項目式學習案例精選(九篇)

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第1篇：項目式學習案例范文

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；實證項目；教學提高；案例分析

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0121-02

計量經(jīng)濟學課程中的相關理論、研究方法和實證模型設置都具有很強的針對性和目的性。是否能夠利用它們來解決經(jīng)濟實踐中存在的實際問題，是學習該課程的目的，也是該課程教學實踐中的基本要求。本研究將以計量經(jīng)濟學案例―對城市消費者購買行為研究為例，從實證項目的計量經(jīng)濟研究的一般范式：選題、文獻回顧與評述、數(shù)據(jù)的搜集和預處理、課程論文的寫作，以及該課程計量經(jīng)濟模型構(gòu)建分析和技術等內(nèi)容展開研究，以期為學生計量經(jīng)濟學論文的寫作提供借鑒與參考。

一、選題

開展實證項目分析的第一個問題就是選題，即確定“怎么開始，亦或如何開始”的問題。選題是一個不斷探索、逐步深化認識的過程，一般而言，需要從兩個層面進行考慮：首先應該確定自己感興趣的研究領域；然后是在所感興趣的研究領域中選題感興趣的具體題目。顯然，這是兩個不同的層面，前者是對擬研究問題的一個總框架或總領域的確定，后者是要明晰一個具體的、真正的研究問題。當然，研究領域的確定要依據(jù)我們所學專業(yè)，亦或結(jié)合在諸多經(jīng)管類課程學習過程中，自己所掌握到的知識來確定擬研究的科學領域。在對課程論文選題時可以從以下方面著手：第一，重點選擇我們在經(jīng)濟、社會等領域中給予廣泛關注的現(xiàn)實問題。這就要求我們選擇的問題一定是具體化的問題，而不是空洞泛泛、言之無物的問題。第二，明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領域，也可以從微觀層面來探討。第三，題目的選擇不應太大。我們應綜合考慮實證項目研究的條件和現(xiàn)實可能，如：個人理論水平層次、數(shù)據(jù)可獲得性、完成項目或課題的人力資源、物質(zhì)成本及時間條件等。作為本科生課程論文，題目不能選得過大而無重點，否則工作量太大，建議選擇具體的切實可行的“小題目”。第四，數(shù)據(jù)的可獲得性。數(shù)據(jù)來源是進行計量經(jīng)濟學建模及研究的基礎，若不能獲得具體的觀測變量數(shù)據(jù)，將無法進行具體的計量研究。另外，選題過程中也應充分借鑒已有研究成果，如圖書、報刊、電子圖書館和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等。有效利用資料和文獻，可避免做已有學者已做過的學術研究。對收集到的文獻資料進行梳理、綜述和評價，指出現(xiàn)有研究成果中存在的不足，也可從中發(fā)現(xiàn)自己論文寫作可能的創(chuàng)新。文獻綜述和回顧是研究論文中一個重要的組成部分，很多人會將文獻綜述部分作為文章的引言，以保持整個課程論文結(jié)構(gòu)上的連貫性。

二、模型設定與數(shù)據(jù)處理

1.模型設定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設定和建立問題。一般來說，模型優(yōu)良的判別標準有：第一，構(gòu)建模型的基本準則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應與經(jīng)濟理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關系。第四，參數(shù)應具有相對穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡潔性。設定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟理論為指導，抓住其主要影響因素和特征，同時根據(jù)研究需要，對所選變量進行取舍并加以檢驗，以確保避免對變量設定的誤差。當變量選擇好之后，就要對回歸模型的函數(shù)形式進行設定，使所設定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關系。

2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計量經(jīng)濟研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、對外公報、實地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)。可用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)主要有時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實際計量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計量經(jīng)濟研究成敗的關鍵。計量經(jīng)濟研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關系到所估計參數(shù)的可靠性，對明顯失真的數(shù)據(jù)，應當予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)進行預先處理，可進行一些初步查驗與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征。

三、計量經(jīng)濟分析

當設定的計量經(jīng)濟模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來估計模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計模型中的參數(shù)。接著，還需要進行模型檢驗，主要從其經(jīng)濟意義、統(tǒng)計推斷、模型預測等方面進行。此外還有模型診斷性檢驗，主要包括變量檢驗、殘差檢驗和穩(wěn)定性檢驗。模型檢驗不存在通行的模式，每個階段的檢驗需要大量地判斷和驗證，不同學者使用的檢驗方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對模型進行更多深入分析之前就倉促地下結(jié)論，也需要對其進行一系列的診斷和檢驗。最后，利用我們選取的統(tǒng)計量數(shù)值對諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗和調(diào)整后的估計模型是符合要求的，接著就要對模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟預測、結(jié)構(gòu)分析、政策評價或驗證理論。對實證分析結(jié)果做出說明：如回歸系數(shù)正負符號、大小、經(jīng)濟意義、檢驗結(jié)果解釋、不同估計方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購買行為的實證研究。

2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會關注的熱點，對農(nóng)產(chǎn)品消費的研究也已成為目前社會科學關注的焦點之一。我國對于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來，國內(nèi)學者開展了消費者無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品、地理標志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認知、支付意愿和購買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們在生產(chǎn)后被營銷到當?shù)兀瑫l(fā)生如何的意義？與當?shù)叵M者的互動如何？這成為了值得關注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費者問卷調(diào)查基礎上，從微觀層面探討消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認知狀況、需求動機和購買行為及影響因素。

3.數(shù)據(jù)來源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進行預調(diào)查，并于2012年1～3月進行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費者基本情況、對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認知和購買等內(nèi)容，獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對消費者基本情況統(tǒng)計。

4.描述性統(tǒng)計分析：本文主要在以下幾個方面對其進行描述性統(tǒng)計分析，消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認知和購買、了解渠道、購買及目的、消費者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價格水平的評價。

5.計量經(jīng)濟分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。

Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ

式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個人月均收入、對健康的關注、對原產(chǎn)地的關注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個人喜好、對質(zhì)量安全水平的評價和對價格的評價，μ表示隨機擾動項。本研究擬采用二元邏輯斯諦（Binary Logistic）回歸模型實證分析消費者購買行為，回歸模型可表述為：

log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ

式中，Y1為購買過新疆庫爾勒香梨，Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨；b0為常數(shù)項，bi是Xi的回歸系數(shù)，μ為隨機擾動項。

6.結(jié)果分析：利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對消費者購買行為進行回歸分析，由于本研究構(gòu)建模型主要目的不在于預測，而是定量分析與檢驗自變量對因變量的影響，故在回歸處理過程中，采用向后逐步剔除法（回歸結(jié)果略）。

主要研究結(jié)論：影響消費者購買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業(yè)狀況、對原產(chǎn)地關注、銷售推介、個人喜好和價格水平評價等7個因素，另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結(jié)合實際調(diào)研結(jié)果（描述統(tǒng)計部分），進一步可知：新疆特色農(nóng)產(chǎn)品有著較高的認知度，相比較而言，新疆庫爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場認知度有待提高；消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平有著較高的評價，同時也認為價格較高；消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品需求動機存在多樣性。

本文通過實際經(jīng)濟活動―消費者購買行為研究作為教學案例，運用SPSS計算機軟件具體操作和應用，而不是從概念到概念，抽象地講解理論和方法。其目的在于使學生能夠掌握并運用計量經(jīng)濟學方法和一般范式對實際實證項目進行分析與研究，能夠讓學生完成較高質(zhì)量、有數(shù)據(jù)及數(shù)學模型支撐的“課程論文”或“畢業(yè)論文”，并達到教學效果的改善，及學生計量經(jīng)濟理論分析和實際應用能力提高的目的。

參考文獻：

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第2篇：項目式學習案例范文

關鍵詞：現(xiàn)代物流；實訓中心；自動化立體倉庫；實訓；項目；開發(fā)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02

隨著物流技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的物流理論教學很難使學生掌握物流技術和物流管理，通過現(xiàn)代物流實訓中心實訓，高職學生能夠了解現(xiàn)代物流在制造企業(yè)和流通企業(yè)及物流企業(yè)的重要位置和主要作用，熟悉物流行業(yè)企業(yè)的主要運作流程，掌握并應用現(xiàn)代物流信息系統(tǒng)，熟練地使用各種現(xiàn)代物流設施和設備。使學生基本上能適應物流企業(yè)和企業(yè)物流崗位技能和能力及職業(yè)素養(yǎng)的要求。

一、淮安信息職業(yè)技術學院現(xiàn)代物流實訓中心簡介

淮安信息職業(yè)技術學院現(xiàn)代物流實訓中心坐落于學院第四工業(yè)中心內(nèi)，現(xiàn)代物流實訓中心總面積近900平方米，現(xiàn)代物流實訓中心設施設備總價值270余萬元，該實訓中心分為上下兩層，第一層實訓區(qū)主要包括：自動化立體倉庫區(qū)、國際集裝箱港口區(qū)、生產(chǎn)加工區(qū)、電子標簽揀貨區(qū)、人工倉儲區(qū)和連鎖超市模擬區(qū)。第二層實訓區(qū)主要包括：包裝區(qū)、物流信息處理區(qū)、物流項目策劃區(qū)、現(xiàn)代物流研究室、現(xiàn)代物流培訓教室和倉庫。我院現(xiàn)代物流實訓中心突出了職業(yè)特色與行業(yè)企業(yè)接軌，融“教、學、做”為一體。采用物流企業(yè)環(huán)境仿真、物流職能崗位模擬、扮演“職業(yè)角色”、仿真業(yè)務流程的教學策略。采用以學生為主體的協(xié)作型學習和操作型學習的教學方法。采用“教師講解—學生參觀—教師演示—學生動手模擬—教師指導—學生實訓實習”的模式，為學生提供充分的動手時間和操作機會，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的指導作用。

二、淮安信息職業(yè)技術學院自動化立體倉庫區(qū)構(gòu)成和作業(yè)內(nèi)容

我院自動化立體倉庫又稱高層貨架倉庫、自動存取系統(tǒng)AS/RS（Automatic Storage & Retrieval System），其主要由工業(yè)級立體倉庫貨架、工業(yè)級雙立柱全自動巷道堆垛機、帶平移功能電動出入貨臺、工業(yè)級現(xiàn)場智能傳感器、工業(yè)級出入庫輥道式輸送機、工業(yè)級滾筒輸送線、工業(yè)級條碼打印機、計算機、工業(yè)級堆垛機控制系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)、倉儲管理系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件及LED顯示系統(tǒng)等設備構(gòu)成。我院自動化立體倉庫區(qū)主要作業(yè)內(nèi)容有：入庫、出庫、移庫、調(diào)庫、存庫、盤庫等，其主要功能有：收貨、存貨、取貨、發(fā)貨、信息查詢等。

三、淮安信息職業(yè)技術學院自動化立體倉庫區(qū)實訓項目開發(fā)

我院現(xiàn)代物流實訓中心自動化立體倉庫區(qū)實訓效果總體良好，本人根據(jù)在我院現(xiàn)代物流實訓中心多年主帶實訓，同時多次帶領我院大一至大三物流管理專業(yè)學生去南京蘇寧雨花物流配送中心、上海蘇寧物流配送中心和杭州蘇寧物流配送中心物流崗位實習，以及查閱相關現(xiàn)代物流實訓資料，與物流同行、物流企業(yè)專家、物流專業(yè)同學溝通交流，發(fā)現(xiàn)我院現(xiàn)代物流實訓中心自動化立體倉庫區(qū)可以開發(fā)出以下九個實訓項目，供其他高職院校實訓參考。

（一）自動化立體倉庫區(qū)參觀調(diào)研實訓項目

在進行自動化立體倉庫區(qū)實訓時，首先要對它了解，才能進行相關實訓項目的開發(fā)與設計，如果沒有先對它進行一定的熟悉與分析，那是對自己與設備的不負責，我院自動化立體倉庫區(qū)設施設備投資近50萬元。只有對其進行參觀調(diào)研，才會有發(fā)言權(quán)，從參觀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)自動化立體倉庫區(qū)的詳細內(nèi)容，自動化立體倉庫區(qū)是由高層立體貨架、有軌巷道堆垛機、出入庫托盤輸送機系統(tǒng)、尺寸檢測條碼閱讀系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、自動控制系統(tǒng)、計算機監(jiān)控系統(tǒng)、計算機管理系統(tǒng)以及其他如電線電纜橋架配電柜、托盤、調(diào)節(jié)平臺、鋼結(jié)構(gòu)平臺等輔助設備組成的復雜的自動化系統(tǒng)。該系統(tǒng)能充分利用存儲空間，通過計算機可實現(xiàn)設備的聯(lián)機控制，以先入為主的原則，迅速準確地處理物品，合理的進行庫存管理及信息處理等。

（二）自動化立體倉庫區(qū)設施設備與商品的盤點實訓項目

通過對自動化立體倉庫區(qū)的參觀調(diào)研，我們學到了自動化立體倉庫的優(yōu)缺點，自動化立體倉庫區(qū)中有一些設施設備不只是一兩個問題，因此我們應該對其進行定期的盤點，從而對自動化立體倉庫區(qū)的資產(chǎn)有一定的了解。對于自動化立體倉庫區(qū)設施設備來說，我們應該多加注意其使用情況，如果每次做完實訓都對其進行盤點的話，那我想應該很難出現(xiàn)設施設備的損壞，即使損壞也會立即修復。

對于自動化立體倉庫區(qū)中的商品來說我們應該熟悉商品分類，具體到商品多少數(shù)量，這樣以后更容易盤點才能更好的對商品進行管理。制定合理的盤點作業(yè)管理流程，以確保自動化立體倉庫區(qū)商品盤點的正確性，達到自動化立體倉庫區(qū)物料有效管理和實訓中心財產(chǎn)有效管理，保證賬實相符的目的。為了審核貨品管理的績效，使出入庫的管理方法和保管狀態(tài)變得清晰。

（三）自動化立體倉庫區(qū)LED顯示系統(tǒng)實訓項目

LED顯示屏（LED panel）：LED就是light emitting diode ，發(fā)光二極管的英文縮寫，簡稱LED。它是一種通過控制半導體發(fā)光二極管的顯示方式，其大概的樣子就是由很多個通常是紅色的發(fā)光二極管組成，靠燈的亮滅來顯示字符。用來顯示文字、圖形、圖像、動畫、行情、視頻、錄像信號等各種信息的顯示屏幕。深圳是LED顯示屏研發(fā)生產(chǎn)始發(fā)地。LED顯示器在自動化立體倉庫中起到對外提示作用，有了LED顯示之后，當你在做調(diào)庫、移庫、入庫和出庫等實訓中，LED顯示器在實訓中起到輔助作用，通過LED顯示屏顯示可以使實訓指導老師更充分的了解是何步驟實訓項目，從而進行深一步的指導。

（四）自動化立體倉庫區(qū)制作條形碼實訓項目

在操作過程中我們發(fā)現(xiàn)到一個嚴重的問題，那就是在做入庫的時候我們必須用到條碼才能進行下一步操作，因此我們必須學會制作條形碼，這樣才能有利于我們進一步的對自動化倉庫區(qū)的了解，所以應使學生掌握條形碼的基礎知識，熟悉商品條碼和EAN·UCC系統(tǒng)（即全球開放的物流信息標識和條碼表示系統(tǒng)）的主要內(nèi)容。了解條形碼的識讀、符號的生成和檢測設備的原理與系統(tǒng)應用的基本要求。能夠根據(jù)條碼的基礎知識識別各類碼制，依照國家現(xiàn)有條形碼制作標準，高職學生有能力完成常用碼制的編碼工作，從而對于自動化立體倉庫區(qū)有進一步的了解，更是為了便于學生對于自動化立體倉庫區(qū)的入庫操作。

在出入庫過程中，條形碼可以加快出入庫的速度，也可以減少出入庫操作的差錯。并且條形碼在倉儲管理中還可以起到盤點的作用，使盤點更加自動化，減少盤點過程中的差錯與缺漏，因此，開展條形碼制作實訓項目很有必要性，讓高職學生今后的工作更得心應手。

（五）自動化立體倉庫區(qū)入庫實訓項目

入庫操作實訓項目是自動化立體倉庫區(qū)中必須掌握的重要實訓項目之一，它是最基本的操作，如果連入庫都沒有真正學會，那一切將是空談，明確指出自動化立體倉庫區(qū)入庫操作實訓項目的重要性。入庫時一定要按照訂單入庫，沒有訂單拒絕入庫，避免占用倉儲空間和管理費用。一定要將不合格品分離出來，及時處理，管理不合格品是無效勞動。如實入庫，多于或少于貨物清單數(shù)量，都要準確及時地反映出來，對于弄虛作假的行為要嚴厲打擊。按照自動化立體倉庫區(qū)入庫流程一條龍連續(xù)作業(yè)，提高效率，縮短時間，降低入庫成本。入庫作業(yè)時一定要先安排貨位、分類搬運、辦理入庫手續(xù)、憑證簽發(fā)，這樣才能更好地做好入庫。

（六）自動化立體倉庫區(qū)調(diào)庫和移庫實訓項目

調(diào)庫和移庫在自動化立體倉庫區(qū)庫存管理中起到很大作用，特別是在自動化立體倉庫區(qū)分類管理中，如果不學習如何調(diào)庫和移庫那樣會增加許多人力物力，就不是什么所謂的自動化倉庫了，并且在調(diào)庫和移庫中會再重新溫習一遍出入庫手續(xù)。做調(diào)庫和移庫過程中一定要明確按照實訓指導書來做，要不然會缺少安全性。

（七）自動化立體倉庫區(qū)出庫實訓項目

既然在理論教學中知道了入庫、調(diào)庫和移庫當然不能忘記出庫實訓項目，這也是最重要的一項實訓項目，如果在物流企業(yè)中沒有貨物出庫這一項，那根本運行不起來，因此我們應當對出庫實訓項目進行培訓。貨物出庫的基本要求有三點，（1）“三不”，即未接單據(jù)不翻賬、未經(jīng)審核不備貨、未經(jīng)復核不出庫。（2）“三核”，即在發(fā)貨時要審核憑證、核對賬卡、核對實物。（3）“五檢查”，即對單據(jù)和實物要進行品名、規(guī)格、包裝、件數(shù)、重量五方面的檢查。自動化立體倉庫區(qū)出庫時一定要做好出庫準備、核對憑證、備貨、復核、包裝、點交、填單登賬和清理，嚴格按照出庫程序進行實訓。

（八）自動化立體倉庫區(qū)5S管理實訓項目

對我院自動化立體倉庫區(qū)進行5S管理實訓項目這樣更有利于騰出空間，防止誤用或掩蓋需要物件。使實訓場所清楚明了，創(chuàng)造出整齊的工作環(huán)境，減少或消除“找尋物品時間的浪費”。保持干凈、明亮的工作環(huán)境，并杜絕污染源的產(chǎn)生，以保證師生實訓時的愉快心情。通過自動化立體倉庫區(qū)5S管理實訓項目，培養(yǎng)高職學生正確工作習慣，長期維持并保留以上5S管理成果，提升學生歸屬感，人人變得有素養(yǎng)；學生從身邊小事的變化上獲得成就感，對自己的實訓易付出愛心與耐心提升效率；物品擺放有序，不用花時間尋找；好的工作情緒。讓學生留下深刻的現(xiàn)代化企業(yè)管理的印象，實施了5S管理的場所就是節(jié)約的場所，提高短期學習效率，可以使我們的實訓場所的安全系數(shù)十分有效地增大；可以推進標準化的建立；通過5S管理實訓項目可以極大地提高高職學生學習和實訓的士氣。

（九）自動化立體倉庫區(qū)綜合實訓項目

不論在何種經(jīng)濟體制條件下，倉儲活動都是必然存在的經(jīng)濟活動，它是商品生產(chǎn)與流通乃至整個社會再生產(chǎn)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟日趨全球化以及現(xiàn)代物流活動日益受到重視的今天，倉儲活動能否適應經(jīng)濟的快速發(fā)展和現(xiàn)代物流業(yè)的迅速崛起，則是人們越來越關注的重要內(nèi)容之一。自動化立體倉庫區(qū)綜合實訓項目的教學性質(zhì)是，適應現(xiàn)代物流、電子商務、工商管理等專業(yè)的需求突出特色和實用性，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)高職學生協(xié)作及解決問題的能力。其特點是內(nèi)容對口，難易適度，應用能力強。通過本次綜合實訓項目使學生了解自動化立體倉庫區(qū)的各種設施設備工作原理，掌握各種入庫驗收方法，理解自動分揀流程，掌握貨物入庫、出庫及盤庫流程，培養(yǎng)學生將來在物流企業(yè)中的實際操作能力。

四、結(jié)語

為了對自動化立體倉庫更加有效的管理，提高整體作業(yè)效率，要求對貨位進行優(yōu)化，對堆垛機運行路線進行優(yōu)化，以減少貨品的搬運和存儲成本，減少資金的積壓，降低在存儲過程及搬運過程中所損耗的時間，從而降低物流成本，提高收益。因此進一步開展自動化立體倉庫區(qū)實訓項目的研究具有重要的理論意義和工程實用價值。

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第3篇：項目式學習案例范文

“中等職業(yè)學校”的人才培養(yǎng)目標的定位，基本上是“應用型”的職業(yè)院校，強調(diào)“知識應用能力”培養(yǎng)，而“知識應用能力”培養(yǎng)離不開實踐教學。

目前，大多院校非常重視實踐教學，在我校制定的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學與理論教學學時比例平均在48：52左右，專業(yè)課達到甚至超過了1：1。在實踐學時等條件予以保證的前提下，如何組織實踐教學，達到“知識應用能力”的培養(yǎng)目標，就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力，滿足社會對“應用型本科”人才的要求，應該對目前的實踐教學方法進行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實踐教學的經(jīng)驗，探討基于案例項目的任務驅(qū)動教學法在網(wǎng)頁制作實踐教學中的應用。

二、案例項目任務驅(qū)動教學法

案例教學法，是在教師的指導下，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容的需要，通過對典型案例的剖析，引導學生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學法相比，案例教學法在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項目教學法，是以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過教師的指導，以個人或小組的方式，圍繞教師所下達的項目要求，通過模仿，將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊，在教師的引導下，學生完成相關任務模塊，并最終將一個個任務模塊“組裝’成一個完整的項目。

任務驅(qū)動教學法，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊，以完成具體任務模塊為主線，把知識點貫穿于任務模塊中，學生在一定的場景下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，完成所布置的任務模塊，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。

基于案例項目的任務驅(qū)動教學法，是結(jié)合了案例教學法、項目教學法和任務驅(qū)動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合《網(wǎng)頁制作》等計算機專業(yè)課程的實踐教學。以“案例”為“引導”，以“項目”為“主線”，將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中，“驅(qū)動”學生在老師的引導下，通過模仿具體“案例”，完成每個任務模塊，再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。

三、教學過程

1　選取項目

教師在授課前，結(jié)合教學內(nèi)容實際，精心設計、挑選一個與專業(yè)相關的、學生熟悉的行業(yè)，且功能相對完整的小項目(如：學生成績管理系統(tǒng))，收集并整理相關教學資源，并提供給學生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如：學校網(wǎng)站，商務展示網(wǎng)站，購物網(wǎng)站等)，供學生選擇，并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意：項目難度不宜過大，且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美；否則易于讓學生感到“望而怯步”，喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目，切合廣大學生實際水平，有利于調(diào)動學生學習的積極性和自信心，同時也增添了幾分“挑戰(zhàn)’的色彩。從2008年開始，我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理，形成學習資源庫，為以后教學“選取項目”提供參考依據(jù)。

2　分解項目，剖析案例

根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學實踐的安排，將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊，并進行剖析。項目分解要注意與教學內(nèi)容相結(jié)合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發(fā)學生的學習興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以制作學校網(wǎng)站為例，一個學校的網(wǎng)站可以分解成：學校簡介，校內(nèi)新聞，師資力量，教學活動，招生就業(yè)，學生管理，論壇交流等7個模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關系，層層向前推進。針對每一個案例模塊，采用螺旋式的教學方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優(yōu)化，分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關內(nèi)容以及相關Javascript特效等，并實現(xiàn)和演示。

3　布置任務

每次案例剖析完畢后，指導學生依據(jù)老師講解的“案例”，將所選的項目分解成相應的任務，使其與所講解的“案例”密切相關，通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入，每完成―個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的網(wǎng)站系統(tǒng)。

4　嚴格考評

在教師分析、演示案例過后，學生就進入到動手操作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題，如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此，教師要巡回指導、察看學生任務完成情況，并對每一個任務，進行考評，對于操作熟練、進度較陜、有創(chuàng)新的學生給予適當?shù)目荚u獎勵。嚴格考評可以防止由于“愉懶”導致“欠賬”過多，影響學生學習的積極性；同時也能發(fā)現(xiàn)學生對該次實驗內(nèi)容知識點掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學習中的普遍性問題和新思路、新方法，實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序，對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵大家再提出新觀點，進一步調(diào)動同學們的積極I生和參與程度，保障后續(xù)的實踐課順利進行。在課程結(jié)束時，每位同學對自己所完成的項目進行總結(jié)和演示，并接收老師和學生的提問，教師最后做點評；學生根據(jù)所提出的意見再進行修改，并上交一個完整的項目應用程序系統(tǒng)，老師結(jié)合前面每次任務的考評成績，最后給出一個最終的考評成績。

第4篇：項目式學習案例范文

【關鍵詞】項目教學案例情境

一、項目教學法

項目教學法是由教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現(xiàn)，使學生掌握有關專業(yè)知識、理論、技能、鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。

項目教學法具體過程實施：（1）操作示范，演示項目，引導學生分析，提出項目要求；（2）獨立探索，讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。（3）確定項目，讓學生按層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計方法和步驟，完成相關知識的認知，體驗成功的樂趣。（4）協(xié)作學習，開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項目。（5）學習評價，學習效果直接由完成項目情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價。

二、項目教學法在教學案例中的具體實施過程

1、教學內(nèi)容。這節(jié)課的教學內(nèi)容是通過為幼兒園小朋友制作小畫報“我愛讀書”這個項目，使學生學會熟練地進行字體和段落格式的設置。2、教學目標。（1）知識目標。通過學習，熟練掌握字體格式、段落格式的設置；學會項目符號和編號的插入方法，學會如何設置“首字下沉”。（2）能力目標。通過完成“我愛讀書”幼兒畫報這個項目，培養(yǎng)學生的Word的基本操作能力和使用技巧；培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習、創(chuàng)新能力。（3）情感目標。通過展示幼兒畫報開闊了學生的眼界；在畫報制作中，通過確定顏色搭配，排版等實踐活動提高了學生健康的審美情趣。3、教學重點、難點。本節(jié)課教學重點是掌握字符格式和段落格式的設置方法；教學難點是熟練地進行字符、段落、頁面格式的設置。4、教學方法。教學過程主要采用了項目教學法，在教學過程中體現(xiàn)了項目教學方法的實施過程。依據(jù)是：（1）學生特點：學生起點高了；（2）教材特點：建材拘泥于知識點，并且內(nèi)容滯后于學生水平，這就需要合理處理教材內(nèi)容。5、教學過程（如下表所示）。6、教學總結(jié)。本次教學圍繞一個案例依據(jù)項目教學法設計，案例本身具有實用性、廣泛性，使教學形式多樣化，內(nèi)容豐富化，容易激發(fā)學生的學習興趣，在教學環(huán)節(jié)的安排上深入淺出，既鞏固了舊知識，又學習了新知識，并拓展了知識的應用領域。整個教學過程的各個環(huán)節(jié)從學生興趣出發(fā)，建立學生的學習積極性，使學生主動參與完成項目，從中不僅學到了新知識，而且還提高了學生將來的工作能力和業(yè)務水平，可以說是從根本上解決了在大學所學理論知識與今后工作實踐相脫節(jié)這樣一個矛盾。

參考文獻

第5篇：項目式學習案例范文

關鍵詞：電視新聞編輯；課堂教學；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0151-02

在媒體融合的大環(huán)境下，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，媒體行業(yè)需要既具備新聞專業(yè)能力又具備新媒體技術傳播能力的復合型新聞人才，更加注重對于復雜問題的求解能力、創(chuàng)新能力以及與他人之間的配合能力。因此對于《電視新聞編輯》這門實踐性和應用性較強的課程提出了更高的挑戰(zhàn)，這門課程的課堂教學改革創(chuàng)新意義重大。

一、針對人才需求，編寫實用教材

《電視新聞編輯》課程要求學生同時掌握剪輯理念和剪輯技術，目前現(xiàn)有的教材知識結(jié)構(gòu)安排較為分散，不夠系統(tǒng)全面，案例較為陳舊，因此學校可以根據(jù)自身情況為學生編寫自用教材，我們學院編寫的教材，理論上的教學主要分為以下幾個版塊：第一版塊是剪輯工作的基本認識，重點掌握電視編輯的工作流程以及電視編輯的基礎知識；第二版塊是剪輯思維的培養(yǎng)，重點掌握蒙太奇的技巧和語法規(guī)則、長鏡頭的構(gòu)成方式和藝術功能、影視的時空藝術；第三版塊為剪輯技巧的綜合提高，主要掌握連貫性剪輯和非連貫性剪輯的方法；第四版塊為各種類型電視節(jié)目的剪輯原則和特點，主要包括電視消息、電視專題、電視紀錄片的剪輯。在實踐上教學環(huán)節(jié)，為學生編寫了《新聞編輯實驗指導用書》，主要分為以下幾部分：非線性剪輯軟件的操作技巧訓練、視聽元素的剪輯訓練（鏡頭的裁剪、景別的剪輯、運動鏡頭的剪輯、對話的剪輯、音樂和音響的剪輯）、綜合剪輯訓練、各種常見類型電視節(jié)目的剪輯訓練、電視欄目的策劃與創(chuàng)辦。真正培養(yǎng)具備剪輯理念和剪輯技術的專業(yè)人才，按照信息時代媒體對人才的需求培養(yǎng)具備新聞專業(yè)素養(yǎng)和技能的應用型傳媒人才。

二、改革課堂教學，倡導自主學習

傳統(tǒng)的課堂教學以教材為中心，教師講授為主，沒有充分發(fā)揮學生的自主學習能力，根據(jù)用人單位對人才需求的變化，要求大學生最應該具備溝通能力、專業(yè)能力、學習能力、適應能力以及抗壓能力。根據(jù)俄亥俄州立大學教育學院教授，著名教育家、視聽教學理論的集大成者埃德加?戴爾的學習金字塔規(guī)律，《電視新聞編輯》課程的課堂的教學主要采取項目案例教學法、情景教學法，激發(fā)學生自主學習的能力，團隊合作的能力、創(chuàng)新能力，并能進一步加深記憶，從而透徹理解掌握理論知識，更好地與實踐操作結(jié)合起來，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）項目案例教學法

項目案例教學法的實施有兩個方面，包括案例的分析和項目的引導創(chuàng)作，是通過師生共同實施完成一個完整的項目工作而進行的教學活動，這樣的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的和任務的項目。實施項目教學法不僅有利于學生把所學知識與社會實際應用結(jié)合在一起，提高學習興趣，還能讓他們對自己所學專業(yè)有更明確的方向，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力[1]。具體實施的步驟，首先，是對相關理論知識有自主的學習，通過典型案例分析，總結(jié)概括理論知識；其次，以小組為單位根據(jù)教師指定的項目任務團隊合作共同完成項目；最后，教師綜合評價項目。在運用項目案例教學法的過程中，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，能進一步激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的團隊合作能力。以《電視新聞編輯》課程中蒙太奇技巧部分為例，首先，學生自由組合分組，有固定的團隊名稱、固定的團隊口號，明確的人員分工，課下查找蒙太奇相關知識，并且每組查找一種類型蒙太奇案例，通過分組活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，在合小組作中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的社會適應能力；其次，在課堂上，各小組依次上講臺講解各類型蒙太奇，通過小組討論，教師做出綜合評價；最后，教師總結(jié)蒙太奇的概念、蒙太奇的形成和發(fā)展，以及蒙太奇各種類型的藝術功能，在此基礎上，教師給學生演示蒙太奇綜合應用的影視段落，讓學生以小組為單位討論分析蒙太奇的綜合應用。

結(jié)合教師的總結(jié)，給學生布置項目任務，以小組為單位，運用任意兩種以上蒙太奇策劃、拍攝、制作5分鐘短片，以小組為單位設置故事情節(jié)，自擬片名，并寫出分鏡頭腳本，根據(jù)分鏡頭腳本拍攝，最終將拍攝素材剪輯合成，完成項目短片的制作，通過學生自己策劃、拍攝、表演、剪輯，從而更加深刻的理解并運用蒙太奇理論知識。最終在班級集體觀摩各小組的蒙太奇作品，集體討論，學生先做自我評價，教師給以綜合評價，找出差異與不足，通常采取橫評和縱評的方式，但是要以縱評為主，也就是各個小組前后兩次作業(yè)評比是否會有很大的進步，采取這樣的評比方式，才能激發(fā)大多數(shù)同學的積極性，提高學生的自信心，教師在評價時不僅僅要看最終的結(jié)果，還要看整個項目的制作過程，包括對知識的探究過程、學習者的協(xié)作能力等。項目案例教學法就是讓學生主動參與到學習中，作為課堂教學的主體學習者，教師的身份是一個輔導者、幫助者、引導者，改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生的積極性和主動性。

關于項目案例教學法，中國人民大學蔡雯教授提倡在新聞學院建立案例庫，教師可以選取一些成功的項目作為典型案例運用到教學過程中，可以選取央視或本土的典型的電視新聞節(jié)目作為案例，首先尋找典型案例的原素材，讓學生先策劃并動手編輯，當編輯完成后與案例做對比，找到差異與不足，剖析出現(xiàn)問題的原因，學習鏡頭之間剪接的方法與技巧，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此作為教師要注重案例的研究，將教學和科研結(jié)合起來，要不斷地調(diào)整和更新案例，保證學生在課堂上學到的是學術界最前沿的知識，為了獲取最新的案例，教師應該爭取機會參與到社會媒體中，擔任一定的工作，或者是掛職、或者是顧問，這樣能為教學工作提供一線的資源，讓學生掌握前沿的知識和技能。

（二）情境教學法

情境教學法主要用于編輯技能的訓練，模擬電視臺工作程序進行，設計各個環(huán)節(jié)的模擬練習，主要用于《電視新聞編輯》課程的綜合訓練部分，情境教學法的關鍵是為給學生創(chuàng)設一個接近于真實的職業(yè)體驗情境，但是一般的情景教學主要針對幾個典型環(huán)節(jié)的情境模擬，因此，系統(tǒng)化的新聞實務情境教學是一條行之有效的途徑。新聞是電視節(jié)目的重要類型，各個電視臺都會進行電視新聞節(jié)目制作[2]。因此選取典型的新聞欄目作為模擬對象，各小組分別完成該欄目下的一期節(jié)目，明確分工擔任不同的職務，按照電視臺的工作程序，在規(guī)定時間內(nèi)選題、報題，并討論選題的新聞價值和可行性，選題通過后每組攝像和記者采集素材，完成采訪工作，記者撰寫新聞稿件，小組討論修改，通過教師審批修改之后，按照稿件內(nèi)容編輯新聞節(jié)目，集體觀摩，并邀請該欄目負責人走進課堂，點評學生作品，讓學生積極地參與到課堂教學中，主動參與學習情境，主動探究，獲取知識，全面掌握電視臺工作流程和要求，這種情境式教學對于學生來說也是一種體驗式學習，因為親歷親為，教師在課堂上傳授的知識能夠最直接、最有效地轉(zhuǎn)化為學生的能力[3]，從而適應新媒體環(huán)境下用人單位對人才快速變化的需求。

以往的《電視新聞編輯》課程主要采用教師講授、學生觀摩案例、上課小組討論等方法，并沒有使學生真正主動參與到教學過程中，而以上項目案例教學法和情景教學法，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，拓展學生的思維，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作溝通能力，不僅掌握了剪輯的理論與操作技能，而且對學生的綜合素養(yǎng)有一個全面的提高。

三、改變考核方式，采取過程考核

考核方式是課堂教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，隨著課堂教學方式的改革和創(chuàng)新，考核方式也要做出相應的調(diào)整。采取什么樣的考核方式，才能達到既能督促學生學習，又能客觀真實反映學生的學習水平，也是課程改革的一個重要方面，考試并不是學習的目的，只是衡量學生對于知識和技能掌握的手段，以往傳統(tǒng)的課程考試方式重在期末考試，通常安排期末成績占70%，平時成績占20%，期中成績10%，這樣的考核方式不適用于實踐性較強的學科，對于《電視新聞編輯》課程的考核方式，應該針對課程特點和要求，以過程考核取代期末考試，根據(jù)課堂討論和分組項目等方法進行知識和能力考核，完全取消期末考核，采取平時得分加起來就是期末總成績的考核方式，也就是過程考核，學生通過一個學期平時的項目練習來得分，這樣的考核方式客觀公平，能綜合考查學生對于知識的掌握和運用能力，又能調(diào)動學生平時參與每個項目的主動性和積極性，同時也是提高教學效果的重要因素之一。堅持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮考核的督導、檢測、鑒定與評價等功能，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力[4]。

綜上所述，《電視新聞編輯》課程的教學改革，要以全媒體時代下用人單位的需求為切入點，結(jié)合學術前沿動態(tài)，在教學過程中根據(jù)學生學情，不斷地修訂完善教材，創(chuàng)新教學模式，運用案例項目教學法、情境教學法調(diào)動學生自主學習的興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，調(diào)整考核方式，以過程考核取代期末考核，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主更新知識的能力和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1] 張向娟，蔡照鵬.論項目教學法在《影視畫面編輯技巧》課程中的應用[J].軟件導刊?教育技術，2012（11）.

[2] 李琳.影視剪輯師訓實訓教材[M].北京：中國廣播電視出版社，2009.

第6篇：項目式學習案例范文

【關鍵字】項目教學 案例教學 中職 計算機網(wǎng)絡

【中圖分類號】TP317.4-4；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0080-02

目前，計算機網(wǎng)絡課程已經(jīng)成為計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，但該門課程相對于其它專業(yè)課程來說相對枯燥，理論知識較多，大部分老師在講授該課程時都是采用順序式的、傳統(tǒng)的教學模式進行。首先讓學生對計算機網(wǎng)絡的一些基本概念、發(fā)展歷史、硬件的基本組成等內(nèi)容進行講解；其次對計算機網(wǎng)絡的基礎協(xié)議TCP/IP協(xié)議、開放系統(tǒng)互聯(lián)OSI參考模型、網(wǎng)絡的常用功能進行介紹；最后再將目前比較關注和流行的網(wǎng)絡的應用和網(wǎng)絡安全防范測量進行概括介紹。這樣的教學模式，在我看來只是完成了將計算機網(wǎng)絡的知識傳授給學生的任務，但學生是否能夠接受和理解所學的知識，能否可以獨立對網(wǎng)絡進行搭建和維護，并沒有給出具體的安排和實踐。

因此，如何讓學生在接受知識的同時，能夠提高自身的實踐技能，在實踐中理解和消化所學知識，成為了我們教師研究的一個課題。筆者在實際教學中，采用了以項目案例為主線的教學模式，極大的調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，教學中取得了很好的效果。接下來進行簡要闡述：

一、項目案例教學法簡介

建構(gòu)主義學習理論中，學生學到的知識并非是直接來自教師的傳授，而是利用必要的知識儲備和學習資料，在老師和同學的幫助下，通過意義建構(gòu)的方法來獲得。 學生在學習的整個過程中，教師不再擔任領導角色，學生要以自身為中心，借助教師創(chuàng)設的情景、相互協(xié)作、回話等基本要素進行自主學習和創(chuàng)新，通過這樣的學習方式，學生能夠高效率的對當前所學知識進行深度的意義建構(gòu)，從而達到消化吸收，進而轉(zhuǎn)化為自身所學知識。

項目案例教學法正是在建構(gòu)主義理論的指導下產(chǎn)生的，我們可以結(jié)合自身學校當?shù)氐膶嶋H情況，以實際的工程項目作為教學內(nèi)容，教師在教學的過程中首先對整個項目案例進行介紹和分解，然后將學生根據(jù)各自特點進行分組，小組成員針對項目案例進行相互討論和協(xié)助學習，最后以小組共同完成整體項目的情況來對學生進行評價的一種教學方法。中職學生整體素質(zhì)相對來說普通不高，而項目案例教學法主要是通過實踐案例讓學生掌握最基礎的知識，從實踐中鍛煉學生，提高學生的學習興趣，進而運用知識遷移、相互協(xié)作等來完成對知識的意義建構(gòu)，非常適合中職學生教學。

二、項目案例教學法中的案例

在實際的項目案例教學法中，教師會以一個個具體的工程項目的子項目作為線索進行教學，通過巧妙的教學設計恰當?shù)膶⒅R點嵌入每個子項目中，學生在具體的實踐過程中，會逐步發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題學生會不斷嘗試解決問題的辦法，在此過程中，教師會給予適當?shù)闹笇В瑥亩寣W生掌握自學的方法。結(jié)合網(wǎng)絡課程的具體特點，是實際教學中，我們可以根據(jù)網(wǎng)絡綜合布線項目的整體流程來進行分解和構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)，具體來說可以將綜合布線系統(tǒng)的詳細設計、前期預算、項目施工、工程測試和驗收等環(huán)節(jié)來設立子項目，在每個子項目中包含學生應該掌握的基礎知識和工程知識，最后通過項目案例教學法來展示知識的實際應用。

學生在具體的學習過程中，首先通過參觀樣板工程對所學知識的應用有一個整體了解，然后結(jié)合詳細設計、前期預算、項目施工、工程測試和驗收5個子項目的學習，來逐步系統(tǒng)的掌握所學知識，從而達到對實際工作能力的訓練，適應了企業(yè)對用人的具體需求。學生在整個的教學過程中，完全需要動手操作才能實現(xiàn)教學目標，學生通過對實踐過程中產(chǎn)生的問題，進行認真分析、溝通協(xié)作、教師指導來解決問題，鍛煉和培養(yǎng)了學生的獨立探索和合作學習的意識。

1.教學過程采用四級教學法：

（1）課前準備。在進行實際教學之前，教師應首先確定教學內(nèi)容明確教學目標，然后根據(jù)學生特點，采用自愿結(jié)合或者教師指定的方式將學生分成若干個學習小組，并準備好相應的工具和材料。

（2）課上示范。課上教師將所要完成的任務，進行細致的演示操作和講解，同時告訴學生需要做什么和如何去做，并強調(diào)可能會出現(xiàn)的錯誤，提示操作安全。

（3）學生仿作。教師進行演示后，學生以小組為單位，按照制作步驟逐一完成，期間教師對小組成員進行幫助和指導，學生相互協(xié)作，對能正確掌握技巧的學生教師可以適當給予鼓勵。

（4）實際應用。學生在進行了實際制作后，接下來需要舉一反三，進行實際應用，在該階段教師給出相應的練習題目，學生根據(jù)所學知識要能夠準確、熟練的完成題目。教師在巡視的過程中邊指導邊糾正錯誤，成績的評定主要依據(jù)和學生的溝通、指導、提問和檢查結(jié)果等方式給出。在具體的教學過程中，我們需要加強學生實踐操作技能、崗位專業(yè)技能的訓練，同時還要對學生的基本職業(yè)能力比如工作態(tài)度、按時工作、責任心以及具體的溝通能力、協(xié)作能力，獨立分析問題、解決問題的能力進行重點培養(yǎng)。

2.建立模擬現(xiàn)場教學

創(chuàng)設模擬真實工作環(huán)境，讓學生在接近真實的環(huán)境中進行學習，對提高學生解決實際問題的能力是很有必備的。教師依據(jù)教學內(nèi)容建立真實的工作環(huán)境，學生在這樣的真實環(huán)境中進行實踐。環(huán)境中的所有要求例如操作規(guī)范、規(guī)章標準都與實際工程相一致，結(jié)合各個專業(yè)崗位對基本技能的要求設計教學，讓學生在實際操作訓練中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。

實訓過程中所用到的實訓設備應盡量和工程一線使用的設備相一致，在具體的模擬工程教學中，我們引用了非常先進的測試設備，光纖焊接設備，交換機，路由器，各類雙絞線，各種常用工具及模塊，水晶頭等。結(jié)合學校實際教學，訓練過程中，我們首先要求學生利用專業(yè)軟件繪制出綜合布線的各類設計文件，事先教師需要準備一個典型的設計底圖供學生使用。學生根據(jù)實際情況，需要設計材料設備清單，設計說明，各樓層平面圖，施工管線圖等，并運用工具實現(xiàn)工作區(qū)或者樓層水平管線的敷設，同時運用專業(yè)測試設備測試線路的完好性，并做好相應的記錄。訓練要貼近工程實際，采用新技術，新工藝，體現(xiàn)先進性，讓學生畢業(yè)后真正能夠順利的走上工作崗位。

三、在具體教學實踐中應該注意的問題。

項目案例法的教學過程實際上是一個個學生個體直接參與實踐的過程，因此，教學過程考核的重點是完成項目的過程，而不是最終的完成結(jié)果，所以教師在實際教學中，應注意一下問題：

1.選擇高效實用的項目

具體項目案例的選擇，首先要考慮的是要盡可能自然，有機的包含全部教學內(nèi)容；再有要根據(jù)學生整體的實際水平確定項目案例的難易程度；最后項目案例的選擇，要能夠使用某一標準，盡可能公平的對學生的學習成果進行評價，當然這樣做不可能面面俱到，教師要根據(jù)具體的實際情況和培養(yǎng)目標來進行精心的選擇和設計。

2.分組教學要根據(jù)具體的實際情況選擇。

在具體的項目案例中，教師是選擇學生獨立完成，還是以小組合作方式來完成，要根據(jù)具體的項目特點來定。筆者通過多年教學實踐得出：如果項目案例只涉及到單一的知識點應用，我們可以選擇學生獨立完成，如果項目案例涉及的知識點較多，項目難度較大，而且實現(xiàn)起來比較困難，那就比較適合小組合作完成。

3.教師要根據(jù)實際情況適當指導。

教師要對學生在實際過程中碰到的問題給予及時的指導。根據(jù)學生對知識的理解不同，教師的指導也應當有所不同，理解較深的同學，可以給予更深層次的指導，以開闊學生的思路。項目案例教學法的優(yōu)勢就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高自己的實踐能力。作為教師應當準備把握指導的方式、方法和側(cè)重點。要以啟迪、啟發(fā)學生思路為主，通過這種引導式的教學，讓學生逐步理解并消化所學知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高實踐創(chuàng)新能力。

4.重視項目總結(jié)，做到舉一反三。

項目案例教學法的點睛之筆是最后的項目總結(jié)，學生通過自己的親自實踐和探索，完成了課題，但每個學生的解決問題的方式不盡相同的，通過總結(jié)和交流，可以讓學生博取眾人之長。總結(jié)方式一般用解題方式總結(jié)和思路技巧總結(jié)。解題方式總結(jié)即“一題多解”，是我們應該盡力為學生介紹的。思路技巧總結(jié)，可以讓學生找到最佳的解決問題的方法，從而彌補自身的理論不足，進而提高操作技巧，增強實踐能力。

總之，項目案例教學法可以很好的解決學生的厭學問題，激發(fā)學生興趣，提高動手能力，以真實場景模擬實際工作，讓學生走出校門即可直接走上工作崗位，增加自己的就業(yè)砝碼，提高市場競爭能力。當然在具體的實施過程中，應該因地，因才進而適當調(diào)整，以期達到最好的教學效果。

參考文獻：

第7篇：項目式學習案例范文

關鍵詞：項目案例教學法；JSP程序設計；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7265-02

1 JSP程序設計課程簡介

JSP是基于Servlet以及整個Java體系的Web開發(fā)技術，利用此技術可以建立安全性高、跨平臺的先進動態(tài)網(wǎng)站，這項技術仍在不斷地更新和優(yōu)化中。JSP以Java為腳本語言，具有動態(tài)頁面與靜態(tài)頁面分離、能脫離硬件平臺的束縛、組件重用及預編譯等優(yōu)點。所以，很多高校將其納入Java方向課程的必修課程。通過這門課程，需要使學生熟練掌握JSP的基本知識，培養(yǎng)學生利用JSP技術實現(xiàn)網(wǎng)絡編程的思想及建立小型網(wǎng)站的能力，同時為后續(xù)方向課程打好堅實的基礎。

JSP程序設計是一門實踐性非常強的課程，在實施教學過程中采用案例教學法是非常必要的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，它可以給學生留有很大的學習空間，鼓勵學生積極參與討論，面對遇到的問題提出處理的方案。但現(xiàn)在所使用的教材中或教學案例庫里的教學案例雖然都是針對知識點所設計，但都比較簡單陳舊而且有些案例在實際應用中根本不會出現(xiàn)，根本不能很好地發(fā)揮案例教學法的真正作用，最終導致的結(jié)果是教學過程中案例教學法走了個過場，實際教學效果不理想。該文結(jié)合課程教學團隊的實踐經(jīng)驗，提出了在JSP程序設計課程中采用項目案例教學法，并對項目案例的選擇、設計、實施、考核等問題進行了探討。

2 項目案例教學法在JSP課程中的應用

2.1 項目案例教學法的概念

項目案例教學法仍然是根據(jù)培養(yǎng)目標和教學目標的要求，以案例為基本素材，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，但在這里案例必須依托于項目來進行選擇和設計，并且案例要能推動課程內(nèi)容的遷移。

2.2 項目案例的選擇和設計

這個環(huán)節(jié)對教師的知識素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力要求都比較高，所以需要整個教學團隊都能夠參與其中。這部分工作分三步走：

第一步，選擇大項目案例。要選擇具有客觀真實性的項目作為大案例，且種類必須多樣化，可以有新聞網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站、個人網(wǎng)站、產(chǎn)品網(wǎng)站、電子商務網(wǎng)站等，然后綜合分析每一個所選的具體案例模型。

第二步，設計小型項目案例。小案例可分為教學案例和實戰(zhàn)案例兩部分。教學案例用于課堂教學演練，實戰(zhàn)案例用于學生課中練習。教師需要從上一步中確定下來的案例模型中抽取出共性的部分，比如登陸模塊、信息分類顯示列表、留言板、數(shù)據(jù)的分頁顯示、文件上傳及下載等具有代表性的模塊作為典型案例，然后將課程中的知識點融入各個案例中，這樣案例的設計會很有效地激發(fā)學生對這門課程的興趣。

第三步，設計中型項目案例。中型項目案例分為課間考核項目案例和期末考核項目案例。課間考核一般在完成了幾個知識模塊后進行，所以課間考核項目案例必須整合幾種相關的模塊。同樣的，期末考核項目案例必須根據(jù)考試大綱把所有的考核內(nèi)容都設計進去。考核評定的依據(jù)則為學生作品中每一個模塊的完成情況。

第四步，選定課程的主線項目案例。整個課程最終應該選擇一個綜合性比較強的項目作為主線項目案例，通過該項目來整合前面所設計的每一個教學案例模塊。

2.3 項目案例推動課程內(nèi)容的進行

每個小項目案例本身是從項目中分解出來的，它們之間必然存在整體性，而且教師教學準備工作中對案例做了相應的設計，案例中的知識內(nèi)容必定存在連貫性，所以項目案例能通過代碼優(yōu)化的方式來推動教學內(nèi)容的進行。比如：學習JSP語法基礎和內(nèi)置對象部分的時候，案例中采用的主要是JSP+JSP模式，即JSP文件完全承擔了數(shù)據(jù)的顯示和數(shù)據(jù)的處理，但通過分析這種模式下代碼設計及代碼維護困難等缺點，從而引發(fā)學生學習新的設計模式——JSP+JavaBean模式的必要性，同時也就引出了JavaBean 的教學內(nèi)容，然后就可以在購物車案例中利用JavaBean來優(yōu)化代碼。繼續(xù)，購物車中的數(shù)據(jù)依然存儲在內(nèi)存中，無法實現(xiàn)長期存儲，然后又引入了文件操作和數(shù)據(jù)庫操作的內(nèi)容，代碼繼續(xù)優(yōu)化。做到最后，一個大型項目就成型了。

2.4 項目案例的課堂教學實施過程：

項目案例教學法在實施中，大致可以分為案例展現(xiàn)、案例分析、案例實現(xiàn)、實戰(zhàn)練習和案例小結(jié)五個步驟。下面就是我們在課堂教學中項目案例教學法的實施過程：

第一步：案例展現(xiàn)，引入課堂任務。生動的項目情景必然會激發(fā)學生的學習欲望，學生會想“我能做出這樣的效果嗎？”，老師給出肯定的回答“可以，那我們接下來就開始吧！！”。

第二步：案例分析。首先分析利用已掌握的知識是否可以實現(xiàn)此案例中的某個環(huán)節(jié)，同時方法是否是最可行的，通過分析引出本節(jié)課的新知識點，并明確重點和難點。這步在讓學生明確本節(jié)課學習內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)學生分析問題的能力。

第三步：案例實現(xiàn)，通過案例貫穿知識內(nèi)容。這步需要教師給以引導，同時學生可以回饋教師感性材料，使知識得以延伸，在學生掌握知識的同時，也使教師加深思考。

第四步：實戰(zhàn)練習。選用實踐案例（綜合了課堂的知識點，十幾分鐘能夠完成），讓學生在固定的時間完成并提交給教師，作為一個教學評估的依據(jù)。這步可以幫助學生鞏固當堂課的教學內(nèi)容，同時鼓勵學生獨立思考，提升學生應用知識的能力。

第五步：案例小結(jié)。這步是案例教學法必不可少的教學環(huán)節(jié)。小結(jié)時，可將案例中的程序代碼、說明文檔等再進行系統(tǒng)地總結(jié)，把個個知識點串聯(lián)起來為學生鞏固一遍，然后介紹適量的擴展知識，要求學生在課外查找資料來對知識作以補充，這樣更加利于學生學習主動性的培養(yǎng)。

2.5 項目案例在階段性考核中的設計

1）課堂考核。當課堂內(nèi)容進行到一個階段時，教師可以對學生進行相應的考核，考核內(nèi)容需要在課堂的項目案例中進行設計，老師可以在案例中留下空白的代碼區(qū)域，讓學生通過所學的知識進行補充，這樣在鞏固學生所學知識的同時，提升學生解決問題的能力。比如，我們正在學習內(nèi)置對象session，課堂上已經(jīng)完成的部分是服裝頁面（表單中單選列表提交數(shù)據(jù)）、放入購物車文件和查看購物車文件（只實現(xiàn)了數(shù)據(jù)顯示功能）。空白的代碼區(qū)域為數(shù)碼頁面和飲食頁面（要求表單中多選列表提交數(shù)據(jù)），以及購物單的刪除功能等，學生補充代碼的同時可以任意修改原碼。

2）課間考核。教師根據(jù)學生的具體情況成立3個人為一組的學習小組，在整個的學習階段，小組應以他們自己有效的方式組織活動，教師不進行干涉。當教學進行到一個階段時，教師需要給學生布置課間考核項目，學生以學習小組為單位去完成這項考核任務，考核的成績以最終作品為依據(jù)。這個考核環(huán)節(jié)，可以讓學生在自主學習的過程中延展知識面。

3）期末考核。選擇多個期末考核項目案例在第十四周左右布置下去，以學習小組為單位選擇項目題目，考核項目采用小組討論模式進行。由于考核項目案例的布置階段，教學內(nèi)容并沒有全部結(jié)束，學生可以先對項目案例進行需求分析，寫出設計報告，然后隨著知識的不斷完善，到學期末完成小組作品。考核的成績同樣以最終作品為依據(jù)。

2.6 考核項目案例的分層次教學設計

每個學生的學習能力和解決問題的能力不在一個水平線上，所以在實踐案例上也要分層次設計。在設計案例時，在同一知識區(qū)間，設計難度不一的項目案例如A類和B類，A類為難度偏大的項目案例，B類為難度適中的項目案例，能夠完成A類的學生成績在60～100之間，完成B類的學生成績在60～90之間，這樣，既可以督促一般水平的學生積極完成基本的學習任務，也可以顧及到能力比較強的學生能夠有更大的提升空間。

3 小結(jié)

基于項目來設計案例，利用案例來推動教學的這種方式，不但真正實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，還能切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和分析、解決實際問題的能力。通過實踐教學證明，項目案例教學法非常適合像JSP程序設計這一類實踐性非常強的、極富創(chuàng)造性的課程。

參考文獻：

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[2] 詹自勝.案例教學法在計算機程序設計教學中探索與實踐[D].金華：浙江師范大學，2006.

[3] 解永剛.關于Visual FoxPro的案例教學方法[J].昆明大學學報，2003（）1.

[4] 陳濤.基于案例教學的Java 語言課程改革研究[J].教育研究與實驗，2009（3）.

[5] 管恩京.促進高校網(wǎng)絡教學與教學資源應用的對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（13）.

第8篇：項目式學習案例范文

關鍵詞：案例教學；教學改革；消費行為學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0096-02

案例教學法是一種非常實用的教學方法，該方法結(jié)合一定的教育情境，通過具體的實例引導學生思考，對提高學生的邏輯思維能力、語言組織能力及對所學課程的理解能力，均有一定的作用。《消費行為學》作為一種實踐類課程，案例教學的引入是非常必要的。在教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容及教學需要，合理的引入相關案例，引導學生運用課程基本原理對案例進行分析。這種教學方法既提高了學生的學習興趣，增強了學生分析問題的能力，同時又讓學生在案例分析過程中對所學課程有更深入的理解和認識。可以說，案例教學對于《消費行為學》課程來說，是一種行之有效的教學方法。

一、《消費行為學》案例教學理念

《消費行為學》是市場營銷專業(yè)的核心基礎課程，實踐性非常強，這就決定了該課程的教學理念是：從書本走向企業(yè)，注重互動，提倡學習方式多樣化。在教學過程中，堅持以學生為主體，讓學生充分參與課程的教學過程。積極地培養(yǎng)學生的思考、動手的實踐能力，讓學生的學習充滿了愉快和挑戰(zhàn)。《消費行為學》作為一門實踐性課程，其理論均來源于實踐，因此其理論的掌握和實踐是息息相關的。而案例教學能很好地將理論與實踐相結(jié)合，非常適合實踐類課程的教學。當然在案例教學中，絕不能生搬硬套，而是通過案例分析，引導學生運用理論知識分析、解決實踐問題，在這種教學過程中，教學目的主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維能力、理論應用能力。

二、《消費行為學》案例教學存在的障礙

《消費行為學》作為應用型課程，和其他課程具有明顯的區(qū)別，它不是傳授一些原理和定律，學生學習本課程的根本目的在于掌握消費者行為規(guī)律，在此基礎上，采用合適的策略提高企業(yè)的營銷針對性和有效性。因此，為了提高案例分析的效果，案例教學的組織與管理就非常重要，而這種教學組織與管理和教師密不可分，同時學生作為案例分析的主體，其在案例分析中的投入也非常重要。因此，案例教學對教師和學生都有非常高的要求，這種要求體現(xiàn)在兩個方面，一是要有豐富的商業(yè)經(jīng)驗，二是要有充分、準確的信息來源。這兩個因素決定了案例分析的質(zhì)量。但從目前教學條件及教學方法看，學生對于信息的掌握，缺乏有效的途徑，即使能搜集信息，也基本以網(wǎng)絡搜集為主，大部分信息并不是第一手資料，因此對案例信息并不能充分理解，這造成在案例教學中學生的分析比較膚淺，而且缺乏針對性；而教師作為案例教學的組織者，除了因特網(wǎng)，對于信息搜集的渠道也非常有限。而在商業(yè)經(jīng)驗方面，《消費行為學》課程一般是在大學第三學期開設，學生尚缺乏相關專業(yè)知識的儲備，同時也未進行過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的訓練，至于商業(yè)經(jīng)驗，則更加缺乏；而教師作為案例教學組織者，大部分屬于學術型，以理論教學為主，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗。基于以上兩個原因，案例分析的教學效果不盡如人意。

三、《消費行為學》案例教學模式的構(gòu)建

教學模式是將教學中的經(jīng)驗總結(jié)以后形成的一種教學思路或流程。筆者在多年的案例教學過程中，結(jié)合課程特色與學生特點，總結(jié)了《消費行為學》“三位一體”的案例教學模式。所謂“三位一體”，就是將理論講授、案例分析、項目演練等三個在教學中獨立的環(huán)節(jié)進行功能劃分，形成一個完整的體系。

“三位一體”案例教學模式的具體運作是以項目作為支撐，通過理論講授與相關案例講解提高項目演練的有效性。整個教學過程是以項目演練作為核心，理論講授為項目演練提供理論指導，案例分析為項目演練提供可供參考的模版，而項目演練為學生運用理論知識解決實際問題提供了實踐平臺。這種案例教學模式將案例、理論知識與項目演練有機地聯(lián)系在一起，在案例中融入理論知識，復雜的理論知識通過案例進行消化，提高了學習的效果；同時由于案例與項目之間具有相關性，因此又可以成為項目演練的借鑒對象，提高項目演練的有效性。此種教學模式將理論講授、案例分析、項目演練三個教學環(huán)節(jié)的功能進行了有效定位，即理論提供指導，案例提供借鑒，項目提供演練。在此模式下，原本獨立的三個教學環(huán)節(jié)進行了有機組合，理論和實踐實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。此種教學模式改變了以往案例教學中存在的信息來源不足、商業(yè)經(jīng)驗欠缺的弊端，同時可以促進學生的學習主動性，提高案例教學的效果。

《消費行為學》課程的應用性、實踐性非常強，“三位一體”案例教學模式正是適應這類課程的特性，該教學模式注重教學互動，提倡學習方式多樣化，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。“三位一體”案例教學模式堅持以學生為主體，讓學生充分參與項目的演練過程。通過項目演練，積極地培養(yǎng)學生的思考能力以及解決實際問題的實踐能力。同時，“三位一體”案例教學模式的真正作用在于對學生潛能的開發(fā)，在這種教學模式中，理論不再是學生學習的主要目標，而是通過一個個具體項目的實施，誘發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、《消費行為學》案例教學效果的保障

案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也并非是十全十美的教學方法。要使案例教學在《消費行為學》課程中充分發(fā)揮其功能，需要從以下環(huán)節(jié)保障案例教學效果。

1.基礎環(huán)節(jié)保障。案例教學的基礎環(huán)節(jié)指的是教學案例庫的建設。筆者認為，在《消費行為學》的案例教學中，案例是非常重要的一項內(nèi)容，其質(zhì)量從某種意義上決定了案例教學的質(zhì)量。在案例庫建設中，應注意案例的客觀性、代表性、前沿性。案例的客觀性是指案例應該真實反映實際情況，對企業(yè)在營銷中的問題能夠真實體現(xiàn)。客觀性的案例能夠給學生展示一個真實的情境，能夠充分鍛煉學生對企業(yè)實際問題的分析解決能力，極大地提高案例教學的效果。案例的代表性是指案例具有權(quán)威性，能夠反映企業(yè)營銷中的一般性問題。具有代表性的案例往往能夠給學生更好的指引，讓學生充分掌握企業(yè)營銷中的一般規(guī)律。案例的前沿性是指案例要不斷進行更新，保證為學生提供最新的案例。具有前沿性的案例能夠讓學生對消費行為的變化有更深入的體會，同時新穎的案例能夠讓學生在學習中保持很高的興趣。

2.組織環(huán)節(jié)保障。在案例教學中，學生是主體、主角，教師在其中承擔的是一個組織者、監(jiān)督者、參謀者的角色，尤其是組織方面，如果教師在案例教學的組織管理中失控，可能就會造成案例教學走形式，學生案例分析隨意化，案例教學中的放羊現(xiàn)象。為了提高案例教學的效果，在組織方面應實行事前預防、事中控制、事后總結(jié)的流程（見圖1）。

在該流程中，項目一般在第一堂課啟動，為了提高學生的參與度，一般是進行分組演練；中后期指導是由教師對學生進行項目輔導，在輔導的同時可以監(jiān)督學生的學習情況；學生答辯安排在項目實施結(jié)束以后，通過學生答辯，可以檢驗學生的學習效果，同時可以檢驗學生的實踐能力是否得到鍛煉；教師點評是對案例教學效果的總體評價，通過教師點評，讓學生對案例分析的成敗有一個清晰的認識，真正達到案例分析的教學目的。

3.考核環(huán)節(jié)保障。課程考核是對學生所學知識的檢驗，這種檢驗應該具有目的性與側(cè)重點。為了充分調(diào)動學生案例討論的積極性、參與性，消費行為學課程的考核應將平時的案例教學納入對學生的考核中，加強對學生應用能力、實踐能力的考核。一方面，把在項目實操中的學生表現(xiàn)情況與案例分析報告記入該課程平時考核成績。另一方面，在期末考試中完全可以進行開卷考試，增加案例分析題的比重，尤其是將項目演練中存在的問題作為需要解決的重點問題融入案例中，這可以進一步檢驗和考核學生的學習能力。對學生來講，這種考核改革方式既有壓力又有動力，對于通過死記硬背的方式來應對考核的學生來說，可能仍然是無從下手，而對于那些活學活用的學生，此種考核方式能充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，這種考核方式不僅可以調(diào)動起學生參與案例討論學習的積極性，更能培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力、應用能力。

參考文獻：

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[2]陳靜.《消費者行為學》研究性教學模式的構(gòu)建與實施[J].湖南稅務高等專科學校校報，2008，（2）：53-55.

第9篇：項目式學習案例范文

【關鍵詞】案例項目驅(qū)動教學法；技工學校；項目教學《計算機應用基礎》是一門融知識性與技能性、基礎性與應用性于一體的計算機專業(yè)基礎課程，其教學目的是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生運用計算機知識水平和實踐動手能力為核心，是技工學校計算機教學的首要的最根本任務。而就目前技工學校的學生基礎差，行為習慣和學習習慣均不好，本人的自主學習能力和自控能力較弱，學習積極性不高，缺乏創(chuàng)新能力和動手實踐能力，因而造成計算機教學效率低下。因此就目前技工學校計算機教學的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學實踐與體會，談談如何在《計算機應用基礎》教學中，應用案例項目驅(qū)動教學法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，提高計算機教學質(zhì)量，推進計算機課程的一體化教學改革。

1案例項目驅(qū)動教學的基本概念

案例項目驅(qū)動教學，它是指在教學過程中，通過把已做好的案例做為項目主體，教師和學生組成一個團隊，強調(diào)以學生為中心，激勵每一位學生都參與創(chuàng)造實踐活動，注重完成案例項目的過程，在實踐過程中去理解和把握本課程要求的知識和技能，增強團隊協(xié)作精神，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2案例項目驅(qū)動教學法中“項目”設計

通過圖文并茂的案例做為項目。作為一名代課教師，課前準備工作至關重要，是案例項目教學法的關鍵所在，是課前準備工作的一個重要環(huán)節(jié)。教師能夠在教學過程中，引導學生提出新問題，這就相當于案例項目教學中的項目設計。本人認為：項目設計要從以下四個方面考慮：

2.1案例項目設計要有情境性. 項目設計要注重設置問題的技巧，講究藝術性，有針對性，強調(diào)操作和實踐，結(jié)合教材內(nèi)容特點，從學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，以現(xiàn)實對象為材料，創(chuàng)設實踐可行的問題活動情境，要吸引學生，激發(fā)學生人人參與解決新情境下問題的欲望和熱情。

2.2案例項目設計要有層次性. 項目設計要體現(xiàn)學生主體性原則，符合學生的認知特點和心理活動特點，從技工學校學生的角度出發(fā)，關注學生的個體差異，充分了解學生，分層次依據(jù)學生現(xiàn)有基礎和實際水平，針對不同程度的學生來設計不同層次的項目，難易要適度，做到因材施教。使每一個學生都有項目可做。通過分層次設計項目，充分激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習熱情，提高人人參與項目解決實際問題的能力。

2.3案例項目設計要能激發(fā)學生的學習興趣. 偉大的教育家托爾斯泰說過：“成功的教育不是限制，而是激發(fā)學生的興趣。通過案例項目的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，而且也只有激發(fā)學生的學習興趣，才能很好地喚起學生探究知識的主觀愿望，才能提高技工學校學生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高動手技能的最終目標。教師在準備案例的設計過程中，要盡量要設計一些能讓學生積極參與的趣味性“項目”，挖掘?qū)W生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在潛在的學習動力，調(diào)動學生學習的熱情，同時也要培養(yǎng)學生會學習的習慣和學習知識和技能的方法及技巧。

2.4案例項目設計要有創(chuàng)造性. 教師在設計案例項目時，要有目的的把問題留給學生，讓學生有思考和嘗試創(chuàng)新的機會，要鼓勵和指導學生充分利用網(wǎng)絡上強大學習資源，大膽地想方設法地啟發(fā)學生去嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生動手實踐能力。

3案例項目驅(qū)動教學法中“項目”實施

案例項目實施過程中要“以學生為主體，教師為主導”，強調(diào)學生人人主動參與項目過程的設計、開發(fā)和動手操作，讓學生能夠在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識，并且解決問題，從而提高動手實踐操作技能。因此在這個教程中，要求培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。案例項目的實施是教學過程的核心和靈魂，因此在教學過程中，對案例項目的實施過程中教師需要注意以下幾點：

3.1強調(diào)人人參與項目，培養(yǎng)學生解決問題能力. 在案例項目實施過程中，教師不要急于講解，要充分地讓學生查找學習資料，小組討論分析，提出實施完成項目計劃問題需要做哪些事情。對于案例項目中涉及到以前學過的知識點，要由學生自己給出解決問題方案；對于項目中隱含的新知識點，教師引入時要引導學生通過積極思考來發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后教師再通過簡單的例子用實際操作的方法將新知識介紹給學生，讓學生自然而然地建立起對新知識的認識；對于綜合性項目，需要師生共同討論完成項目單元計劃后，由學生做出解決基本問題的方案，最后教師向?qū)W生提供解決問題的相關的提示，讓學生自己獲取相關資料和解決問題的大體思路，學生通過在親自體驗中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并且在參與項目的過程中，體驗到了成功快樂，開拓了思維，學會了思考，鍛煉了“實際操作”的能力。

3.2強調(diào)以小組為單位，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神. 協(xié)作學習是案例項目教學法的關鍵。對于涉及知識面廣難度大的項目，要以小組為單位，通過互動合作學習來完成項目過程，教師在分組時必須熟悉所教班級學生的基本情況，采用學生自由組合，教師適當調(diào)整的原則，將班級學生按6人分為一個小組，每個小組的成員采取好、中、差互補的方式進行合理搭配，組長作為項目負責人，分配項目任務要明確、具體、分解到人，既要求分工協(xié)作，共同完成項目，又要求每個學生在項目推進過程中有事可做，有自己的設計結(jié)果，尤其要重點關注學習困難的學生，消除惰性思想和依賴能力強的學生心理，鼓勵其大膽操作和實踐，積極參與到項目中去，要適當?shù)靥嵝阉麄兿茸鍪裁矗笞鍪裁矗苊馑麄兠鎸椖渴譄o策，走不必要的彎路。通過小組成員資源共享、共同參與、相互支持、合作探討來完成實現(xiàn)項目，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，樹立大局意識，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，提高協(xié)作處理問題能力。

3.3教師要“授之以漁”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力. 教師是案例項目教學實施過程中的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論，引導學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。在案例項目的引導下，鼓勵每位學生自由、大膽地獲取知識、發(fā)現(xiàn)方法和提高技能，讓學生大膽討論和交流，取長補短，運用啟發(fā)性的引導學生自己主動獲取新知識的方法和途徑，培養(yǎng)鍛煉學生獨立思考問題的能力，及時捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，引導學生的創(chuàng)新意識，變被動地接受知識為主動地尋求知識，變“學會知識”為“會學知識”。

4注重案例項目教學法中對“項目”的評價

項目評價是整個項目教學過程中的重要環(huán)節(jié)，項目評價的目的是培養(yǎng)學生的成就感和自豪感，增強學生的自信和活力，在評價中得到更多的啟發(fā)，有利于學生更好地掌握知識技能，激發(fā)學生進一步學習的興趣和主動性。項目評價采取學生自評、小組評價和教師評價的方式。

4.1學生自評. 學生個人評價注重學生參與項目活動的全過程以及各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括承擔項目工作的完成情況、數(shù)量和質(zhì)量以及學生平時的個人表現(xiàn)。通過學生自我反思，對自身存在的問題做出了客觀清晰的評價，有利于學生的獨立思考和自主學習以及獲取解決問題的思路和辦法，同時也有利于教師改進課程或教學的設計。

4.2小組評價. 小組評價包括小組項目的完成情況、項目解決方法是否科學可行、小組分工是否合理、小組成員的參與合作程度和小組完成質(zhì)量等，評價時利用大屏幕投影由每個小組代表向全班展示其小組的“項目”，教師要引導學生盡量從正面客觀地進行相互評價，共享學習成果，取長補短，交流經(jīng)驗和感受，相互促進，共同提高，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和整體創(chuàng)新能力。

4.3教師評價. 教師評價要全面，重過程輕結(jié)果，尊重學生的成果，多以鼓勵性評價為主，善于發(fā)現(xiàn)和表揚每個學生的優(yōu)點，尤其是學習困難的學生，注重項目總結(jié)時的拓展和延伸，發(fā)表推廣應用學生的成果，引導學生明晰項目完成的多種思考方法和技巧，推薦最佳思考方法和操作技巧，讓學生全面吸收整個項目活動的精髓。

5結(jié)束語

案例項目驅(qū)動教學法是通過選取的案例項目來創(chuàng)設“情景”，激發(fā)學生學習興趣；通過完成的案例項目來實現(xiàn)學生對知識的學習，并且培養(yǎng)學生動手實踐能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力以及團隊合作能力；通過評價項目來實現(xiàn)學生對成果的展示，培養(yǎng)學生語言表達能力。案例項目驅(qū)動教學法是一種比較有效的教學方法，體現(xiàn)了技工教育“以能力為本位”的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應社會需要。參考文獻

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