（一）政府重視程度高

學前教育是教育的基礎，直接關系到國民的整體素質。美國政府高度重視學前教育，通過切實的立法行為來履行職責，極為有效地保障了學前教育價值的實現。從上世紀末以來，美國出臺了《提前開始法》、《全美兒童保護法》、《兒童保育與發展固定撥款法》、《早期學習機會法》、《不讓一個兒童落后法》、《入學準備法案》等一系列學前教育專門性法律，各級州政府也制定了相關的教育改革法案，充分體現了對學前教育的高度重視。例如。在上世紀90年代制定的《2000年目標：美國教育法》中，明確將發展學前教育的目標列為美國教育目標之首，規定了確保兒童有足夠的營養和體育活動，確保所有兒童具有科學的、高質量的學前教育項目，明確了家長在學前教育中的責任和義務，非常具有針對性和現實意義。

（二）確保財政投入和師資水平

穩定充足的財政投入是確保學前教育健康有序發展的必要條件。近年來，通過立法，美國政府財政投入的持續增漲已經成為美國學前教育發展的重要趨勢和顯著特點，而且這種趨勢還在逐漸增強。美國政府通過對大型學前教育項目和學前教育機構進行投資，通過稅費抵扣等形式對有學前兒童的家庭進行補助等方式，保證了學前教育規模和質量的快速穩步發展。

師資力量是決定學前教育質量的關鍵因素。一方面，美國通過立法逐漸提高對幼兒教師崗位、學歷、專業和資格證書等方面素質的要求，明確幼兒教師的獨特地位，倡導全社會對幼兒教師的尊重和理解。例如，通過2003年的《提前開始法》修訂案，明確規定從2011年9月30日開始凡是‘提前開始’的教師必須擁有兒童早期教育的協士、學士或更高學位。另一方面，政府不遺余力地推進幼兒教師隊伍的培訓和財政保障。例如在《不讓一個兒童落后法》中，就明確透漏出將優秀教師的培養和培訓集中到學前教育事業中的信息，同時規定了高額的用于促進幼兒教師培訓與培養的財政支出。

（三）強化部門配合，調動州與地方的積極性

學前教育是一項龐大的系統教育工程，只有有效強化各相關部門的協同配合才能真正實現學前教育事業的健康發展。在美國，一部學前教育法律法規如果要在國會通過，就必然是撥款委員會、政府改革委員會、教育與勞工委員會、預算委員會等多個部門溝通協商的結果，而其中也必然會規定財政部、教育部、內政部、健康與人類服務部、司法部等部門的職責和必須要進行的合作與配合。

在實現政府宏觀調控的同時，美國政府還賦予了州與地方政府更多的靈活性和自，在很大程度上激發了州與地方政府的積極性。聯邦政府還通過制定財政撥款競爭機制來激勵各地政府舉辦學前教育。比如，在大部分關于學前教育的法律法規中，都有具體的規定來說明州與地方政府如何才能申請用于學前教育的財政撥款。這種競爭機制確保了財政撥款支出的投入方向和實際效果，不僅體現了聯邦政府的宏觀調控作用，也提高了地方政府的積極性和辦學質量。

三、對我國通過立法強化政府職責的幾點建議

針對我國學前教育存在的問題，結合美國的學前教育立法實踐經驗，有以下幾點建議：

（一）加強政府宏觀調控

目前，我國學前教育中存在的問題復雜多樣，除了比較典型的適齡幼兒入園難、費用高和城鄉地區差異巨大等問題，民辦幼兒園的資質、安全性、質量問題，企事業單位幼兒園性質歸屬模糊不清問題，農村學前教育資源長期匱乏問題，留守兒童問題，都在呼喚著政府職責的明確和強化。針對這一現狀，在通過立法來明確中央政府的宏觀調控職責的基礎上，還應該通過具體法律法規給予地方政府充分的自。要通過立法手段明確各部門職能，在有法可依、有章可循的前提下，高效率實現各部門的通力合作，全面有效地整合各方資源，為學前教育的健康有序發展創造可能。各級政府應該設立專門的機構來規范管理學前教育，要配備專門的人員參與到學前教育的辦學中去，加強對學前教育辦學質量的評價和監管。

（二）重視幼兒教師隊伍建設

幼兒教師隊伍的整體素質和穩定程度是影響學前教育事業發展的重要因素。針對幼兒教師身份、社會保障、培養培訓等方面的問題，要從立法層面明確幼兒教師的準入標準和權利待遇。特別是要解決好農村幼兒教師的基本生活和權益保障問題，從教師的選拔考核、待遇的落實提高，合法權益的保護等方面入手，為農村地區學前教育教師隊伍建設提供有力的支持。

（三）加大財政投入力度

根據2014年國家社科基金“學前教育成本分擔研究”課題組的研究數據，與其他各級學校教育相比，我國學前教育政府投入總量偏低，“大學、中學、小學的政府投入分別是學前教育的11.9倍、18.3倍、19.0倍”。同時，與各級學校教育相比，學前教育政府財政分擔比例也很低。從2010年開始，政府分擔比例由上一年的69%下降到34%，雖然近幾年有所回升，但仍未超過50%。另外，城鄉差距非常大，政府投入過多地集中于城市地區，學前教育成本則更多分擔在了農村地區和西部欠發達地區，這種明顯的地區差異都嚴重制約著我國學前教育事業的發展，剝奪了無數適齡幼兒接受學前教育的機會。

因此，要借鑒美國的經驗和做法，從法律約束和政策支持兩方面來確保國家對學前教育的財政投入。一是通過法律約束的形式來確定學前教育的財政支出，確保專款專用；二是中央財政應該設立專項經費用于學前教育，各級政府也應配套相應經費，確保總量投入；三是確保學前教育投入總量中政府財政分擔比例超過50%，同時協調地區之間財政撥款比例，使農村地區和落后地區獲得更多的財政支持。根據我國學前教育的實際情況，也可以農村地區和落后地區創新學前教育辦學機制和投入機制，適當調整社會支持、家庭分擔和政府撥款的投入比例。例如，在農村地區應以政府投入為主、以中央撥款為主，適當減輕縣級政府的財政投入和農村家庭的負擔，以合理的財政投入分配確保學前教育財政投入的有效落實和合理使用。

四、結 語

學前教育是教育事業不可或缺的重要組成部分。我國政府應該加大對學前教育的關注和支持，盡快通過立法手段明確政府在學前教育組織、領導、規劃以及監管等方面的責任，為保障學前教育事業發展創造良好的發展環境。

參考文獻

[1]龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學前教育的價值.學前教育研究，2003，（1）.

[2]虞永平.試論政府在幼兒教育發展中的作用.學前教育研究，2007，（1）.

[3]中國教育報.我國學前教育成本分擔亟需與分擔，http：//.

[4]黃桂香.探討現代學前教育立法的重要性[J]，經營管理者，2002.

第5篇：兒童早期教育概論范文

【關鍵詞】自閉癥兒童 問題行為 原因 措施

一、問題的提出與背景

（一）自閉癥的提出

自閉癥是一種先天性腦部功能受損而引起的嚴重的長期發展障礙的綜合癥，屬廣泛性發育障礙。通常在幼兒3 歲以前就可以被發現。他們的障礙或異常主要表現在語言發展、溝通、社會交往以及情緒與行為模式等方面。自閉癥的患病率約為每萬名兒童2一13人。我國共有60 萬一70萬名自閉癥兒童。

目前我國制定的有關殘疾人的條例、法規中，還沒將自閉癥正式列為殘疾類。因此對他們的教育不像盲、聾、弱智兒童那樣有明確的規定。但是，隨著我國經濟的發展，科學技術的進步，醫療手段的不斷提高，眾多自閉癥幼兒被確診，引起了社會各界尤其是教育部門的關注。1994 年9 月國家教委基礎教育司委托北京市教育局進行自閉癥兒童學前教育和義務教育實驗，主要研究自閉癥兒童教育訓練的目標、內容、方法及原則，為國家教委“九五”期間推廣自閉癥兒童教育做準備。從此拉開了自閉癥兒童步入特殊教育領域的序幕。到1999年，尚沒有一所醫療機構開設有自閉癥康復訓練項目，也沒有訓練自閉癥幼兒的民間機構。為全面貫徹實施《中華人民共和國殘疾人保障法》，積極開展殘疾幼兒學前教育，一些學校于1999年秋季開始，著手對自閉癥幼兒的早期教育康復進行實驗研究。

（二）自閉癥的涵義

自閉癥患者是一個特殊的群體，所以自閉癥患者的問題行為有別于普通意義的行為，有其獨特的含義。

什么是自閉癥？自閉癥是兒童是從出生后到三十個月以內所出現的一組癥狀群。這類兒童對聽覺或視覺的刺激反應異常，對別人的話難以理解，并且言語中常有反向語言、文法構造不成熟、不會使用反身代詞和抽象的語言等特點（世界衛生組織）。從1943年Kanner ?L的心因性、環境性的情緒障礙學說到1967年Rutter（美國倫敦大學精神醫學者）的腦器質性的障礙所致的認識、言語障礙學說的變化，不同的學者觀點有所不同。根據1987年美國精神學會的分類，認為自閉癥是屬于一種廣泛性發育障礙。

在1990年世界衛生組織小兒自閉癥的診斷標準中，對自閉癥的概念更加清楚地進行了表述：自閉癥的臨床表現是一種廣泛性發育障礙的其它類型。具有繼發性的社會的、情緒的問題，接受性言語的特異發育障礙，反應性遲滯障礙或脫抑制障礙，同時伴有一些情緒、行動障礙的精神遲滯。有些癥狀雖與精神分裂癥相似，但不是非常早期發病的經神分裂癥。自閉癥（又稱孤獨癥）是一種因神經心理功能異常而導致交流、社會交往和行為三方面同時出現嚴重問題的綜合征。【1】

1943年，美國巴爾迪摩約翰霍布金斯醫院的精神病醫生坎那（Kanner）第一次對自閉癥下了定義。他歸納了11例具有極其相似背景和行為模式的兒童的幾項共同特征：很難與他人發展人際關系;言語獲得的遲緩或喪失曾發展良好的語言能力;有重復的刻板行為，缺乏想象;擅長于機械記憶;強迫性地堅持某些慣例或常規;有正常的生理外表。坎那把這種新的疾病稱之為早期嬰幼兒自閉癥。【2】

個人認為自閉癥也就是孤獨癥，是兒童出現的一種嚴重性發育障礙。他們一般存在語言發展障礙、交往障礙、想象障礙等，最明顯的表現是興趣取向和日常行為異常。

二、自閉癥兒童問題行為的特征

兒童問題行為并不是軀體性疾病。它是兒童心理衛生問題的偏異， 包括行為和情感兩方面。不同年齡組兒童有著不同的行為問題。【3】自閉癥兒童的問題行為，雖然常常看上去稀奇古怪并異乎尋常，但它的背后總有一種具體的、合乎邏輯的原因，記住這一點是很有幫助的。意思是說，這只不過是一個殘疾兒童面臨著他無法懂得的復雜情況所做出的簡單反應。

（一）語言發展障礙

自閉癥兒童的語言發展能力各有不同。雖然自閉癥兒童的語言發展較為遲緩，但有學者認為，一半的自閉癥兒童最終會使用有用的語言。而具有一定語言能力的自閉癥兒童進行言語活動時，存在以下溝通障礙：口語發展遲滯或完全沒有發展，而且沒有用手勢、啞語等替代性的溝通方式來輔助溝通的意圖;在話題轉變時很難改變自己的注意集點;與多人交流時，很難保持同一個交流的話題;在交談過程中，很難與對方保持視線接觸。

語言重復也是自閉癥兒童的一大特點。語言重復又稱回聲式重復，可分為即時語言重復和延遲語言重復兩種情況。即時語言重復是自閉癥兒童在與他人說話以后馬上重復他人所說的話。如媽媽問孩子：“寶貝，你想去哪里玩？”孩子馬上說：“寶貝，你想去哪里玩？”延遲語言重復是指自閉癥兒童在別人說話后，過一段時間再重復這些說話的內容。比如，母親早上對孩子說的話，到了晚上孩子才重復其內容。自閉癥兒童缺乏共同的注意力，導致語言重復，這種現象具有普遍性和持久性，需要經過特定的治療才會慢慢的改善。

自閉癥兒童說話時得語調、速度等往往也與眾不同。他們說話的語調比較片面單一。有的自閉癥兒童常用高尖的聲音說話，有的說話時似乎不能控制音量。

（二）社會往障礙

雖然自閉癥兒童在某一點上注意力非常集中，但卻對來自外界的要求置若罔聞，不能交往的這個本質性的障礙必然使智力發展受到影響;即存在社會往障礙。

社會往障礙是自閉癥譜系障礙的核心癥狀之一。自閉癥兒童在感情和社會互動方面往往表現出極大的困難，他們很難理解他人的面部表情，不會察言觀色。因此他們也不能恰當地表達自己的感情，在社會上或公眾場合的交往往往是困難重重。孤獨癥患兒的一個重要特征是目光往往不集中于人的臉上，并且回避與人的目光接觸，與人講話時目光散視、空洞、飄忽、注意力渙散，給人一種似聽非聽，心不在焉的感覺，難以形成和發展正常的依戀關系。他們對母親的聲音缺乏反應，對其離開毫不在意，只關注自己的事情，當母親下班回來時也不會伸手去擁抱。也有孤獨癥兒童并不是十分冷漠，能夠和母親有一定程度的親昵行為，甚至出現過分地要母親撫摸，但這些行為從表面上看是一種社交行為，這種交往仍缺乏情景交融的情感交流，與其說是對母親的依戀，不如說是把母親當做特殊物品的依附行為。孤獨癥兒童常常不能使用社會性注意來達到愿望，當他需要什么物品時常常拉著他人的手放到所要的物品上，或站在所要物品的地方不停的哭鬧，而不會指著這個物品表示想要。別人有時候也很難從他的目光對視中判斷他的精神狀況。

（三）想象障礙

自閉癥兒童喜歡享受某種特定的、固定的聲音、味道和動作刺激等，對于他熟悉的以外的刺激無法很好的理解和反應。他們對特定物體存在偏執、對日常活動或習慣的變化表現出反抗以及會反復從事缺乏拓展性的游戲、斜眼看人且不擅長玩過家家類的模擬游戲。

自閉癥患者在游戲時表現出缺乏想象性思維，他們的游戲技巧非常有限，非常喜歡機械性的游戲活動。在游戲時他們的玩法比較單一，如果玩堆砌積木，他們通常的玩法只是將積木一塊疊加一塊地堆高，可以這樣維持不變地獨自玩上很久，而不會想到用同樣的積木堆城堡或進行其它玩法。

（四）興趣和行為異常

大多數自閉癥兒童偏愛獨處，不愿與其他伙伴交往。他們不會主動參與游戲活動，喜歡獨自嬉玩;做事情容易一意孤行。另外他們的興趣也比較狹窄、偏激，與正常兒童有較大差異。孤獨癥兒童對于合作游戲缺乏興趣，常常拒絕參加集體游戲。即使勉強參加集體游戲也僅僅是充當被動角色，跟在別人后面跑來跑去，被他人揮來揮去，而不理解游戲的意義，自閉癥兒童缺乏想象力、創造力，不會在游戲中扮演角色，不懂得遵守游戲規則，比如被警察抓起來沒有沮喪之感。

首先，自閉癥兒童缺乏主動性地尋求與他人共享快樂、興趣和成就的表現。例如他們不會向他人顯示、攜帶或指向感興趣的物品。他們不去尋找友誼，如別人和他交往，也不理不睬別人的友好表示，不參加他人的游戲，有時也跟著他人一起玩但對他人的提問不給予評價。他們有與他人交往的愿望，有些還積極交往，但與人接近的方式奇特，例如重復問一些問題，常把內容集中在自己狹窄的興趣方面，不管他人是否愛聽，探討一些毫無意義的命題，也不會察言觀色，不知道別人愛不愛聽，也不給他人插話的機會，有時候還會去觸摸他人。

其次，他們在沉湎于一種或多種狹隘和刻板的興趣時，在興趣的強度或注意集中程度上是異常的。如單調地擺放積木，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童喜歡的動畫片、兒童電視、電影則毫無興趣，一些兒童要天天吃同樣的飯、排便用同樣的便器等現象。

三、自閉癥兒童問題行為的主要原因

自閉癥兒童問題行為的影響因素有家庭氣氛、教養方式、教養意見分歧程度、管理態度和學前所處環境等，但主要有以下幾種：

（一）與多種遺傳性疾病有關

從家族和攣生子的研究中，發現自閉癥人士的攣生兄弟姊妹大約有10%至20%可能有輕微的自閉傾向。如脆弱X癥候群―X染色體劣性遺傳，在X染色體的長臂末端部有脆弱部位，是多種精神薄弱遺傳的要因，其中自閉癥占5一20%;苯丙酮酸尿癥―常染色體劣性遺傳，血中苯丙氨酸的增加，引起腦神經細胞的毒性作用，導致自閉癥和精神遲滯。

（二）與母親的孕產期異常情況有關

婦女懷孕期間可能因得過麻疹或風疹，使胎兒的腦部發育受損而導致自閉癥。 此外，新陳代謝疾病亦會造成腦細胞功能失調，影響腦神經傳遞信息的功能，因而造成自閉癥。妊娠母親的年齡在35歲以上，與新生兒自閉癥的發病有關。妊娠期藥物不正確地使用、妊娠4個月以后的出血、Rh血型不合、孕婦因高血壓導致妊娠中毒、羊水中胎便排出（胎兒假死癥候）、早產兒或產程有缺氧之狀況等都有可能誘發新生兒自閉癥。

（三）與大腦半球機能分化異常有關

大腦半球機能同心、肝、腎三臟有密切聯系。醫學家認為先天不足、腎精虧虛、神失所養、心竅不通、肝失條達、升發不利是自閉癥的主要病機。

在理解包含某種心理狀態的社會情景時，需要考慮某人知道什么和有什么預期，對自閉癥兒童來說比較困難。造成心理探測能力缺陷、中樞性統合不足及執行功能障礙缺陷的原因可能與額葉頂葉的機能障礙、側顳葉的機能障礙以及小腦的機能障礙有關。【1】

目前一般學者認為：自閉癥是中樞神經受損所引發的終身發展。證據顯示：自閉癥兒童的基本障礙不是來自感覺通路的問題，而是腦部負責分配、聚焦與學習的神經元障礙，以致神經接收器無法以正確的方向及適當的敏感度選取刺激。這種神經元功能障礙同時也影響早期的腦部發育及調節學習的障礙。中央網狀組織及相關邊緣系統構成腦部活動及敏感性的調節障礙。此系統涉及選擇性注意、知動協調及記憶等心理功能，此外，它還決定感覺通路的活動水平與效能。這些問題均與腦部機能分化有關。

四、自閉癥兒童問題行為的干預

（一）藥物治療

醫學界認為自閉癥是一種疾病，故采用藥物治療，常用的藥物有鹽酸氟苯丙胺、制真菌素、羥嗎啡酮、B-1阻礙藥物以及營養類藥物，最新的藥物治療是分泌素治療。1998年10月在美國舉行分泌素治療的案例報告引起很大的轟動，有人認為分泌素的使用是自閉癥治療史上最重要的發現，但對分泌素的使用效果各持己見，不能統一。【4】值得注意的是用藥物治療前須經醫生診斷檢查后再選擇藥物，切勿盲目偏信亂用藥，與此同時要了解服藥過程的注意事項，注意藥物的副作用和加強藥物的安全保管，以防意外。目前對自閉癥的病因尚未明確，在總體治療上尚無特效的療法，在使用時一定要做到具體問題具體分析。不管年齡大小，自閉癥兒童本身應該參與治療的過程。家人及其他救助人員應盡量幫助他們了解用藥的目的和理由，這樣可以避免他們對藥產生負面的態度和誤解。另外自閉癥兒童的照顧者應納入治療程序。他們可提供自閉癥兒童對藥物反應的信息，供醫師用藥的參考，所以他們也要被告知藥物治療的原因、可能的藥效及副作用。

（二）語言行為教育法

語言行為與非言語交際能力密切相關。非言語交際能力的發展是語言能力發展的基礎。如果非言語交際能力沒有獲得正常的發展，口語獲得將非常困難。因此，必須充分關注自閉癥兒童非言語交際能力的發展。【5】

1.幫助自閉癥兒童學會成為有效的溝通者

自閉癥兒童常常無法開始一個話題， 或在溝通中常習慣被動地處于信息接受者的位置， 或是缺乏社會性會話的有關知識與技巧（ 如何轉換話題， 如何表明自己有不懂的問題， 如何結束話題等） 。溝通是一種雙向的、動態的互動過程。溝通者應彼此主動地參與和投入。盡管自閉癥兒童在主動溝通方面存在困難，仍需要求他們獨立引發話題或提出要求，否則他只是一個被動的溝通伙伴。因而， 教會自閉癥兒童成為交往互動中的伙伴也是一種新的干預項目。

2.選擇輔助的溝通系統

自閉癥兒童在進行交際時，常選擇一些原始的、非典型的動作手勢進行溝通，這些對于他們來說具有特殊的交際功能。

讓兒童學會用搖頭、點頭、搖手、指點及其他的一些象征際行為作為輔助手段進行語言行為訓練。對于較嚴重的自閉癥兒童來說，則應將訓練的重點放在發展其非言語或前言語的社會交際技能上;因為這能幫助他們建立一套比較實用的符號交流系統，比如離散單元教法中所做的眼光接觸訓練、視覺教法中所采用的圖片進行交流的訓練等都能幫助兒童進行初步的交流。【6】

（三）游戲療法

幼兒的娛樂、學習、社會交往和對周圍環境的認識等多是通過游戲活動進行的，因此游戲是幼兒的主導活動。年幼兒童可以通過角色游戲等模仿、學習社會交往;發展感知覺、思維和解決問題等心理活動;同時也使兒童在游戲中實現自我并培養他們的意志力、紀律性和協作精神。同時游戲也是必不可少的。即通過游戲建立與患兒親密的關系，并觀察和關心他的興趣和愛好。讓患兒參與到感興趣的活動當中，以此擴大患兒的交往過程。因此游戲對年幼兒童心理發展有重要的意義，尤其是對自閉癥兒童。

游戲與語言有共同的特征，即游戲與語言都是符號，兒童通常通過游戲表達某種含義，而語言也是某種概念表達的象征符號。Wetherby & Prutting 發現，游戲能夠促進個體有效地交流，而且要掌握有效的交流必須能夠做象征性的游戲。【7】在自閉癥兒童對生活中的事件、人物和物體之間的關系有一定的了解并能預測在這一事件中人們的想法和事件的起因、發展、過程和結果的前提下，可以引導他們玩過家家、看病、捉迷藏等游戲。這種方法是主要針對自閉癥兒童的情緒障礙，解決其情緒上的不安、恐懼，使他們愿意與社會和他人接觸，逐漸走出自閉的世界，同時可以開發其創造力。

（四）建立自閉癥兒童康復救助體系

1.增強師資力量

自閉癥兒童康復救助體系需要由特殊教育工作者和治療師等專業人員組成，需要他們使用一些兒童身心各方面發展的實際情況，以便提供一個合適而有效的個別化教育方案。另外，作為治療師，首要的工作是要明確兒童的問題行為的表現，判斷行為功能特點，然后確定該行為對于孩子的危害性，最終才能夠進行干預措施。

2.完善康復機構，納入醫療保障體系

目前，我國內地自閉癥康復救助機構較多，但是大部分自閉癥康復機構的設施比較簡陋，場地較小或沒有活動場地。

建立完善的康復機構，特殊教育人員要選擇適合自閉癥兒童的活動;并結合自閉癥兒童的特點進行活動的安排，盡量讓整個訓練環節具有趣味性和多變性，降低問題行為發生的動機與機會。總之，要讓自閉癥兒童在溫暖的環境中得以改善自身存在的問題。

對患兒家庭來說，每月幾千元左右的治療費用是一個沉重的負擔。不少家庭因為經濟原因中途停止對孩子的治療，這也成為自閉癥治療的最大障礙。專家和家長一致呼吁：盡快將自閉癥治療納入醫療保障體系，這樣可以保證絕大部分自閉癥兒童得到更好的康復治療。解決家庭的后顧之憂，挽救因經濟原因而被放棄的自閉癥兒童，為他們的未來奠定堅實的基石。【8】

3.家庭矯治是關鍵

在家庭環境中，通過訓練改善孩子對社會的適應能力，幫助患兒自立。

首先，可以選用一些患兒感興趣的教材，要求他注意并注視說話人的臉，主動注視目光。幫助患兒學習姿勢性語言如點頭、搖頭等;給患兒做出示范，要求其模仿，然后反復訓練，直到能理解為止。其次，利用情景或患兒提出要求時進行，反復訓練使患兒在想滿足某種要求時能用語言表達自己的愿望。讓患兒進行傳話訓練，使患兒能主動與他人建立關系，改善交往。【9】不管怎樣，家長要與自閉癥兒童建立良好的溝通并幫助孩子建立與他人溝通互動的橋梁，使孩子不斷地走出自閉癥的心靈。

（五）干預環境人本化

自閉癥兒童的康復訓練大多局限在學前教育和家庭氛圍內，這是遠遠不夠的。這一現實的嚴重后果就是：很多孩子早期有很好的發展趨勢，但是后期嚴重退化;成年以后仍然是社會和家庭的極大負擔。

在干預過程中，要求家長和教師在自然地教育環境和家庭環境中對兒童進行教育、指導。另外也應注意要不斷地滿足自閉癥兒童的需要。據相關人事調查可知，很多自閉癥兒童在被迫做自己不想做的事情時，會出現程度不同的問題行為。

教育環境將從根本上決定中國自閉癥兒童及其家庭的命運。通過學習者與干預者建立關系，在安全、包容的氛圍中表達自我，探索新的活動，無疑是自閉癥兒童康復的有效手段。干預者與自閉癥兒童之間形成尊重、安全、溫暖和信任的關系對取得干預成效具有重要影響。【10】自閉癥兒童的康復需要比正常兒童更多的教育資源和更好的環境條件，只有這樣才能通過教育強大、持續、全方位的干預，補償他們社會性的先天不足。

面對自閉癥患者這個終身無法康復的人群，我們不是要他們適應社會，而是社會要適應他們的需要，形成全社會支持的社會政策理念。從自閉癥患者生命周期的視角，其診斷、干預、就學、工作及養老等各個環節都要融入社會，都需要全社會的支持！

參考文獻：

[1]王輝.自閉癥兒童的心理行為特征及診斷與評估[J].現代特殊教育，2007：7―8.

[2]劉春玲，江金娣.特殊教育概論[M].華東師大出版社，2008：228―229.

[3]魏書珍. 兒童保健學. 北京： 中國醫藥科技出版社，1992：169 ―170.

[4]朱志東.自閉癥兒童干預方法評述―兼論體育干預[J].搏擊?體育論壇，2010，11：8―11.

[5]昝飛，馬紅英.自閉癥兒童的干預內容與方法[J].中國臨床康復，2005，1（28）：136―7.

[6]黃偉合.關于兒童自閉癥行為矯治法的幾個理論問題[J].心理科學，2003，26（3）：475―7.

[7]Wetherby AM ，Prutting CA.Profiles of communicative and cognitive -social obilities in autistic children .J speeck Hea Res 1984，27（3）：364-77.

[8]吳輝.自閉癥兒童康復救助的現狀和改革思路[J].長沙民政職業技術學院學報，2011，6：41―42.

第6篇：兒童早期教育概論范文

幾千年的文化積淀和歷史傳統造就了我國的民族音樂文化，反之民族音樂也成為中華文化的重要載體和形態，其間蘊含著中華民族豐富的文化傳統和哲學思想。《樂記》中記載了“感于物而動”“德”與“藝”“道”與“欲”以及樂教理論的音樂思想，在不同程度上反映了我國民族音樂自古以來就追求含蓄、自然、流暢的藝術審美情趣以及豐富的教育思想。《尚書舜典》中記載“夔，命汝典樂，教胄子。直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡而無傲。詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人以和。”以此教育早已成為繼承與發展我國的優秀民族音樂文化的重要手段之一，音樂文化與音樂教育緊密聯系，成為音樂文化傳承的主要手段。一、普通高校音樂專業教育首先要牢固地建立在本民族音樂基礎上“學校音樂教育首先要牢固地建立在本民族音樂的基礎上”，③是柯達伊音樂教育思想的重要原則。“民間音樂是培養好的藝術趣味的源泉。民間歌曲中凝聚了人民多少個世紀的才智和觀察力，在經過千錘百煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音樂中，有著永恒的藝術魅力……經過了這樣教育的人，將會有高尚的藝術趣味，對他所聽到的東西，會有正確的判斷力、藝術的鑒賞力，而不會被謬誤引入歧途。”④通過民族音樂教育培養學生對民族音樂文化的感情，深入了解本國民族音樂文化，同時促進學生對其他民族音樂文化的學習。

從柯達伊的音樂教育思想來分析我國普通高校音樂專業的民族音樂教育，還處在初級發展階段，民族音樂教學并沒有形成系統的教育體系。當國外的音樂文化隨著其經濟迅速發展時，我國的民族音樂卻在極其艱苦的條件下緩慢前行。隨著國外音樂文化的強勢襲來，在我國形成了一股學習國外音樂的熱潮，美聲、西洋管弦樂器的學習、教學幾乎充斥了所有高校音樂專業的人才培養體系。建國初期的教學計劃幾次修改并沒有擺脫前蘇聯模式（西方模式），雖然幾十年已過去，但我國現行的普通高校音樂專業教學計劃、教學模式仍然保留著以歐洲音樂知識為主的教學內容，不同之處只是添加了類似民族音樂概論、中國音樂史這一類以內容介紹形式出現的理論課程，對于民族器樂的學習也只是一種技巧性的訓練而已，完全忽略了對民族音樂文化的教學內容，在我國當前注重演奏技能訓練的音樂教育中往往忽視對音樂文化的教育，導致許多學生對傳統的音樂文化知之甚少，這更加不利于民族音樂文化的傳承與發展。

因此，我國普通高校音樂專業從發展民族音樂文化的角度來看，應進一步完善培養目標，構建合理的人才培養方案，建立完整、全面的民族音樂教學、教育體系。首先，增設中國民族音樂理論課為必修課程，如中國傳統民間音樂、中國樂理等，同時將中國民族音樂文化的介紹貫穿整體課程始終。其次，各專業要有相應的民族音樂系統課程。如民族聲樂專業要學習戲曲、曲藝以及各個民族有代表性的樂器；作曲專業要增加中國民族音樂理論的課程。在中國文化大背景下，找到有民族音樂文化的辦學特色，轉變教學理念，培養一專多能的復合型人才，在民族音樂教學理念的指導下，進行課程研究與改革，建立民族音樂思維方式，以此推進普通高校音樂專業民族音樂教育的發展。二、在掌握我國民族音樂的五聲音階基礎上學習、借鑒國外其他音樂體系“柯達伊教育體系突出抓住了五聲音階在學校教育中的作用”。⑤

柯達伊認為“世界上的許多民族都有他們特殊的音調體系。即使在所謂的文明世界，在那些鋼琴使用統一調音的任何地方，不同的國家也都在用不同的方式演奏著音樂。如果我們仔細觀察和分析不同國家的音樂家所演奏的作品，就不得不承認，它們都有著不同的、深厚的民族文化根基。在文學和視覺藝術上也是如此。從荷馬到威爾第；從莎士比亞到裴多菲；從希臘藝術到倫勃朗到拉斐爾，那些最強烈地表現出藝術家民族性格的作品最具有世界性的魅力”。⑥不同國家的音樂有著各自不同的音調體系，這種音調體系背后有著各自不同的民族文化根基，柯達伊將匈牙利傳統五聲音階完全融入到民族音樂教育體系當中，以五聲音階為基礎，創造出匈牙利獨有的音樂體系。從柯達伊對匈牙利“五聲音階”的貢獻來比較我國民族音樂中的“五聲音階”的發展來看，存在著非常大的差距。柯達伊專門致力于發展本國的音樂體系——五聲音階，他認為“合乎邏輯的教學方法要求我們從簡單的開始，然后向復雜的前進。過早地堆積了許多困難的教學是不適當的、不合理的。應該首先給兒童沒有半音的曲調，只有在牢固地掌握了他們以后，再謹慎地引入半音。強把七聲音階的東西放在早期教育中是決不能唱好曲調，這個時期即使是敏銳的聽覺也總是在mi-fa這樣的地方搞模糊。

第7篇：兒童早期教育概論范文

關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革

中圖分類號：G76

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國際音樂教育協會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。

從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業（或方向）。

我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂專科學校），1949年以后，我國的專業音樂教育得到了更快發展。

比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。

一、發展高等特殊音樂教育的意義

普通音樂教育作為一個發展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發展特殊音樂教育空間廣闊。

1 發展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義

按照國際音樂教育協會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發展的低級水平和“零”狀態。所以，發展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。

2 發展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發展還相對緩慢。因此，加快發展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業問題，使殘疾學生學習和發展的愿望得到滿足。

3 發展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質

學校教育以一個系統的社會組織形式與其他方面發生聯系，并促進著社會發展和人的發展，以保證對青年教育的科學性、連續性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。

根據“十一五”期間的數據統計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數的1.1%。由數字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業學生的學校更是寥寥無幾。

所以，發展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續和穩定發展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統地掌握科學知識和全面發展音樂能力。

二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異

1 教學對象與教學目的存在差異

盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。

目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養目標還未做出明確規定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規定，也沒有對受教特殊學生的培養任務做出規定。

普通高等音樂教育的培養對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業素質的學生。普通高等音樂教育的培養目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業方向的培養目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養對象的做法是有待商榷的。

對于高等特殊音樂教育學生的培養目標，大多數人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發他們的聽覺能力，等等。

2 核心能力培養存在差異

高等特殊音樂教育的核心能力根據其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養主要應圍繞彌補缺陷和發展優勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。

高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數教師是普通高等學校音樂教育專業的畢業生。

高等普通音樂教育專業的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數量優秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業學生就業后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業文藝團體演奏員、唱員、創作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業單位文化局、文化站、基層廠礦企業工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業等方面因相關能力不足仍存在很多問題。

3 教育內容存在差異

因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業學生在入學前就有一定音樂專業基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業知識向縱深發展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優勢進行因地制宜的教學。

普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環節有畢業實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業指導、畢業設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養認知的技能環節。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業技能的進修和強化。

此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現其專業的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構

學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

據統計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統計數字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態。

面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現象，我們應加大發展力度，分析特殊音樂教育的發展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發展的一個輔助部分。

2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養，提高其教育程度及專業化水平

高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業的教師具有專業的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。

3 進行課程改革，使課程設置更有針對性

從高等特殊音樂教育的管理模式、培養方法和培養目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發展。

針對授課對象不同，特殊教育專業的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養計劃、培養方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養的培養，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現狀，要調整課程比例，合理優化課程設置，加強音樂學科知識的教育。

4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象

應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等。總之，應細化教學方案，根據授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。