操作實踐總結精選(九篇)

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第1篇：操作實踐總結范文

中小學創客教學過程的現狀分析

在中小學創客教育的教學過程中，動手實踐成為其主要環節，它不僅是學生們最喜愛的環節，而且能為整個教學過程增添新的活力與看點。然而，目前的創客教育教學過程還存在著一些問題。

1.機械式的模仿

在一些創客教學中，教師從講解一個已有的創客作品或者產品開始，以講解為主要形式，向學生介紹相關的知識、使用的軟硬件數字化工具、完成的步驟等，然后讓學生模仿完成同樣的作品。

這樣的講解即使配有實物操作，也仍是采用傳統的“填鴨”方式完成知識的傳遞、材料的介紹、工具的使用等過程。然后，學生在沒有建立較完整的思維過程的情況下進行機械式模仿。這雖然涉及了實踐操作、跨學科知識與數字化工具的使用，滿足了動手的要求，但學生卻沒有收獲，也有可能導致學生出現“在忙亂中，背操作步驟，機械地照著原有作品操作一遍”的問題。

2.缺乏創造思維訓練過程

在創客教學的過程中，即使有教師對學生的啟發與引導，但也會因為講解過細、時間不足等而無法讓學生真正完成必要的思維訓練與思維建立過程。學生如果沒有思考的過程，就不能把新知識、新技能、新工具綜合建構起來，形成完整的個人思維過程，從而無法指導動手實踐，使實踐變得盲目、機械。

3.缺乏反思過程

在一個項目或者幾個步驟完成之后，學生通常會處于興奮中，很難平靜地對教學過程中出現的得與失做出必要的總結與反思。面對急于展示自己“實踐成果”的學生，教師有時也會忽略引導他們對過程進行總結與反思，而只是簡單地完成對“作品”優劣的評價。這樣的教學過程，對學生來講極有可能是課上積極活躍，課后回想起來卻一片空白。

4.整個過程缺乏講述

創客精神之一是“分享”。作為主要的分享形式之一，講述是促進學生形成完整思維的重要途徑。目前，在不少學校的創客教學活動中，受教學時間不足等因素的限制，教師常常忽略讓學生通過講述的形式總結、分享、反思整個學習過程，而只是讓學生“簡單地說”“個別地講”或者“不說”，即使安排了分享環節，也只是安排在教學最后，配合實物展示描述一下。

由此可知，學生只是在沒有思考和反思的狀態下，機械地模仿完成實踐操作，之后也不會“講出來”，他們只是在興奮、盲動中完成一次創客教學活動，并非真的“學進去”了。那怎樣才能培養學生的創新與實踐能力呢？

創客教學過程策略分析

1.學習式模仿

模仿是創客教學過程中不可缺少的步驟，特別是在新工具與技能學習階段，模仿是必要的。在模仿的過程中，學習此項任務所涉及的跨學科知識，且熟練掌握需要使用的各種數字化工具（包括軟件、硬件等）的特點與操作方法，能為創造性地完成任務做好各方面的儲備。

然而，模仿應是學習式的模仿，在模仿中學習，在模仿中創新。因此，教師需要從創客教育的教學任務設計、過程控制、時間分配等方面綜合規劃。教學任務中要有模仿操作環節，教師利用該環節引導學生學習需要掌握的跨學科知識，認識并熟練使用涉及的數字化工具，但要讓學生明確模仿不是最終目的，它是為了完成自己的設計與操作而學習的過程。模仿即學習，是自主的，是有目標的，而不是被動的機械式模仿。整個教學任務的核心不應是模仿出來的，而是在模仿的基礎上有所變動、改造甚至創新，然后學生通過這些環節既鞏固了對知識、環境、工具、操作的基本理解與應用，又激發了思考、創新、實踐的興趣。

2.思考式實踐

創客教育的核心是實踐與造物，但這種實踐應建立在成熟的思考與設計基礎之上。“為做而做”“動手不動腦”的教學方式，只能完成機械式模仿，很難使學生真正掌握實踐中涉及的知識與操作，更談不上創新。

因此，創客教育的課堂實踐應是思考式實踐。在準備完成每一個實踐操作之前，即使是模仿式操作，教師也應該引導學生從思考做起，通過繪制思維導圖、流程圖，設計圖紙等形式培養和鍛煉學生的思維能力，使其養成善于先思考后實踐的良好習慣。

思考的內容可以是學習式、聯想式、設計式等。例如，在根據成品或者圖紙模仿組裝之前，教師可以通過幾個問題引導學生仔細觀察、思考，總結出將要完成的實踐中所需要用到的知識、技能以及關鍵操作；在簡單的構件課堂上，教師可以引導學生面對材料和部件不要急于動手，要先思考和設計清楚使用這些材料和部件做什么以及怎樣做；在電子電路和編程設計的課堂上，教師可以引導學生從設計圖紙和繪制流程圖開始；等等。這種思考應該貫穿于整個實踐過程，教會學生遇到問題時，先設計、規劃，后行動。

3.反思式創新

創客教育教學活動的主要目的是培養學生的創新實踐能力、發現并解決問題的能力，而這種能力的培養可以通過對他人或自己過去實踐結果的反思與總結得到養成和提升。實踐后的反思承上啟下，是“學以致創”的關鍵。

在創客教學過程中，教師應培養學生養成“勤反思”的習慣，時刻多問“為什么”“怎樣改”；要引導學生不斷總結成功的經驗和失敗的教訓，不斷完善，這樣才能有好的創新。在整個創客課堂教學過程中，教師可以帶領學生制作一張反思導圖，它類似于各個旅游景點的旅游導圖，學生通過這張圖能時刻清楚自己在整個教學任務的哪個點上，以及在這個點上要對前面的學習和操作所進行的必要反思。學生通過總結出問題和經驗，能明確后續的學習與操作目標。

4.講述式分享

分享是創客教學過程中的必要環節，也是最出彩的環節。講述式的分享可以鍛煉和提升學生的思考、語言、表達等綜合能力，教師如果能合理地利用好這種形式，就能給予學生成就感，滿足他們的表現欲望，從而培養他們的歸納總結能力。

第2篇：操作實踐總結范文

【摘要】生理學是醫學基礎課的主要課程之一，其實驗教學在生理學的教學中起著重要的作用。生理學實驗以加強學生技能訓練，促進學生應用能力與創新意識的培養為目的，使學生掌握了科學、準確的科研思路和科研方法。因此，探討如何上好生理學實驗課，提高實驗課教學質量是目前廣大教育工作者都在探討的問題。結合本人教學實踐，對于上好實驗課要需要做好以下幾個方面：作好課前準備工作；加強上課時的組織指導；課堂小結與討論及實驗結束的課后總結。

【關鍵詞】生理學實驗 準備 指導 總結

生理學是一門以實驗為基礎的自然科學．許多生理現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生命活動規律必須通過實驗才能觀察清楚。實驗環節是教學過程中全面實現人才培養目標的必不可少的部分，是理論聯系實際的重要途徑[1]。學生通過實驗環節驗證所學理論，強化所學概念，有利于理論學習的深入和鞏固。實驗過程同時也是對學生動手能力、解決實際問題能力的綜合培養過程。。實驗是培養學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應重視生理學中的實驗教學。經過幾年的生理實驗教學實踐，有以下幾點體會。

一、實驗前的準備

認真備課非常重要：首先，透徹掌握實驗相關的理論知識，才能把握整個實驗的目的和原理，在教學中才能更好的引導學生學習，促進理論知識的理解與吸收，并使其能獨立正確地運用所學的理論知識解釋相關實驗現象。因此，理論知識的牢固掌握是完成生理實驗課教學的堅實基礎[2]也是非常關鍵的第一步。其次，明確實驗目的，通過實驗學生可以獲取哪些知識及技能，一定做到心中有數，這樣才能更好地指導教學實踐。第三，課前預作實驗，生理實驗手術復雜，器械繁多，操作有一定難度，不同動物機體的形態解剖各有不同的特點，學生在自行實驗時，由于不熟悉器械及操作做手術時成功率不高，預實驗時必須掌握器械的正確使用和熟悉相關的實驗操作，才能在課堂中及時給予學生正確指導，糾正錯誤操作，引導其順利進行實驗。在預實驗過程中，教師還必須了解實驗儀器的設計原理并掌握儀器的使用，熟練儀器軟件的操作，每一個項目每一個參數都必須有深刻的理解和認識，如在“神經生物電”中動作電位的引導的波寬參數設置根據每個神經標本情況設置不同，一般波寬在：0.05ms就能出結果，而有的標本需要達到0.2ms才能出現；又如在引導出的神經干雙相動作電位中有的組出現三相波或雙峰，原因是神經干上滴過多的任氏液所致，注意到以上這些問題才能在學生實驗中及時發現操作或參數設置的錯誤，幫助學生順利完成實驗。

二、實驗過程的講解與實踐指導

講解部分：首先，讓學生明確實驗目的，心理學家告訴我們，目的是采取行動的結果，而動機是激勵人行動的動力，學生明確實驗的目的，自覺產生動手實驗的內部動機，實驗效果會更好。其次，講解實驗原理并演示與操作實驗儀器，實驗過程中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實驗講解時應避免兩個極端：一是指導性講解和示范操作的時間太短，三言兩語就讓學生動手操作，學生不知所以然，往往效率不高，實驗質量欠佳，而且容易發生事故；另一個是指導性講解和示范操作的時間太長，對需要講什么，重點講什么心中無數，把握不準，講解時隨意發揮，示范操作時面面俱到，不留給學生一定的想象和操作空間，擠占了學生進行動手操作的時間，使學生失去新奇感和動手欲，實驗效果同樣不好。因此，實驗講解和示范時間應與學生操作的時間在比例分配上恰到好處。講的多少不重要，重要的是學生能接受多少，這就需要在實驗教學備課時根據不同的實驗的具體情況進行精心的設計，力求簡短、清晰、重點，把時間留給學生去實踐，在實踐中給予指導。

實踐操作與指導：學生分組自己動手做實驗，教師巡視，及時指導；教師在學生動手操作的過程中，不能袖手旁觀，應該巡回檢查指導，及時指導并預防不規范的操作方法，學生實驗過程中要防止每組只有兩三個同學參與實驗，其他同學不知該做什么，操作前讓其做好分工，使得每個學生都進人角色，參與其中。對學生實驗過程中發現的錯誤應及時糾正和引導。

輔導過程中切忌教師發現問題后包辦代替，提出質疑，把問題還給學生，啟發學生去思考，同時引導學生自己排除實驗故障，找到答案或解決的辦法，培養創新實驗突出學生在實驗課中的主體作用。這樣既培養了學生的實驗操作能力，又培養了他們分析問題和解決問題的能力。

三、實驗結束后討論與小結

重視實驗后的總結，總結是關鍵，是一堂實驗課的結果，通過總結才能得出結論。才能養成學生良好的實驗習慣，才能提高以后實驗的效果，具體應做到以下幾項：

其一，實驗情況簡評，這一環節很重要教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，小結要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因。應以學生是否能自覺地、熟練地把理論運用于實際作為小結的主要內容。此外，對實驗效果方面；哪些環節做得好，哪些環節做得不好；實驗操作技能方面，哪些操作有錯誤，應注意哪些操作，每次實驗都應結合當時具體情況，對以上各方面有所側重地進行小結，同時予以表揚和批評，使學生取得經驗教訓，明確努力方向。實踐發現肯定和鼓勵，不但增強了學生的信心、興趣和對實驗的重視，并能主動積極提出問題、思考問題，參與討論。

其二，實驗結束后課堂討論（教師引導、設問或學生自發發問 隨意進行） 這一環節可以鞏固學生對生理學理論知識的掌握。在完成實驗之后，讓學生按組對實驗中觀察到的現象和存在的問題進行討論，每組選一到兩位同學作為代表提出本組存在的問題，問題提出后，可以組織其他同學自由發言，發表自己不同的見解。這樣既調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力。隨后，教師結合學生討論，對實驗中存在的問題進行總結分析，把學生對各種問題的認識引導到正確的方向上來。同時為了使學生的理論知識在實踐中得到應用及更好地了解學生學習情況，適時的將實驗內容聯系臨床及生活實際應用，給出一些較深層次的思考題，激發學生深入思考，充分發揮學生的潛在能力，培養學生運用實驗結果研討問題、解決問題的能力，加深學生的理解和對知識的運用。

四、教師在實驗課后的總結

實驗課的課后小節對任課教師具有非常重要性。課后一定認真深切的回顧和思考整個實驗過程，從對學生課堂實驗效果的反饋到對自身的教學過程的評價與反思，這個過程中要從每個細節到宏觀整體的分析。在細節上總結實驗中學生容易出現問題的步驟或操作，學生難于理解的知識點，學生問的最多的問題是什么，這樣便于在下一次的教學過程中提前提醒學生或自己心中有數，在實踐指導中更能有效地指導學生。從宏觀上去把握學生對于本次實驗的了解及相關理論知識的掌握運用情況，這一方面從學生的問題、課上的實踐及課后的實驗報告就能知道。一次好的實驗課，并非隨著教學時間的結束而結束。總結是實驗教學中關鍵的一環。要求教師要善于發現實驗課中學生所出現的問題，一方面在課程結束時及時總結本次實驗的成敗，另一方面自己在認真批閱學生的實驗報告時，于課后利用時間加以總結。找出實驗和實驗報告中的不足，能夠在下次課上再與學生交流，共同討論，培養學生實事求是的工作作風和嚴謹的科學態度，真正圓滿地完成實驗教學任務。

在整個教學實踐中有一點很重要，就是教師與學生的互動，這種方式可以更深入的了解學生實際情況，同時實驗教師不僅要從自身的角度去思考理解每次實驗，而且也要從學生的角度思考，思考學生對于實驗的理解、認識及態度，這一點對于教學實踐非常重要，通徹的了解這一點，才能有效地指導教師的教學實踐。

總之，實驗教學認真備課、提前做好預實驗，改進教學方法，在教學實踐中不斷鉆研，不斷的歸納和總結，不斷的改進，積累經驗教訓，日臻完美做得更好，以此來提高生理學實驗課教學質量。

【參考文獻】

第3篇：操作實踐總結范文

關鍵詞：信息技術環境 中職會計 案例教學模式 探究

一、引言

隨著時代的變化與發展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業畢業生具有較強的理論基礎，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業學生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學生的就業能力。

因此，案例教學模式成為中職會計教學中常用的方式。但是，案例教學模式雖然從一定程度上提高了學生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標準。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。

基于此，本文在此針對信息技術環境視域下中職會計案例教學模式進行探究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學生的實踐操作能力。[1]

二、應用信息技術提高案例準備的質量

所謂案例教學模式，就是指教師事先準備相應的案例，引導學生在特定的案例中完成教學任務，讓學生能夠在較為真實的環境中進行實踐教學，最終達到提高學生的實踐操作能力的目的。

從案例教學模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準備是基礎與前提。通過實踐調查發現，在中職會計案例教學模式中，教師準備的案例是否能夠吸引學生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學質量的關鍵。[2]

由此可以看出，要提高中職會計案例教學模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉變與籌劃的質量。但是，在傳統的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學資源缺乏的困境。

此時，在信息技術環境視域下，教師就能夠充分利用信息技術來進行高質量案例的準備與籌劃。通過信息技術，教師首先可以利用互聯網在網絡平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學生目光、便于學生模擬和操作的案例。

同時，在準備高質量案例的基礎上，教師還可以利用信息技術將案例教學模式通過多媒體設備開展，達到更高效率的導入效果。具體地說，通過信息技術，教師可以更好的營造相應的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應的氛圍。

在此基礎上，學生能夠更快的融入相應案例的情景中，能夠更快的轉變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學帶給學生的實踐感受，以此提高學生的實踐操作能力。

三、利用信息技術進行案例討論

案例討論是中職會計案例教學模式的第二步，也是整個教學模式中的核心部分。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

但是，在傳統的中職會計案例教學模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學生真正融入到相應的案例中。在此基礎上，學生的主觀思維仍舊停留在課堂教學中，這就表示學生的思維和意識很難從實踐的角度出發，使得學生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學生的實踐操作能力。

另一方面，在中職會計案例教學模式的討論環節中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預期理想的效果。具體地說，中職學生缺乏實踐經驗，沒有相應的意識，導致學生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學模式形同虛設，無法發揮應用的功能，降低了有效性。

此時，教師可以充分利用信息技術來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學氛圍。在此基礎上，案例教學模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎。

其次，教師可以利用信息技術更好的引導學生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設備通過文字等形式為學生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學生獲得更有效的提升。

最后，通過信息技術，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學生進入相應的實踐情景中。此時，學生思考的角度將從實踐出發，也就能夠提高學生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學生才能夠發現理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學習的方向和目標。[3]

四、利用信息技術提高案例總結的有效性

最后，教師還可以充分利用信息技術提高案例總結的有效性。案例總結是中職會計案例教學模式中的最后步驟，其直接關系到教學質量的高低，對學生的影響也最大。

在傳統的案例教學模式中，教師雖然能夠針對學生在案例討論中的實際情況進行總結，但卻缺乏一定的依據。具體地說，部分學生在進入情景后對自己當時的表現沒有深刻印象。這就導致教師在總結時無法得到學生的呼應，進而降低了總結有效性。

通過信息技術，教師可以提高案例總結的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設備較為詳細的羅列出自己發現的問題，讓學生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術對學生的討論情形進行錄制，讓學生觀看到自己真實的表現，進而提高說服力，能夠更有效的指出學生的不足之處，并幫助學生進行理解和反思。

結束語：

總的來說，信息技術是時展的產物，其早已滲透進入現代教育中，并且已經取得不俗的成績。在中職會計案例教學模式中，教師可以充分利用信息技術來提高案例教學模式的有效性，從案例教學模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，提高對信息技術的運用效率，進一步完善案例教學模式，最終促進中職會計教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]羅素麗.信息技術環境視域下中職會計案例教學模式探究[J].現代經濟信息，2014（12）

第4篇：操作實踐總結范文

關鍵詞：實驗教學；數學教學；實施策略；概念

中圖分類號：G623.5；G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0062-01

實驗是指研究者通過物理器材實踐操作，驗證已經存在的定論和結果或者找出新的結果條件。實驗是為了驗證理論或假設而存在的，具有一定的實踐性和操作性。在實踐教學中，教師要指導學生動手操作或借助物理器材對事物的變化和發展進行探究和思考，總結和分析實驗結果，得出實驗結論，并與已有實驗結論進行對比分析。通過對比分析，加深學生對知識點的理解和鞏固，培養學生的探究問題、分析問題和解決問題的能力，加強學生對數學學習的興趣。

一、實驗教學的概念

數學實驗是教師為了使學生更深入地認識數學知識，要求學生探究已有的數學定論而進行的操作性和思維性相結合的一種活動。數學實驗是傳統教學方式的革新，與傳統的演繹教學和推理教學相比實踐操作性更強，是數學教學中一種不可或缺的教學方式。實驗教學模式要求學生積極參與其中，主動動手操作，分析和總結實驗結果，并在同學之間相互交流實驗心得。實驗教學可分為兩種，一種是研究性的，另一種是教學性的。研究性的實驗教學，著重探究未知的數學假設，是具有探索性質的一種教學方式；教學性的實驗教學，著重于理解既定的數學結論，是通過實驗的方式來理解數學知識的合理性和聯系性的一種教學方式。

二、實驗教學在數學教學中的作用

1. 通過實驗教學培養學生的探索精神

實驗教學可使學生對知識的感性認識上升到理性認識的層面，通過科學實驗理解數學，并培養學生自己動手驗證既定的數學定論或尋找新的數學假設的探索精神。在數學實驗中，需要教師對學生加以引導，幫助學生完成數學實驗。在數學實驗中，學生通過科學實驗的方式，會逐步加深對研究對象的認識。例如，在教學“圓的周長”一課時，教師可要求學生攜帶一根細繩和長尺，讓學生通過測量細繩的長度并加以記錄，然后將細繩連接成圓，再測量圓的直徑并記錄，最后分析細繩的長度與圓直徑的關系。當然，數學實驗講究歸納總結，在得出細繩的長度與圓直徑的比值后，應將細繩的長度縮短，多次驗證這個比值的準確性。學生通過實踐操作，探究和驗證出的數學結果，比演繹教學更加真實且不容易忘記。

2.通過實驗教學提高教學效率

在傳統教學模式下，教師主要采用數學演繹的教學方式，通過在黑板上列舉大量的數學例子，歸納總結數學例子的共同之處，從而得出數學定論。整個教學過程是教師給學生灌輸知識的過程，學生很容易忘記。而實驗教學是通過教師指導，學生動手操作，分析和總結實驗結果，最后得出數學定論。整個教學過程是學生自我獲取知識的過程，更加具有實踐意義，即使學生忘記，也能通過實驗方法再次得出數學定論，而無須教師反復教授。可見，實驗教學比傳統教學方式更加科學，更能充分體現教與學相結合的教育理念，更能提高教學效率和教學質量。

三、實驗教學在數學教學中的應用策略

1. 創造數學場景，并提出有關的數學問題

實驗教學講究學生通過動手操作來體驗數學知識的形成過程，即認識數學知識的產生，明白數學知識的發展，運用數學知識解決生活中的問題。在實驗教學中，教師應根據數學問題的指向，將數學問題生活化以調動學生的積極性，促使學生主動思考，再通過實驗的探索和研究，得出實驗的結論以認證數學定論，從而滿足學生的求知欲。例如，在教學“圓柱與圓錐”這一課時，教師可以將木樁呈現在學生面前，或者要求學生拿出一張紙，按圓形的方向折疊，形成圓柱。在折疊與展開期間，探討展開的長方形的長寬與圓柱的底面周長和高的關系，實驗結果一目了然，即長方形的長等于圓柱底面的周長，而長方形的寬等于圓柱的高。

2. 借助實驗器材進行實驗操作，探索數學知識并加以運用

學生在探究數學知識、歸納和總結數學結論之前，教師應引導學生為數學實驗準備相關器材，讓學生通過實踐操作思考和分析實驗中的數據之間的聯系，歸納和總結實驗結果。之后，教師應組織學生交流和討論實驗結果，展示同學之間不同的思維方式和實驗方法，并根據結論反向或者再次做一個驗證實驗來證明這個實驗結果的準確性和可信性，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的思維習慣。

四、結束語

綜上所述，學生通過科學實驗獲取知識是實踐教學的重要進步，能有效培養學生的探索精神。同時，實驗教學既能提高教學效率和教學質量，又能提高學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張馬彪.對數學實驗的探討[J].數學通報，2014（21）.

[2]孫文雋.高中數學實驗教學的實踐研究[D].上海師范大學，2016（06）.

第5篇：操作實踐總結范文

一、“學中做、做中學”概述

美國著名哲學家、教育家杜威認為，教育最根本的基礎在于孩子的活動能力，使孩子認識到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐。正如杜威所指出的那樣，學校相互聯系的樞紐不是科學、不是文學，而是孩子本身的社會活動，這樣的社會活動就是“從做中學”。杜威強調的“做中學”是連續性的過程，是終身學習。在社會高速發展的今天，在教育教學中，如果僅僅提倡學生自身從“做中學”，是遠遠不夠的，還需要在“學中做”。“學中做”，顧名思義，是以理論知識作指導，通過動手實踐來完成任務或活動。“學中做”不僅是要學到知識，更要運用所學知識解決相應的問題，學習的過程有明確的行動目標和行動結果。所以，“學中做”與“做中學”兩者缺一不可，兩者共同運用于教育教學中才能事半功倍。

二、“學中做、做中學”教學方法實施過程

1.理論指導實踐

“學中做、做中學”教學方法在服裝工藝教學中，需把“學”放在第一位。學生在教師的引導下學習理論知識，為動手操作做好準備。在這個過程中，教師可以運用微課把工藝操作過程展示給學生。學生通過系統的理論學習，總結工藝制作流程。因學生的個體差異不同，每位學生對新知識的認知能力也不同，可以允許學生對工藝流程的總結存在差異，只要不遺漏重要的知識點，能夠指導自己動手操作的總結都是允許的，在之后的“做”的環節，還可以修正總結，發現錯誤和改正錯誤的過程就是成長的過程。

例如，在男襯衫的工藝制作教學中，學生在教師的指導下，通過視頻，提前了解男襯衫的制作過程：做縫份標記一燙門、做里襟、裝胸貼袋一裝過肩一縫合肩縫一做領一裝領一做袖子一裝袖一縫合擺縫和袖底縫一裝袖克夫一卷底邊一鎖眼與釘鈕一整燙。在視頻中，會介紹每個環節的注意事項和操作方法。因為制作男襯衫是一個大任務，對于初學者來說，需要把它分成幾個小任務，通過一定的教學課程來學習。在學生認識了男襯衫的制作過程之后，教師單獨拿出一個任務讓學生實踐，實踐之前需要把該任務的注意事項和操作方法讓學生熟記于心。

2.實踐探索新知

“學中做、做中學”的教學方法，“做”是學生掌握技能的必經環節。該環節以行動為導向，有明確的行動目標和行動結果。如何更有效地讓學生將“做”的環節與上一環節的“學”密切結合？這需要教師設計和制定明確的任務單。在任務單中，設計合理的實踐目標，提出明確的實踐要求，學生按照任務單中的要求，結合理論知識的學習，在實踐中摸索。該過程學生可以獨自完成，也可以小組合作共同完成。一般情況下，考慮到中職學生的認知水平，在教學中，用小組協作的方式會比較多。在“學”和“做”的銜接中，學生肯定會遇到困難，這時可以發揮小組的智慧，共渡難關。

例如，男襯衫的制作工藝，在之前的理論學習中，學生了解了男襯衫的制作工藝和注意事項，接下來要根據任務單的要求，動手操作完成男襯衫某一制作環節。教師分配任務單，學生填任務單，根據任務單中的要求動手操作。該環節允許學生出現一些錯誤，教師在觀察學生動手實踐的過程中，把學生出現的錯誤記錄下來。在實踐完成后，展示成果時，教師需給予提示和再次講解。

3.反思成就自我

“學中做、做中學”教學方法在服裝工藝教學中，“做中學”是總結和反思，是對“學中做”的升華。該過程就是總結實踐過程中出現的各種問題，反思在實踐過程中是否有不當之處。教師在該環節可以把學生在實踐中出現的錯誤指出來，學生在百思不得其解時，教師點破，學生頓悟，獲得深刻的印象，在以后實踐時，就會避免錯誤的發生。這一點在教師演示、學生效仿的傳統教學模式中是沒有的，因為教師在演示過程中，把能夠出現的錯誤點出，學生避開錯誤直奔目標，容易出現當時學會、事后就忘的現象。

例如，在男襯衫的裝領環節，當領子與領圈不相適宜時，應該如何處理？學生在實踐中，會有不同的處理方法，有的直接把多余的量壓緝成褶，有的會加大肩縫縫份，把領子做成與領圈一樣長短等。等做出來之后再看效果，發現這些制作方法都不能很好地體現人體頸肩的曲線特點。這時，教師點出理論學習中提到的工藝手法，領子與領圈不相適宜時，一般在領圈肩縫處稍微拉伸或抽攏，其余部位不要拉伸或抽攏，具體說明其中的拉伸或抽攏的意義。該過程具有重要意義，是學生在實踐中獲得心得體會，并真正掌握理論知識的過程。如果在實踐過程中只片面地強調項目完成的結果，而不對項目進行分析、歸納、總結，沒有注重培養學生獲取知識（自學）、共享知識（團隊協作）、應用知識（解決問題）、總結知識（創新）和傳播知識（溝通）的能力，就不能使學生在具體操作中做到胸有成竹。

三、“學中做、做中學”實施過程的注意事項

1.教師看透不點透

學生在自我學習和動手操作時，教師在旁邊觀察學生，如果發現學生的操作有誤，可以允許錯誤的出現。等到了反思環節，部分學生可以通過反思自身的實踐發現錯誤，并能夠自主找到正確的答案。如果有些錯誤沒有被發現或糾正，教師在學生展示作品時，可以點破，并告訴學生正確的處理方法，學生再次實踐時，就可以得到提高。

2.強調以學生為本

教師在制定任務單時，要本著以學生為本的原則，主要讓學生通過自主實踐來反思之前的理論學習過程。如果理論掌握得牢固，學生在實踐環節的操作就會流暢，遇到的問題就少，操作起來就容易。在反思環節，教師可引導學生重點研究遇到的難點問題，并總結方法和經驗。反之，如果理論掌握得不充分，學生在實踐環節就會出現各種問題，在出現問題的同時反思理論知識，再次重新認識理論。這種反復的情況在教學中出現得較多，教師要耐心地指導和教育學生，鼓勵學生自主解決實踐過程中遇到的問題。

3.動腦動手相結合

光想不做，就會出現眼高手低的毛病，不能把知識化為己有；光做不想，只會做無用功，機械式地重復運作，沒有創新點，就不能學到真正的本領。服裝制作工藝是一門注重“學”和“做”相結合的課程，是學生自己動手體驗，教師起到引導作用，學生通過反復的“學”和“做”完成該門課程的學習。

四、小結

第6篇：操作實踐總結范文

關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計

一、大學計算機文化基礎課程的教學要求

大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。

二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用

1.案例教學法的內涵

案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。

2.案例教學法的應用

大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。

（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。

（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。

（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。

參考文獻：

[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.

第7篇：操作實踐總結范文

攝影作為一門藝術與技術相結合的學科,其實踐性至關重要,本文針對高職高專攝影教學中的實踐運行現狀,結合不同專業攝影課的拍攝要求,來闡述如何對攝影教學中的實踐教學進行更有效的優化。

攝影課程在高職高專教學中涉及的面非常廣,又是一門理論和實踐聯系非常緊密的課程,現在高職高專攝影教學中基本采用傳統的攝影教學方法,而在傳統教學方面往往是理論知識比重超過實踐操作。由于實踐操作時間太少,學生很難消化理論課內容。雖然這種教學方法比較穩定,但在專業本科學院也往往需要非常長的課時才能夠完成,如果要學習專業傾向更強的攝影內容更要長年累月的知識積累,并且容易學了后面的忘了前面的。因此超大課時量和少實踐操作的攝影教學方法是不適應高職高專的教學的。理論和實踐聯系非常緊密是這門課程的特點,那么如何運用一種更加有效的方法來適應高職高專的攝影教學?在多年的高校攝影教學中本人總結了一種比較適應高職高專攝影教學的方法作為參考。

從高職高專教學特點來分析,高職高專的教學都應從實際需要入手,實踐操作教學在高職高專攝影教學中運用會使教學效果更快更好,更適合高職高專的人才培養方案。在課時和資源配置方面根據不同專業情況有針對性安排實踐教學的方法是必要的,如廣告專業的攝影實踐課和室內專業的攝影實踐課應有不同的操作內容。當然我們這里所說的實操課并不是說就不要理論課了,應當說是一種以實踐操作為主加以鞏固理論知識的方法。下面我們就這種方法在高職高專攝影教學中的具體運用作進一步的探討。

攝影實踐教學的運用大體應分二個部分:第一部分為基礎理論實踐部分;第二部分為專業攝影實踐部分。

我們首先從第一部分基礎理論實踐部分來談談。基礎理論實踐部分又分為理論篇和操作篇。理論篇中有攝影的發展及其作用;從專業到普及;從理論到實踐等。在操作篇中有相機基本構造了解、選擇、保護的方法;鏡頭――焦距、視角與景深 的關系;曝光與測定的運用;色調、色溫與白平衡;布光的方法等知識和內容。那么在基礎理論實踐部分無論是理論篇還是操作篇每個知識點的教學方法都是運用實踐來確定理論知識的重要性。如講攝影的發展及其作用時,先用135單反膠片機分發給同學們使用操作后,再用135單反數碼相機分發給同學們使用操作,讓同學們說出兩種相機的優缺點,然后總結比較后再來講攝影的發展及其作用。這樣同學們很快能理解和認識攝影的發展及其作用,并能使學生更加積極主動地學習。

下面,我們來看看第二部分為專業攝影實踐部分。在專業攝影實踐部分上課內容和操作是不分開的。專業攝影實踐主要包括為:吸光體、反光體、透光體拍攝訓練;復合商品拍攝訓練;室內、室外人像拍攝訓練;風光、建筑拍攝訓練;創意攝影;另類商業攝影。第二部分的專業攝影實踐中內容可根據藝術類各類專業的要求另行安排實訓內容,宗旨就是和各類專業主干課聯系越密切越好。當然以實踐教學為主的課程,其實踐場所和所要求器材比傳統的理論教學要求要高得多。如:理論篇中基礎訓練對相機構造的了解,就必須有多種相機樣機,每種樣機都應有一定的數量,以便實踐。這樣在資源配置上費用會提高,但攝影教學效果也會提高很多。

以實踐為主的教學方式,不但要求攝影教師理論知識非常豐富,而且實踐操作水平也必須高,并要求通過實踐來達到傳授知識的目的。具體我們以兩課時90分鐘的教學過程來和大家研討。

如我們講基礎訓練中照相機的類型時,在二個課時的學習過程中要達到的目的是使同學們在實踐中了解照相機的各種類型及選擇和保護方法;要求掌握攝影發展的過程;了解照相機的各種類型,選擇和保護的方法;了解各種類型相機拍攝的特點。我們把重點和難點放在135型相機和120型相機、135型相機中反光式和直視式的特點、數碼135型單反相機上。實踐教學的方法就必須更加具體,時間和內容安排也必須合理。第一課時簡單就相機的類型導入10分鐘,然后提出問題,你們會使用哪些類型相機?直接進入攝影室操作傳統相機135型單反和直視式相機20分鐘時間由學生自己操作。這中間就會有很多問題出現,大部分同學沒有操作這種照相機,他們在不會使用的過程中就迫切的想知道。教師在不斷示范講解實踐操作中,總結學生的幾個重點問題,針對問題講解示范20分鐘,同時再要求學生操作20分鐘;最后20分鐘做理論引導。如135型單反相機的特點,135型單反相機產生“噪音”的原因等。在90分鐘的課中,用了30分鐘做理論方面的導入和總結,在這個過程中不但要求教師了解各種相機的特點而且必須有熟練操作各種相機的功夫,學生在許多方面都開始了了解,在實操中有很多經驗是理論表達不出的,如裝片聽音和找手感的方法等。

在攝影實踐教學中,每次課程都安排大多數時間來實踐,在實踐中不斷提高學生動手能力的同時提升了學生理論知識水平。明確實踐是手段,理論是基礎,要想在比較短的時間內掌握攝影知識,熟悉拍攝技法,同樣必須認真對待每一次課程。另外我們在運用這種實踐教學的方法的同時,應時時記住攝影是一門技術和藝術相結合的課程,因此運用藝術的原理才能使實踐教學更確切地達到目的。

第8篇：操作實踐總結范文

關鍵詞：鉗工實習；操作訓練；教學經驗

鉗工實習是職業學校電類專業學生必修的學科，符合操作訓練更是職業學生學習過程中必不可少的環節。鉗工教學目標指出：鉗工教學的目的在于培養學生的鉗工技能和具體操作方法與步驟，提升學生的動手操作技能和創新能力等。可以說，鉗工學科融合了機械制圖、鉗工工藝學、金屬加工常識、工程力學、機械知識、公差與配合等課程內容，注重學生的實踐性，而通過一定的實習符合操作能夠強化學生的實踐操作技能。因此，筆者認為作為教師應結合學科的特點和學生的個性特征，加強學生鉗工實習符合操作訓練的指導，借以來促使學生更好地掌握鉗工技能，提升課堂教學質量。在此，筆者結合自己多年的教學實踐，粗略地對鉗工實習符合操作訓練教學進行總結，借以來豐富鉗工教學內容。

一、優化復合操作作業的選題

復合操作訓練是鉗工實習時期的重要環節之一，而復合操作作業的選題情況直接決定著學生對鉗工實習的訓練情況，屬于決定性的因素。因此，教師在教學過程中應結合學生的實際情況優化復合操作作業的選題，借以來確保選題的可操作性。如，筆者在教學過程中，因考慮學生之間的差異性以及對鉗工基礎知識的掌握程度以及實際操作水平等因素，首先，以全體學生為主來選擇有代表性的課題，從而避免作業的重復操作，借以來更全面、更系統地引導學生實現鉗工實習的符合操作訓練。其次，有針對性地進行符合操作訓練。鉗工實習復合作業主要是以制作小方錘、手鋸弓、攻絲絞手等課題為主，鑒于此，筆者選擇這些課題來引導學生對鉗工進行靈活的運用。最后，以生為本，有意識地分層設置選題。學生對于鉗工的掌握程度不可能是一樣，教師在訓練過程中可以分層設置選題，讓學生結合自己的實際情況進行選題操作，這樣各個層次的學生都能夠進行鉗工操作實踐，在很大程度上拓寬了鉗工實習符合操作選題范疇，有利于對全體學生的動手、動腦

能力進行訓練與強化。

二、以多媒體來輔助鉗工實習復合操作訓練教學

現如今是信息時代，計算機已經運用到各個領域。教育界更是離不開多媒體的輔助和支持。復合操作作為鉗工實習過程中提升學生綜合實踐能力的最佳途徑之一，教師可以采取多媒體信息化的教學手段，來拓寬學生自我發展的空間，幫助鉗工實習符合操作訓練教學。如，筆者在教學中，首先運用多媒體出示需要制作的工件，引導學生編寫出相應的工藝操作步驟。其次，教師提出一定可行的實施方案來與學生進行對比，并選出最佳的鉗工操作方法。這樣給予學生一定的實踐空間，讓學生自主進行設置，從而能夠使學生清楚地認知和了解自我的鉗工操作能力，推動學生有目的地進行操作訓練選題等等，誘發學生主動地學習知識，同時不斷增強學生的自我鉗工實踐操作能力。

三、強化學生的創新思維

創新是推動技術和經濟發展的原始動力，尤其在現如今市場經濟日益競爭的背景下。創新是鉗工教學中的重要內容之一，因此，教師在教學過程中應強化學生的創新思維引導和發展，從而為培養創新型的鉗工人才奠定基礎。我們知道，鉗工復合操作訓練實踐性較強，筆者認為教師在教學中不僅僅要注重對學生靈活運用鉗工進行指導，而且也要有意識地培養學生的創新思維，借以來讓學生更好地適應社會的發展。筆者在鉗工實習復合操作訓練過程中給予學生一定的空間讓學生自己探究、總結完成任務的新途徑、新方法等，以創新的教學手段來誘發學生開展創新思維。如，在實習“加工鋸弓”實踐操作時，筆者運用多媒體對其系統進行設計，之后讓學生提出系統存在的問題并提出一定的合理修改建議，活躍學生的思維，引導學生進行創新解決問題，活化鉗工實習復合操作訓練教學。

總之，鉗工實習復合操作訓練在教學中有著很重要的價值和作用，教師應結合學生的實際情況不斷探究、總結教學經驗，借以來多角度地促使學生掌握鉗工綜合技能，推動學生朝著復合型、創新型人才發展，真正意義上提升課堂教學的質量。

參考文獻：

第9篇：操作實踐總結范文

關鍵詞：設備教學;教學內容;教學方法

隨著職業技術教育改革的不斷推進，培養學生設備使用與維護的能力尤為重要。在專業教學中我們發現，目前的專業教學內容體系基本上還是沿襲了傳統的教學模式，特別是機電液一體化設備的教學，脫不了先總體介紹，而后大篇幅詳細介紹各個系統的工作原理，最后介紹如何使用的老套子。例如（見圖1），在講工作原理時先把設備的機械結構逐個講完，再進行下一內容油路原理的講解，待各個分系統逐個講完后再逐個講電路原理，最后講操作使用。講原理脫離不了功用、組成和操作三大塊，但是傳統授課往往是跑跑油路、電路，跑完后卻不知道原理的現實意義，從而使得各個子系統間的關系以及相應的操作使用之間脫節，不能滿足培養學生能力的要求。針對目前的教學現狀，打破傳統的教學模式，結合多年來的專業教學經驗及探索，筆者總結出了機電液一體化設備教學方法，收到了良好的效果。

圖1 目前的專業課程教學內容體系

一、重組教學內容

以往課程的教學內容是以章節形式呈現，依次為概述、構造、液壓系統、電控系統等。現在將該課程內容根據每一項操作科目進行了模塊化重組。整合為概述、科目一、科目二等多個模塊，每個模塊包括操作任務、控制電路、液壓回路、液壓執行結構以及使用與維護等內容，將課程內容根據每一項操作科目進行重組，使每一科目的操作、機電液系統原理一一對應，按照控制邏輯有機的鏈接起來，展現一個完整控制過程，不但使學生理清了機電液的控制關系，同時理論與實踐相互銜接有利于學生知識與能力的相互轉化。

二、教學過程

針對以上優化重組的課程內容，按照實踐―理論―再實踐的順序組織教學（見圖2），以實踐操作牽引原理理論，通過原理分析指導實踐活動，實現學習理論、運用理論的能力目標。

1.科目引入。創建真實情景，在裝備使用過程中發現需要解決的問題，提出問題激發學生學習興趣與思考，引出解決此問題的操作科目。

圖2 教學過程流程

2.科目介紹。介紹科目模塊的主要組成，要實現的功能。通過大體的控制關系介紹主要的組成，體現它在該模塊中的位置與地位，使學生弄清該科目模塊的現實功能，所解決的問題。

3.由操作牽引原理。一般采用理論串講與啟發引導相結合的方法，從面板操作開始引入到控制電路，由控制電路控制液壓油路和液壓執行元件動作，到通過機械傳動帶動機械裝置完成工作，這樣講解條理清晰。不過要注意把握好控制環節間的鏈接點，實現從實踐操作到電路、油路（氣路）、機械的密切鏈接，從而總結出整個控制工作過程，增強實踐與理論之間的銜接。

4.分析歸納操作方法。采用講解示范、模擬訓練等形式，從整個控制過程中總結出操作步驟方法、操作現象、操作安全要點等。由理論再回到實踐，指導實踐。

5.預設故障分析排除。采用案例式、啟發式、討論、研究等方法，預設在實際工作過程中常見故障，由學生通過對工作過程的分析，從而發現故障、定位故障、排除故障，并歸納出裝備檢測、維護保養的方法及注意事項，培養學生分析問題、解決問題的能力。