新課標(biāo)課程設(shè)計全文(5篇)

摘要：文章以義務(wù)教育階段體育教學(xué)課程目標(biāo)為切入點(diǎn)，指出了現(xiàn)有教學(xué)評價體系的不足，提出了創(chuàng)建新型教學(xué)評價體系框架的思考，并就創(chuàng)新教育評價體系提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)體育；教學(xué)評價

隨著“健康第一”教育理念的貫徹落實(shí)，教育部堅持在全國中小學(xué)深入推進(jìn)體育教育教學(xué)改革，并與國家體育總局一起制定了促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見，以全面落實(shí)義務(wù)教育階段體育課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育階段體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育是義務(wù)教育階段的重要必修課，是學(xué)科體系的重要組成，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義年輕一代的重要途徑。隨著全國教育工作者對體育教育的關(guān)注，在體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都形成了大量研究實(shí)踐。在對新課標(biāo)的深入解讀和實(shí)踐活動中，體育教學(xué)的體系框架正逐漸成熟，而教學(xué)評價，作為教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革，新課程理念下小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系建設(shè)，成為體育教育工作者研究的重要課題。

一、義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)及內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)階段體育課程以增進(jìn)兒童健康為主要目的，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對兒童身體健康的促進(jìn)作用。而新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，從體育課程對增進(jìn)兒童身體健康、心理健康、增進(jìn)兒童社會適應(yīng)能力以及幫助兒童掌握體育與健康知識及技能等四個方面對體育課程的價值進(jìn)行了全面的闡釋，提出了更廣泛意義的義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)。小學(xué)體育新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)運(yùn)動興趣，形成合作精神，提高個人健康意識，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度等多維度的課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)體育課采用運(yùn)動項目提高兒童體能的基本課程要求基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童社會適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，啟蒙兒童的社會協(xié)同意識，幫助兒童養(yǎng)成伴隨終身的健康意識和健康自覺。從新課程目標(biāo)的解讀不難看出，傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)體育鍛煉目的的體育教學(xué)體系，從教學(xué)的內(nèi)容、形式到學(xué)生評價體系，都面臨著全新的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)創(chuàng)新和適應(yīng)新要求的教學(xué)評價體系建設(shè)是當(dāng)前中小學(xué)校和體育教育工作者必須擔(dān)負(fù)的重要工作責(zé)任。

二、現(xiàn)有義務(wù)教育階段體育教學(xué)評價體系存在的問題

傳統(tǒng)的體育教育以身體運(yùn)動為主線，在課標(biāo)改革后，新的教學(xué)領(lǐng)域逐漸增強(qiáng)，評價體系逐漸完善，但仍然存在如下幾個方面的不足。

一對活動指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)的再認(rèn)識

在綜合實(shí)踐活動課程中，信息技術(shù)不僅是活動實(shí)施的主要手段，而且是實(shí)踐探究的重要內(nèi)容。活動指導(dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培養(yǎng)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過創(chuàng)意、設(shè)計、制作、服務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報刊創(chuàng)作、圖像處理、動畫制作等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計與制作能力，同時加入一些與之相關(guān)的計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識。高中新課標(biāo)則兼重理論性和實(shí)踐性，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會四個學(xué)科大概念，將理論學(xué)習(xí)、知識積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關(guān)計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和技能運(yùn)用，建立起完整而全面的信息技術(shù)知識體系并予以實(shí)踐。可見，同樣是用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問題，綜合實(shí)踐活動側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動的靈活性和開放性；而高中信息技術(shù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、知識性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求控制教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，理解信息技術(shù)對人類社會的影響，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二、綜合實(shí)踐活動中信息技術(shù)課程設(shè)計

信息技術(shù)教育蘊(yùn)含豐富的有關(guān)計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論知識，學(xué)生在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)知識的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計算機(jī)操作技能，無法達(dá)成“用計算機(jī)解決實(shí)際問題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在初中信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)該進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計算機(jī)科學(xué)的思維培養(yǎng)、知識講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計

初中信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生深刻理解什么是“計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科大概念，以及用計算機(jī)解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計、制作作品并解決其他相關(guān)問題，在實(shí)際生活中，能夠自覺遵循信息社會規(guī)范，負(fù)責(zé)、有效地參與社會活動，成為信息社會的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計

【摘要】在國家新課標(biāo)體系下，加強(qiáng)設(shè)計類專業(yè)課程思政是教育實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，不僅有利于豐富設(shè)計類教學(xué)內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，促進(jìn)全面綜合應(yīng)用型人才的培育養(yǎng)成。本文立足于新課標(biāo)改革，分析設(shè)計類專業(yè)課程思政的價值，探討課程思政存在的問題及優(yōu)化實(shí)踐路徑，以期提高設(shè)計類專業(yè)課程思政育人功能，優(yōu)化原有的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式，達(dá)成全面素質(zhì)教育的需求。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；設(shè)計類專業(yè)；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)

大力實(shí)施課程思政是當(dāng)前國家新課標(biāo)的教育指導(dǎo)方針，受到教育各個階段的充分重視。而高校設(shè)計類專業(yè)具備鮮明的教學(xué)特色，擁有良好的課程思政優(yōu)勢，對推動思想政治教育有著重要的價值影響，將思政教育貫穿于設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的自始而終，助力高校實(shí)現(xiàn)課程思政的三全育人，并拓寬了設(shè)計類專業(yè)教育的模式和途徑，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、傳承文化的重要作用。

一、高校設(shè)計類專業(yè)課程思政的價值意義

（一）以立德樹人指引教育的正確發(fā)展方向

在新課標(biāo)體系下，大力推行各專業(yè)學(xué)科與思政教育相適應(yīng)，是教育落實(shí)立德樹人的根本需求，也是實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要策略。而設(shè)計類專業(yè)范圍廣包括環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服飾設(shè)計、工藝美術(shù)設(shè)計、建筑裝修設(shè)計等多門課程，其中蘊(yùn)藏著大量的思政文化元素，完全契合課程思政的建設(shè)需求。尤其是設(shè)計概論該門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，囊括了設(shè)計發(fā)展史、設(shè)計內(nèi)涵及類型、思維、趨勢等多方面的設(shè)計知識，這些都可作為課程思政的切入點(diǎn)，為設(shè)計類專業(yè)的其他課程做鋪墊，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)立德樹人指引正確的發(fā)展方向[1]。

（二）有利于豐富設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的課程建設(shè)

［摘要］高中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族情懷的重要時期，面向高中階段選擇國際教育的學(xué)生開展文化自信培養(yǎng)意義重大。文章對高中國際教育中出現(xiàn)的教育主導(dǎo)權(quán)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置問題進(jìn)行了分析，明確了新課標(biāo)下高中國際教育中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要性，并從課程內(nèi)容設(shè)置、主題教育、拓展活動等方面提出了基于新課標(biāo)的高中國際教育學(xué)生文化自信培養(yǎng)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；高中階段；國際教育；文化自信

自我國在高中階段開展國際教育以來，至今已二十余年。新課標(biāo)的推行使高中教學(xué)工作進(jìn)入一個嶄新的階段。針對高中國際教育中存在的問題，立足學(xué)生文化自信培養(yǎng)需求，基于新課標(biāo)開展高中課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，探索完整、系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐策略，深化高中國際教育學(xué)生文化自信培養(yǎng)改革。這有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高中國際教育中存在的問題

1.高中國際教育主導(dǎo)權(quán)問題

目前，我國高中階段的國際教育有兩種辦學(xué)模式，一種是外方直接投資，學(xué)習(xí)課程由外方安排；一種是中外聯(lián)合辦學(xué)。在我國普通高中興辦的國際教育主要采用第二種模式，它是以普通高中為依托的國際教育，具體表現(xiàn)為以國際班或國際部的形式進(jìn)行辦學(xué)。在這種模式中，中方開設(shè)普通高中的教育課程，旨在讓學(xué)生能夠接受普通高中教育，通過普通高中學(xué)業(yè)水平測試，獲得普通高中畢業(yè)文憑。外方則承擔(dān)國外高中教育課程，學(xué)生通過完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)來獲得外方高中文憑。與此同時，高中階段的國際教育還會設(shè)置外國語言習(xí)得課程及IP、IB課程，以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)，為其申請就讀國外大學(xué)做準(zhǔn)備。高中階段國際教育辦學(xué)模式中最突出的問題便是“教育主導(dǎo)權(quán)”問題。上述第一種辦學(xué)模式用于外方直接投資興辦的國際學(xué)校中，教育主導(dǎo)權(quán)由外方掌握，學(xué)生接受的基本是純粹的國外課程設(shè)置下的教育。第二種辦學(xué)模式依托于普通高中，雖然形式上要求選擇接受國際教育的學(xué)生通過高中學(xué)業(yè)水平測試，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是出國留學(xué)，其在國內(nèi)參加高考的概率近乎為零。實(shí)際情況是接受國際教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是外國語言文化習(xí)得，外語及其文化的學(xué)習(xí)幾乎花掉了整個高中階段全部的學(xué)習(xí)時間和精力，中方的教育主導(dǎo)權(quán)也在無形中被忽視。新課標(biāo)的出臺，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)提供了有力保障。教師要明確教育“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”，要清醒地認(rèn)識到高中國際教育必須是中國的教育。教育國際化絕非要將國內(nèi)學(xué)生的價值體系和意識形態(tài)納入西方軌道，也非崇洋媚外，排斥本國傳統(tǒng)文化的偏頗、功利的不理性教育。為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，教育主導(dǎo)權(quán)由誰直接掌握意義重大。學(xué)校在辦學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教育主權(quán)的維護(hù)，重視高中國際教育的定位和人才培養(yǎng)方向，這樣才能正確把握高中國際教育的辦學(xué)方向。

2.高中國際教育課程設(shè)置的重心問題

摘要：高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，存在著教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的問題，需要我們認(rèn)真研究并有效進(jìn)行教學(xué)改革。為解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間存在的矛盾，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際、現(xiàn)代漢語新實(shí)際和國家新時期語言文字工作的法律法規(guī)、方針政策，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)針對性，始終把培養(yǎng)符合小學(xué)語文教育教學(xué)需要的職業(yè)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程的主線。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；現(xiàn)代漢語；教學(xué)內(nèi)容

一、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)要求

新課標(biāo)在導(dǎo)言、“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”中均強(qiáng)調(diào)語文要培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力。新課標(biāo)亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力；另一方面增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，增強(qiáng)學(xué)生對母語的熱愛和對民族文化的理解。新課標(biāo)背景下，合格的語文教師除了具備語言素養(yǎng)和教學(xué)技能外，還必須具備以下的一些素養(yǎng)，如熟知國家新時期語言文字工作的法規(guī)政策，具有自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的意識。為培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的新型語文老師，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下要求：一是教學(xué)對象掌握扎實(shí)的現(xiàn)代漢語知識，具有運(yùn)用理論分析漢語語言現(xiàn)象和指導(dǎo)語言實(shí)踐的能力；二是加強(qiáng)國家通用語言文字規(guī)范教育，多措并舉加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育；三是發(fā)揮現(xiàn)代漢語傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的作用，加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；四是宣傳和踐行國家新時期語言文字工作的法規(guī)政策。

二、目前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的不足

小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)對象獲得小學(xué)語文教育教學(xué)工作所必須的語言素養(yǎng)和教學(xué)技能。而教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此小教專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)勝任小學(xué)教學(xué)工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。教材內(nèi)容注重漢語知識的理論性和系統(tǒng)性，對小學(xué)語文教育教學(xué)的需求關(guān)心不夠，對小教專業(yè)教學(xué)對象的需求考慮不多，沒能體現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的特點(diǎn)，沒有切實(shí)發(fā)揮提高小教專業(yè)教學(xué)對象的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力的作用。比如，小學(xué)語文教學(xué)中，“其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語教材沒有體現(xiàn)這種特點(diǎn)。”［1］再如，“小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。”［2］可見，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾，教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，不足于培養(yǎng)教學(xué)對象的職業(yè)能力，不足于滿足培養(yǎng)新型語文老師的需要，就業(yè)時更不能滿足小學(xué)語文教育教學(xué)的需要。總之，小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)行主要教學(xué)內(nèi)容最大的不足是很少考慮教學(xué)對象將來從事小學(xué)語文教學(xué)工作的需要，即針對性不強(qiáng)、實(shí)用性差。如只注重理論知識的系統(tǒng)性，勢必造成現(xiàn)代漢語教學(xué)與小學(xué)語文教育教學(xué)脫節(jié)的情形。因此，小教專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革，必須首先改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，發(fā)揮現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課程的作用。

三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容改革對策