自我批判總結精選(九篇)

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第1篇：自我批判總結范文

1.批判性思維的概念

批判性思維的概念尚不統一，有學者［3］認為批判性思維是發生在人們人際溝通及社會實踐活動過程中，學習并運用各種知識，主動提出并思考問題，通過調查、論證、評估、判斷，從而做出決策，最終形成利于個人成長，推動社會發展進步的科學思維方法。也有學者［4］認為批判性思維是指個體在復雜情境中，能靈活地應用已有的知識和經驗對問題的解決方法進行選擇，在反思的基礎上加以分析、推理，做出合理的判斷，在面臨各種復雜問題及各種選擇的時候能夠正確進行取舍。批判性思維包括智力因素，認知技能因素和情感態度因素。

2.培養批判性思維的必要性

20世紀80年代初，批判性思維方式被逐漸引入護理領域，越來越多的護理專家認為培育學生批判性思維是高等護理教育的重要一環。批判性思維的發展將會對護理事業產生重要的影響，培養學生的批判性思維能力是護理教育重要的職能之一。護士的工作復雜多變，是體力勞動和腦力勞動的結合。在臨床工作中，護士只有運用批判性思維才能在復雜的情況下，對患者表現的各種情況加以辯證的思考、分析潛在問題、找出主要矛盾、做出恰當決策。在護理過程中，護士應不受個人偏見的影響，進行邏輯推理。面對復雜的臨床情景，護士只有具備足夠的知識，才能批判性的理解各種資料的意義，進而相應的做出恰當的臨床決策。

3.批判性思維教學方法

3.1 合作學習：合作學習［5］是在教學中運用小組的形式，使護生共同開展學習活動，促進自己以及他人學習的一種學習方式。這種方法能夠增強護生學習的積極性、主動性。同時能夠幫助護生提高社交技能，體會到團隊合作的力量。合作學習可以促進護生在多學科護理實踐中批判性思維能力的發展。

3.2 以案例為基礎的學習：運用模擬臨床案例，訓練護生在真實臨床情境中全方位、多角度思考，引導護生在原有知識的基礎上，進行質疑、假設、推理、反思、討論，探究事實，挖掘護生潛能。在創設的案例情境中，激發護生的自主提問的意識，以護理程序為基準主動建構護生的知識框架。實踐證明［6］案例分析教學法能促使護生積極主動地反思學習，是培養護生批判性思維能力的有效手段之一。

3.3 循證模式：循證護理的實踐過程是發現問題—尋找證據—解決問題的過程。循證的過程使護生知識、經驗、技能等方面得到發展，實現了從被動接受到主動學習的轉變，增強了護生的自信心，激發了護生的學習熱情，提高了護生獲取知識、臨床決策及批判性思維的能力［7］。用評判的態度分析問題、尋找證據、查閱文獻、理性思維、正確判斷、采取措施。循證護理是培養護生批判性思維的重要方法。同時評判性思維也是循證護理過程不可缺少的組成部分。

3.4 概念構圖教學法：概念構圖教學法是以命題的形式將概念做有意義的聯結，借助組織、分類、分析、評估以及推理的過程來進行思考，將概念與概念之間的聯系描繪成一幅樹狀結構圖。建構此概念圖的過程即稱為概念構圖。在護理臨床教學過程中，讓護生以描繪概念圖的方式進行學習的教學方法即是概念構圖教學法［8］。概念圖的制作過程，可以分為下列幾個步驟：①列出概念。②排列順序。③連接有關聯的概念，寫上連接詞語。連線可以是單向的、雙向的或無方向的，連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。④把說明概念的具體例子寫在概念旁，完成整體的概念圖。該方法可使護生獲得豐富、有效、結構合理的網絡化的認知結構，使護生根據自己的認知風格真正理解抽象的概念，提高學習效率。

3.5 以問題為基礎的學習（Problem based Learning，PBL）：PBL是通過理解或解決問題所進行的學習［9］。在學習過程中，首先要提出問題，然后以問題為中心來選用問題解決策略、推理技能，最終獲取解決問題所需要的知識和技能。PBL包括自我定向的研究和把新學到的知識運用到問題解決中兩個基本過程。在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家，PBL已經被護理教育者廣泛應用于培養護生的批判性思維能力和解決問題能力中。

3.6 寫反思日記：反思日記的寫作能促使護生在學習中自我判斷、自我調節、自我反饋，使學生在運用理論分析事物過程中提高辯證思維能力，是培養護生批判性思維能力和自主學習能力的有效策略之一［10］。

4.護理臨床教學中培養護生的批判性思維

批判性思維不只是一種理論，重要的是實踐者自身的思維方式，采用一定的教學方法，積極培養護生的批判性思維才是落腳點。培養護生的批判性思維，首先要求教師自己具有接受批判性思維的意愿，具有一定的批判性思維的能力。有研究表明［11］，臨床護理教師往往具有較好的批判性思維傾向和能力。在教學實踐過程中，教育者往往會運用多種教學方法進行教學。下面將以一個臨床教學情景案例，闡述在護理臨床教學中如何培養護生的批判性思維。

4.1 護理臨床教學案例。教學內容：如何避免自密封瓶內吸取藥液時藥液濺出。情景設置：進入臨床實習6個月的護生，在實習中期閱讀護生實習周記發現許多實習護生對“自密封瓶內吸取藥液”這一操作掌握不佳，表現在操作時會有藥液濺出的情況發生。現計劃一名輸液中心的老師向護生講解演示“如何避免自密封瓶內吸取藥液時藥液濺出”。

4.2 教學過程：

4.2.1 護生課前情況。將護生按4-6人分成一組，討論以下問題：①“自密封瓶內吸取藥液”這一操作教科書上［12］的操作步驟是怎么樣的？②在進行“自密封瓶內吸取藥液”這一操作過程中有沒有遇到過藥液濺出的情況發生？③為什么會出現這種情況？④你是怎么解決的？

4.2.2 課堂引入教學內容。實習周記對師生交流起了很大作用，老師們注意到很多同學在周記里記錄，“某天剛剛洗干凈的工作服又被有顏色的藥液濺了很多黃點，很難清洗……”在平常工作中我們也發現，很多同學在藥液配置過程中會有藥液濺出的情況發生，藥液濺出不僅使藥液用量減少，浪費了藥物，還會污染環境，對一些具有抗腫瘤或特殊作用的藥物，會損傷護士自身。

4.2.3 提出問題，激發興趣。現在我們來討論一下“如何避免自密封瓶內吸取藥液時藥液濺出”。教科書上是如何敘述“自密封瓶內吸取藥液”這一操作的？同學發言，最后老師總結，步驟為［12］①開啟密封瓶蓋并消毒，待干；②注射器內抽入與所需藥液等量的空氣，將針頭插入瓶內，注入空氣；③倒轉藥瓶，使針尖在液面以下，吸取藥液至所需量，以食指固定針栓，拔出針頭。

4.2.4 分析問題，引導討論（參見圖一）。在討論過程中，老師以設問、引導為主。遇到護生無法回答的問題予以適當提醒，避免直接給出答案。遇到護生回答偏離主題、不符合邏輯時不直接給予否定，應與護生探討：“如果按你給出的答案，會逐步導致偏離主題的什么后果？”。逐步培養護生科學辯證思維能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在老師設問時，應掌握問題的難易程度，避免太過簡單使護生喪失尋求答案的興趣；同時避免難度太大，使護生失去對自己解決問題的自信心。應尊重護生，積極引導。

4.2.5 解決問題，總結示范。討論最后應由老師給予總結，按照總結出的方法，準確示范。讓每一名護生能看清、理解、記住每一個操作步驟的要領。通過討論的過程，護生明白了操作中每一步的做法都是有據可依的，可以加深護生理解和記憶能力。課程近結束時，布置作業，要求護生以后臨床操作中按本次課程教授的方法操作，反復運用，熟練掌握。同時應提出新的問題，供護生實踐。如“在臨床工作中，自密封瓶內吸取藥液這項操作中，向自密封瓶內注入溶媒時，有沒有遇到特殊情況？怎么用今天學到的思維方法去分析解決問題？”。

4.3 評估教學效果。此次課后，通過閱讀護生的實習周記和臨床觀察，發現護生“自密封瓶內吸取藥液”這項操作技能有所提高，表現在護生自從討論學習過新方法后再也沒有藥液濺出的現象發生。同時護生思維方式有所發展，表現在護生能運用所學到的思維方法，解決向粉劑藥品密封瓶內真空時注入溶媒的方法。同時越來越多的護生不再是完全被動地接受書本上的知識了，在記憶、運用書本上的知識時，往往會問更多的為什么，并積極尋找問題的答案。

5.總結

護生批判性思維的培養不是一種理論或方法能完成的，需要綜合運用各種手段，開發護生自身潛力，提高護生辯證批判的提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要有批判性思維的意識和能力，要有同護生平等地位的心境，積極引導，幫助護生思維方式的拓展。只有護生有主動接收的意愿，教學方法得當，才能更好的培養護生的批判性思維。

參考文獻

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第2篇：自我批判總結范文

一、馬克思社會批判理論的界定

對馬克思社會批判思想進行研究，自然離不開對它的涵義的理解。涵義理解的不同，必然導致理論本身的差異。因此，涵義理解的重要性不言而喻。綜合學界對此問題的看法，主要有以下幾種觀點：

一種觀點認為，要理解馬克思的社會批判思想，首先要把握社會的自我意識。而社會的自我意識，又分為社會的自我肯定意識和社會的自我否定意識。社會自我意識的肯定方面要解決的是如何維持現狀的問題，而作為社會自我意識的否定方面則要解決如何超越現狀的問題。馬克思的社會批判思想屬于社會的自我否定意識，通過對資本主義社會的自我批判，實現對資本主義存在合理性的追問。

一種觀點認為，社會批判理論是反思性的歷史認識、評價活動。哲學的反思以間接性為特點，但它是對理論性間接反思的二重否定，它不僅通過事物的內部矛盾使事物的本質顯現出來，而且抓住了事物的本質。社會批判理論就是從哲學的角度來反思社會的，是對社會進行的最一般、最抽象的哲學批判活動。因此社會批判的首要條件應當是社會必須處于將自己最豐富的具體展現出來的時期，即社會的成熟時期。

一種觀點認為，馬克思的社會批判思想就是從兩個批判性假設前提出發對資本主義社會的批判。這兩個前提是：1.人類趨向于變革自己的生存條件，以實現自己的進一步發展；2.人類社會生活趨向于普遍的豐富性、多樣化。馬克思的社會批判理論就是以這兩個理論假設為依托，建立在對社會現實進行分析的基礎上的，對某一具體事物向人類普遍進步方向發展的現實可能性進行揭示。具體地說，就是指從某一事物本身發展的特殊規律出發，考察并揭示這一事物在以上兩個批判性假設前提意義方面納入事物一般運作規律的可能性。就馬克思對資本主義社會的具體批判來說，就是從資本主義社會的基本運行規律——剩余價值規律——出發，考察資本主義社會在以上兩個批判性假設前提意義方面被納入到人類社會歷史運行規律——即生產關系適應于生產力的規律——一般的現實可能性。

我認為馬克思的社會批判理論，不是針對某一時期某一領域的理論，而是統攝全局的一個思想主旨。批判不只是單純的否定，而是肯定與否定的辯證統一；不是指社會的單方面發展，而是指社會發展與理論發展的統一。馬克思社會批判理論的目的就在于通過理論與現實的相互監督、相互批判，在動態發展過程中實現社會的發展、理論的完善，在互動中實現雙贏。因此，對馬克思社會批判理論的界定應堅持全面、辯證、發展的原則，把對社會的批判和對理論自身的批判結合起來，揭示貫穿于馬克思理論總體中的批判精神。

二、馬克思社會批判理論的內容

馬克思的社會批判理論博大精深，如何從卷帙浩繁的著作中勾勒出社會批判理論的框架與內容，不同的學者有不同的角度，因而也必然有不同的觀點與看法。歸納起來，主要有以下幾種：

第一，認為馬克思的社會批判思想就其內容而言主要是三個方面：一是過程的自我批判，即在對現存事物的肯定理解中包含著對其否定的理解，把任何一個特定的階段當作過程去理解；二是理論上的自我批判，從認識論角度探討馬克思是如何超越同時代人的思想，其本身如何實現自我超越、自我否定、自我發展的過程；三是從主體角度對資本主義特定社會的批判。

第二，認為可以把馬克思社會批判理論歸納為“四階段五假設批判模式”。首先是社會批判理論前提的確立(即A階段)。在這一階段上，有一個基本的理論假設：物質存在決定精神意識(a)。其次是唯物主義分析方法的鍛造階段(即B階段)。在馬克思那里是一個從基始性唯物主義到方法論唯物主義的思想發展過程。這里有兩個基本的理論假設，事物處于不斷生成與滅亡的過程中(b)；事物處于系統聯系之中(c)。這兩個理論假設是方法論唯物主義作為分析方法得以成立的一般性理論假設，它們分別是“歷史的”與“具體的”這兩個規定性的理論依據。再次是具體的現實性分析階段(即C階段)。這同時包括對事物本身特殊規律和對事物所屬的一般過程的規律性分析。最后是批判階段(即D階段)，這一階段是哲學批判的歷時性、暫時性完成。它也隱含有兩個理論假設：人類趨向于變革自己的生存條件，以實現自己的進一步發展(d)和人類社會生活趨向于普遍的豐富性、多樣化(e)。馬克思社會批判理論四個階段五個假設是最少思辨、又最接近現實的，這正是馬克思社會批判理論的魅力之所在。

第三，認為革命思想或批判意識是馬克思學說的靈魂。回顧馬克思畢生的理論活動或瀏覽一下他的全部著作，可以看出，他的全部思想都是在批判中展開的。例如：對德國古典哲學的批判、對宗教的批判、對國民經濟學的批判、對物化和異化的批判、對蒲魯東的批判、對拉薩爾的批判、對哥達綱領的批判、對形形的非科學的社會主義思潮的批判、對資本主義社會結構的批判、對巴枯寧無政府主義的批判等等。可以斷言，馬克思通過畢生的批判活動完全實踐了他早年為自己規定的歷史使命：要對現存的一切進行無情的批判。

第四，認為馬克思通過對其早期文本思想的批判與超越，完成了一系列內在的邏輯轉換，進而建構起了科學的社會批判學說。具體表現在：在哲學上，馬克思揚棄了人本學的異化邏輯，從黑格爾關于社會關系矛盾分析的歷史辯證法中，生發出現實的批判張力；在經濟學上，馬克思批判了古典經濟學的非歷史性思維方式，引出歷史與邏輯相統一的社會歷史分析方法，并實現了對資本主義社會的科學分析與批判。成熟時期馬克思的社會批判理論，是融科學實證分析與價值理想追求于一體的社會歷史學說，是歷史與邏輯相統一的科學理論。

馬克思的全部思想都是在批判中展開的，革命思想或批判意識構成了他的學說的靈魂。正如他本人指出的那樣：辯證法不崇拜任何事物，按其本性來說，它是批判的和革命的。批判理論構成馬克思思想的核心，對于這一點來說，學界是無疑義的。問題的分歧在于探討社會批判理論的方法，從哪個角度更能恰如其分地概括馬克思的思想，理清馬克思思想發展的脈絡。我認為問題的切入點還應以“實踐”為基礎，以“批判”為靈魂，對社會進行全方位的解剖，實現對社會的全面把握。馬克思的學說是科學性與革命性的統一，正是在“批判舊世界，創造新世界”的革命進程中，在對理論自身不斷批判、不斷完善的發展歷程中，馬克思的學說不斷走向成熟。社會與理論的互動構成馬克思社會批判理論形成的全過程，批判精神貫穿馬克思思想發展的始終。因此，在實踐中把握馬克思的社會批判理論，是我們把握馬克思思想真諦的現實途徑。

三、馬克思社會批判理論的特征

以懷疑與反思為本質特征的批判精神是馬克思理論所獨具的思想魅力。然而囿于馬克思著作之豐，內容之巨，人們對其社會批判理論特征的把握眾說紛紜。主要有以下幾種觀點：

一種觀點認為，馬克思社會批判活動基本上經歷著兩步回溯或還原過程：第一，從表面現象向深層本質的回溯或還原。馬克思習慣于從紛繁復雜的社會現實中區分出現象與本質、表層存在與深層存在、上層建筑與基礎等等，然后從本質、深層存在和基礎出發去對現象、表層存在或上層建筑作出價值學判斷，說明后者存在的理由和根據，揭示其局限性和消極方面，指出其被超越與揚棄的歷史必然性。第二，由一般本質向人的活動的回溯或還原。他在做了第一步回溯或還原之后，沒有停留于此，沒有把這些深層的和本質的存在或基礎當作給定的和終極的實在，而是進一步揭示這些存在或基礎背后更深層的原因，從而把它們回溯或還原到人的基本活動，即勞動或實踐的層面上。從人的勞動或實踐活動出發，揚棄各種社會歷史存在的給定性和自在性，這是馬克思全部批判意識的基點。

一種觀點認為，馬克思社會批判思想有兩個主要特點：1.科學與價值的統一。所謂科學批判，是指馬克思對資本主義社會的批判是科學的批判；所謂價值批判，是指站在工人階級立場上，以實證事實為根據，揭示資本家對工人剝削的不合理性。科學批判與價值批判是有機統一的。2.批判與發展的統一。馬克思不是為批判而批判，而是要從對現存事物的肯定理解中得出其否定性的理解。從社會發展角度分析，就是揭示事物自身內在矛盾的發展，從對現存事物的內在矛盾中找到自我否定的力量。所以，這種發展本身也是一種自我超越，因而也是一種批判。馬克思是批判中包含著自我發展，發展中又體現著批判，二者有機地統一起來。總之，馬克思的社會批判思想既是科學的，又是徹底的。

一種觀點認為，經典作家批判性論辯的特點在方法論上為我們的這一研究提供了重要啟迪。這些特點有：1.堅持實踐是理論產生與發展的基礎與源泉；2.堅持哲學前提和現實前提雙重批判辯證統一的原則；3.堅持多學科批判辯證統一的原則；4.堅持不斷揚棄和反復批判辯證統一的原則。總之，批判性視角是深化對哲學理解的一個重要視角。

馬克思的社會批判理論不同于其他非理論、非專門化的批判活動，這些批判往往具有自發性、隨意性，而馬克思的社會批判理論則具有系統性和結構性的特點，而這些特點又是建立在實踐性、科學性和真理性的基礎之上。正是這些特點構筑了馬克思社會批判理論的基礎，使馬克思的社會批判理論獨具特色。

四、馬克思的社會批判理論與其他批判理論的區別

馬克思的社會批判理論是他對社會的一種深刻反思，是他探索人類命運的一種不懈嘗試。但西方學者在贊同馬克思這一理論的同時，對其進行了片面的闡發，使馬克思哲學中固有的豐富性與完整性日益走向片面與狹隘。因此，他們的社會批判理論與馬克思的社會批判理論有著根本的不同，這主要表現在：

以霍克海默為代表的早期社會批判理論把“批判理論”作為的代名詞，認為只有抓住馬克思的批判方法，才能恢復的本質。“批判”不僅意味著對現存學說在理論上的變革，而且還要批判地分析現存社會以導致社會的變革。但是這種理論不是把自己置身于社會專門化勞動過程之中，而是置身于資本主義再生產過程之外。它的目的不是要維護現存社會的秩序，而是要破壞一切既定的東西，以證明它的不合理性和不真實性。而且這種社會批判理論把人看作全部歷史生活的生產者，所運用的方法仍然是主體性原則和抽象的人道主義。

馬克思的社會批判理論與新批判理論的區別在于：1.兩種批判理論由于對社會動力結構的不同認識，使批判的側重點各不相同。新理論家們不是通過分析關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動來說明社會的發展，而是把當代資本主義社會的基本矛盾歸結為日益發展的文化、科學技術對人的本性的壓抑。因此他們以文化批判、意識形態批判、大眾文化批判等來取代馬克思哲學的政治經濟學批判。2.兩種批判理論選擇了不同的革命主體。新流派的批判家們認為科學技術是現有資本主義社會發展的根本動力，這改變了馬克思所處時代資產階級與無產階級的對立關系，從而使革命的主體也發生了根本的改變。他們認為，革命的主體不是馬克思所認為的工人階級，而是知識分子。3.這兩種批判理論采取了不同的革命策略。馬克思在當時所處的歷史環境下，主要采取了暴力奪取政權的措施，而新理論家在發達的工業社會時期，則采取了文化心理革命的方式。

持批判精神學說的還有“日常生活批判”理論。這種學派的代表人物是法國學者列斐弗爾，他力圖把馬克思的學說改造成一種以現代人的異化為出發點的日常生活批判。在他看來，日常生活批判就是向人們揭示：控制消費的官僚機器已經廣泛地滲透到每個人的經驗深處，消除異化的設想必須從自我改造入手，使人們克服社會制度的網絡影響，去掉國家機器的物化和神秘性的外罩，認識到國家機器作為人類行為方式的真正起源，以此削弱現代官僚生活的普遍性和合理性。日常生活批判就是按照生活的本來面目去分析它，就是要揭穿日常生活的虛假性，撩開異化現實的面紗。

乍看起來，西方的社會批判理論似乎弘揚了的社會批判精神，但實際上它們把的科學精神與批判精神割裂開來，片面地弘揚了批判的一面，而失去了哲學的科學本性。它們以對個人的重視壓倒了對社會發展規律的研究，以主體性的研究取代科學的思維方式，從而使它們把對現存社會的批判變成了一種不加區別的總體性價值人本學批判，最終無法逃脫資產階級意識形態的窠臼。這種對片面的曲解并不能切中當代資本主義的要害，從而使它們在對資本主義社會的批判中離的真實內涵越來越遠，而成為一種從根本上不同于的社會批判理論。

五、馬克思社會批判理論的現實性

對馬克思社會批判理論進行研究，不僅對于進一步了解馬克思思想發展進程，揭示蘊涵在馬克思思想中的深刻內涵有重大意義，而且對于我們今天更深刻地了解資本主義，認識處于科技困境之中的西方工業社會，并為我國的社會主義現代化建設鋪路搭橋，具有十分重要的價值。但馬克思的社會批判理論在何種意義上服務于現代社會，學界有如下看法：

一種觀點認為，馬克思社會批判理論的現實性主要表現在：一方面，人類傳統的思維方式是在人的活動之外尋找終極的和絕對的實體來作為人類賴以安身立命的根據，如自然、邏各斯、上帝、理性、技術、絕對理念等等。而在近現代的歷史演進中，人們賴以安身立命的上帝、理性、技術等支柱相繼坍塌或動搖。因此，以懷疑和反思為本質特征的批判意識必然增強。另一方面，科學技術的飛速發展和生產力水平的巨大提高在為人類帶來巨大精神財富和物質財富的同時，也創造出日益膨脹的政治機構、失控和自律發展的技術等異化的社會力量。處在深刻變化危機中的人類不得不對自己的行為后果和行為本身進行批判性的檢討和反思。在這種文化背景下，馬克思社會批判理論無疑具有十分重要的啟發意義。

一種觀點認為，馬克思社會批判理論的現代意義在于：它克服了西方者對哲學所做的“唯科學主義”和“人本主義”的片面解讀，實現了對實證科學與人本主義的內在整合與超越，并在新的基點上實現了科學認識方法與價值認識方法的辯證統一，這一新的基點就是社會實踐。這種從社會生活中生發出的社會批判力是其他學者所不能達到的，而這恰恰是的生命力所在。

一種觀點認為，批判意識的發揚無論是對20世紀人類所面臨的新危機，還是對處在文化轉型時期的中國均有十分積極的現實意義。哲學既應有超然于塵世的冷靜，又要有立足于生活的現實；用批判的眼光，指出現實的弊端，刺痛時下一些日漸麻木、沉溺于物質追求與感官享樂的神經，使人們不致在吵吵嚷嚷的日常生活中迷失方向，使人們的心靈得到安頓；為促進我國的現代化進程，幫助人們去實現公正、合理、人道的社會，實現人的自由、解放具有重大意義。

蘊涵在馬克思思想中的那種深刻的批判精神是我們這個時代的重要思想資源。正如凱爾納所強調的：包含著發展現時代的一種批判理論的源泉。深刻挖掘馬克思社會批判理論的思想根源，發現馬克思社會批判理論的精神實質，對于我們今天在全球化的背景下重新理解馬克思，用馬克思思想的精神來回應全球化的挑戰，具有十分重大的意義。

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第3篇：自我批判總結范文

【關鍵詞】批判性思維能力；英語多文體；閱讀教學

1批判性思維與批判性閱讀

批判性思維(criticalthinking)的概念可謂中說紛紜，美國哲學家和教育家、現代批判性思維之父杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎上和可能得出的結論上，進行積極的、持續的、仔細的審視。國內學者劉儒德認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。（劉儒德,2000）由此可見，批判性思維方式既要思考，又要批評否定，即揚長避短。要做到取其精華，取其糟粕，就需要有較強的信息深層次的處理能力，包括分析，辨識、評價，進而開展合理的、準確的判斷和推理。英語閱讀分為三個層次：表層理解(literalcomprehension)、深層理解(inferentialcomprehension)和評價性理解(criticalcomprehension)。表層閱讀理解相近于傳統的閱讀理解，只需理解字面意義即可；深層理解要求能夠正確地推斷出字里行間的引申意義，也就需要深度閱讀；評價性理解要求讀者閱讀之后開展思考，針對閱讀內容產生自己的評價觀點。當前較多學生的閱讀僅僅停留在表層理解，尚不能對閱讀內容做出分析和評價。所謂批判性閱讀就是對閱讀內容的較深層次的理解、分析和評價，在閱讀的過程中不斷提出疑問，尋找答案，進行推理。綜上所述，批判性閱讀是指在閱讀過程中進行批判性思考，追求更深層次的理解。因此，批判性思維能力與批判性閱讀是緊密聯系的。

2翻譯專業英語多文體閱讀教學

翻譯專業旨在培養博聞強識的應用型翻譯人才，翻譯學科的建設是由翻譯理論、翻譯實踐和翻譯批評三大支柱共同組成。翻譯批評是連接翻譯理論和翻譯實踐的橋梁，是選取一定的翻譯標準對譯作進行分析，評價優劣的判斷過程。開展翻譯批評需要批評者具有準確的、客觀的評價體系及思想，因而離不開批判性的思維能力。因此，批判性思維能力應當是翻譯專業學生必不可少的一項技能。英語多文體閱讀課程給學生提供了閱讀和思考的鍛煉機會，教師應該改革傳統的強調語言積累的閱讀模式和答題的閱讀目的，引導學生采用新的閱讀方法，激發學生的批判性思維能力。英語多文體閱讀課程開設于翻譯專業二年級，針對翻譯專業的特點，強調深層次、廣范圍的閱讀和思考，拒絕傳統的快餐式閱讀，倡導批判性的閱讀，提高學生的思辨能力。只有思維敏捷、博聞強識，才能在實踐中做到靈活表達，增強翻譯應變能力。該課程選取不同文體，不同風格的經典閱讀篇章，包括文學類和非文學性的文本，選材廣泛，思想性強。在閱讀思考的基礎上引導學生進行文體特點分析和譯文賞析，以讀為主，旨在擴大學生的認知視野，增強學生的分析與思辨能力，豐富學生的英語知識儲備。

3批判性思維能力在英語多文體閱讀中的培養策略

首先，在閱讀教學中培養學生的批判性思維能力離不開良好的課堂氛圍，鼓勵學生進行提問和質疑。心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”。中國學生在課堂上極大地缺乏發言的主動性，經常站起來低頭不語。這這種情況下，教師應當想方設法營造一個和諧的交流環境，使學生能夠放松地自由發言，不考慮對錯。在這一過程中，學生因自身基礎和學習能力的差異，發言和提問的焦點有所差異，教師應當鼓勵大家暢所欲言，各抒己見，互相質疑，互相學習進步。提問的過程就是一個學習的過程，而主動提問和質疑便是學生積極思考的過程，大家自己發現信息，交換觀點，進行思想的碰撞，產生新的想法。學貴質疑，在此過程中，學生的閱讀能力和思考能都會得到提高。其次，教師應當合理設計教學過程，使學生的閱讀和思考都有著明確的目標，課堂有序進行。課前，要求學生預習閱讀材料，通過初步閱讀文本，了解內容，查閱生詞，完成表層理解的過程；引發學生的好奇心，搜集背景知識，調動頭腦的認知信息。閱讀課上，教師應引導學生展開深度閱讀，將文章置身于寫作背景當中，充分體會作者的寫作意圖及寫作風格，提出疑問并思考，對文本的結構和主題進行分析和總結，有條理地羅列出文本的主要觀點和論證手段，清晰地再現文本結構；其次，開展分組討論，鼓勵學生認真反思各自觀點并用事實加以證明；引導學生展開友好辯論，互相反駁，在論證的過程中深化的對論題的思考和理解。課后，補充相關閱讀，學生可閱讀同一主題的不同觀點，進而產生思考，評價優劣，形成自己的想法和觀點。

最后，開展效果評價。效果評價應體現多向度，嵌入式，重過程、點面結合、形式多樣的特點（鐘志賢，2007:223）。評價過程由教師和學生共同參與；評價方式不僅要多樣化更應當兼容主觀和客觀因素，主要包括讀書報告、同學評價和自我評價、期末考試三個部分。其中讀書報告鼓勵學生表達自己內心想法，議論言之有理即可成立，評價標準以學生的總結概括能力和分析能力為主；同學評價和自我評價要求評價主體根據學生課堂討論發言及課堂參與情況進行評定，具有一定的主觀性，但又相互牽制，相互影響，較大程度地做到了公平；期末考試是量化學習效果的一種行之有效的評價方式，具有客觀性，能夠檢查學生是否真正掌握并能靈活應用所學閱讀策略。三種評價方式相結合，綜合學生的課堂表現，能夠體現學生批判性閱讀的效果。

4結語

批判性思維能力是翻譯專業學生不可缺少的技能之一，英語多文體閱讀課堂為培養學生的批判性思維能力和批判性閱讀能力提供了良好的環境和條件。“傳統閱讀教學強調語言知識的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，這使學生誤認為閱讀只是學習語法和詞匯，難以把握文本的深層含義，缺乏整體分析和鑒賞能力。”(唐光杰,2009:183)教師在改革傳統的閱讀教學理念的基礎上，以學生為課堂教學活動的中心，引導學生進行深層次的閱讀，鼓勵學生積極提問和質疑，重視對篇章中心思想的把握和評價；能夠鑒賞或反駁作者觀點并舉例證明；在擴大閱讀視野的同時培養完善的批判思維體系。

作者:魏婷婷 單位:黃岡師范學院外國語學院

【參考文獻】

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［2］劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究,2000(1):56—6l.

［3］唐光潔.在英語閱讀課堂開展批判性閱讀訓練[J].西南大學學報,2009(2):181-183.

第4篇：自我批判總結范文

1.1“應試教育”不利于醫學生批判性思維能力的培養受“應試教育“的影響，我國部分學生從小就習慣于被動地接受和儲存知識，整體缺乏主體意識、質疑精神［2］，對知識、技能不能夠進行有效的內化、遷移，不能充分發揮自己作為知識主體的創新思維。

1.2醫學學科體系及信息量相對較大由于醫學學科積累久遠及體系龐大的特點，醫學生學習所接受的信息量遠比其他綜合性或專科性大學學生多。學生在較短的時間內接受如此大量的知識，在時間上和心智空間上極大地減少了對所學知識的反思、批判和質疑的機會［7］，進而影響了醫學生批判性思維能力的培養和發揮。

1.3醫學教育模式與實踐脫節我國醫學教育以理論授課為主，臨近畢業前一年才到臨床實習，而在校期間很少實踐。這種教學模式一定程度上導致醫學生理論和實踐嚴重脫節，使醫學生對所學知識、技能的綜合應用能力得不到提高，從事臨床工作后主體意識不強，對上級醫師的從屬性、依賴性過大，不愿獨立思考作出決策［8］，不利于其批判性思維能力的形成。

1.4學評價體系不完善缺乏有效評估醫學生綜合能力、素質的機制和手段是導致我國醫學生批判性思維薄弱的另一重要因素。評價學生好壞常以分數為依據，習慣于使用單一標準，唯一標準答案；只關注學生的知識技能，忽視對學生知識的整合、綜合運用能力的考核評估；重視認知測試，忽視情感、思維、能力的綜合評價［9］。

2醫學生批判性思維能力的措施和方法

由于醫學問題的整體性、復雜性、多樣性及不確定性，醫學生能否恰當地批判應用、分析、判斷各種信息，并得到合理的結論尤為重要。培養醫學生批判性思維能力對于提高醫學教學質量、培養合格的臨床醫師非常重要。有效的引導和培養可顯著地提高醫學生的批判性思維能力，但需要教師和學生雙方的共同努力。

2.1提高師資素養教師是培養醫學生批判性思維能力的重要實踐者，其批判性思維教學理念及教學能力極其重要。因此，要對廣大教師進行培訓，改變教師的教學理念，提高其批判性思維能力。只有教師真正了解和重視了批判性思維能力的內涵和重要性［2］，轉變自身觀念，構建平等的教學氛圍，不以醫學權威的身份站在學生面前，而是結合自身的臨床經驗，切實地在教學過程中引導學生思維，教導學生開放思想，不盲從、照搬經驗，善于發現并解決問題，才能取得好的教學效果。

2.2提高人文素養、培養哲學思維批判性思維概念源于哲學，被描述為對所做的事找到問題的根源，并發展出合理的解決方法的一種思維。批判性思維與醫學生人文素養和精神密切相關［10］。因此，要培養學生的批判性思維能力，必須加強醫學生對人文學科知識和哲學思維的學習，開拓醫學生跨學科的理論視野，增強醫學生對文化和社會的體察能力，對醫學問題的復雜性保持高度的自覺性和敏感性，對醫學問題的不確定性持有開放性態度，使學生反思和辨別思想觀念中基礎的、未確定的設想，敢于質疑，多角度的看待問題［10］，才能有效提高學生的批判性思維意識和能力。

2.3立科學的教學評價體系教學評價是教學活動中的重要環節，不僅具有鑒定和改進作用，還具有導向和激勵作用［11］。要較好地培養醫學生的批判性思維，就必須改變既往簡單以分數來衡量學生素質和體現教學水平的評價體系，更多地將學生的批判思維、創新意識、科研水平納入到教學評價體系［8］。重點關注學生情感態度和醫學潛能，激發醫學生自我學習、解釋、分析、評估、判斷、反思和自我調節能力，幫助學生發現和發展潛能、認識自我、發展自我［4］。具體的做法有：①重視教學過程中的形成性反饋，如課堂討論、工作交談、現場評論等。②在總結性考試中植入批判性思維的考題［12］設計（多項選擇題和邏輯性遞進式提問的病例題等）。③臨床技能考核（CSA）及客觀結構化臨床考試（OSCE）等方式［8］。在考試的設計中不應僅針對某項知識點進行低層次考察，而應是基于已有知識對題目進行邏輯分析和判斷的能力，使學生多角度獨立思考問題，加強其辯證分析、邏輯推理、歸納演繹等認知能力。

2.4變和改革教學方式傳統教學關注的是學生對知識的理解和記憶。批判性思維既不是對現成的一切結論都相信，也不是否定一切，而是在對事物進行分析辯證的基礎上做出判斷，注重培養學生的批判意識和能力，因此必須改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，嘗試能夠培養學生開放思想及創新能力的教學方式。基于問題學習法（Problem－basedLearing，PBL）教學。PBL教學法［12］主要采用小組討論的方式進行，從追求學習的結果轉向注重學習的過程，從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。PBL案例的選擇強調能夠多元解讀，提出多種診斷和可能解決方案，摒棄“標準答案”，有利于激發學生興趣，最大限度發揮醫學生學習的潛能和積極性［4］。在PBL的實施中，教師要鼓勵學生不盲目相信權威，敢于質疑，并通過自己的獨立思考做出判斷。給予學生充分的發言權，盡量創造機會讓學生積極主動地參與到知識的運用、拓展和創新中。通過提出批判性思維技巧的問題［13］及與學生討論、對話、辯論，引導學生系統地分析批判，有依據地懷疑，正確認識問題的不確定性、復雜性，強化學生的批判性意識，增強學生學習的主動性和目的性，提高學生的溝通交流能力［2］及主動搜集信息來解決實際問題的能力。以病例為基礎的教學法［12］（Case－basedLearing，CBL）。此類教學模式的共同特點是將以往記憶疾病細節為主的學習方式轉變為以解決臨床實際問題為主。理論聯系實際，將抽象內容具體化、明確化，加強各專科間的縱橫聯系，利于發現思維過程中的缺陷和遺漏之處［13］；利于發揮學生學習的主動性和批判性思維的培養，使其連貫、全面地審視臨床問題。在病例討論中要鼓勵學生積極思考、獨立思考、接受新觀念、用理論和循證證據支持觀點和討論新觀念。亦要重視病例中的謬誤分析，讓學生通過認識常見謬誤及其特征，間接接受批判性思維的邏輯和推理技術［13］，引導和激發學生批判性思維的敏感性和傾向性。

2.5在科研中加強批判性思維能力的培養思維的培養離不開實踐，讓醫學生積極參與科研是培養學生批判性思維的重要途徑。通過查閱批判性閱讀文獻、撰寫綜述論文、對科研課題設計、修改、實踐，既可促使醫學生養成終身學習、不斷更新知識的習慣，又可讓醫學生運用批判性思維對知識進行消化和理解，在科研實踐中對各種條件、各種情況反復比較、篩選、預測和反思，提高其自我判斷、調節、反饋和思辨水平［10］，直接而有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力。

3循序漸進，分階段科學培養批判性思維

第5篇：自我批判總結范文

關鍵詞：批判性閱讀;高等教育;重要性

批判性思考是突破人們的常規思維模式，為提高人們的批判能力而提出的思維方式。批判性思考注重理性的思考，不僅分析本身的信息、觀點和問題，還要揭示背后的推論、含義和假設。批判性閱讀包含于批判性思考之中，是對批判性思考的具體在閱讀方面的應用，有助于讀者對文章進行深刻理解，也有助于文章的作者對文章進行修改和完善。1979年出版的語言和控制一書首次提出批評語言學的語篇分析方法，開啟了話語分析批評視角的深刻探索[1]。

在義務教育和中等教育階段，教育者的任務往往是局限于傳授知識，而受教育者的任務是接受知識以及對它們進行理解和背誦，考試中題目的答案也是有一定標準的，批判性的思考及閱讀基本是不存在的。而在高等教育中，開始注重批判性思維的培養，這并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性閱讀的能力應該是首先被培養的。

一、批判性閱讀的含義

批判作為一種思維方式，并不能簡單地理解為與自己意見或行為相左的行為的否定。杜威將批判認定為自我發起的反省，也就是說批判性思維發端于否定和疑慮。所謂“批判性思維”指的是能夠對信息進行綜合的、多角度、深層次的分析，并做出權威、準確、有價值的判斷。這被看作是一個在腦海中提出問題，解決問題的流程，此流程是推動實現思維自我完善的必要過程。批判性思維提倡創新與實踐，在強調學習能力的同時，更加注重提出問題，解決問題及創造新知識的能力，這極大地推動了社會的發展與進步和高等教育素質的提升。

批判性閱讀并不是對閱讀的內容進行簡單的記憶和背誦，而是在閱讀中進行思考，提出問題和假設，進行綜合分析，認真、準備的領悟文章的含義。批判性閱讀是對知識的重構，是對知識的創新，是獨立思考的基礎。

簡而言之，批判性閱讀就是在閱讀語篇時，通過分析語言形式揭示語篇背后隱藏的意識形態以及權勢關系[2]。批判不是武斷地認定別人的觀點和行為是錯誤的，批判先從自我批判開始。在對閱讀內容進行解讀時，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推動了思考的進步。通過再反思、再思考達到新的平衡，這便是批判閱讀的過程。

二、批判性閱讀的過程

批判性閱讀并不是一味地否定，它包含對閱讀的深層次分析，既要發現其中存在的問題，也要發現其優點和值得借鑒的地方，對閱讀的內容進行有根據的分解，不能盲目批判。

批判性閱讀能力的形成，取決于是否能在閱讀的過程中對不同的，具有復雜性的內容進行有效的辨別，在簡單思維的基礎上對閱讀內容進行批判性加工。閱讀者首先要站在作者那一方對文章進行分析，以贊成的角度進行吸收;其次，閱讀者要站在自己的這一方對文章進行質疑，以批判的角度進行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語言和內容，其次對文本進行細致、透徹的分析，最終在批判的過程中形成自己的觀點。

（一）整體性閱讀

學習者通過對文章的閱讀掌握文本的主要內容，對文章的大致內容有一般性的了解。主要包括閱覽文章的標題，看文章的引言和背景介紹、結尾段落，了解文章的題材、問題、主題、結論和主要結構，還可以了解作者和刊物，形成一個整體概念。

（二）快讀與略讀

學習者要像做閱讀題一樣，給自己設定不同的問題，由此帶著問題進行閱讀。對文本的內容做出有目的的取舍，留下有用的內容與信息，舍棄一般性信息，從而實現有效率的閱讀。

（三）概括與歸納性閱讀

學習者在了解文本主要內容的基礎上，對內容進行分析、歸納和總結。這屬于對文章進行忠實閱讀，是對內容詳細的閱讀和思考，并搜尋論證即結論、理由、例子、假設和它們之間的連接關系。

（四）批評性閱讀

在經過了上述三個閱讀過程之后，學習者就可以開始進行批判性的閱讀了。學習者對作者提問，思考自己的立場，判定論證的可信程度。然后進行更細致的分析、評價和發展工作。對于某一問題持懷疑、否定的態度，僅僅提出自己的假設和觀點是不夠的。這時學習者需要進行理性的分析和獨立的思考，還要尋找能夠證明自己觀點的資料進行佐證，最大程度的闡釋自己的觀點。

以上四個過程中，第一步和第二步屬于預讀過程，主要的工作是理解主題和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步屬于精讀過程，主要工作是發現論證和質疑論證，是真正進入作者精神世界，與作者對話的階段，也是批判性閱讀最主要的工作進行的階段，是評價和自我思考的過程。

三、批判性閱讀的特點及其教育功能

通過批判性閱讀，理解和思路變得深入和開闊，原有的知識進行了升級，對文章的理解大大超出了文章本身的范圍。這樣的閱讀視角并不是短時間可以形成的，美國“神童教育”就是“培養批判性閱讀能力”和“批判性聆聽能力”。從行為習慣到思維方式的養成過程。

（一）批判性閱讀的特點

第一，批判性閱讀是一種自主性閱讀，它是建立在批判性思維的基礎上。能夠進行批判性閱讀的人，不是盲目地接受作者的觀點，而是在于能夠運用批判性思維對作者的觀點進行自主性的思考，能夠鑒別觀點的正確與否，提出假設并進行準確論證。

第二，批判性閱讀注重思維邏輯。批判性閱讀在于讓讀者用自己的頭腦去思考，在閱讀中進行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，結合表象，運用適合的思維推出自己的結論。 第三，善于進行批判性閱讀的人，不會輕信別人的觀點，也不盲從權威。他們善于用清晰的邏輯思維進行閱讀，對信息做出理性的判斷和選擇，保留信息的系統性和完整性。

（二）批判性閱讀的教育功能

現實是看得見、摸得著的，是人們認識事物的基礎。在獲得知識的過程中，感性思維和理性思維的結合導致人們在閱讀中出現推測、假設等判斷。批判性閱讀將直接感受與推測結合，提高閱讀者對語篇更深層次的理解。

第一，批判性閱讀教學能提高學生提問、區分事實與觀點和推理等批判性思維能力。批判性的閱讀，為更進一步的批判性思維打下基礎。批判性思維的形成需要長時間的教育與實踐，而批判性閱讀的教育就把二者結合，既是一種實踐，也是一種潛移默化的教育，讓受教育者在實踐批判性閱讀中形成批判性思維。

第二，批判性閱讀教育使學生開始對閱讀有所思考，喜歡上閱讀。受教育者對批判性閱讀教學有濃厚的興趣，相比于傳統教學更傾向于批判性教育。與以往的閱讀不同，批判性閱讀教育打開了學生的思維，拓寬了他們的視野，使得他們愿意更加主動地進行閱讀。

第三，批判性閱讀教學可以提高學生對閱讀的興趣，通過批判性閱讀提高他們的理解能力和綜合分析問題的能力。批判性閱讀中的預讀過程就是傳統的閱讀教學的過程，而精讀過程的教育才是受教育者真正開始與作者進行交流的過程。在精讀過程中，受教育者不再是被動地接受作者的寫作，而是開始分析和思考作者的心理活動和精神世界，也同時對有效信息和無效信息進行分析，提出質疑和進行論證。這種形式大幅度提升了受教育者的閱讀能力，有利于受教育者對文章進行精準的分析，提高閱讀效率。

第四，批判性閱讀對寫作有積極的促進作用。在批判性閱讀的過程中，受教育者通過對文章的分析、質疑、論證而不自覺地形成了批判性思維，這對于受教育者自身在寫作的過程中有很大的影響。因為在閱讀其他人文章的時候，形成了批判性閱讀的習慣，受教育者在完成自己的文章的同時，就會反過來對自己的文章進行批判性地閱讀，這樣可以更準確地修改自己的文章，避免不嚴密、不精準的文章出現，大大提高了受教育者的寫作能力。

四、批判性閱讀在高等教育中的重要作用

如今高等教育改革強烈地呼喚著培養學生創新能力，培養創新型人才，創新是一個國家進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。學生創新能力的培養基于他們的閱讀能力，提升學習者批判性閱讀能力是提高創新能力的關鍵。

（一）批判性閱讀對教育者的作用

在批判性閱讀的教育過程中，要求教育者本身具有批判性思維及批判性閱讀的能力，要求教育者能夠沖破盲從、進行獨立思考，還要有發散和匯聚思維的能力。在高等教育中，對教育者的批判性能力要求更為嚴格，只有這樣才能夠對受教育者進行良好的批判性閱讀的教育和批判性思維的教育。

批判性閱讀對于教育者提高自身教育水平有促進的作用。在教育的過程中對于學生在閱讀中的質疑聲音，教育者要給予肯定，鼓勵受教育者繼續和不斷地進行這樣的思考和論證，在此同時教育者也受到批判性閱讀的教育。

在對受教育者的考核中檢驗教育者的批判性閱讀能力。在考核的過程中，加重開放性試題及其分數的比重，結合發散性思維進行答題。還要設置無固定準確答案的題目，這樣不僅對于受教育者的批判性閱讀能力進行了考核，在設置題目的過程中也對教育者自身的批判性閱讀能力進行了檢測和提高。

（二）批判性閱讀對受教育者的作用

1.提高受教育者創新精神和創新能力

國家的發展和進步來源于創新。培養受教育者的創新意識和思維，就要以批判性閱讀為基礎，就需要受教育者能夠有批判性閱讀的能力，善于發現問題，對此問題進行論證和解決問題。這樣才能提高他們的創新精神和創新能力。

2.培養受教育者靈動的思維

單一的從作者的角度思考并不是批判性閱讀所要達到的目的。受教育者要從自己的認知出發提出問題，通過輔助資料的尋找，佐證自己的推測，得出最后的結論。思維多角度的靈活性是受教育者在批判性閱讀過程中自然形成的思維模式。

3.培養受教育者使用閱讀策略的能力

合理的閱讀策略可以幫助受教育者更快更完備的理解閱讀的內容。批判性閱讀的過程：整體性閱讀、快讀與略讀、歸納性閱讀和批評性閱讀幫助受教育者選擇有效的閱讀策略，提高其自主學習和獨立思考的能力，并找到適合自己的閱讀方法。

4.使受教育者能夠正確發現問題和提出質疑

預讀與精讀是構建批判性閱讀的兩項基礎，在這兩項基礎之上的批判性閱讀必然是在合理進程之中的，讀者就能夠在閱讀中正確地發現問題，并提出合理的質疑，從而進行嚴密的論證，同時也培養了受教育者的理解和實踐創新的能力。

參考文獻：

[2]李曉紅.批判話語分析理論與批判性語篇閱讀[J].集美大學學報：哲學社會科學版，2007（10）.

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[8]劉樹生.批判性閱讀的實施策略[J].閱讀訓練，2008（2）.

The Importance of Critical Reading in Higher Education

第6篇：自我批判總結范文

【關鍵詞】初中物理 批判性思維 質疑態度 錯誤評析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0128-01

批判性思維兼具嚴謹性、理智性、批判性等諸多優點而廣受推崇，是新世紀學生應習得的思維方式之一。國外已明確提出將以培養批判思維作為中學生素質教育的重要目標之一。國內對學生批判性思維習慣的培養也日漸重視，但對這種思維培養的方式、載體及配套設施并不完善，有待提高。為了鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，培養學生的批判思維習慣和能力，讓學生具有自我發現錯誤、糾正錯誤的能力，具有獨立分析問題、解決問題的素質，在初中物理教學中可以采取以下方法來培養學生的批判性思維。

一 加強概念推敲，培養學生的質疑精神

缺乏批判思維的學生往往缺乏敢于質疑的精神，在明辨是非、區別真偽時缺乏自信。當面對外在表象區別不大的事物時，這類學生往往會舉棋不定、難于定奪。在物理習題中，通過對概念進行推敲、對比來區分容易混淆的概念和現象的題型比比皆是。教師應將易混淆的知識點全面歸納、總結，設計成概念辨析題，讓學生有針對性地反復練習。通過不斷的推敲比較，促使學生掌握基本辨析方法，提高判斷真偽的能力，從而培養學生敢于質疑、勇于質疑的勇氣。

例如，在“桌子對地面的壓力和地面對桌子的支持力”、“桌子受到的重力和桌子對地面的壓力”、“桌子受到的重力和地面對桌子的支持力”三對力當中，哪一對屬于平衡力？這一問題考查的是平衡力這一概念，出題者抓住了學生容易混淆二力平衡與相互作用力這兩個概念。二力平衡的定義是：同一物體上所受到的大小相等，方向相反并且處于同一直線上的兩個力。單看二力平衡的定義，不難理解，但在學習了相互作用力概念的前提下，就對學生的判斷造成了阻礙，難于區分二者的不同之處，從而不能選出正確答案。

因此，教師應引導學生進行反復推敲、對比這兩個物理概念，找出二者的異同。讓學生明白相互作用力具有“在同一直線上”、“大小相等”和“方向相反”的特點，但不能滿足“作用于同一物體上”這一條件，因為相互作用必然是作用在兩個物體上，這便是兩個概念的不同之處，也是解題的關鍵。通過對相互作用力和平衡力兩個概念的辨析和對比，讓學生養成質疑態度，加強學生的批判性思維的鍛煉。

二 利用錯誤評析，培養學生的批判能力

在解答問題的過程中，學生常常會因為思維定勢、概念混淆、審題不清等原因而導致解題失誤，歸根結底源于學生思維縝密性的缺乏。在教學中，教師應根據學生的答案找到出錯原因，并引導學生自主找出錯誤、糾正錯誤。教師應指出學生犯錯的根源，讓學生養成對錯誤成因自主分析的習慣，從而增強學生在錯綜復雜的體系中抓住問題的關鍵，理解物理過程與規律，進而正確解答問題。

例如，在水平桌面上有一錐形的玻璃杯，杯自重1N，杯中酒精重2N，液面高度為10cm，杯底面積為20cm2，已知酒精密度為0.8×103kg/s，求酒精對杯子底部的壓強。很多學生斷章取義，機械套用公式P=F/S，直接用酒精自重2N除以杯子底面積20cm2得出錯誤答案。這種解法的錯誤在于沒有考慮容器的形狀，忽視了液體對杯底產生的壓強受到容器形狀的影響。因為只有粗細均勻的柱狀容器受到液體的壓力才等于液體的自重，對于廣口瓶（口大底小）容器，器壁分攤了液體重力，因此液體對瓶底的壓力小于其自重，而細口瓶正好相反。對于不規則形狀容器，計算液體對容器的壓強時，應采用公式P=ρgh。

此題著重考查學生對問題的質疑精神，許多學生缺乏思維縝密性，望文生義，把問題簡單化。教師要積極引導學生勇于質疑，對易錯點、易混淆概念進行質疑。這樣，學生不僅能發現錯誤，也會對物理概念的本質有更深入的理解。因此，教師應以質疑錯誤為出發點，引導學生發掘錯誤的根源，培養學生的縝密思維與批判思維。

三 總結

新一輪課程改革，將中學物理教學目標中的“學生獲得物理知識”變為了“學生在探究過程中獲得物理知識”，這就要求學生具備探索新知、發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，批判性思維習慣是學生應具備的、必不可少的素質，而初中物理課堂便是進行批判性思維培養的平臺，教師應以此為契機，培養學生不輕信、不盲從的反思精神，這會使學生終身受益。

參考文獻

第7篇：自我批判總結范文

《生活與哲學》的第十課是唯物辯證法的最后一課，核心內容是創新觀，教材從哲學依據和創新的作用兩個方面闡為什么要創新。創新包括科技、理論制度等各個方面的創新，但是學生第一時間與創新聯系起來的往往是科技創新，學生對科技創新更了解也更感興趣。綜合比較下，筆者在進行這課的教學設計時選擇了“喬布斯”。

2011年喬布斯的去世在世界范圍內產生了很大影響，且蘋果公司所代表的科技創新是大家所公認的，因此，在教學設計中將視頻、圖片、語言與所學內容有機結合，并在考慮學生興趣的基礎上進行整合，帶領學生進行一場“喬布斯之旅”，較為成功的完成了本節的內容。

用批判思維和創新精神點亮課堂

當今社會是一個知識產生和信息傳遞非常迅速的時代，是一個迫切需要創新和鼓勵創新的時代，這要求學生必須具備批判性思維的能力和養成批判性思維的習慣，這也是新課改的的關鍵目標之一。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》都提出要使學生：“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，“而創新思維最重要特征有：批判性、發散性”。創新作為一種革命性和批判性的活動，它需要懷疑與批判精神為其開道。懷疑與批判，就是以辯證否定的觀點來對待一切，要破舊立新，以新質代替舊質，這是創新的內在要求。創新是對已有認識的突破與超越，因此，創新一刻也離不開懷疑與批判的精神。

高中政治課要培養的學生批判思維能力，主要是指培養學生敢于提出問題、探究問題，勇于獨立思考，拒絕對知識簡單復制、對觀點全盤照搬、對問題膚淺認識，并能初步對所學知識、社會現象提出自己的見解、做出符合科學價值取向和人文精神判斷的能力。

要想讓學生有創造性思維，鼓勵學生創新與批判，就必須營造一個讓學生敢想、敢說，允許和鼓勵學生大膽思考和提出問題的氛圍。

批判性思維在哲學課堂上是無處不在的，教師可以通過很多問題的設置鍛煉學生思維能力，進而加深學生對知識的理解和運用。如：對“心想事成”進行評析，學生第一時間反應是這句話是錯的，它夸大了意識的能動作用；個別學生提出質疑，認為這句話也有合理之處，因為肯定了意識的反作用。通過爭論和自我總結，學生明確評析類試題是既有合理之處也有不合理之處，結論的得出是學生自覺運用所學的知識進行批判和否定，教師在學生思考的基礎上進行因勢利導即可，這種做法既鞏固了學生對知識的理解和運用，也使學生敢于對觀點提出疑問，在對別人的批判和否定中發現問題和受到啟發。

用實踐性原則貫穿于課堂

哲學實現了在實踐基礎上的科學性和革命性的統一。實踐的觀點是哲學首要的基本的觀點，實踐性是哲學最主要和最顯著的特征。實踐性原則是指在教學過程中，充分調動學生的學習積極性，激發學生揚棄舊義、探求新知、追求真理的創新精神，使他們能夠參與到體悟哲學思維的教、學、做的實踐活動之中，讓學生在實踐中認知，在實踐中創新。

第8篇：自我批判總結范文

對醫學院校的學生實施批判性思維培養，培養醫學院校學生們善于觀察、辨析的能力，敢于質疑的能力和勇于反思的能力，其意義是現實而且深遠的。首先，從教學上說，可以營造出互動互助的教學和學習氛圍，有利于教師知識的傳授和成功輸入；其次，從學習上說，有利于學生們在積極、寬松、活波的氛圍中，養成向上、陽光的學習習慣，從而更好讓學生們在醫學醫療知識領域中徜徉；第三，從學術上說，醫學生們批判性思維的培養將推動醫學發展，醫學難題與新的醫學課題都是在醫學類人才的批判中得以攻克、確立與破解的，醫學也在批判中不斷創造新的奇跡。

二、醫學院校對學生批判性思維培養的原則

在醫學院校對學生們批判性思維培養的過程中，必須要堅持幾項教學和學習原則，也是培養批判性思維的原則，即必須要堅持科學第一原則、學術第一原則、平等互助原則和公正公開原則，四項原則是協調統一的，是相輔相成、缺一不可的。

三、醫學生批判性思維培養教學存在的問題

在醫學院校中，對醫學生實施批判性思維培養，以及在醫學院校之醫學領域的批判性學術氛圍的營造和培養中，目前依然存在著這樣或者那樣的問題，亟需加以解決，本文就就存在的一些主要問題進行剖析。

3.1學術氛圍沒有形成

目前一些醫學院校雖然也強調對醫學生進行批判性思維培養，但實際上真正的學術氛圍并沒有完全形成，對學生們的批判性思維培養沒有深入，更沒有形成系統化、標準化的培養方案，形式過于嚴重，有做表面文章之嫌。

3.2教學制度進行機制不暢

醫學生批判性思維培養的制度和機制存在諸多問題，主要表現在有的醫學院校有制度沒運行機制，有的醫學院校抓執行但是沒有成型的制度，還有的醫學院校雖然有制度有機制但是沒有實施和運行，更有甚者，一些醫學院校根本就沒有推行批判性思維培養和推廣批判性思維培養的制度與機制，還何談運行和規范。但是有一點是毋庸置疑的，那就是，批判性思維沒有制度不規范，沒有機制難運行。

3.3教授包容襟懷還不寬

在醫學領域，學生們經常會有面對教師指導臨床治療和臨床試驗的機會，原則上講，這時學生們在觀看或者在教師指導下的親自操作，可以詢問、質疑，乃至發表批判性的見解，這些都是情理之中的。但是，有些教師沒能把醫學院校學生的治學態度培養放在第一位，而是把自己的面子放在了第一位，由此挫傷了學生們進行批判性思考的積極性、主動性，甚至有些學生還因此遭到打擊和中傷，最終導致批判性思維培養失敗和批判性學術氛圍培養失敗。

3.4學生批判勇氣不足

在醫學院校的批判性思維培養之初，對學生們批判勇氣的保護和培養是相當重要的，但是有一些院校忽略了這一點，只是在方向上提了一些要求，在學術追求上做了一些理論研討，但是，沒有從根源上、從思想上去培養學生們的批判勇氣，導致一些學生敢批判又不敢批判，害怕老師和教授不樂意，想批判又得遮遮掩掩不得法，這一點是比較失敗的。

3.5學生思維啟發不夠

批評與自我批評一直是我國黨屆、政界比較推崇的一種政治進步方式，這期間要講求批評得有方法，批評得有效果，批評得鞭辟入里、深得其法，這些都是至關重要的。那么，借鑒黨的優良傳統和政治上批評思維的先進經驗，可以把它融入到醫學院校的學生批判性思維培養領域，而恰恰讓人感到不甚樂觀的是，學生們的批判性思維培養的不夠、不好，有時提出問題容易跑偏，不貼邊。

3.6導師垂范鼓勵不到位

其實，在高校學生的批判性思維培養中，老師的作用是不容忽視的，老師的一舉一動影響也是很大的。在醫學院校的批判性思維培養領域，在醫學院校的學生批判性思維培養進程中，老師們本身就沒有批判性思考的能力和習慣，沒能為營造良好的學術氛圍開一個好頭，在率先垂范上，在鼓勵學生勇于和敢于批判性思考上做得不到位。

四、醫學生批判性思維培養教學的相關建議

對于有效培養醫學院校學生的批判性思維，這一直是醫學醫療領域探研的話題，就這一課題，需要采取行之有效的措施加以推進，可以從以下六方面著手。

4.1立行立改，營造良好學術氛圍

摒棄和改造不利于學生們培養批判性思維的原學術氛圍，高校的領導層、醫學院（系）的領導層加以介入，夯實醫學院校的批判性學術氛圍基礎。從高校的領導層介入，對于不利于開展和培養學生們批判性思維的不良行為，加以抵制和徹底改造。

要拿出立行立改的勁頭，在創造相互批評、相互促進的學術氛圍上，取得高校最高領導的全力支持；從醫學院（系）的領導層入手，在醫學院（系）的建立和發展工作中，要把對醫學生們批判性思維培養作為一項基本素質、重要素質來提升，這樣才能形成一個從上到下、蔚為貫通的培養機制，即取得營造良好醫學學術氛圍的大力支持；從整個學校乃至第二課堂、實習單位入手，不僅僅是教學一線的管理人員和工作人員，也包括后勤和二線工作人員，還有第二課堂和實習單位等醫護人員等，都要對營造優質、良好、批判性的學術氛圍給予全面支持。從而實現在氛圍中求得支持、在氛圍中發展壯大，實現醫療學術領域教學、學習和研討的良性、階梯式發展。

4.2規范研究，實施制度機制雙暢通

對于醫學院校的批判性思維培養制度和培養機制，都要從科學規范、深入研究的渠道入手，以“制度機制雙暢通”為目標，全力跟進。

4.2.1用制度規范批判性思維培養。建立起醫學院校的批判性思維培養制度，即從學生們踏入醫學院校的大門那一刻起，從學生們踏進院校醫學系的教室門檻開始，相關批判性思維培養制度就逐漸進入眼簾、步入耳際，學生們將在耳濡目染中明白、懂得、接受并且嘗試這種批判性思維的培養，客觀地說，要讓醫學院校的制度規范齊全，使得學生們在入學之初就從心里上已經接受了自身即將開始的批判性思維培養。

4.2.2用機制健全批判性思維培養。好的制度還要有好的執行，就是要有好的運行機制。其它領域如此，醫學院校領域依然如此，它也亟需一套切實可行、行之有效的批判性思維培養運行機制，來培養優秀的醫學人才。在批判性思維培養機制的運行中，必須要以相關制度為基礎――即以批判性思維培養制度為執行標準，然后由校領導、系領導、教師和學生們共同踐行和遵守，一旦出現不執行相關制度的行為還要予以嚴厲懲治，確保批判性思維制度和機制的權威性。如此一來，機制自然形成，制度嚴格執行，學生們從行為上也會逐步認可批判性思維的培養。

4.2.3用制度機制融合實現雙暢通。這一點主要是補充和融合前面的兩點，就是要達到制度服務機制，機制執行制度，二者相輔相成、相互促進，實現批判性思維培養制度和批判性思維培養機制的高度一致、高度統一，充分實現無縫對接和全天候、全口徑、全層面的暢通無阻。

4.3科學第一，教授專家宰相襟懷

“科學第一”的理念，是每一位專家、學者、教授、教師以及求學者應該倍加推崇、嚴格遵守的理念。

4.3.1教授專家要胸懷廣闊。不能否認，只有遵守科學理念才能保證學術領域的良性健康，保證科學領域的純潔性、先進性。對醫學生實施批判性思維培養的時候，廣大醫學教授專家會在工作中、在實踐操作中遇到很多醫學院校的實習生，

這些學生們也會在很多時候，對工作中、實踐操作中的情況，提出這樣或者那樣的質疑、會結合自己的知識結構、經驗或思考進行辨析與評估，或許會提出與所謂“權威答案”不一樣的結論，這時就需要廣大醫學教授專家用廣闊的胸懷去包容他們，無論是對的、是錯的、還是有失偏頗的，都要用宰相盛船的襟懷予以包容和消化，不但不能打消學生們的積極性，而且還要想方設法提升學生們對學術追求、質疑、批評的積極性。

4.3.2教授專家要提攜后來人。需要強調的是，每一位醫學界的教授、專家和學者，都要養成提攜后來人、培養后來人的優秀職業道德。這些后來人是希望，是為了支撐醫學醫療領域的希望，這些面對教授專家還懵懵懂懂地提出一些有時值得推敲、有時又不靠譜的問題的毛頭后生和青年們恰恰是未來醫學領域的擎天玉柱、架海金梁，所以，廣大醫學界的教授、專家和學者們，僅僅是勇于面對他們的質疑和批評，那是遠遠不夠的，而是要在聞過則喜、襟懷坦蕩面對批判性問題時，更要注重對他們傳授更多知識，給予更多的提攜和培養。

4.3.3教授專家要樹立學風。每一位教授專家都有義務去塑造、去樹立好的學風，健康的學風，積極進取的學風，勇于批評與自我批評的學風。醫學領域更是如此，每一位醫學界的教授、專家、學者都有義務在引領教學中，把堂堂正正的學風樹立起來。就要求廣大醫學界的教授、專家、學者在實踐工作中，如果面對學生們，不僅僅要等待和鼓勵學生們就學術問題提出質疑和批評，醫學界的教授、專家、學者們還有勇于對自己提出質疑和批評，從而實現讓學生們不再顧慮，從而成功樹立起正氣凜然的學術之風。

4.4謙恭篤學，增強學生批判勇氣

勇氣不是與生俱來的，醫學院校的學生們也是如此，任何一個敢對學術、敢對老師和教授提出質疑的學生，其勇氣大多都是從后天培養出來的，而且要從篤學、科學、無畏三個方面去著重培養。

4.4.1用篤學精神去增強勇氣。謙恭篤學是高等院校學生們必備的素質，也是一些勤學者、好學者終生追求的目標，有的人終其一生都無法完全實現。那么，在對醫學院校的學生們進行批判性思維培養的時候，首先就是要培養學生們“篤學”的精神，這種精神是從小培養和養成的，也有后天培養出來的。面對醫學院校學生們篤學精神的培養，就要采取后天培養的方式，即要實施過濾式考核，如果先天具備“篤學”精神的再加加碼，如果先天不足的，則要從醫學院校的角度去后天培養，讓其盡快趕上，形成一種篤學專一的執著精神，為培養批判性思維和增強勇氣而奠定基礎。

4.4.2用科學精神去增強勇氣。經常可以見到學生與學生之間，學生與師長之間，因為一個問題、一個現象爭論得面紅耳赤，這就是“科學”的精神。而這種近乎于迂腐的“科學”精神，正是醫學院校學生們的批判性思維培養所必需的，所以說，在醫學院校中，要建立和形成優質高效的教育機制，即培養學生們樹立科學意識、鼓勵學生強化“科學”精神，勇于批判、擅于質疑，從而達到批判性思維的培養目的。

4.4.3用無畏精神去增強勇氣。在科學上、在學術上，就是要有一種大無畏的精神，這種大無畏的精神，就是要求治學者敢于說“不”。而醫學院校中對學生們批判性思維培養，正是在大力培養這種敢于說“不”的精神，不但對未有的說不，對已有的也要說不，甚至對一直被認為是正確的東西、原理和知識也要勇于說不，在說“不”中培養批判性思維，在說“不”中推動醫學的不斷進步，也正是在說“不”中打造出醫學院校學生們的在學術領域的大無畏精神。

4.5注重實踐，發散學生批判思維

在醫學大專院校的學生們的批判性思維培養上，更要注重學生發散思維的培養，也就是學生們發散性、活躍性的批判性思維。那么，在這一方面的培養上，更要注重給學生們創造實踐機會、更要注重給學生們提供操作平臺，讓學生們盡可能在醫學領域中徜徉，盡情吸收醫學醫療領域的給養，并且在批判性思維培養和批判性能力鍛煉中，取得醫學學業上長足的進步。

4.6積極引導，教師率先垂范勤鼓勵

毋庸置疑，在學生們批判性思維培養上，醫學院校的教師所發揮的作用是最大的，因為教師更了解學生，更能洞徹和體悟學生的內心，更能明白學生們的想法和苦楚。而除了同學們之間，在高校中，與學生們接觸最多的就是教師，所以說，教師在培養學生們批判性思維中，起著至關重要的作用，而教師率先垂范的自我批評，以及對學生進行時常和適時適當的鼓勵，對學生們培養批判性思維都是大有裨益的。

第9篇：自我批判總結范文

一、改變教師觀念

在當前課改形勢下，教師首先應當改變 “教師認真教，學生認真學”的灌輸式傳統教學觀，認真學習、內化和研究課程標準，明確新課標的性質、理念、設計思路、學習目標、內容標準和實施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標準和相應的教科書，而且還要研究學生的知識基礎與心理發展水平，研究教學設計，研究教育教學資源的利用等教學實踐。教師不僅要具有深厚的專業知識，還要掌握更多的現代教育教學理論知識。實際教學中，教師要更多地注重學生的主體意識，把學生的內在的能動性加以充分挖掘，使學生的學習不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現“為了每一個學生的發展”。

二、強化主體意識

主體意識在活動中主要表現為主體的自覺性、選擇性和創造性。教師要努力創設自主學習情境，讓學生多動腦、動口、動手，多發現、多探索，為學生營造批判性的空間，發揚民主教學，給學生批判的自由和機會，讓學生參與學習全過程。積極進行課堂教學改革，確立“學生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學生開展批判性思維的方法，鼓勵學生多提問題，讓學生沖破思維定式，鼓勵學大膽嘗試，反復深入思考問題，使思路更開闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。學生只有具備了主體意識，才能充分發揮自身的能動性，建立起對思維過程、結果和問題的表述形式進行批判、評價和調控的意向，即學生是批判性思維實施的主體，其主體意識越強，就越能主動地對思維的加工對象進行思考，從而批判意識就越強。 三、增強開放意識

批判性思維注重從不同觀念來思考問題，求得擁有多重邏輯的見解。因此，要讓學生在開放的氛圍中展開思考。教師要引導學生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開常規思維，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學生發揮自我想象，有自己獨特的見解。有時要借助反方角色的扮演來促進智慧與勇氣，在討論過程中，要公平對待一切觀點。教師要為學生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，進而讓學生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示其理由。學生具備了開放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開放意識需要創設開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。解題開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以包括基礎課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學輔導課、解題訓練課等。

四、鼓勵積極質疑