項目教學法教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：項目教學法教學設計案例范文

【Key words】Case-guided； Project-driven； Programming； Teaching reform

0 前言

《.NET程序設計語言》是計算機類專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，也是非計算機類專業的素質教育課程之一。《.NET程序設計語言》在高等院校的教學中起到了舉足輕重的作用。傳統教學方法中，通常采用“課堂講授為主、上機練習為輔”的教學模式，學生普遍認為枯燥難學。為有效激發學生主動性、提高課程教學質量，筆者結合多年的教學經驗，提出了“案例引導、項目驅動”的教學法，并將其應用于實際教學，取得了較好的效果。

1 課程教學現狀

目前的程序設計類課程教學，大多采用傳統的講授法和示教法，同時結合一些上機實踐來鞏固課堂上所講的知識點。但《.NET程序設計語言》課程的特點是更新快、內容多、課時少，在授課內容方面除了要講授大量的基礎知識外，還要涉及具體的應用和操作。要讓學生掌握使用面向對象的方法分析問題和解決問題的能力，既不能拋棄傳統的經典內容，又要介紹當前最新的案例，因此傳統的講授和示教法就顯現出許多問題。如何提高學生對本門課程的學習興趣以及加強學生獨立完成軟件項目的實踐能力，這是擺在我們面前的一個非常重要的課題。

2 “案例引導、項目驅動”的教學思想

案例教學法于20世紀20年代首創于美國哈佛大學工商管理學院[1]。目前哈佛大學已經建立了相當規模的案例管理系統，學生在校學習期間要分析和研究大量的案例。案例教學法采用典型案例啟發學生獨立思考，培養學生分析并解決問題的能力。案例分析的基礎是專業理論知識，在進行案例分析時，要運用相應的專業理論來解決案例中的實際問題，從而加深對理論知識的理解。

項目驅動教學法，是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”[1]。教學過程中，教師結合課程基本知識和相關項目進行教學設計，指導學生以小組為單位自主選擇項目，學生根據教學內容將所選項目分解為連續性的子項目，以項目為引導及時對所學知識進行實踐。項目驅動教學法，通過項目驅動學生主動學習，在項目的實施過程中學會分析并解決問題，從而提高知識的應用能力和團隊合作精神。

筆者提出的“案例引導、項目驅動”教學法，是上述兩種方法的結合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學生掌握相關的知識點與技術；機房中，學生以掌握的知識點與技術分組進行相關項目的開發。

3 “案例引導、項目驅動”教學法的實施

“案例引導、項目驅動”教學法的目標是建設“教、學、做”三位一體的教學模式，其實施過程可以分為“選擇案例與設計項目分組與選題案例分析與項目分解項目實踐項目檢查與驗收評價課程考核”六個階段。

3.1 精心選擇案例和設計項目

“案例引導、項目驅動”教學法的關鍵在于選擇案例和設計項目。教師要關注當前社會對.NET技術的需求及應用熱點，選擇3到5個經典的案例（如學生管理系統、圖書管理系統等）用于課堂講解，要保證案例的實用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進的方式。

設計項目時，首先要考慮學生學習水平的差異，最好準備簡單、中等、復雜三種不同難度的多個項目，便于不同層次的學生選擇；其次，在考慮項目實用性、綜合性和易懂性的同時，還要注意項目的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。抓住學生玩心重、好奇心強的特點，設計幾個學生感興趣的項目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調動學生學習的積極性[2]。

3.2 合理組織分組與選題

在上第一堂課時，教師首先向學生介紹該課程的知識體系、學習方法和目標以及教學方式，并選擇一個經典案例向學生展示，使學生對本課程有初步了解。然后，簡介相關項目，強調學生協作和團隊精神，以“強帶弱”（學習和動手能力強的學生帶動弱的學生）為前提，要求學生在一周內分成項目小組，每組3～5人，選出項目組長。最后，各小組在教師的指導下，選擇一個感興趣的項目，課后制定工作計劃和具體分工。

3.3 理論課進行案例分析

“案例引導、項目驅動”教學法是把教學內容以案例和項目為載體，按照軟件開發的流程將案例分解為互有聯系但相對獨立的幾個學習單元（子案例），進行分析講解。每個學習單元的教學由項目任務導入，引導學生學習解決問題的方法，并以理論儲備為基礎，對于項目所必須講解的知識點輔以精選的示例。

理論授課過程中，必須擯棄固化的教學大綱，根據學生的學習能力和掌握情況，隨時調整教學內容、案例難度等，并注意結合靈活多變的課堂模式（如講練結合、現場帶練、集體討論、互教互學等）。

3.4 實驗課指導項目實踐

理論課以教師為主體，為案例分析和項目實踐提供理論基礎。實驗課則以學生為主體，要求學生在掌握基礎理論點的前提下，每個項目小組按照之前制定工作計劃和具體分工完成所選項目，從而鍛煉綜合應用理論知識完成項目開發的能力。

在項目小組制定工作計劃和具體分工前，教師要指導學生分組討論和分析項目，然后將項目分解為互有聯系但相對獨立的幾個子項目。在理論課的某個學習單元完成后，教師根據這部分的理論知識給每個小組下達實踐任務，進行相應的項目實踐。每個項目小組的成員要隨時溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。

3.5 定期檢查與項目驗收

項目實踐過程中，教師要定期檢查每個小組項目的進展情況，多與學生進行溝通交流，對存在的個別問題進行及時的指導和點撥，對存在的共性問題進行全面的講解和糾正。

在一個小組的所有子項目完成后，教師要指導該小組匯總各子項目，根據最初的項目要求整合成一個完整的項目，并匯報項目成果。匯報內容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項目組長演示并陳述項目，之后教師進行提問，相關的小組成員進行答辯。最后，教師根據項目成果和匯報內容進行評價，完成項目的驗收。

在一個小組的項目驗收過程中，建議其他小組旁聽。因為在聽取匯報和評價的過程中，學生也能從中獲取知識和經驗。

3.6 改進考核方式

在“案例引導、項目驅動”的教學模式下，課程的考核也不應局限于期末的筆試考核上。可以通過筆試考查學生對于基礎理論的掌握，通過上機考試考查學生的編程能力。教學過程中每一個項目的完成過程和效果也應該作為考核的一部分，計入課程的總成績。通過考核方式的轉變，也能夠提高學生的學習積極性和實踐能力。

4 “案例引導、項目驅動”教學法的成效

“案例引導、項目驅動”教學法經過一學期的實施，取得了顯著成效，主要體現在以下幾個方面：（1）調動了學習積極性，學生主動參與到項目中，主動提出問題、分析問題和解決問題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學生積極地參與集體討論，分析問題并提出解決方案；（3）增強了學習能力，學生能夠通過小組討論或自查資料解決實踐中遇到的很多問題；（4）提高了編程能力，學生設計和調試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團隊協作能力，小組成員學會了分工合作、互幫互助。

第2篇：項目教學法教學設計案例范文

“教學設計流程”、“教學設計的設計案例”三方面對它進行初步研究。

[關鍵詞]高職　應用文　項目驅動教學法　教學設計

教學設計是以獲得優化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計也就是依據應用寫作課程內容、高職學生特征、圍繞應用型高技能人才的培養目標和我院教學環境條件,運用“項目驅動教學法”的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

一、應用寫作“項目驅動教學法”教學設計的理論基礎

(一)建構主義學習理論

應用寫作“項目驅動教學法”教學設計是基于建構主義理論的教學設計。在建構主義的學習理論中,學習是學習者建構自己知識的過程,這就意味著學習者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構信息的意義,建構主義學習理論將學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程,這種理論十分重視學習者的主體作用、強調學習的主動性、社會性和情境性。

應用寫作“項目驅動教學法”是與建構主義理論相一致的教學模式:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協商、主動探究來充分調動學生的主動性,使學生運用已有的寫作知識、相關知識技能去建構自己新的寫作知識體系的過程。

應用寫作“項目驅動教學法”是把寫作問題任務化,把抽象的寫作知識理論情景化,降低了學習難度,使學生能利用原有認知體系中的有關寫作知識和技能去同化新知識,從而建構新的寫作技能體系。

(二)人本主義學習理論

人本主義的學習理論認為,當學習者感到學習內容與自己的目的有關時,才會產生意義學習。只有那些有助于達到自己目標的知識,才會被認為是對自己有價值的事|隋,學習者因此才能夠投入精力,加速完成。當學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時,就難以產生意義學習。

應用寫作“項目驅動教學法”在教學設計時,研究高職學生學習應用文寫作的目標,以學生就業為導向,以學生工作需要選擇教學文種,從而充分調動學生學習的內在動機,使學生自我學習,自主建構新的知識體系。教師不再直接控制教學,而是學生學習的向導,在教學應充分考慮到學生的主體地位,調動其主動參與學習過程。

二、應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計流程

應用寫作“項目驅動教學法”教學設計的設計流程,可以劃分為三大模塊八個環節。三個模塊分別為:分析、設計和評價;八個環節分別為學習需要的分析、學習內容的分析、學習者的分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計以及教學設計的評價。以上三大模塊八個環節可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學習內容的分析

在當今社會,應用文寫作是就業的一塊敲門磚,這就決定在進行應用寫作“項目驅動教學法”教學設計時,對于高職應用寫作學習內容的分析,要立足與對學生專業需要、生活需要的分析,根據不同專業、不同崗位職責需要來確定教學內容,圍繞高職生生活需要來安排學習內容,既滿足學生所需有不完全割裂應用寫作知識的連貫性。

2　高職生分析

在進行應用寫作“項目驅動教學法”教學設計時,對高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學習風格分析和高職生初始能力分析等,各項內容的關系如圖所示:

對高職學生分析結果如下:首先,高職學生思想浮躁,功利心強,學習應用文寫作目的迷茫。其次,高職學生普遍寫作基礎差,缺乏寫作信心。同時,高職生學習習慣差,欠缺主動性,不會去主動探究寫作知識。

(二)設計_

1　確立應用寫作教學目標

應用寫作“項目驅動教學法”圍繞高職高專培養技術應用性專門人才的根本任務和適應社會需要的目標,緊扣高職高專教學大綱來確立教學目標:通過本門課程的學習,可使學生系統掌握常用應用類文章的實際用途及寫作要領,能夠依據規范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應用文;為今后繼續學習相關專業應用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎;培養和提高成為高級應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應當前和今后在工作、學習以及科學研究中的寫作需要。

2 確立應用寫作教學策略

應用寫作“項目驅動教學法”的教學策略是問題情境策略,是把應用文理論知識滲透到生活情節、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發學生在實踐寫作中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認識“做中學”的價值、培養學生將“寫作知識與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創新的規則、技巧。問題情境策略是應用寫作課程與生活工作聯系的紐帶,問題情境教學策略的使用,促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質以求得個性發展提供了一條通道;為師生合作創新整合建構共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應用寫作教學媒體

應用寫作“項目驅動教學法”的教學媒體采用多種教學媒體。首先,文字教材為最基本的教學媒體,我院運用我教研室所編寫的項目課程專用教材――《新編高職應用寫作》,教材既注重知識的連貫性又符合學生應用的實際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動的情境錄像;同時還利用互聯網進行作業講評。

4　確定應用寫作教學過程

應用寫作“項目驅動教學法”的教學過程為:分項目小組;布置項目任務,分發項目任務單;制定計劃;實施計劃;成果展示;評價;鞏固應用。

(三)評價

應用寫作“項目驅動教學法”的教學評價,是形成性評價與總結性評價相結合。所謂形成性評價“對學生課堂學習過程中的表現、所完成的寫作任務以及所成果中反映出的情感、態度、策略等方面做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。總結性評價又稱“事后評價”,一般是在學期末,寫作教學活動結束,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。其目的是檢驗學生寫作課程的學習是否達到了教學目標的要求。形成性評價注重的是過程,總結性評價重視的是結果,在應用寫作

“項目驅動教學法”中,二者取長補短,從而對學生做出全面鑒定,定出等級,并對整個教學活動的效果做出評定。對整個教學設計進行科學的反饋。

三、應用寫作“項目驅動教學法”教學設計案例

以“規章制度”的項目教學實際來闡述“項目驅動教學法”在高職應用文寫作課程教學中的教學設計。

(1)確定教學目標。規章制度是由國家機關、企事業

單位、社會團體根據國家政策、法律、依據群眾的利益制定的。在一定的范圍內,要求有關人員遵守的一類規范性文件。“規章制度”是學生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學習要達到一定的技能目標培養學生分析材料、組織結構的寫作思維能力;培養學生實際撰寫規章制度的能力;提高學生實際修改規章制度的能力。還要達到一定的知識目標:了解規章制度的概念;掌握規章制度的種類;識記規章制度的寫法。

(2)分項目小組。為確保項目課程的開展,并形成學生間穩定的合作關系,在進行授課之前要進行科學分組,分組時應保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學生間相互學習、相互合作。

(3)布置項目任務,分發項目任務單。由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規,并作好“

班規”寫作訓練這一項目任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務,分發《項目任務單》講解項目要求,使各小組明確學習任務和要求

(4)制定計劃。進行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認可。

(5)實施計劃。項目小組的活動實施,學生動手實踐。根據計劃,各小組、各小組成員開始分頭執行各自的任務。由每組組長組織組員根據事先的分工,查閱相關書籍等資料,總結“規章制度”這一節的基礎理論知識,確定學習重點與難點,不但做好預習筆記,并自主完成寫作任務。

(6)成果展示。每個項目學習小組都分別展示自己的學習成果,包括“規章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評價。先由學生對自己的寫作成果進行自我評價,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。

(8)鞏固應用。

結合課堂討論結果將課前完成文章進行修改。通過點評修改,

“規章制度”寫作訓練成果得到鞏固應用。

參考文獻

[1]高明珠加強職高應用文教學的幾種途徑[J],中原職業技術教育,1997(1)

第3篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞：課程教學；案例教學法；案例生活化；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）009019002

作者簡介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業大學碩士研究生，長江工程職業技術學院助教，研究方向為計算機應用與教學；羅俊（1981-），男，碩士，長江工程職業技術學院講師，研究方向為道路橋梁。

1案例教學法存在的弊端

案例教學法，著眼于學生實際解決問題的能力，采用“做中學”的形式，通過一個實際的個案，掌握并理解所學的知識，同時能夠解決類似及相似的問題。案例教學法能縮短教學與實際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對于《動態網頁設計》這門課程來說，存在著許多弊端。

案例的真實性不利于學生理解。《動態網頁設計》課程中所采用的案例都是真真切切的設計個案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內容鏈接組件的使用等，都是真實的個案。從某個層面來說，學生能夠真切地接觸到網頁設計的實際工作，但通過對學生的調查發現，這些設計內容都是學生第一次接觸，整個設計過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學生只會原原本本地按照案例的實現過程去敲寫代碼，一旦更換內容或變更形式，將無法完成設計任務。

案例操作過程的固化不利于學生掌握。《動態網頁設計》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應該如何，第二步應該如何，第三步應該如何……等等，學生按照案例操作過程去實現的時候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實現內容之間的關聯，導致對于所學習知識點的理解層面不高，學生只會以某一固定的方式去實現一個網頁功能，不能靈活運用所學知識點。

綜上所述，必須在原有的案例上進行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。

2教學案例生活化

從事軟件設計教學的教師都會強調，軟件的設計源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會促使設計者們去設計一個軟件。教學案例生活化設計是讓學生更好地理解并掌握所學知識的一種方法。

那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網站看小說的時候，會有一個頁面，上面會有小說各個章節的鏈接。誠然，這是生活中訪問網頁時會出現的一種現象，但有局限性，一是并不是所有的學生都會在網絡上看小說；二是即便學生有類似或相同的訪問經歷，但對于此網頁功能實現的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。

所以，要學生能夠較好地理解知識，最好的方式是做到案例能和現實中人人都接觸并理解的事物相聯系。通過對學生的調查表明，案例生活化的教學效果要比所有的案例教學效果好得多，學生表示和生活中常見的事物相聯系后，能更好地理解所學的知識點。3案例生活化教學設計

本文以內容鏈接組件教學設計為例說明案例的生活化。

內容鏈接組件的作用是將多個網頁形成一個網頁目錄導航。

問：“同學們都買過書，看過書，對不對？”

得到回答：“對。”

問：“書都會有目錄，對不對？”

得到回答：“對。”

那么這和所講的內容鏈接組件有什么關系呢？現在通過表1來比較分析。

在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內容鏈接組件實現各項內容相聯系。由此可見，要實現內容鏈接組件的功能就必然少不了內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁。那么這三者之間的關聯如圖1所示。

通過這一關聯圖，能一目了然地知道內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁這三者之間的過程和關系。

以《寶寶營養餐》為例。

（1）首先需要用以形成鏈接導航的網頁1、網頁2、網頁3……網頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節的存在）。

5.asp4-5歲營養食譜

（3）內容鏈接導航主程序頁面（index.asp），在這個主程序頁面中，將要用到內容鏈接組件，首先要實現的便是這個組件的實例化，使用server.createobject方法創建MSWC.Nextlink的實例，并用set關鍵字賦給NL，于是產生了名為NL的內容鏈接組件實例對象。一切方法的運用都在此對象進行。

完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時，“1.asp～5.asp”這5個文件仍然是獨立的程序塊，使用標記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結尾，即可實現鏈接。

參考文獻：

第4篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞 Photoshop課程 案例教學法 項目教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

本人從事中職計算機應用軟件教學多年，特別是近幾年從事了平面設計專業的教學，認為在Photoshop課程中要達理想的教學效果，我們要創新教學方法，要運用好新的教學法，因為Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。在教學中運用好案例教學和項目教學，可以使這門課程收到更好的課堂效果，而且更容易讓學生掌握課程的知識點。

1 案例教學注重學生基礎知識的掌握

（1）案例教學法是運用案例進行教學的方法，是情景教學法的一種。它也是根據教學目的的要求，在教師的指導下，以對具體案例的觀察分析為前提，深入剖析其內涵，以得出一般性結論的開放式教學方法。它以具體實際的案例作為被剖析對象，在教師的指導下，將學生帶入特定事件的環境中，激發學生主動查閱相關資料、獨立思考或者集體協作完成任務，以提高其分析和解決問題的能力。

（2）在Photoshop課堂中案例教學法的應用，Photoshop這門課程比較適合用案例來進行教學，不管是什么教材，你可以從網上找到很多的素材或都案例，在課前，我們先要根據教材，找合適的案例，首先，Photoshop教學實例要結合當前教材涉及的知識點來進行設計和處理。如果脫離了教學目的，那么再好的案例也失去了其本身存在的價值。其次，Photoshop案例教學最好能涉及到前面講到的知識點，讓學生有一個復習的環境，課堂中我們應該更換一下學生的視角，適時地把教師操作改為學生實踐。也就是當教師在多媒體電腦上操作一遍后，隨機點學生上臺來操作演示，既可以考查學生對知識的掌握情況，又讓學生加深了操作的印象。那么要求我們在備課時要做好案例設計，要做到章節獨立案例設計和課程綜合案例設計。前者主要是針對某一章內容或某一個問題而設置，往往比較小，可能只涉及某個工具的具體使用，例如選框工具、魔棒工具等；后者則主要考查的是綜合運用能力，案例設計的內容要相對復雜。由于案例設計的兩個方面側重點不同，需要教師根據具體情況進行設計和調整。

在日常案例教學設計中，也要注意案例的實用性和趣味性，如在處理圖片時，我們照一些校園風景素材來讓學生進行處理，講到對人物摳圖時，我們可以把學生自己的照片PS到一些名勝風景區中去，在講到人物頭修飾時，我們可以用數碼相機現場照相，再輸入到電腦中，告訴同學們怎么美化我們的照片。總之，要想使我們的課堂增加趣味性，必須在備課時要認真準備案例，在案例教學過程中，教師還可以嘗試將優秀作品和失敗作品進行對比教學，強化教學效果。在案例教學中還要做好案例的總結與討論，通過師生互動和交流，解決案例實際操作過程中遇到的問題。啟發學生思維，達到更好的教學效果。

2 項目教學注重學生知識能力的提升

（1）項目教學法是一種“學生為主，教師為輔，師生同參與”的項目化教學方法。在信息技術課程中引入項目教學法，有助于提高學生的學習主動性、積極性和創造性，對于提高課堂教學質量，培養學生的獨立思考和創新能力有著非常積極的作用，具有較好的推廣價值。

（2）在Photoshop課堂中項目教學法的應用，項目教學法在項目教學法是通過實施一個完整的項目進行的教學活動，職業中專的課程體系改革都要求體現校企合作，工學交替，如果學校在辦學上和課程改革上做到了工學交替，那么項目教學法是一種創新的教學法，也是一種比較容易實施的教學方法，如祁東職業中專有自己的廣告公司——鼎藝廣告策劃公司，在Photoshop教學的第二階段——能力提升之實戰階段，就是采用項目教學，學校廣告公司接單后，第一時間把項目要求和素材發在QQ群，首先讓教師對項目進行選擇和優化，做成一個項目計劃，老師在實訓課中行示范操作，然后再要求學生按項目要求來做。如接到的項目是為某酒店做廣告宣傳頁，此項目的任務可以分解成酒店文案策劃、酒店圖片策劃、酒店LOGO設計等板塊。將班級按照“項目小組”的形式進行分組，小組的人數根據班級總人數的情況予以確定，每個小組推選出組長一名，組長負責進行組內成員的任務分工，并規定每項任務完成的截止時間。由學生負責對項目進行具體實施，按照小組來完成，每個小組成員都分配有不同的任務，最后以共同完成項目的情況來評價學生的一種教學結合的模式。

項目完成后，進行項目評估，教師在此基礎之上進行綜合點評，對各項目小組完成的情況進行歸納和總結，還可以選出優秀作品來進行展示，作品展示起到示范和調動項目小組的積極性，如果項目得到了廣告公司的采納，我們又可以從公司得到一定的勞動報酬，同時我們也可以把優秀的作品源文件上傳到如“昵圖網”這類網站，可以得到一定的積分，以便我們學生在做以后的作品時可以從這類網站下一些原創性的素材，總之，這種真實的環境，真實的產品，真實的參與制件，可以迅速提高學生的實際操作能力，項目引入有助于學生在合作過程中，掌握photoshop軟件的應用方法，整個過程注重學生之間靈感與技巧的交流與碰撞，激發學生的創作熱情，不斷提高自身的創作水平，也增強了團隊協作意識。

總之，案例教學法與項目教學法作為photoshop課程教學改革的兩種創新教學方法，也是職業學校專業課堂中常用的教學方法，但在應用的廣度和深度上還有待進一步拓展加深，以適應實現教學改革目標的要求。盡管兩種教學方法的側重點有所不同，前者更強調“各個擊破”的教學手段的使用，在photoshop課程中可以使學生更快掌握基礎知識點，后者更強調合作性學習方法的運用，注重在協作的環境中培養學生實際操作能力，也是提高學生實戰中的操作能力，但是二者的目的都是服務于提升photoshop課程教學質量和效果。知識是教師教學和學生學習的共同載體，教師應對不同的知識類型采用不同的教學方法以提高教學效果，并不斷加強學習，提高自身業務素質，在課堂中運用了好的教學方法。

參考文獻

[1] 錢紀初.淺談案例教學法在photoshop教學中的應用[J].福建電腦，2010.4：212.

第5篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞：人力資源管理;任務驅動;情境模擬

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀高校經管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應用的強操作性特征，對高校人力資源管理課程教學提出了更注重提升動腦、動手學習和應用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學研究的熱門學科。任務驅動教學法以任務為核心、由教師引導、學生主動學習的教學模式在提升實踐學科的教學效果中廣受應用。本人在任務驅動教學思路的指導下，試圖結合人力資源課程的特點，針對性的應用了不同的教學方法，取得了較好的教學效果，就任務驅動教學理念、典型教學方法和應用啟示進行了總結。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，三者之間互動的一種教學模式。

1.任務為主線

在教師的教學設計中，結合知識特點和學生興趣，設計不同的情景，構建不同的任務是任務驅動教學法的核心，教學過程以理論講解―情景構建―任務―完成任務―總結深化為總思路。

2.教師為主導

無論傳統的教學還是任務驅動教學中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導地位體現在其不同的角色中：知識講解者―任務設計者―任務完成過程的參與者、幫助者、監督者-完成情況的總結評定者。

3.學生為主體

任務驅動教學法與傳統教學最大的區別在于：學生是完成教學任務的主體力量，而教師是完成教學任務的關鍵任務。因此教學設計要基于學生的特點和興趣，鍛煉學生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務驅動理論在人力資源課程教學實踐中的方法總結

由于企業人力資源管理的實踐要求較強的現實特點，因此在理論教學中結合任務驅動思路進行具體的課程設計和教學過程，現將教學方法和操作要點總結如下：

1.情景模擬法

對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學中采取了情景模擬的任務驅動思路，在系統講授招聘必備專業知識的基礎上為學生下達開展銀行模擬招聘的教學任務：

準備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學生準備招聘崗位對應的簡歷一份;③場地申請、多媒體調試等工作;

實施階段：①宣講答疑環節：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業招聘的崗位類別和任職資格要求，并進行簡單的互動交流;②投遞簡歷環節：同學們根據自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據招聘標準初步篩選簡歷，擬出初選合格進行初面環節的同學;③面試考核環節：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經理，就初選合格的學生進行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業面試兩輪，面試中堅持特定職位經理多問對應崗位的應聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進行復試，即深度面試，由各部門經理和應聘者進行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應聘者;⑤現場簽發OFFER;

總結階段：①招聘小組發言總結自己的招聘感受和招聘結果，并說明理由;②成功應聘者代表說明自己應聘崗位的理由和面試中的經驗③落選的學生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發現學生對專業知識的應用情況，及時做最后的總結和點評，指出表現優勢和不足，并通過梳理強化理論，加深學生對招聘的思考。

2.調研討論法

現在企業管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結合生活實例講述各種企業績效和個人績效考核常用的方法，在任務驅動思路的指導下，給學生布置任

任務目標：試調研延安市的一家企業的績效管理情況，結合績效管理相關知識，介紹其績效管理現狀，問題和改進方向。

準備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業進行調研和資料整理，確定分工，實施調研，撰寫總結報告;

實施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調研結果向大家匯報，結合專業知識說明調研感受，匯報本小組討論出的企業存在的問題和給出的改進方向;同學和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學的調研匯報進行提問，同學間大范圍討論，補充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結階段：①老師總結本次教學任務中學生的表現，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發放筆記本為獎勵;

3.案例教學法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學設計中采取了任務驅動理論指導下的案例教學，通過經典案例引導學生學習該部分的專業知識，生活實例加強學生對該部分理論的認識和應用。具體任務分解如下：

①經典教學案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學生們思考主人如何給貓分魚――問題出現，情景升級――繼續思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調動學生深度思考策略的能力，一是對績效管理環節知識的鞏固，同時也引導學生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發學生學習薪酬管理專業知識的興趣。

②生活實例教學-五險一金。在系統講授五險一金相關理論的基礎上，給學生分配任務：第一，找出身邊的企業類工作人員代表、事業類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業、單位的不同分配情況的初步認識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補貼份額等;第三，選定一個工資基數，讓學生按照標準分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.淺談任務驅動教學法在《飯店人力資源管理》中的運用.教學研究，2015.

第6篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞：項目教學；教學設計；VB程序設計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：B DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.052

當前，《VB程序設計》課程作為大部分高職院校計算機專業的一門專業基礎課，開設此課的目的是通過該課程的學習，使學生掌握面向對象的編程方法，培養他們分析和解決問題的能力。但普通存在的問題是，該課程的教學模式還是主要以“教師通過多媒體講授和演示，學生上機操作”為主。通過這種教學模式培養出來的學生雖然學會了全部知識內容，但在進行具體程序設計時還是無從下手。當今社會需要的是高素質的技能型人才，這就要求教師必須盡快改革傳統教學方法，采用更加科學的教學方法，以適應社會對人才的需求。

1 傳統教學中存在的問題

學習《VB程序設計》和學習其它編程語言一親，枯燥復雜的內容、程序錯誤的百出是學生所必須面對的。由于高職院校的學生本身的知識接受能力和學習動力相對較弱，在傳統教學模式下，該程序授課效果不是很理想。其主要原因是在傳統教學模式中，理論教學與實驗教學是區別對待的，后者通過用來“輔助”前者，學生通過實驗教學環節來“驗證”理論教學的內容。其次，傳統的《VB程序設計》授課教師在組織教學時，往往按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解具體的使用。過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會降低學生的學習積極性。同時，傳統教學的編程練習與現實沒有太多關聯，沒有吸引力，而且練習之間沒有關聯，造成學生學習興趣低下。另外，學生學習VB程序設計只是停留在知識點學習以及例題的練習，沒有實際工程項目開發的歷練和體驗，無法直接感受所學知識在實際工作中的作用和地位，影響了學習效果。

2 項目教學法

將項目學習引進教學并不是新的想法，已經發展成為一種教學策略了。當學生有機會去挖掘更復雜的、有挑戰性的和與現實生活類似的問題時，他們對學習會變得更加投入。基于項目的學習不僅使學生產生學習興趣，設計良好的學習項目還能鼓勵學生積極的調查和更多的思考。當學生投入到有意義的解決實際問題的活動中時，在幫助學生理解技能是怎樣一步步演變成為成果的過程，學生將獲得更強的理解能力。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。“項目”是指以生產一件具體的具有一定實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值，能將某一課題的理論知識與實際技能結合起來[1]，學習者有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間內，可以自行安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示，一般流程為信息收集—方案設計—項目實施—成果展示—最終評價，同時以小組形式開展合作學習和自主學習。

在項目教學法中，活動根據需要可以分小組進行，也可讓學生獨立工作，或由全班參加。一般來說項目活動不能獨立完成所有的教學任務，它只是教學中一個不可缺少的部分。

3 項目教學設計

VB課程教學內容主要是使用VB開發環境來開發與數據庫相關的應用程序。具體包括：窗體界面的設計，常用控件的屬性、事件及方法，對話框的設計，菜單欄、工具欄及狀態欄的設計，多文檔界面的設計，文件的操作，數據庫的操作等。學習該課程應該達到以下兩個主要教學目標：

一是知識目標：要求學生掌握VB集成開發環境下程序設計的基本概念及編程模式，面向對象的基本編程思想以及軟件開發的基本步驟。

二是技能目標：要求學生具備使用VB進行程序設計的能力，并能夠使用VB開發應用程序。同時，能夠適應社會的需求，使用VB完成企業項目的開發。

在項目教學模式中，教學項目的選擇是整個教學的關鍵，是否選擇合適的項目直接影響到教學的效果。因此在項目選擇這一環節中，教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際，確定可行的具有實際意義的項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到預定的教學效果。[2]

為了實現上述課程教學目標，讓學生掌握必備的VB編程知識，具備應用VB開發程序的能力，我把學生將來工作過程中需要的基本知識和技能，分解到具體的項目模塊開發中，設計了VB課程的基礎項目模塊和綜合項目模塊。

基礎項目模塊包括：制作折扣計算機器、制作陰影文字、制作簡易計算器、制作搖獎機、設計用戶登錄系統、設計排序法演示系統、制作簡單記事本、制作調色板、制作簡單時鐘、設計文件管理器、繪制數學函數等。這些項目模塊功能相對簡單，但是包涵了基本的教學知識點，而且都是學生在日常生活或學習中常見的內容，這樣能夠激發學生的學習興趣，最終讓學生牢固掌握在VB集成開發環境下編程的基本方法，為以后的學習打下堅實的基礎。

綜合模塊包括：電話查詢系統、成績管理系統、檔案管理系統、工資管理系統、圖書管理系統、超市管理系統。這些項目模塊具有一定的實用性，項目實現的功能也較多，功能要求比較完善，需要學生花費用的時間和精力也較多，這就需要在課程實訓期間完成。通過這些項目的開發，可以讓學生綜合運用所學的專業知識，使學生能夠在校就經歷軟件開發過程的鍛煉，提前進入工作過程，從而減少畢業后適應工作的時間。同時，也讓學生具備了實際應用能力、工作能力及團隊精神及創新意識。

4 項目教學法的實施過程

4.1 情景設置

創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，即把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景[3]。通過實際例子，吸引學生的注意力，培養學生的興趣。

例如，在講計時器控件時，我先打開事先準備好的事例：閃爍的滿天星、圖片瀏覽器給學生進行展示，并告訴學生我們今天利用這個計時器控件很容易實現這種動態的效果。學生聽了非常感興趣，上課的效率明顯提高了。

情景設計非常重要，它是實行項目教學的第一步，情景必須是學生平時能夠見到或用到的，對學生來說，以前的感覺是有些難度的，經過老師的講解也不是高深莫測的，這樣才能產生動力，又不使學生望而止步。

4.2 教師操作示范

教師對預期的項目模塊進行分析，分解為必需的知識點，并選擇合適的案例進行講解與示范。案例的選擇要從易到難，并結合情景設計中的例子進行討論，從而完成知識要點的講解和學生的“知識遷移”。案例示范，不能只是老師講，學生聽或記，要把學生拉進來，讓學生和老師一起來完成案例設計。

譬如，我講到用Circle方法來繪制各種圖形的時候，首先設計一個繪制不同大小、不同顏色、不同填充樣式及顏色的圓，然后引導學生思考如何繪制圓弧、扇形、橢圓等，接著讓學生討論怎樣來繪制一個太極八卦圖。經驗得到了快速的增長，并且培養了大家的團隊精神。最后，留些復雜的問題給學生，讓學生自己查閱資料來解決，從而培養學生自主學習的能力。

4.3 學生實踐

讓學生獨立思考，對知識進行理解，消化示范案例的解決要點；學生以小組為單位，項目經理組織討論并根據不同的情況對小組人員進行分工，如果是一個小的階段項目，每個小組成員都要完成所有內容，完成后選出最好的作品上交。如果是一個大的項目，要對小組成員進行合理分工。一般來說，，分組在老師的指導下進行，每組4-5名學生，樣可以防止成績好的同學分到一組，成績差的分同學到一組，造成部分小組難完成項目。

該階段可以鍛煉學生分析問題解決問題的能力，雖然老師已給出了解決方案，講解了知識點，但學生還面臨很多細節要解決，他們得到了開發新的解決方案的權利，只要是能完成項目，使用何種方法取決于學生。他們可以在互相協作的同時鞏固新知識，由于是在做中學到的，記憶十分深刻。在這個過程中，老師的任務是設計難易適當的項目，全程進行輔導。[4]

4.4 指導設計，跟蹤監督

在學生進行項目設計的過程中，教師要加強指導和監督。在實際教學中，對于小項目一般當場解決學生實踐過程遇到的問題。對于大的項目我要求每組組長每兩天向我匯報一次項目的進展情況，解答他們在設計中的問題。同時示范案例的源代碼和設計方案，對學生起到指導和參考作用。

教師及時對完成的一個個階段性小項目進行總結與回顧，對學生的表現進行當堂認可，并對主要問題進行集中解決。這樣有利于學生對新知識的理解和消化。同時也是下一階段項目完成的前提條件。教師要及時指出項目開發中存在的問題，給出解決的辦法，總結經驗，引導項目團隊提高和改進設計。

4.5 學習評價

項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組和自評三部分。學生首先對自己在項目開發中的表現進行自我評價，然后由本項目組成員給出評價，之后其他項目組給出評價，最后由老師對項目進行評價和評講。

5 結 語

項目教學法被應用到程序設計類課程的教學中，使教學與生產結合起來，學以致用，注重培養學生動手操作能力，學生普通反映采用了項目教學法的教學模式后開發能力提升很快，專業知識得以鞏固，相關知識點的運用印象特別深刻，在比較真實的工作環境下，既學到了知識，又學會了分析問題、解決問題的方法。教學實踐證明，在項目教學模式下，整個教學過程學生都要參與進來，是學生變成獲取知識的主體，可以大大提高學生的主動性，完成了教師從“主體”到“主導”角色的轉變，總之，項目教學法在《VB程序設計》中的使用是一種值得學習和推廣的方法。

參考文獻

[1] 陳素芬等.項目教學法在《VB程序設計》中的應用[J].江西教育學院學報（綜合），2008（12）.

[2] 高玉雙.項目教學法在程序設計課程中的應用[J].信息技術與信息化，2011（1）.

第7篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞 情境；競賽；技能

一、何謂“情境競賽”式教學法

所謂“情境競賽”式教學法就是將教學內容任務化，以項目驅動任務，以任務為中心設定多個教學情境，以競賽式教學法貫穿項目始終并完成任務的一種教學方法。

二、士官院校技能課實施“情境競賽"式教學法的優點和原則

1.士官院校技能課“情境競賽”式教學法的優點

（1）項目驅動，明確學習目標，促進學習動力。在啟動每一個項目的教學之初，須先跟學員講明操作該項目的意義。學員在明確學習任務之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅動學員完成相對應的學習任務。

（2）周繞任務，設定工作情境，提高學習興趣。在采用“情境競賽”式教學方法時，為達到教學目標，圍繞相應的基層工作崗位，設定相應的工作情境，使學員在學中做，在做中學，啟發他們的思維能力，提高學習興趣，培養學員團隊協作意識。

（3）競賽意識貫穿項目，熟練掌握操作技能。競賽意識的介入，會激發學員的學習熱情，將為枯燥無味、反復的技能訓練提供學習的動力，使學員熟練掌握項目技能。學員在完成任務的過程中，不僅是個人的競賽，同時也是小組的團隊競賽，能充分調動學員的學習熱情，培養團隊協作精神。

2.士官院校技能課“情境競賽”式教學法實施原則

（1）項目內容要圍繞工作體系循序漸進。首先，教員對于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時俱進把握部隊發展動態，使設計出來的項目和學員要完成的任務緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應該是由一個個典型的工作任務組成，學員的學習任務應該從易到難，從基礎到復雜式地層層遞進，防止突擊式的布置任務，這樣反而欲速不達，使項目教學進入死胡同。

（2）情境設置謹防形式化。在實際操作中，有的小組會由于任務的難度較高、小組的協作不順暢、對任務不感興趣等原因，出現對情境的設置以及角色的扮演漫不經心。鑒于此情況，教員要對癥下藥，如當任務的難度較高時可降低難度系數，當小組的協作不順暢時可進行協調，當對于任務不感興趣可通過案例等形式進行調動，最大限度真實性地再現工作情境將對項目的完成起著重要的作用。

（3）注意小組的團結，防止惡性競爭。情境競賽應當是一種良性的競爭，旨在創造一種良好的學習氛圍，以團隊帶動個人，以個人促進團隊。教學設計與實施中謹防個人主義的盛行，防止出現惡性競爭，最終導致項目的不可實施，任務的無法完成。

三、士官院校技能課進行“情境競賽”式教學法的實踐探索

1.制定“情境競賽”教學方案

確定競賽各項目工作任務，設計出的方案，應為完整的項目體系，學員通過完成各項目，熟練掌握各項技能，能勝任基層部隊崗位的工作。

2.教學組織流程

（1）先將學員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學為宜。

（2）確定實訓任務。

（3）依據實訓項目任務設置工作場景。工作場景以小組圍繞項目任務，在結合基層部隊情況的基礎上進行工作情境設置，并做典型任務分析。

（4）小組完成情境任務設置。教員肯定其中的積極做法，對于不足進行糾正，并以小組為單位重新進行演練與解析。

（5）分小組在教員的指導和監督下自行強化訓練操作。

（6）每個學員參加單項任務考核。

（7）教員隨機抽取小組成員代表小組參加全隊比賽（注：教員在抽取小組成員時應注意盡量避免重復抽取）。

（8）項目總結提高。

3.教學組織實施

士官院校實踐課教學須緊跟理論課，并與理論課同步。教學的設計上要針對能力目標，組織學員進行討論，形成小組結論，由輪流擔任的小組組長發言，最后由教員總結出每組的優勢和不足之處，重現完整的基層工作任務教學，并且對于學員的討論進行總結升華。以原始憑證填制實訓模塊為例：首先布置全體學員復習鞏固知識點；其次，小組模擬崗位環境，討論設計出相關的案例；第三，小組學員結合案例進行練習；第四，組織各小組互換案例進行評析，分析其中的優點和不足之處；第五，教員進行指導；第六，以小組為單位強化訓練；最后，全班同學通過單項考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競賽。

參考文獻：

[1]朱亞平.淺談高等職業教育情境教學法.鄂州大學學報，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會計實驗教學中的應用[J].全國商情（經濟理論研究），2007：6-10

[3]唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合.教育與職業，2006（29）：147-148.

第8篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞：項目教學法；Java程序設計；高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4279-03

程序類課程（如C語言、C#和Java程序設計等）是計算機專業的重點課程，也是很多理工科專業的必修課程。這類課程的共同特點是應用型強，但枯燥難學，且普遍存在理論課教學內容信息量大，實驗課教學時間短，實驗與理論課分離等問題。如果教師還采用以教師講解為主、學生被動接受的傳統教學方式進行教學活動，教學效果往往不理想。而高職院校是以培養應用型人才為主要目標，要求學生除掌握一些基本理論外，更強調崗位操作技能和綜合能力的培養和提高，針對這種情況，有必要改革現有教學模式，增加計算機程序類課程實訓環節，以增強學生未來的實際工作能力，提高學生就業的競爭力。

在程序類課程教學中應用“項目教學法”這種教學模式，以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這種教學方法有利于培養學生的創新能力、實踐動手能力、獨立分析和解決問題的能力以及團隊間的協作能力[1]。這種方式不僅適合基礎類程序設計課程，也適合高年級的綜合性程序課程，正適合教改之需要。該文以《Java程序設計》課程為例，采用項目教學法進行教學設計，應用于教學實踐中，對項目化教學的實踐進行了探索和分析。

1 高職《Java程序設計》課程教學現狀

Java程序設計2005年獲教育部計算機基礎課程指導委員會指定為核心課程。大多數高職院校計算機應用技術、計算機軟件技術等專業等都開設《Java程序設計》這門必修課程。還有部分院校開設了Java平臺系列課程，包括Java 程序設計、Java Web開發、Java移動開發等課程。

雖然高職院校對這門課程很重視，但目前教學存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 在教材方面

目前很多高職院校采用的教材理論性偏強，不太適合要求應用性強的高職教學。雖然也部分院校采用了案例化教學的教材，但大多以零散小案例為主。這些零散案例的知識系統性差，實際應用性不強，與企業的需求嚴重脫節，不利于學生職業素質的培養和職業技能的提高。

1.2 在教學方法方面

大多數高職院校的教學場所已采用多媒體教室，采用先教后練的方式，理論教學與實踐相對分離。雖然部分高校的采用機房教學，實施教、學、練相結合，但大部分學生只會跟著老師的步驟來鍛煉，學生對這樣的“打字課”的興趣較低，很多學生甚至不知道自己學了Java能做些什么。這樣的教學方法非常不利于學生創新能力和協作能力的培養。

1.3 在課程考核方面

該課程的考核方式目前采用的是筆試或上機考試，考試的內容以理論知識、程序分析、程序改錯和程序設計等類型為主，很少采用項目作品開發作為考試方式，使得很多學生為了應付考試而重理論輕實踐。

以上問題導致學生只是泛泛而學，不能達到市場對Java人才的技能要求，影響專業人才的培養。為了有效地解決這些問題，有必要對《Java程序設計》課程進行教學改革。

2 項目教學法在高職《Java程序設計》課程中的應用

2.1 項目的設計思路[2]

在該課程的教學中采用基于工作過程系統化的設計理念，將整個教學內容為分三個項目案例，分別是“基于命令行的應用系統開發”、“基于圖形界面的應用系統開發”、“基于JDBC的應用系統開發”。這三個項目包含了Java程序設計的主要知識點，每個項目案例都是一個完整的應用系統。

三個項目案例的教學過程符合學生對知識的認識過程，也符合程序設計能力的培養過程，從簡單到復雜，使得學生的Java程序設計能力不斷上升。

2.2 項目的設計

根據項目設計思路，將三個項目案例進行細分，劃分為多個工作任務，每個任務都包含相關知識點，具體如表1所示。

2.3 項目的實施

在教學過程中，宏觀上采用項目拓展法，通過項目的不斷拓展來推動課程的進展。在微觀課堂教學中，采用任務驅動法，教、學、做一體化，通過任務的解決實現必備知識、技能的學習與訓練，在任務解決的過程中實現師生互動，并以學生為主體，教師作為引導者[3]。

學生在老師指導下完成三個教學案例項目以后，分小組完成課程項目作業。以2～3人為一組，可以由老師指定主題或任選主題，項目形式可以采用教學案例項目中的任何一種形式。小組課程作業需要完成項目設計說明書、項目作品，并在最后進行項目匯報。通過這種方式，讓學生掌握Java項目開發的基本工作流程，并培養學生的實踐能力和團隊協作能力。

2.4 項目教學的考核

基于項目教學的《Java程序設計》課程采用綜合性的評價方式，其中平時表現（考勤和課堂表現）占10%，平時項目作業占30%（每個項目10%），小組課程項目作業占30%，期末考試（采用上機測試）占30%。這種考核方案不僅能體現學生平時的掌握情況，還能說明其在項目中的表現進行考核評價。

3 結束語

項目教學法在高職《Java程序設計》課程中實施以來，在一定程度上能提高學生的學習興趣和操作技能。但也存在一些問題，比如項目涉及的內容不全，使得有些內容被忽略；項目比較綜合，使得在教學過程中部分知識點會提前講解等。但是總體來說項目化教學使得學生的學習興趣、編程能力和程序調試能力都有明顯提高，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 戰忠麗，王強，霍聰. “多媒體技術及應用”項目化課程改革與實踐[J].教育與職業，2011（17）：152.

第9篇：項目教學法教學設計案例范文

關鍵詞：項目導入；任務驅動；教學法

一、引言

在計算機應用基礎課程中通過案例的方式對Office、WPS等辦公軟件實操講解，實踐課中布置任務，如Word中公文及獎狀的排版打印、Excel學生成績統計、PPT我的大學校園等應用模塊驅動模擬練習，課程學習結束前通過具體項目的實施進行知識的融會貫通，提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

二、“項目導入任務驅動”教學法現狀及問題

當前，高職院校發展仍是我國教育事業的薄弱環節，從辦學體制、人才培養方式、就業能力各方面與企業對人才的需求差距較大，通過對我院計算機專業畢業生就業情況進行跟蹤及就業市場人才需求調研，發現高職院校計算機專業學生就業困難、找不到合適工作崗位，而許多用人企業卻招工困難，感到人才缺乏。原因主要是計算機應用技術教學模式的單一和滯后，導致一些職業技術學院專業定位不明確，課程設置特色不太鮮明，沒有根據市場調配師資，理論教學沒有與拓展學生操作技能相結合，學生所學的知識不能勝任企業的就業崗位。

三、“項目導入任務驅動”教學法概念及特點

“項目導入任務驅動”教學法是教師在教學設計中利用典型案例講解知識點，通過布置教學任務讓學生明確教學目標，學生學會查資料看教程分析和解決項目實施中出現的問題。分配項目讓學生對新知識進行自主學習和串聯構建自己的知識體系，通過項目任務案例三種方法的融合培養學生的學習興趣、團隊意識、協作能力和個性發展。此學習法的特點如下：學生是教學過程的主體，主動接受知識，教師是教學設計主導，通過典型案例帶動知識點進行教學；實踐教學中三種教學法的靈活運用，“項目教學法”讓學生對新知識進行存儲和理解掌握基本技能，“任務教學法”將任務整合提升學生知識能力水平學會分析和解決問題；根據所布置的項目查找資料、自主學習構建知識體系，提高學生學習的實效性和對課程目標的領悟力；根據學生的知識體系進行項目分組，學生可選擇適合自己的模塊任務，有利于學生明確學習目標、培養團隊意識、協作能力和個性發展；通過項目帶動教學，讓在校學生與相關行業、社會接觸，學生及時了解行業新動向新思想和新技能，學校根據用人單位需求及時調整教學內容與方法，加強與企業公司合作大的項目引導計算機專業教學走產學研結合的道路；項目的完整實施激發了學生的聰明才智和創新創造能力。

四、“項目導入任務驅動”教學法在計算機教學中的實施

教師先講解教學目標，NIKE專賣店銷售系統需實現NIKE專賣店銷售業務的信息化管理，用于提升專賣店日常業務運作的效率和精準度，方便專賣店管理人員查看匯總數據，要求數據庫需詳細記錄專賣店的每一筆入庫和銷售信息，以便對各類銷售業務數據進行有效的管理和維護，實現對各類業務數據進行按需查詢。根據項目需求先設計NIKE專賣店銷售系統的數據庫和數據表結構，并添加測試數據。第一，任務布置前要求學生明確學習目標，領會整個項目開發流程，先弄清楚如何使用DML語句維護數據和使用查詢語句模擬對產品信息、店員信息、產品類型信息和賬單信息的業務操作。第二，分組執行，教師根據每位同學的興趣愛好及自身的能力進行分組，每組成員需要有不同能力、不同興趣愛好的學生，發揮優勢互補作用。第三，項目任務的執行。根據項目分工與角色扮演，確定好執行任務，讓每一位成員都能參與其中，通過創設情景來激發學生的學習熱情。第四，任務方案制定。根據項目需求進行分析，設計出NIKE專賣店銷售系統的數據庫和表結構。使用主鍵約束、標識列約束、默認約束和外鍵約束來保證數據的準確性。使用DML實現銷售系統的各項業務，如產品的入庫、顧客信息的錄入、賬單的生成以及對上述生成數據的維護等。最后使用SELECT語句模擬查詢業務，包括使用GROUPBY子句、HAVING子句以及聯合查詢等，對各類業務數據進行分類查詢、統計和匯總。方案制定過程中教師給予指導，學生根據任務完成情況進行詳細列表。第五，項目過程的完成需要成員之間的分工合作。成員中要求會使用SQLServer2012創建數據庫、建立表結構以及建立數據約束；使用INSERT、UPDATE和DELETE操作數據；使用SELECT查詢數據及使用聚合函數MAX、MIN、SUM、COUNT和AVG；使用GROUPBY和HAVING分組統計；使用連接查詢。項目組成員間可通過微信、聊天軟件等形式進行經驗交流與學習討論，學生根據任務方案來實施項目，教師加以引導并給予幫助，為圓滿完成任務提供保障。第六，討論結果并給做出評價。任務完成后學生應對項目完成過程進行回顧及歸納總結，寫出項目實施中的學習收獲及心得體會，主要總結如何發現問題，如何解決問題，可以采取哪些改進措施，老師根據學生的項目總結給出評價結果。教學實踐表明，“項目導入任務驅動”教學法在高職院校計算機應用技術教學中的應用，能培養學生的自主學習能力及創新思維。學生通過項目實施積累學科知識并充分調動了學生的學習熱情，學生學會針對具體問題尋找解決方法。在整個教學過程中，充分體現以項目為主線、教師為主導、學生為主體的作用，對提升教學質量、培養優秀專業技能人才意義深遠。

參考文獻：

[1]艾明晶，王麗，焦福菊.計算機基礎課程教學方法的研究與實踐[J].計算機教育，2005