項目式學習教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的項目式學習教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：項目式學習教學案例范文

關鍵詞:實驗教學;信息安全;項目管理;虛擬幣

1基于項目管理方式的實驗教學模式

1.1項目及項目管理

按照美國項目管理協會(Project Management Institute,簡稱PMI)的定義,項目是為創造特定產品或服務的一項有時限的任務,是一個組織為實現既定的目標,在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。而為了滿足或超越項目有關各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動,就是項目管理[1]。

當前,現代項目管理理論與方法已經廣泛應用到了社會生產與生活的各個方面,從工程項目到科技開發,從組織變革到社會服務等都被看作是項目并按照項目管理的方法去管理與實施。我們近年來進行的項目管理教學模式的探索就是來自現代項目管理的經驗。

1.2教學模式

學生在以后的工作學習過程中,更多的時候需要在合作的環境下進行,因此我們有針對性地將學生以團隊的形式分組,模擬企業在項目開發當中的各個環節,并以項目管理的方式合理分配人力資源,強調團隊合作精神,使項目團隊的運行效率達到最大。教師將需要解決的問題或完成的任務以項目的形式交給學生,以項目組工作方式,由學生自己按照企業運作的完整程序,制定項目計劃,分角色完成整個項目。學生可以在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗企業管理與經營的艱辛與樂趣,培養分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力等,熟悉公司運作的方法。教師成功實施項目教學時,學生的學習積極性會被極大地激發,自覺地學習,并高質量地完成項目。教師也可以讓學生在實驗環境下,自行選擇感興趣的項目,開拓思維,創新并實踐。[2]

2實驗教學的過程控制

項目內容來源于實際應用,是將理論知識和實際技能結合起來實現的過程。學生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目的開展要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同評價項目工作成果。

從實際教學的角度,并且充分考慮信息安全學科的大體要求,我們所實行的基于項目管理模式的實驗教學過程一般分為以下幾個步驟:(1)團隊組建、角色定義。(2)教師宣布此次項目任務,由項目經理來領取項目文檔要求,并由全體項目成員分析討論,撰寫項目計劃[3],確定此次項目如何實施,并由各項目組講解。(3)各項目組講解項目中需要體現的基礎思想和方法。(4)各個項目組完成自己的項目任務,教師參與期間的解答和協調工作。(5)各項目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點評[4],各個項目組整理文檔和歸檔。

它與傳統分組實驗的主要區別在于:引入例會制度,讓學生對學習成果進行記錄和呈現,輸出文檔為會議記錄、資金流向表、項目任務書等。通過規范化的項目實施及管理手段,可以使學生提前養成嚴謹的工作態度以及扎實的文字功底。此外,強化表達及溝通技能,也是引入項目管理模式的重要因素。

3考核機制

絕大部分課程的考核機制都是基于分數的。對考試的課程,教師可以通過卷面成績做出客觀的評價;但是對于實驗課程,如何給出公正、公平、公開的考核結果是很難做到的。這不僅是因為實驗課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會對最終成績起相當大的影響,更重要的是傳統的考核機制并不能很好地配合項目管理方式的實驗教學過程。因此,我們在具體實施過程中引入虛擬幣(圖1)的機制進行項目考核。

每個項目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動資金,每次根據項目完成情況,賺相應的錢,如果有違規行為,教師罰款。各個項目組之間可以自由交易,最后根據項目組賺錢最多為優勝。如果在課程過程中,有的項目組破產的了,課程便需要重修。最終該課程的成績,將通過對虛擬幣資產的量化得到。

下面是一個具體的實驗教學過程:

(1) 實驗內容:文件安全傳輸。

(2) 實驗工具:VC6.0。

(3) 知識基礎:對稱加密算法、非對稱加密算法、哈希函數算法。

(4) 實驗過程:每個項目組需要自行編寫對稱加密算法、非對稱加密算法、散列函數算法的程序,對文件進行混合加密和數字簽名。

(5) 設計情景:A團隊成功實現對文件的混合加密,但是沒有在限時內完成數字簽名程序的編寫,而B團隊完成了,這時A團隊可以使用虛擬幣向B團隊購買該段代碼。而在最后考核中,由于A團隊整體完成情況很好,在該環節賺的錢多,彌補了購買代碼所花虛擬幣的代價。C團隊在項目實施過程當中非授權使用了其他團隊的代碼,教師對該違規行為進行了罰款,由于該團隊在以往實驗項目中虛擬幣過度使用,導致資產為負,項目組破產。

4調查與分析

我們對參加課程的150名學生進行了不記名問卷調查。

(1) 是否滿意“基于項目管理”的課程形式以及滿意程度:回答不滿意占到5.3%,基本滿意的占到62%,非常滿意的占到32.7%。

(2) 是否滿意課程內容設置:認為內容較簡單的占到22%,認為內容較深的占到36%,另外有10%的學生認為課程內容落后于時代。

(3) 虛擬幣考核機制是否可以真實有效反映成績:有36%的同學選擇“完全可以”,40%的同學選擇“一定程度上可以”,多數同學的理由是,該考核機制可以反映團隊的成績,但是無法精確到個人成績,導致產生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團隊實力決定最終成績,認為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。

通過以上得到的數據,我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對考核機制,學生反映不一。這種考核機制適應于歐美發達國家更注重團隊合作的教育形式,在現階段,我們多數同學還是把自己的成績、排名看得較重。如何能在該教學模式下既培養學生的團隊精神,又能突出個人成績,將是今后要討論的方向。

5結語

經過實踐教學檢驗,基于虛擬幣的考核方式對以團隊為整體的成績評估有很好的效果,但是對團隊中個人成績難以做出有效判定,結果往往是每個團隊中個人的成績相同。因此在今后的教學考核評估方法研究中,將著力引用企業人力資源管理中常用的4大評價因素:工作成績、工作能力、工作態度和工作適應性[4],對每個人的成績做出更細致的量化。

參考文獻:

[1]PMI. 項目管理知識體系指南[M]. 北京:電子工業出版社,2004:3-15.

[2] 陳志奎,劉D,丁寧. 基于項目管理方式的信息安全實驗教學方法探討[J]. 計算機教育,2009(8):140-143.

[3] 盧向南. 項目計劃與控制[M]. 北京:機械工業出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清華大學出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第2篇：項目式學習教學案例范文

1案例教學法和項目教學法

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法咱員原猿暫。文獻咱源暫論述了軟件工程教學中應用案例教學法的可行性和必要性，提出一種案例教學模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發給學生，讓學生分組討論、分析曰在課堂上教師和學生進行互動，一起對案例進行解剖、分析、總結。項目驅動式教學法源于圓園世紀愿園年代的德國，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法。項目式教學法是行動導向教學法的一種體現，它區別于學科體系的教學方法。從形式上看，項目教學法是把學習任務編成一個個項目和任務，通過完成項目和任務達到學習知識、掌握技能的目的。文獻咱遠暫討論了項目式教學法在軟件工程教學中的實施，作者從課程實踐內容的選取、實踐教學方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學進行思考和嘗試。案例式教學與項目化教學即有密切聯系又有本質區別。案例式教學法引入的案例只是為了說明某個功能的應用，教師在教學過程中為了吸引學生的注意力而選擇學生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學法是工作過程的再現，學生通過完成項目中的任務可以掌握整個軟件開發過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學活動中可以綜合使用這兩種教學方法，如文獻咱緣，苑暫提出項目導向案例驅動的教學模式，結合案例的講解分析進行理論教學，然后通過模擬項目演練來進行實踐教學。本人在實踐中發現，將傳統的案例教學和項目化教學模式應用于野軟件工程冶課程教學時會出現以下不足院員冤教學案例和實踐項目的復雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學案例與實踐項目是分開的，缺乏連續性。教學案例和學生的實踐項目往往來自不同的領域，不利于學生的理解和實踐。

2基于案例項目的迭代式教學法

當前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發咱員園暫等大多數現代軟件開發方法的關鍵實踐。在迭代式開發中，開發過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設計、實現、測試和部署等活動，產生一個可執行的局部系統。每次迭代都是對系統的持續擴展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進，系統增量式地發展完善，最終成為完整的系統。這種迭代進化式的完成任務的思路對改進軟件工程的教學有很好的指導意義。首先，它符合學生的學習規律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認知到掌握到熟練應用的逐步深化的過程。可以按此規律來組織教學內容，先講解基本知識，使學生對軟件工程理論和實踐有初步認知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養應用能力，最終使學生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進化式的軟件開發思想使得我們可以將大規模的有實用意義的軟件開發項目作為教學案例和學生實踐項目引入教學中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學案例或學生練習項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓練學生應用軟件工程原理的能力，教學項目必須有一定的復雜度才能展示軟件工程這門課程內容對軟件開發活動的指導意義。但由于教學時間和高職學生的學習習慣及學習能力的限制，使用傳統項目教學或案例教學方法時，教學項目復雜度的增加使得教學內容難以組織和實施。以迭代進化的方式組織教學案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯系的，每次迭代開發需要的時間不長，使學生容易看到自己的學習成果，因此既有利于教學組織，又可提高學生的學習興趣。基于項目的迭代教學方法將教學過程與案例的迭代式開發過程協同起來，以迭代的方式組織教學內容，實現學生能力進化式增長的目標。整個教學過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學生、案例項目在教學活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導者到評判者，學生的角色完成從知識的學習者到實踐者到項目完成者的轉變，項目的角色也由教學案例轉變為實踐項目最終成為學生的開發成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導下的學生實踐和學生自主學習、獨立完成案例項目三種不同的教學任務，達到軟件工程理論知識的傳授與學生實踐能力培養的教學目標。在實施迭代教學時，首先要選擇好教學采用的項目。選擇的項目應該是學生熟悉的領域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當的規模。項目選好后，教師應首先對項目的功能需求進行初步調研，確定一至兩個功能作為案例教學的素材，結合該功能的實現過程向學生講解將軟件工程原理應用于軟件開發的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導學生完成，余下的功能實現由學生獨立進行從需求調研到實現、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結合案例項目的第一輪迭代進行軟件工程基本理論的案例教學。本課程教學的第一階段主要結合具體案例進行軟件工程基本理論和方法的講解。教學案例是軟件項目的一個核心功能的實現。本輪教學要完成以下教學內容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發過程等，在此基礎上探討軟件需求分析技術，然后對所選案例進行詳細的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設計技術，包括概要設計、詳細設計、哉醞蘊建模技術等。本輪教學的難點是面向對象的分析和設計方法，這部分內容比較抽象，因此教學時要緊密結合教學案例，向學生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細過程。第三，軟件的實現技術，包括軟件編碼、單元測試、數據庫設計等。第四，講解軟件的綜合測試技術，包括測試計劃的制定、測試環境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學中，通過結合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學內容，將復雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進行詮釋，給學生以直觀、可見的操作演示，從而激發學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，使學生通過案例的學習，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內涵。通過本輪教學，學生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發過程中的意義及軟件開發過程有了一定的理解，為下一輪教學打下了基礎。圓冤教師指導學生對案例項目進行第二輪迭代開發垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學習活動，學生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發過程有了直觀的認識。本輪教學的目的是加深學生對軟件工程原理的理解，培養其應用軟件工程原理的能力。教學的主體由教師轉移到學生，所采用的教學方式是教師指導學生完成本次迭代開發任務，教學過程可概括為野所用知識提示和補充垣學生練習垣集中點評冶。首先，將班級學生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學習主動的同學與學習被動的同學搭配曰同宿舍的同學搭配曰不同特長的同學搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學生進行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導學生按照前面講的方法進行實現。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標曰規定每個開發階段的完成時間點。然后各小組在規定的時間內完成本階段的開發任務。各小組提交工作成果后，由教師進行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學中，教師結合項目進展，補充軟件項目管理、配置管理、設計模式等知識，以擴展學生視野，加深學生對現代軟件技術的理解。猿冤學生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發垣理論知識的自主式學習。通過前二輪的教學，學生掌握了軟件工程基本原理的基礎，具備了一定的應用軟件工程原理和方法進行軟件開發的能力。因此，本輪教學要求學生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發，最終提交一個完整的項目。本輪教學任務由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學生開發中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學是學生自主學習和實踐的過程，培養其獨立開發和解決實際問題的能力以及團隊協作精神。學生最后提交的系統將作為評定學生本門課程成績的主要依據。

3本教學法的實施情況

我校采用野圓垣員冶教學模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學期，十八周，每周四學時，共七十二學時。教學選取野圖書管理系統冶作為案例和實踐項目。第一輪教學所用時間為八周左右，選擇該系統的核心功能野借閱圖書冶的實現作為本輪教學的教學案例，講解需求分析技術、設計和實現技術和工具，以及創建數據庫，部署和測試等軟件開發全過程的關鍵技術。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學所用時間為四周，本次迭代中，讓學生在教師指導下完成野歸還圖書冶功能的開發和部署。第三輪教學需時四周左右，各小組作為獨立的開發團隊完成圖書管理系統中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統。學生的總成績由學期末理論考試成績和第二、三輪教學中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學中的成績評定根據學生的實踐態度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學生軟件工程課程的教學進行了實踐。通過和采用迭代式教學法之前的兩屆學生的對比發現，采用迭代式教學方法教出的學生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學法可以促進學生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學時，理論教學到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學案例與實踐項目的連續性，降低了學生的學習曲線，以及項目被劃分成了短期內可以完成的小項目，使得學生容易看到自己的實踐成果等原因，學生對軟件工程這門課程的學習興趣較之前的學生有了明顯的提升。我校近四屆學生對野軟件工程冶課程的教學滿意度測評結果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學方法已得到學生們的認可。圖1學生對葉軟件工程曳課程教學滿意度調查

4總結

第3篇：項目式學習教學案例范文

關鍵詞：企業應用；高職院校；數據庫；教學案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0194-02

當前，國內高職教學改革進行得如火如荼。但是，傳統的高職課程缺乏與企業應用密切相關的教學案例，主流的教學方法仍然是：以知識體系為核心，以能力為重點的課堂教學。項目課程和任務驅動模式是目前一些發達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，是高職教育經過長期的教學實踐，形成的獨具特色的教學方法之一，并得到廣泛應用。全國高職計算機相關專業在實施教改過程中缺乏與企業相關的教學案例，這成為實施項目教學過程中普遍存在的難題，目前仍存在項目與實踐應用不一致問題。教學基本采用基礎教材自帶的案例，課程缺乏學項目選擇及教學案例設計。

在進行企業應用研究及分析的基礎上，開發基于企業應用的教學案例庫是數據庫課程改革的主要內容。改變傳統的理論教學，通過校企合作，開發構建與企業應用密切相關的教學案例庫，教學項目來源于企業實際應用，具備業務應用背景。本文就基于企業應用的高職數據庫教學案例開發與實踐進行探討。

一、基于企業應用的高職數據庫教學案例開發原則

在數據庫教學案例的選擇開發上，教師應該盡可能地去選擇學生感興趣、且又有廣泛應用價值、基于企業應用的案例，例如：企業人事管理系統、企業客戶留言系統等。在選擇教學案例時，具體應遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學生有效地去把握住解答問題的應用技巧和關鍵環節，以一個案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點和共同本質，能夠在有效的教學時間內達到事半功倍的效果。學生以后在實際工作中在遇到同類問題的時候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們在給學生講解如何創建表的時候中，選擇企業人事管理系統中的登陸界面來詳細給學生進行分析說明，給學生布置任務，在任務的驅動下引導學生去思考應該如何存放有關用戶的登錄信息，這樣學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學習的興趣，一舉兩得。

2.針對性原則。基于企業應用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學生的知識水平和分析能力，太難、太復雜，肯定是達不到預期的教學目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發學生的學習興趣，不能夠引導學生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學過程中，要充分體現案例的針對性，要以學生的接受水平、教學目標和教學內容作為依據，來決定在何種程度上使用案例，何時引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統性原則。我們在給高職學生進行案例教學之前，應該首先整體規劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關聯性和每個案例本身的完整性，如果我們在教學的過程中，圍繞一個主題思想來編排案例群，而這個案例群由若干案例組成，那么教學效果將會相當的明顯。

二、如何有效地基于企業應用來進行高職數據庫案例教學

1.模擬實際開發環境，實現仿真教學。教師適時將自己教研和科研中總結的經驗充實到課堂中，在授課過程中加入現場故障模擬和實際問題解決環節，結合企業應用的真實案例進行案例教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經驗，比如Oracle數據庫中增加了方案管理器，每個學生均可在自己的方案中操作，避免了以往數據庫中學生互相干擾的弊端。

2.通過企業兼職教師引入實用案例。為了加強學生的實際工作能力，使學生能更進一步了解社會的需求，高職院校可以聘請了多個企業的數據庫工程師為兼職教師，邀請他們定期到校給學生開講座，講解數據庫技術的發展及在實際應用中的經驗，指導學生解決一些實際問題，讓學生真正體會當前數據庫軟件業界的真實案例和最佳實踐。同時，在教學案例的開發過程中，教師應該與這些企業的數據庫工程師進行深入的交流，只有這樣開發出來的教學案例才符合實際企業應用需要。

3.充分利用現代教育技術和網絡技術，構建立體化互動式教學平臺。相對于課堂上的講授，大量的課程內容應該采用學生自主學習的方式。高職院校應該建設有專門的數據庫原理課程網站，改變教學內容和教材形式，學生可以從教學網絡上獲取大量的學習內容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統教材的局限性，使學生能及時獲得本課程方面相關的最新理論資料和實踐成果。教師還可以利用其他一些網絡交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強師生之間的交流和學生之間的協作，引導學生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

4.結合專業差異有針對性地進行案例教學開發。高職數據庫教學案例的開發應該結合所教學的專業方向，應該具有一定的區別性，不能所有的專業都用同樣的案例，應該舉出若干在該專業方向上的具體應用實例。如對于旅游專業，未來的職業會涉及到火車（飛機、公路）的定票系統、旅游目的地管理系統、酒店預定系統等一系列系統，這些系統背后運行著或大或小的數據庫管理系統，我們開發這一類的數據庫教學案例，這樣就增加了學生對課程重要性的認識，激發了他們學習數據庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應該積極行動起來，有效地開發基于企業應用高職數據庫教學案例，使學生的學習內容與將來企業應用的內容保持一致，對學生進行基于企業實際應用的項目需要的技能訓練，這樣也充分體現了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念。

參考文獻：

[1]申玉靜，譚業武.數據庫案例教學在計算機專業專科教育職業化改革中的應用與研究[J].福建電腦，2010，（1）：156-158.

[2]吳湘玲.運用案例教學法進行行政管理課程教學的探討[J].科技進步與對策，2000，（12）：132-135.

[3]降惠.有關數據庫教學模式的探討[J].農業網絡信息，2010，（6）：105-109.

[4]張桂華.案例教學法在計算機教學中的應用[J].天津市財貿管理干部學院學報，2000，（2）：147-149.

第4篇：項目式學習教學案例范文

關鍵詞：案例教學法 建構主義學習 自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當前，案例教學法在高職類課程教學中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標體系（高職，2009）》中，其二級指標“教學方法的運用”，案例教學法居于首位。

高職類課程在推進案例教學法過程中，案例的來源、質量和數量成了難題。一方面，編寫一個高質量的案例需要花費大量的時間；另一方面，為了使學生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進案例教學，提高案例教學的教學效果，需要有先進的教學思想指導的、有組織和系統化的教學案例庫。

為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設計課程教學案例庫的建設作為研究與實踐對象。C#程序設計課程是一門典型的計算機高級語言程序設計課程。它不僅是電子信息類各專業重要的基礎課程，也被許多有程序設計技能要求的其它專業所選開。

綜合所述，基于案例教學法的“C#程序設計”課程教學案例庫建設與應用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設計課程教學案例庫建設與應用”為研究目標，在案例教學法相關理論的指導下，研究程序設計類教學案例的結構及要素，程序設計類教學案例選編的原則、組織方法，并設計出一種適于教師和學生利用的教學案例庫系統，在推廣應用過程中，不斷改進和豐富案例，完善案例庫。

2 國內外研究現狀述評

2.1 計算機類案例庫建設研究還需進一步完善

在案例庫建設研究中，醫衛類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機類案例庫建設不少，但關于案例庫建設與應用研究偏少，能夠有意識地體現某種教學思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關于案例的來源認定大體是一致的。認定案例的來源有自編、教材或網站、課程應用行業等。

第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認為案例應具備典型性、目的性。

第三，案例庫建設基本流程已明確。徐擁軍、宋揚撰文指出，案例庫建設流程包括總體規劃、收集素材、撰寫案例、維護開發和總結反饋等五個階段。

第四，針對計算機類課程案例庫研究少，而且也不夠深入。寇從芝對.NET課程案例庫建設作了研究。她對案例進行了科學的分類，但她沒有研究上述各類案例的結構和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。

第五，在這些案例庫的建設中，缺乏明確的教學指導思想。

2.2 縱觀“C#程序設計”各級精品課程，缺乏有規模的案例庫及應用研究[4]

由宋國明副教授領銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓項目代替案例庫，這些項目綜合性很強，適于課程教學結束后的綜合應用訓練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學或學習的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導書。由梁曦教授領銜的國家級C#程序設計精品課程，在其課程學習網站中，提供了較豐富的與案例相關的教學資源。這些教學資源由知識技能點實例、單元實訓、項目實戰組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網站和課程學習網中，沒有系統化地組成案例庫，在案例數目上也還是不夠豐富，課程團隊也沒有關于案例資源建設的研究。

總之，在各級C#程序設計精品課程建設中，大都采用了案例教學法，教學資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設研究更為滯后。

2.3 教學案例庫的建設已日益重視，并得到了快速發展

2005年，上海金融大學杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學法中要重視案例庫建設》，提出了要推廣案例教學除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設的觀點。[5]

2006年，江蘇聯合職業技術學院徐州模財經分院黃春雷則提出了“學習案例的多與少、優與劣，是決定一門課程實踐教學水平的關鍵，所以圍繞課程以及相關任務要求，建設一個能夠長期使用的、資源共享的學習案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設高質量案例庫的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學信息科學與技術學院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設計開發了應用于化工事故推理的案例庫系統。該案例庫系統中的案例庫的系統結構、案例的表達方式、案例庫系統檢索系統值得借鑒。[6]

在國家精品課程評價指標體系中，二級指標“教學方法的運用”，將案例教學法列在了首位；二級指標“教材及相關資料”，就明確要求課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，滿足網絡課程教學需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強調了案例教學法的運用及案例相關資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優化教學資源庫中案例學習庫。案例庫必須要保持有機的聯系，體現教學規律。

3 課題研究意義和價值

3.1 以C#程序設計課程教學案例庫建設為中心，研究其建設方法，全面、深入推廣案例教學，具有重要意義

案例教學法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質的提高。

案例庫的建立，按照認知規律，以科學的方式來精選案例，以系統的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態，使課程教學具有連續性和系統性。

成功建設教學案例庫，為教學提供了強有力的保障，有助于全面推進案例教學，有效提高教學質量。

采用案例庫進行教學，是一種科學系統化的案例法教學行為，帶來了整個課程的革新。

建設好案例庫，為課程資源共享庫的建設和發展奠定基礎。

3.2 研究價值

對案例庫的建設方法進行研究，研究案例結構要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質量。

設計并創建教學案例庫系統，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學案例庫的建設、組織方法等研究成果可用于指導其他課程案例庫的建設。

4 課題理論依據

關于案例教學及案例庫建設的理論依據主要是建構主義的學習理論、新課程的核心理念。[8]

建構主義的學習理論由認知心理學家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構主義學習理論包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素。而案例教學法正是在有利于學生對所學內容進行意義建構的案例“情境”中，在老師的輔助和引導下，以學生為主體進行資料搜集、分析驗證等“協作”學習，通過平等的“會話”和討論，根據自身經驗建構出有關知識的意義。因此，案例教學法是建構主義學習理論的具體應用，建構主義學習理論是案例教學法存在的理論基礎。

案例庫系統的建設則對“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”等建構主義學習要素進行了系統化，使其具有了系統性、層次性、多樣性、關聯性，學習者可以多層次、多方位循序漸進地進行學習，并進而培養其學習興趣，提高其學習效果。

新課程的核心理念是以學生發展為本。“讓學生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向學生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學生依據自己的興趣愛好、認知層次以及設定目標等各方面綜合考慮選擇，大大地激發學生的學習興趣，最大限度地滿足不同學生發展的需求。因此，新課程的核心理念構成了案例教學及案例庫建設的另一個理論依據。

5 課題研究內容及案例庫系統構想

課題研究內容如下：

第一，研究基于樂學教學思想指導的案例的結構及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫系統的實現與應用方法。即如何將已經選編并組織有序的、大量的案例呈現給教師和學生，使之檢索快捷，學習和使用方便。考慮采用基于Visual Studio Web開發技術，創建案例庫系統。

經過對案例庫建設現狀研究，也為了充分發揮案例庫系統的作用，滿足案例庫教學使用的便利，本案例庫系統擬具有以下特點：

第一，以樂學教學思想指導，所選案例力求創設一個輕松愉悅的教學環境，以提高學生學習興趣。

第二，案例庫系統，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統擬以Web應用系統軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯網絡環境使用。

第三，突出高職教育“實踐技能培養為主，理論知識教學為輔”、“理論知識夠用”的教學原則。

在教學案例庫系統中，案例是為操作技能單元服務，知識點是為解決案例問題而設。

建設具有以上特色的教學案例庫系統，是案例庫建設的創新。

6 研究思路、方法、實施步驟等

6.1 研究思路

從調查出發，即調查師生使用案例教學法的現狀，收集現有的案例資源，依托原有的本課程課件開發基礎，分析成熟案例的結構和特征，開發案例模板，組織編寫案例，根據教學規律組織案例，進而完成案例庫的建設。

6.2 研究方法

課題主要采用個案法、調查法、實驗法、文獻法等三種研究方法。

個案法：以“C#程序設計”課程為個案，總結出案例庫建設與應用的規律與方法。

網站系統設計法：采用基于WEB的網站構建技術和開發流程，完成案例庫系統開發。

文獻法：廣泛收集整理國內外相關文獻資料，借鑒已有的案例庫的建設方法，用于指導本課題案例庫的建設。

調查法：調查教師和學生對案例及案例實施方法的要求。

實驗法：將案例庫用于真實環境下的課堂教學，然后檢驗學生的學習效果，根據反饋回來的信息進行不斷的調整和豐富。

6.3 實施步驟

第一階段：在廣泛調查和深入研究文獻資料，剖析現有成熟案例的基礎上，明確案例的結構和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據課程標準和教學計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數量的案例。

第三階段：將案例用于真實的教學環境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進和完善案例，完成案例庫的建議。

參考文獻：

[1]邵謹榮.高職院校教學案例庫的創建探究[D].華東師范大學，2011.

[2]寇從芝.基于案例教學模式的.NET案例庫建設研究[J].時代教育：教育教學刊，2011，（5）.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].西南交通大學學報社科版，2008，（6）.

[4]國家精品課程網. http：//course. [DB/OL].

[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005，（3）.

[6]李瀟，張貝克，馬昕.應用于化工事故推理的案例庫系統[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.

[7]教育部.國家精品課程評審指標（高職）[Z].2010.

[8]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機職業教育工作，研究方向為課程建設與教育技術，湖南安全技術職業學院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151

第5篇：項目式學習教學案例范文

一、實施公安統計案例教學的必要性

案例教學法（CaseMethod）是以教學案例為基礎,通過創設具體教學環境,以幫助學習者達到特定學習目的的一種教學方法,最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代提出。20世紀20年代,哈佛商學院開始推廣應用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學法已作為一種新型的教學方法廣泛地應用于經濟管理、政府管理、教育、法律、醫學、環境科學等學科的教學中,成為國內外廣泛采用并推廣的一種教學方法。

案例教學法以實際問題為依據,以學生為主體,教師為主導,引導學生運用所學的基礎理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養學生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為聯系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生的創新思維和創新能力,彌補傳統教學方法的不足[3]。與傳統教學方法相比,案例教學法具有以下幾個鮮明的特點:

（一）強調學生學習的主動性和積極性,有助于調動學生學習的主觀能動性。傳統的教學模式通常采用教師講、學生聽的單向傳輸方式,使學生被動地接受老師所講的知識,缺乏學習的主動能動性,使教學過程死氣沉沉,達不到良好的教學效果。案例教學強調以學生為主體,教師為主導。教師通過創建具體的教學情景,引導學生積極主動地從實際案例中發現問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調動學生學習的主觀能動性。

（二）強調對學生能力的培養,有助于提高學生解決實際問題的能力。

傳統的公安統計學教學模式注重基礎理論知識的傳授,而忽視對學生能力的培養,以至于學生學習了公安統計知識后,還不會運用所學知識分析和解決實際問題。與傳統的單向傳輸教學模式不同,案例教學法更加注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。在公安統計學案例教學中,教學案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數據構建的教育情境,其作用不僅能讓學生理解和掌握所學的統計方法及計算公式等基礎理論知識,同時還能讓學生通過對具體案例的討論和分析,學會運用統計知識分析社會現實問題,解讀分析結果,并根據分析結果,提出針對性的對策和措施,從而培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。

（三）強調理論聯系實際,有助于培養學生的學習興趣。

當前,在公安統計學的教學過程中,學生普遍存在學習的盲目性,缺乏學習興趣。造成這個結果的原因：一方面是公安統計學存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統計學的教學內容嚴重與實際脫節,使學生對公安統計學的意義和作用認識不深。公安統計案例教學法選用在公安業務工作中的實際事例作為教學案例,所選擇的數據來自于公安統計工作所獲得的真實數據,這些數據真實地反映了當前公安工作的具體情況。在教學中,通過對這些真實事例和數據的討論和分析,不僅能夠讓學生對公安業務特別是公安統計工作有更加深刻的理解,充分認識公安統計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學與實際相脫離的問題;同時還能讓學生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發學生學習公安統計學的興趣。

二、公安統計案例教學的具體步驟

（一）教學案例的編寫。

公安統計案例教學實施的關鍵在于教學案例的編寫。一般說來,教學案例的編寫應遵循以下幾條原則：

1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據教學要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統計工作是一項社會性很強的嚴肅工作,其中很多數據都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學中采用了缺乏真實性的教學案例,特別含有不真實數據的教學案例,不僅不能達到想要的教學效果,同時還會使學生對現實情況產生錯誤的認識,甚至產生嚴重的負面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統計資料中,整理出具有代表性的業務事項作為案例的構成內容。

3.針對性。即針對教學內容,選擇與教學內容相關,并能突出相應教學重點和難點的教學案例。

4.理論性。即要將適宜的統計基礎理論和方法融會于具體教學案例之中,以便學生掌握并善于運用所學的統計基礎理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學要求,也會降低學生對案例的參與度。

（二）案例教學的組織與實施。

1.課前準備。與傳統教學模式相比,案例教學要復雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學計劃,精心設計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學案例,應提前把案例材料發給學生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學生在進入課堂討論前能結合理論知識對案例內容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學過程中可能會出現的問題,并提前作好充分的準備。案例教學最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學法是一種開放式教學,在討論過程中學生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現的情況有所預見,并做好充分準備,保證案例教學的順利進行。

2.教學組織。案例教學組織包括案例分析與討論和案例總結兩個環節[3]。分析和討論是案例教學法實施的中心環節,分析和討論質量的高低關系直接影響到案例教學法的最終教學效果。在這一階段,教師主要起組織和引導的作用,對案例設計的問題應交由學生自己進行分析討論,讓每個學生都要積極主動地發言,充分發表自己的看法。這樣,學生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結階段,教師在學生討論的基礎上,引導學生把握現象中的特殊問題,分析現象發生的約束條件,將案例一般化,對學生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。

（三）案例教學的評價。

教學評價是案例教學實施的最后環節,也是必不可少的環節。案例教學的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。

1.課堂參與度的評價是指老師對學生在案例教學過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學生的學習的主觀能動性。從學習論和學生的角度來說,案例教學可視為一種積極主動的學習方式,它是建構性的。學生必須學會與文本互動,在合作與交流中實現生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學實施過程中,如果沒有學生的參與和互動,學生就不能真正把握和領會案例教學的要義,不能發揮案例教學的優勢,無法獲得案例教學應有的效果。

2.案例分析的評價是指對學生分析案例水平的評判,直接反映學生在案例教學中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據學生案例分析的表現做出評分記錄;另一種是總結性的評價,即教師結合學生案例分析報告內容的質量和學生反思水平的提高與否,對學生的進步、表現情況做出評判。

三、實施公安統計案例教學應注意的問題

（一）結合公安統計工作內容,編寫具有公安專業特色的案例教材,建立教學案例庫。

目前,適合用于公安統計學的教學案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業特色的教學案例是目前實施公安統計案例教學法亟待解決的問題。本著“以用促學,學以致用”的原則,公安統計教學案例的建立應與教學內容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統計教學案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統計工作第一線,參加公安統計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據教學內容,參考有關資料,結合公安統計工作的實際情況設計案例。

（二）與傳統授課方法相結合,彌補案例教學的不足。

案例教學只是一種實踐性教學方法,它既不能解決公安統計學教學中出現的所有問題,也不可能取代傳統教學方法中對公安統計理論知識的系統學習。案例教學的實施必需在學生擁有一定的基礎理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統講授式教學法具有其獨到之處,它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統計教學中應將案例教學和傳統授課方式有機地結合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學效果,達到教學目的。

（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學水平。

公安統計案例教學,不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關的公安業務知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結果的優缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,還應參加與公安業務相關的統計實踐活動,參與教學案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學的水平。

（四）結合統計分析軟件,提高實際操作能力。

在公安統計案例教學過程中,將統計分析軟件與案例教學有機結合起來,不僅是公安統計案例教學的要求,更是公安統計工作的實踐要求。公安統計案例教學所涉及的數據往往都是大量而復雜的,對于這樣大量而復雜的數據,用手工進行處理和演示是不現實的。在計算機普及的今天,計算已經不再是統計學教學的重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計分析軟件的使用,不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結合多媒體輔助教學,增強教學效果。

在實施公安統計案例教學的過程中,采用多媒體技術配合案例教學,具有以下優點:一方面,多媒體輔助教學能方便快捷地處理統計圖表,可以加強課堂教學的直觀性,提高學生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學過程變得直觀、形象,增強學生的理解力,提高學習興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學可以充分節約板書時間,增加課堂教學的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學效率,從而進一步提高教學效果。

（六）為學生提供實踐機會,鼓勵學生參與研究項目。

為學生提供實踐機會,讓學生參與到實際工作中,是達到案例教學目的最有效的手段。在公安統計案例教學中,可以有針對性為學生設計研究項目,讓學生參與到教師的實際課題中,完成調查方案的設計、分析方法的確定、計算結果的解釋等步驟,使學生能從工作實際中充分認識和體會公安統計工作的作用和意義。

第6篇：項目式學習教學案例范文

關鍵詞：案例教學；政府預算與管理

基金項目：集美大學第五批教育教學改革項目（項目編號：JY09088）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

由于案例教學是培育學生學習能力、創新能力和戰略決策能力的最好方法，自1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾開創性地將案例引入法學教育以來，案例教學法很快被醫學、商業、公共管理等學科廣泛采用，并迅速傳播到世界各國的教育事業中。20世紀八十年代初，案例教學法引入我國。目前，我國許多專業、許多課程也開展了案例教學，但在《政府預算與管理》課程中的應用卻比較少，本文擬在這方面做些探討。

一、《政府預算與管理》課程實施案例教學的意義

《政府預算與管理》課程作為財政學專業的核心之一，具有綜合性、法律性、應用性等特點，在該課程引入案例教學法具有重用意義。

（一）有利于加深對政府預算與管理理論的理解。教學案例必須具有良好的教學價值。也就是說，一個好的政府預算與管理教學案例必須是能恰到好處地說明政府預算與管理中的某一個理論，服務于某一理論。這樣，通過案例的教學，便以幫助學生加深對政府預算與管理理論的學習和思考。

（二）有利于鍛煉學生對政府預算與管理的實際操作能力。政府預算與管理案例是在政府預算與管理領域已實際發生的典型事例，能涵蓋政府預算與管理實踐上的普遍性問題。通過案例的討論和分析，可以讓學生直接觸及政府預算與管理的實際操作過程，進而提高其實際操作能力，這一點對本科教育尤為重要。

（三）有利于培養學生的創新能力。傳統教學模式主要是傳授知識，答案常常是標準的或唯一正確，學生不能有別的想法，導致思維僵化，墨守成規。而在政府預算與管理案例分析和討論中，是沒有標準答案或唯一正確答案的，而且事實上也不存在什么絕對的正確答案。只要學生給出的方案可以自圓其說，有科學根據，能正確處理和解決問題，就是一個可行的解決方案。這就要求學生在案例討論過程中必須創造性地思考，不拘一格，獨具匠心，才能得出與眾不同的創造性解決方案，進而達到培養學生創新能力的目的。

（四）有利于實現既教書又育人的教學目的。通過案例教學，不但可以幫助學生加深政府預算與管理理論的理解能力、提高分析和解決政府預算與管理問題的能力，而且由于在案例討論中會引起廣泛的爭辯，甚至是相互矛盾的觀點和立場，這時要求學生正確處理與爭辯人的關系，從而無形中還可以培養學生正確處理人際關系、協調合作、尊重他人、聽取他人和處理復雜矛盾的能力，使學生在案例教學中既增長知識、鍛煉能力，又學會做人。

（五）有利于培養學生獲取和分析利用資料的能力。案例教學除要求充分理解案例資料本身以外，在討論前還需要查找大量的資料，從中獲得支持自己提出的解決方案的有效證據。在當今信息社會，要從浩瀚的信息海洋中快捷地查找到自己所需要的信息數據并不是一件容易的事，這本身就反映了一種能力，而且種能力對學生未來的學習和工作正顯得越來越重要。而案例教學能讓學生的這種能力得到很好的鍛煉。

二、《政府預算與管理》課程案例教學設計

（一）明確案例服務的教學內容。教學案例并不是在講課過程中隨意拈來的有趣故事或為調節課堂氛圍而穿插的花絮。它必須具有明確的政府預算與管理服務內容，要么是為驗證某一政府預算與管理理論，要么是為說明某一政府預算與管理概念。能否良好地服務于某一教學內容是判斷一個政府預算與管理案例是否良好的重要條件之一。當一個政府預算與管理教學內容有許多備選案例素材可選擇時，應選擇與教學內容吻合度最高的案例素材作為加工對象，使制作出來的政府預算與管理案例具有良好的政府預算與管理教學價值。

（二）明確案例教學所要達到的教學目的。案例教學的教學目的可以是單一的，也可以是多元的，但不論是單一的還是多元的，在案例設計時都必須事先明確。如，為加深學生對政府預算與管理理論的理解，為掌握一個概念，為訓練分析和解決問題的能力，為培養創新思維，等等。只有在案例設計時就明確教學目的，才能使案例教學取得良好的教學效果。

（三）設計教學案例爭議“引擎”。所謂爭議“引擎”是指教學中能引發討論沖突的問題，因為有沖突才值得討論。“具有爭議性的問題是一個教學案例的必要條件”。爭議性是對一個案例開展討論的基石，它可以引發學生思考并辯論，為培養學生創新思維搭建平臺。如果一個教學案例的結果已經確定或一目了然，無法發動學生展開爭議，那么這種教學案例可以說沒有什么教學價值，應該廢棄，重新選擇，選擇那些已經具有可供設計為爭議“引擎”內容的案例。

（四）教學案例的形式設計。教學案例的形式可以有多樣性的設計。可以是文字、視頻、音頻、圖片或綜合形式，具體采用什么形式，可視教學內容和案例內容而定。由于文字案例具有簡便、成本低、不用特別設備的特點，在政府預算與管理案例一般采用文字案例較多；其次是視頻案例，因其具有直觀性，在教學條件許可的情況下，視頻案例也經常使用；而音頻和圖片案例較少用。

（五）篩選案例。由于政府預算與管理課程的案例素材比較多，因此應根據教學內容、目的，結合案例素材的內容、可爭議性、形式等方面，選擇預期效果最好的素材進行加工、篩選，進而得到最佳的教學案例。另外，一個好的案例通常強迫學生通過爭議做出自己的決定。比如，當你面對案例中的情景，將會如何處理？你如何評價案例中人物或事件？在案例篩選中還要注意簡潔性。課堂討論必須要談到管理和分析的原則性問題，要求案例簡潔而有針對性，過于復雜累贅是不可取的。

三、《政府預算與管理》課程案例教學實施

（一）案例教學的課前準備。《政府預算與管理》課程案例設計好以后，便進入案例教學的實施。案例教學實施的第一個階段是課前準備階段。這一階段的主要任務是將事先設計的教學案例材料提供給學生，預習案例內容，初步思考討論主題，并形成自己對問題的初步看法；然后是廣泛收集、整理、分析資料，進一步思考討論主題，并修正自己對問題的最初看法，形成討論發言稿，撰寫案例討論準備報告。教學案例材料最好在正式教學前1～2周提供，這樣可以讓學生在課前先熟悉案例內容，并廣泛查找閱讀資料，思考案例討論主題。提供時間太早了，到正式教學時反而易忘記，而太晚了，可能時間不足，準備不充分，效果也不好。案例教學準備工作做得好壞會直接影響案例討論效果，要求學生花足夠的時間做好充分準備，并需告訴學生，正式教學前要檢查準備工作，提交案例討論準備報告，以確保每個學生都準備充分。

（二）教學案例的闡明與分析。案例教學課堂上，應把案例內容深入透徹地闡述清楚，讓學生充分理解案例內容，并結合案例所服務的理論內容學習。對案例所涉及的問題、原因、討論主題等進行初步的客觀分析，并且分析時不應帶有個人主觀判斷，這樣可以為學生提出自己的看法留下盡可能多的空間。

（三）教學案例的討論。案例討論可以視學生人數情況采用分組式討論和發言式討論兩種。學生人數較多時可以采用分組討論，即將學生分成若干小組，每一小組6～8人為佳，并設一個主持人，人數太多會影響討論質量。小組成員自由發言，其他成員參與討論爭辯，主持人負責做好討論記錄。分組時應根據學生提交的案例討論準備報告中的初步觀點，為激發討論、防止討論一言堂情況的出現，盡可能將觀點相反或不同的學生分在同一個組，而不應將觀點相同甚至完全相同的學生分在同一個組。學生人數較少時采用發言式討論，即以整個教學班為討論組，由學生自由到講臺上發言，臺下的同學自由參與討論爭辯。為充分利用教學資源，可在學生中標抽取5～7人組成評委，對同學的發言作出評判和提問。這種討論方式相比分組討論更規范正式，能更好地鍛煉學生的思維、言語、臨場發揮的能力。但不論采取何種方式，都應要求學生在案例討論過程中記錄好案例討論心得，不得做與案例討論無關的事情。

（四）教學案例的點評。案例教學學生討論完以后，任課老師應對案例討論做一個簡要點評和總結，啟發學生做進一步的思考，使學生對自身在討論過程中存在的一些不足進行完善。點評要注意的一點是，除非存在明顯的錯誤，一般不應對學生的討論發言做對與錯的評判，尤其是對學生提出的一些新思想、新觀點，只要能自圓其說，有根有據，就是有價值的。

（五）撰寫案例討論報告。案例教學的最后一個環節是撰寫案例討論報告。一般認為，案例討論完了，案例教學過程也就結束了，其實不然。為了最大限度地發揮案例教學資源的效率，案例討論完了以后，要求學生課外再去撰寫一份案例討論報告是非常必要的。通過撰寫案例討論報告，學生可以總結案例討論經驗，吸取其他同學發言中的有益觀點，彌補自己的不足，在老師點評的啟發下，再次反思案例，進而得到提升認識。因此，撰寫案例討論報告是一個再提高的過程。

四、《政府預算與管理》課程案例教學效果及經驗總結

（一）教學效果。《政府預算與管理》課程案例教學效果要明顯好于教學效果。主要在于加深對教學內容理解，使學生能更好地理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力，尤其是在培養學生創新思維、鍛煉創新能力方面具有傳統教學無與倫比的教學效果。通過事后的問卷調查結果顯示，有91%的同學認為案例教學法要明顯好于傳統教學法的效果，有89%的同學認為案例教學法有利于培養學生的創新能力，學生對案例教學課的興趣普遍濃厚。

（二）經驗總結

1、《政府預算與管理》課程適合采用案例教學法，應大力推廣應用。

2、案例篩選非常重要。盡管政府預算與管理方面的案例素材很多，但選取到與教學內容相吻合的案例并不容易，必須花費大量時間、精力，耐心搜尋。只有合適的案例才能取得良好的教學效果。比如有一次案例教學課，由于案例選材不是太好，結果課堂案例討論就顯得不熱烈，教學效果也普遍反映不太好。可以說，案例篩選工作的好壞，很大程度上決定了案例教學的成敗。

3、案例教學過程應完整。一個完整的案例教學過程至少應包括：（1）案例教學課前準備階段（提交案例討論準備報告）；（2）教學案例闡明與分析階段；（3）教學案例討論階段；（4）教學案例點評階段；（5）撰寫案例討論總結階段（提交案例討論總結報告）。為保證案例教學質量和效率，這五個環節是缺一不可的。教學案例討論階段固然最重要，但缺乏準備階段的案例討論是沒有基礎的，效果肯定不會好；而闡明與分析階段是引導學生，提高討論質量。點評階段可以進一步增強效果；撰寫案例討論總結報告可以使討論效果進一步升華。有許多案例討論不太注重準備報告和總結報告工作，是案例討論的效率損失大增。

4、案例教學的學生人數應適當。一般來說，30人左右比較合適，人數太多太少都會影響討論效果。人數太多了，授課老師顧不過來，人數太少了，影響討論的廣度和深度。當學生人數到100人左右時，如果條件許可的話，應分成兩個組討論。

（作者單位：集美大學財經學院）

主要參考文獻：

[1]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].家行政學院學報，2005.2.

第7篇：項目式學習教學案例范文

過程控制及儀表課程學時多(64學時)，內容涉及自動化儀表、數學建模、自動控制算法及應用等眾多方面，是一門綜合性、實踐性很強的課程。其特點是：容量大、知識面廣，既有深奧的理論知識，又有大量的工程經驗的歸納總結；既有嚴緊地數學公式，也有粗略的經驗參數估計。在課程的教學過程中如果教學方法不得當，就會使學生思維混亂并產生厭學情緒，難以獲得理想的教學效果。目前該課程的教學存在著很多不盡人意的地方，主要表現在：

(1)教學理念上仍然采用教師教，學生學，以教師為中心的傳統填鴨式教學理念，教師注重知識的傳授卻忽略了學生獨立分析問題、思考問題和解決問題能力的培養。

(2)教學內容上對于理論知識的傳授偏重于數學公式的推導與證明，不注重理論的應用，導致學生學了理論知識感覺沒有用，喪失了學習興趣；對于工程應用知識的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對于工業現場大量的實際問題并沒有通過實例進行講解，教學針對性差，學生不了解實際工程背景，對一般性、原則性的東西理解比較困難。

(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計算考核為主，很少有針對學生獨立思考能力和實踐能力培養的考核項目，阻礙了學生能力的提高。總之，過程控制及儀表課程的傳統教學方式與國家的人才培養目標和市場的人才需求不相符。為了改變這種現狀，我們在該課程中引入了案例教學方法，以改善教學效果，提高人才培養質量。

2實施案例教學的意義

(1)有利于加深學生對課程的理解，提高學生學習興趣。傳統教學模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學，很少有實際的案例，大多是教師枯燥的講解。學生對所學的知識不理解，不知道怎么用，學習興趣低下。而采用案例式教學，學生可以完全在實際的工程背景下進行學習，所學的知識有什么用、怎么用一目了然。學生在教師設置的實際工程背景下，可以進行充分的討論、分析和判斷，從而激發他們的思考和鉆研行為，學生成了課堂的主角，積極性和主動性自然就提高了。

(2)有利于學生分析問題、解決問題和工程實踐能力的培養。傳統的教學方式下，學生是在還沒有感性認識的情況下，就進行理性知識的學習。學生對一些深奧的理論知識很難理解，更沒有應用理論解決實際問題的能力。而案例教學是通過具體的工程實例，將課本的理論知識與生產實際結合起來，使抽象的理論具體化、形象化。通過教師對案例的講解和學生對案例的分析，學生能夠達到身臨其境的運用課本理論知識去分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的工程實踐能力。

3教學案例選取的一般原則

要進行課程的案例教學，就必須合理地選擇教學案例，這樣才能取得良好的教學效果，在教學案例選取過程中，我們遵循了如下原則。

(1)真實性原則。所選的教學案例全部是真實的，從工業現場實際生產過程中提煉出來的，而不是教師隨意臆造出來的。因為只有在真實的案例中才能提升學生工程實踐的體會和感受，激發他們的學習興趣。

(2)貼近教學內容原則。案例教學的目的就是為了提升教學效果，達到書本知識的更好傳授。因此教學案例必須貼近教學大綱、與書本實際教學內容相符。否則會使學生產生教師不按大綱教學的想法，使學生搞不清楚到底按照教師講的學，還是按照書本內容學的為難情緒。因此只有教學案例貼近教學大綱，才能起到促進教學的目的。

(3)難度適中原則。選取的案例過于簡單，學生思維難于調動起來，學習積極性就會下降；選取的案例過于復雜，難度較大，學生難以接受，就失去了案例教學的意義，反而會使學生產生自卑情緒。

(4)參與性原則。引入案例教學，就是為了提升學生學習興趣，如果不讓學生參與其中，仍然采取傳統的講授式教學方法，學生的興趣仍然激發不起來。所以在教學案例中必須設計學生參與的環節。

4案例教學的實施

合理的選取教學案例，完成教案的編寫后，就進入了教學案例的實施階段，下面我們以4個具體實例來說明案例教學在過程控制及儀表課程中是如何實施的。案例1：二線制信號與四線制信號的區別和使用方法。二線制信號和四線制信號是自動化工程中經常遇到和經常使用的，但過程控制及儀表類教材中對二線制信號和四線制信號的闡述大多數停留在二線制信號電源線和信號線是合并在一起的，四線制信號電源線和信號線是獨立分開的。這樣的闡述并不能使學生深刻理解二線制信號和四線制信號的區別和使用方法。因此在講述這個知識點的時候，在課堂上我們拿來了兩線制的溫度變送器、四線制的電流變送器、配電器和西門子200PLC。詳細給學生講解如何將兩線制變送器通過配電器配電輸出4線制信號后接入PLC；如何將四線制的電流變送器直接接入PLC。通過具體的實例讓學生知道二線制信號需要配電才能輸出4mA～20mA的電流信號接入其他檢測設備(PLC)，而四線制信號由于存在供電電源，能夠發出4mA～20mA的電流信號，可以直接接入檢測儀表。這樣就使學生深刻理解兩線制信號和四線制信號的區別和不同的使用方法，即：大多數沒有獨立電源的變送器輸出的信號都是二線制信號，使用時需要對其進行配電；而有獨立電源供電的設備，如變頻器輸出的頻率反饋信號、電動執行器輸出的角度反饋信號為四線制信號，使用時不需要配電電源即可輸出4mA～20mA的電流信號。通過這樣的案例講解，學生既掌握了兩種信號制的區別，也學會了如何對這兩種信號進行檢測。案例2：蒸汽流量信號的檢測(案例如下：燒結余熱爐產生飽和蒸汽，蒸汽通過管道向外輸送，供生產生活使用。管道中蒸汽溫度240℃左右，流量4t/h～10t/h。請選擇合適的檢測儀表，測量管道蒸汽流量)。本案例主要是培養學生運用學過的溫度變送器、流量變送器、蒸汽溫度壓力補正等相關知識，來搭建一個飽和蒸汽流量檢測系統，對學生的知識綜合運用能力進行考察。學生在得到案例后，首先進行分組討論，討論的內容包括采用什么原理進行蒸汽流量的測量、蒸汽流量需要哪種補正，那種補正更準確，實施更簡單等問題。討論后每組學生給出一個設計方案并進行講解。最后教師對學生提出的方案進行分析，得出最優的方案。學生通過分組討論、方案設計加深了對蒸汽流量信號檢測方法的深入理解，通過教師分析，學生的理解會更加深刻。案例3：單回路PID控制。PID在自動化領域中是非常重要的一個知識點，課程在理論講解時只有復雜的數學公式，學生理解比較困難。在講解這個知識點時，我們首先錄制了單容水箱實驗設備在不同PID控制參數下的水箱液位的響應過程的視頻給學生觀看，讓學生對PID控制的作用，PID的參數P，I，D對系統的控制有什么影響建立感性的認識。然后進入討論環節，讓學生根據觀察到的現象討論PID參數的作用，帶動他們的學習興趣。最后通過理論分析給學生講清楚P，I，D這三個參數的作用和它們是如何對控制系統產生影響的。通過這樣的案例講解，學生對理論的理解更加深刻，對PID控制的作用、應用場合和應用方法也有了深入的了解。案例4：蒸汽鍋爐汽包液位的串級前饋控制。串級前饋控制是本課程中學生比較難于理解、難于接受但卻又很重要的一個知識點。單純的講解理論知識和控制算法組成框圖學生很難掌握該算法的理論知識和應用方法。在這個知識點講解時，我們設計了一個工業上最常用的蒸汽鍋爐汽包液位串級前饋控制案例。首先通過案例給學生講解蒸汽鍋爐的生產工藝，鍋爐汽包液位控制的重要性和控制的難點，然后讓學生應用學過的單回路控制和串級控制的知識設計鍋爐汽包液位控制系統。教師通過分析學生設計的系統，說明為什么單回路控制和串級控制在鍋爐汽包液位控制中達不到最佳的效果，從而引出串級前饋控制方法。這樣教師結合實際案例，通過逐步深入的理論分析來講解串級前饋控制系統，學生就能更好的理解該算法的精髓、應用的場合以及應用的方法。除了上述案例外，我們在過程控制及儀表課程中還設置了單容水箱對象特性測試、鍋爐爐膛壓力控制(講解單回路控制和控制器的正反作用)、磨煤機解耦控制、燒結余熱鍋爐給水管道壓力的選擇性控制等20幾個教學案例，這里我們不一一詳細敘述。

5案例教學的效果分析與反思

目前這種案例教學方式在過程控制及儀表課程的教學中已經實施了2學年，學生普遍反映較好，學生的學習興趣明顯提高。大多數學生表示這種教學方式能夠使他們知道這門課程到底傳授什么知識、這些知識有什么用、能夠應用到哪些工業場合解決哪些問題等。從畢業后從事過程控制及儀表相關行業畢業生的反饋可以看出，這種案例教學對他們工程實踐能力的培養起到了良好的促進作用，他們能夠比較輕松地進入這個行業并從事一些相關的專業工作。雖然過程控制及儀表課程案例教學取得了不錯的教學效果，但也存在著一些問題，主要表現在：

(1)這門課程是合班上課，學生容量大，進行案例討論難以做到面面俱到，照顧到所有學生，部分不積極參與的學生學習效果沒有明顯提升。

(2)案例教學會消耗部分的課堂時間進行討論，授課計劃的按期完成有一定難度，需要調整原有授課計劃，適量縮減不必要的教學內容。

(3)有些知識點進行案例教學效果并不好，如何更好地選擇教學案例和什么時候適合使用案例教學方法還需要進一步深入研究。

6結束語

第8篇：項目式學習教學案例范文

[關鍵詞]移動商務；創新能力；培養模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0121-04

2015年，全球電子商務交易額達到1.67萬億美元，中國移動互聯網市場規模近3981億元，手機網上支付用戶達到3.58億，企業微信營銷推廣率達75.3%。調查顯示，美國有超過50%的消費者希望能夠“即時購物”。移動商務是指用戶運用手持移動終端設備，通過無線通信網絡能夠實時獲得任何需要的信息服務、實施一切數據驅動的商務業務處理和價值的交換。移動商務的主要特點是靈活、簡單、方便、安全，它能完全根據消費者的個性化需求和喜好定制，設備的選擇、提供服務與信息的方式完全由用戶自己控制。

一、研究背景

通過對國內近10年的文獻分析，對移動商務的研究問題大致可以分為理論研究（9.8%）、系統研究（9.9%）、技術與方法研究（22.2%）、安全研究（21.5%）、應用研究（36.6%）五個方面。[3]這種研究態勢反映了移動商務源于移動通信技術的發展和移動通信設備的普及，終端用戶將是移動商務首要關注的熱點。移動商務創新能力是指運用知識和理論，在從事移動商務活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值的新思想、新理論和新方法的能力，它逐步成為所有從事和參與移動商務活動的人員必須具備的基本素質和能力。因此，培養既了解經濟活動基本規律，又掌握移動終端使用技術；既掌握先進的營銷管理理念，又熟悉現代商務運作流程的復合型高素質應用型人才，成為時代賦予商科院校高等教育的重大使命。但是，文獻資料顯示，國內外大部分研究者將移動商務的理論和實踐教學目光停留在電子商務、計算機等相關專業的學生身上，很少有研究把移動商務創新能力作為商科院校各專業學生的綜合素質來培養，這導致培養出來的商科人才缺乏這方面的通識教育，與移動商務市場的應用脫節，很難適應移動商業模式的創新。

本文主要探討商科院校如何培養移動商務理論知識扎實，具有較強的移動商務應用能力和創新能力的高素質應用型專門人才。如圖1所示，研究內容分為三個層次：1.基于建構主義理論進行移動商務的課程教學設計，提高學生關于移動商務的理論水平；2.創設移動商務的實踐教學情境，培養學生關于移動商務的實踐應用能力；3.以國家、上海市大學生創新創業項目為依托，培養學生的移動商務創新能力。

二、教學設計與實踐

開設全校通識選修課程移動商務，以建構主義理論為基礎，以翻轉課堂為主，結合案例教學、主題研討、協作學習等多種形式組織教學，向學生介紹移動商務發展的趨勢與熱點、企業信息移動化以及移動商務價值鏈、商業模式、商務整合及運營管理等相關內容，完善學生的知識結構。何克抗教授提出了“主導―主體”教學系統設計模式，論述了教師的主導作用和學生的主體地位問題。2011 年美國學者Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型。翻轉課堂將課堂劃分為四個階段，分別為體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。國內部分學者結合自己的教學實踐，構建了相應的翻轉課堂教學框架。

（一）基于“主導―主體”教學系統設計模式，搭建翻轉課堂教學框架

在移動商務課程中，結合學校的辦學特色和實踐仿真平臺，設計翻轉課堂教學框架，實施過程包括： 課前要求教師對學生進行分組，確定課程教學主題，提供教學案例、視頻等資源，為學生創設學習、體驗情境；學生進行移動學習、移動商務體驗，分析案例，小組協作學習，尋找問題。在課堂中，首先由學生以小組為單位進行學習情況匯報，教師指導學生進行交流討論、探究學習，最后進行學結。翻轉課堂教學框架如圖2所示。

（二）課前準備

發揮教師的引導作用，以學生的自主學習為主體，完成以下課程的準備。

1. 采用主題教學法形式，教師將課程內容劃分為5個主題

（1）移動商務基礎和技術。

（2）移動商務價值鏈和商業模式。

（3）移動商務的應用和移動支付。

（4）移動商務資源的價值開發和移動商務的整合。

（5）移動商務安全和運營管理。

2. 教師圍繞教學主題設立教學案例

選取來自移動商務活動的真實情境或事件案例，有助于發動學生主動參與課堂的討論。課程圍繞教學主題，設立6個教學案例。

（1）移動商務基礎和技術教學案例：剖析Android和iOS操作系統。

（2）移動商務價值鏈和商業模式教學案例：解讀Olay微信營銷。

（3）移動商務的應用教學案例：移動辦公-愛德曼思。

（4）移動支付教學案例：支付寶錢包充值校園一卡通。

（5）移動商務資源的價值開發和移動商務的整合案例：可口可樂公司“數據空港”。

（6）移動商務安全和運營管理教學案例：手機錢包帶來的便利與擔憂。

3. 教師提供學習資源

在我校的Blackboard網絡教學平臺中，教師為學生提供了課程學習所需要的學習資源。學習資源包括教學大綱、教學實施方案、課件、案例、教學視頻、情境體驗鏈接、習題等，主要采用微課程的形式。

4. 教師創設移動教學實踐情境，學生進行移動學習和移動商務體驗

學生的自主學習和實踐活動采用移動學習的方式，包括學習資源收集，移動商務實踐，小組成員交互、協作學習等，培養學生利用移動終端設備獲取知識和信息、進行社會人際交往、處理商務活動的應用能力。

（1）移動學習。學生圍繞相關主題，練習通過移動終端設備在平臺中獲取相應的學習資源，利用碎片時間學習。

（2）移動支付體驗。要求學生獨自使用移動支付寶錢包進行一次校園卡的充值，體驗移動支付帶來的便捷。

（3）利用移動設備獲取和信息。要求學生使用校園即時通訊平臺，進行成績查詢或查閱相關活動通知，一項與學習主題有關的調查問卷。

（4）嘗試開發簡單的APP應用服務軟件。要求學生圍繞與自身有關的信息需求，獨立開發一套簡單的APP應用服務軟件。

5.學生進行分組協作學習

教學過程將學生每5人分為一組，每個組的成員前期獨立完成上述資料和案例的探索工作后，進行成員間的分工協作。

（1）學習資料的整理。將成員各自從網上收集的每個主題的理論知識進行整理、綜合匯總。

（2）案例的研討。查閱案例的詳細資料，理論聯系實際，對案例進行剖析、討論。

（3）體驗國際商務活動。要求小組成員分成不同角色，參與接近實際的國際商務運營活動的情境和實驗環境，培養學生移動商務的協作能力。

（4）交流實踐過程體驗。小組成員分享移動商務的實踐體驗，挑選好的實踐活動進行整理。

（5）準備成果匯報材料。以組為單位，每個組將學習成果制成PPT，準備好要提的問題，確定好主發言人、提問人、應答人和總結陳述人員。

（三）課堂教學

在教師的指導下，分4個階段組織教學。

1.小組呈現

每個小組由主發言人在講臺上向教師和同學們進行展示、匯報。匯報的內容分為三部分：第一部分是圍繞本次課程的學習主題，對理論部分概念的闡述和理解；第二部分是結合理論部分對實際案例的分析、體會（允許學生發現尋找新的案例），以及情境體驗中的經驗分享；第三部分是學生提出在學習過程中還存在的問題和困難，尋求幫助和解答。

2.交流討論

其他組的學生和教師在聽完該小組發言人的匯報后，由提問人代表該組學生提出一些與主題學習相關的問題，由匯報小組的應答人作為代表回答，其他同學也可以補充。這個環節可以培養學生學習思考能力，臨場應變能力和語言表達能力。

3.合作探究

由教師針對學生在學習討論中存在的不足之處，安排任務或提出相關問題，由小組學生合作完成。學生可以充分利用這段時間來和學習伙伴討論該問題，或者通過手機上網查找相關的解決辦法，根據教師任務發表自己的觀點。

4.學結

首先由幾個小組的陳述人代表小組總結本次課程的收獲及已解決的疑難點，然后教師針對各個小組出現的問題進行梳理，對學生的表現進行點評，對重點知識強調補充，對整節課的知識進行系統化。

（四）效果評價

教師從學生個人、各個小組以及整體的角度，對學生的學習成績進行整體評價，重視評價的多元性和公平性。

課程考核由平時成績（50%）和論文（50%）組成。平時成績的構成比例如下。

平時成績=課堂出勤×10%+獨立探索×20%+小組協作及課堂表現×20%。

其中，獨立探索的得分由小組成員之間根據學習資源收集、實踐操作和協作學習的情況進行互評給出；小組協作及課堂表現的得分由小組之間根據成果匯報的情況互評給出。論文要求學生圍繞感興趣的某個主題，分別從研究背景、理論基礎、案例剖析、論文小結4個部分進行寫作，時間為兩周。

全校共有15個專業（方向）的160名學生選修了該課程，學生的出勤率近100%。每次課程學生都能按照教學的要求提前做好準備，在課堂上踴躍發言，圍繞教學的主題進行研討。在實踐中，學生自主開發了“微信訂閱號服務平臺”，該平臺與我校教務系統、圖書館等系統對接，具有成績查詢、選課、課表查詢、查空教室、預訂圖書館座位、通知公告、學生活動等一系列功能，已經在學生之中得到廣泛應用。

三、基于大學生創新項目的能力拓展訓練

我們以大學生創新創業項目為依托，鼓勵學生立足于本專業，注重多學科的交叉和融合，利用近年來移動商務應用中的鮮活案例和成功經驗，大膽申報創新創業類項目。

1.明確選題要求

要求學生掌握移動商務的基本概念、技術基礎、商務模式、發展前景和風險規避的原則，注重與企業聯系，熟悉移動商務資源開發和價值開發的思路及途徑，運用所學知識解決企業的實際問題。選題分類如表1所示。

2.項目調研要充分

要求學生在移動互聯網大背景下，通過企業案例學習，能夠從企業商業模式架構、商業模式設計方法開始，分析企業原有商業模式，探討商業模式改進方案，通過商業模式的創新尋求企業最佳盈利模式，提升企業價值。

3.教師指導方法要科學、內容要全面

以學生為主體、教師為主導，在項目開展過程中注重適時應用探究式、討論式、研究性學習等現代教育理念，以增強學生的團隊協作意識、競爭意識，激發學生研究的熱情。

4.合理控制學生的項目實施進度

創新項目的研究團隊能齊心協力、分工合作，較好地完成了預期的研究目標。目前，已經有12個項目順利通過驗收，有5個項目的設計方案被企業采用，并為企業帶來了一定的經濟效益；錄用和發表研究論文12篇，高于學校其他專業的平均數3.5篇；有的創新項目還參加了“第七屆全國大學生網絡商務創新應用大賽”，獲全國特等獎1項、一等獎2項，二等獎1項，取得了較好的成績。項目申請成功率、項目結題率和項目的完成質量等多項指標表明，這些學生具備了較強的移動商務創新能力，更能適應新的全球化商業活動。

四、總結與展望

3G/4G移動通信技術的發展和iPhone、iPad等移動終端產品的普及為全球移動商務的迅猛發展提供了有利條件。本文基于建構主義理論，設計了移動商務課程翻轉課堂的教學框架；同時結合我校的辦學特色和實踐仿真平臺，從3個層次分別闡述了商科院校培養具備移動商務創新能力的高素質應用型專門人才的方法。實踐結果表明，該研究適時地彌補了商科院校學生在移動商務創新能力培養方面的不足，拓寬了學生的視野，使學生具備通過商業模式的創新為企業創造更多財富的能力，增強了學生的就業競爭力，使學生能更加適應新的全球化商業活動。將來，要進一步改善學校的實踐教學環境，尋求與更多的企業合作，豐富課程的教學案例，吸引更多的學生參與。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中國互聯網信息中心.第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2016.

[2] 王汝林.移動商務理論與實務[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 胡婧.基于文獻計量的移動電子商務研究綜述[J].經濟研究導刊，2013（11）：49-51.

[4] Sun Kuh Noh. Design of application service of e-business card based on mobile device[C]. ComComAp，2012.

[5] 傅志輝.移動商務創新型人才培養模式的探究與實踐[J].黑龍江高教研究，2011（5）：142-144.

[6] 張紅霞.建構主義對科學教育理論的貢獻與局限[J].教育研究，2003（7）：79-84.

[7] 何克抗，林君芬，張文蘭編著.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8] Jackie Gerstein. The flipped classroom[EB/OL].http：//scoop.it/t/the-flipped-classroom，2011.

[9] 鐘曉流，宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究， 2013（1）：58-64.

[10] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[11] Norbayah M S， Norazah M S. Mobile phone usage for m-learning： comparing heavy and light mobile phone users.[J]. Campus-Wide Information Systems，2007（5）：355-365.

第9篇：項目式學習教學案例范文

《網頁設計》是面向計算機及其相關專業開設的一門課程，是一門計算機軟件應用類課程。《網頁設計》課程要實現的教學目標包括：①網站的基本知識，例如網站的發展和分類知識、網站開發所需的技術、HTML語言和CSS的結構和語法等；②掌握網站的開發流程，例如建站規劃、效果圖制作、建立站點等相關知識；③掌握各種網頁元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、圖像、超級鏈接和表單等；④熟悉一些網頁設計輔助軟件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能夠解決一些網頁設計中的常見問題。本課程旨在培養學生的計算機應用能力，使學生掌握網頁設計方法、網頁設計語言及相關設計工具和美化工具的使用，從而滿足和適應信息化社會對物流管理專業學生綜合素質的要求。

二、教學內容與教學條件

1.理論教學內容

（1）課程內容設計

課程內容設計在教學大綱的指導下完成，在教學過程中適時引入新的教學案例和教學方法，這些教學內容能夠豐富學生的網絡知識，提高學生的網頁設計能力和計算機應用能力，為將來使用和開發與專業相關的軟件奠定基礎。

（2）教學內容安排

課程授課采用講練結合的方式進行。在教學過程中，不再把書本上的現成知識傳授給學生作為教學目標。通過理論講授、案例演示和分析，讓學生在真實的情境中學到相關知識，這樣學生就知道如何把相關知識點應用于實際。課程采用的教學案例和學生練習的內容都出自實際應用，從而大大增強教學效果。鼓勵學生將課內學到的內容應用到課外實際應用中，并將學生課外創作的自選作品作為成績考核的重要依據。

2.實踐教學內容

（1）實踐教學內容

實踐教學內容與理論教學內容保持高度一致，講授什么知識點，學生就上機練習什么知識點，分析什么教學案例，學生就制作什么教學案例，通過實際項目的分解讓學生更好地掌握《網頁設計》的應用，大大提高學生的綜合素質。同時，不斷豐富實踐教學內容，采用最新教學案例，取得較好的教學效果。

（2）實踐教學條件

計算機實驗室能夠保證學生《網頁設計》課程上機時，1人1機，全部上機在Windows7網絡環境實現，利用電子教室軟件實現課程電子資料實時發送，課堂電子作業實時提交，實現整個實驗教學過程的無紙化。

三、教學方法與教學手段

1.教學方法

教學方法采用講授法與案例教學法。對于《網頁設計》相關的概念及基礎知識，采用傳統的課堂講授的教學方法完成，讓學生理解并接受。對于《網頁設計》課程中的一些應用性和實踐性比較強的知識點，采用案例教學法，通過案例演示和分析，學生知道完成教學案例的途徑和相關知識點。通過布置任務，讓學生查找并應用知識點，以學生為主、教師為輔，激發學生學習興趣，提高學生應用能力。

2.教學手段

《網頁設計》課程教學采用“電化教學”手段，引入“電子教室軟件”輔助教學。教師通過教學課件和教學案例演示教學內容，教師微機屏幕上的內容能夠實時發送到每個學生的微機屏幕上，這樣學生就可以通過自己的屏幕實時看到教師的教學內容。通過“電子教室軟件”，教師機的教學資料可以很快發送到學生機上，學生完成的電子作業和自創作品可以快速提交給教師。通過“電子教室軟件”，教師能夠很好地和學生完成提問和回答等教學互動，監控學生的操作屏幕，及時了解學生的狀態并相應給出教學指導。“電子教室軟件”具有電子點名功能，只需要幾秒鐘就可以完成整個班級的學生點名工作。

四、課程考核與試卷分析

1．課程考核

改革“一張卷子”評定成績的課程評價模式，應用以單元測試、評價作品和上機實操考試為基礎的綜合考核方式，更注重學生平時的電子作業、教學實例和自選創新作品的完成情況，通過綜合評價，變考書本為考能力，邊學習邊考核，加重平時成績在總成績中的比例，這樣能夠全面評價學生的網頁設計能力。

2．試卷分析

考試命題完成是在課程教學大綱的框架下完成的，全體學生《網頁設計》考試采用理論+實操的形式，試題覆蓋教學的全部內容。從考試結果分析，試卷注重基礎知識的考查，難度偏易，區分度較好。從學生考試時間分析，90分鐘內學生全部能完成考試，以下是試卷分析結果。

五、結語