新課程改革下的教學觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革下的教學觀范文

可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的進入實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下兩方面尋求新的突破：

1. 在教學設計的立意上要有新的突破

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，’這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容中。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。 在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

2. 在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

第2篇：新課程改革下的教學觀范文

關鍵詞：新課程改革 高中生物 教學

二十一世紀是信息化高度發展、知識迅速更新的時代，世界各國為培養創新人才以順應時代的要求，不斷地進行基礎教育課程改革（簡稱課改）。生物課程老教材的"難、繁、偏、舊"難以適應當今社會發展的需求，不利于提高學生學習的興趣，阻礙了學生學習的動機；老教材注重學生輸罐式的接受和教師講學生聽的教學模式不利于學生自主探究能力的培養，更不利于學生的創新思維，不能開發學生的智力等。可見，教材改革是有必要的[1]。

1、高中生物課程進行新課程改革的原因

1.1時代的發展要求引起基礎教育改革

21世紀不是知識掌握得多就能成為人才的年代。世界各國正以知識的創新及所掌握知識的應用為重要特征的知識經濟時代，即體現出學生運用知識的能力，而非知識的掌握能力。而影響整個民族生存及發展的關鍵在于創新人才的培養。因此，我國當前的基礎教育正面臨從舊教材中強調的理念、體制、手段分別改革到目標、內容、方法的全面變革。可見，我們課程改革的主要目的是經過課程改革從而達到培養高科技素養和人文素養的人，以使我國在較短時間內與發達國家縮短差距。

1.2基礎教育階段的生物課程不能與現今生物科學的快速發展相適應

生物科學的發展由原來對生物現象、生物的結構地研究來對生物進行分類，已經發展到社會效益和經濟效益，如利用基因工程使微生物為我們生產各種人類需要的激素、抗體等微生物的代謝產物等；利用細胞工程為我們人類快速繁殖優質奶牛等。DNA、蛋白質等分子水平上對生物的親緣關系的研究的發展，基因工程、細胞工程及人類基因組計劃的實施，標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而現今的高中生物課程還只是停留在理論方面的學習。隨著各學科在教學中的發展、社會中的作用、各學科的相互滲透，高中生物課程已逐漸提到了主導學科的地位，這就要求我們要適應新的社會要求改革高中生物課程[2]。

2、生物課程的課程理念

2.1提高學生生物科學素養

要想通過高中階段的學習就使學生能夠理解生物的結構、分類，提高學生對生物科學的了解，進而了解各科學科之間的聯系等，我們很有必要進行教學改革，通過改革教材，進而改革教學模式、方法，以使學生適應當今創新型人才的要求，我們的學生才會在將來的就業中能夠得心應手。

2.2尊重每一位學生

因為每一位學生的背景和起點都不同，學生的個性不同、興趣、習慣也不同，學習動機也不同。所以我們應該尊重每位學生，激勵每一位學生，在教學過程中，創造機會，給每一位學生都體驗到學習的成功及樂趣。從而使學生愿意學習。所以，現在的新教材在知識的呈現方面是多元化的，進而提高學習興趣；基礎差的學生可以通過"與生活的聯系"、"科學前沿"、"科學史話"了解所學內容的基礎知識和現狀，同樣也提高了他們對該科的學習興趣。可見，新教材使每一位學生都有其能學習或需要的知識，所以新教材能兼顧到各層面的學生的需要，即尊重每一位學生。

3、新課改對教師的要求

3.1教師是輔導者

教師在教學當中不再是知識的傳播器，而是通過傳授知識的同時重點教會學生學習的方法，教會學生自主獲得各方面的技能，這樣，教師在教學當中扮演的角色就成為學生學習的輔導者了。

介于教師是輔導者的角色，這就要求在教學過程中教師和學生之間的關系為：課堂上，學生自主探究、討論、分析問題；由教師指導其分析問題的方法、思路；教師對學生所探究的結論的對與錯作出科學的判斷，指出學生探究的成敗的原因，并及時對學生的探究進行評價，肯定其探究的精神、成功的給予鼓勵、失敗的提出希望和激勵。作為生物教師我們就能使我們的學生在教師的輔導下能夠掌握生物學實驗的基本操作技能、同時能發展學生收集和處理信息的能力、并且提高學生獲取新知識的能力和分析解決實際問題的能力，也能使學生具備交流與合作的能力。

3.2教師是學生學習的激發者

我們的教師通過對學生進行教材知識的傳授還會提高學生積極性和主動性等，利于學生自主學習，達到以學生為主體，教師為主導的目的，從而適應課改的要求。這樣，教師就成了學生學習的激發者了。

正因為教師是學生學習的激發者的角色，所以在教學過程中，就要求作為教師的我們，應該設計好課堂提問，利用一個個興奮性的提問能提高學生學習的興趣，激發學生去思考問題、探究問題；然后，在教師的輔導下由學生自主去解決問題。這樣，同樣體現了新教材以學生為主體，教師為主導的教學模式，從而能提高學生科學探究的能力、解決問題的能力；同時，還會培養出有創新的新一代。

3.3教師是引導者

我們的教師通過對教材知識的分析，促使學生提高了分析問題的能力、從材料中獲得感悟，提高學生對待問題的應對能力。從而引導學生獲得正確的人生觀和價值觀。

因為續教師作為輔導者、激發者之后，教師還可以是學生學習的引導者，如學生在教師的激發下，由教師輔導其如何解決問題，從而引導其獲得解決問題的思路、方法、步驟等。可見，教師在新教材實施中處于引導者的角色，有利于新教材的開展，有利于學生自主探究、有利于提高學生解決問題的能力、對創新能力的培養等有重要的作用。

3.4通過開發和設計，能使新教材與考綱緊密聯系

教師在指導學生學習新教材的時候，善于開發新教材，結合考綱編寫教案，編排課文內容，羅列重難點，從而引導學生自主學習、有目的的去掌握一定的基礎知識、并靈活應用知識。達到使學生能夠自主進行處理學習內容，從而提高學生處理信息的能力及分析問題的能力等。達到學生的學習內容與考綱緊密聯系。同時，教師還要能夠根據教材編寫練習，設計出難度層次不同的練習，照顧各層面的學生，達到面向全體學生的要求。

4、結論

總之，時代在進步，教材改革是必然的，在新形勢下，按照新時代的教育對老師的要求，我們應當結合學生實際、教材實際、時代特點、教育要求等備好課；轉換老式教學中的師生地位，以學生為主體、教師為主導的原則上課；以提高學生自己動手、動腦的機會和能力為目的，培養適應新時代的接班人。

參考文獻：

第3篇：新課程改革下的教學觀范文

【關鍵詞】新課程改革 高中體育 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.124

由于傳統體育教學方法沒有太多趣味，不能吸引學生的興趣，甚至讓許多學生厭倦或畏懼，所以導致許多高中生并不熱愛體育運動。在“應試教育”的浪潮下，高中階段的體育課一度成為了擺設。高中生的體質狀況也日益堪憂。面對沉重的升學壓力，老師一門心思的抓分數，為了提高升學率，恨不得自己的學生時時刻刻都坐在教室里，埋首于各種題海戰術中。因此，體育老師有責任和義務讓處于沉重壓力下的高中生們，通過體育課而愛上體育運動。家長一味地呵護嬌慣孩子，不讓孩子參加一些比較激烈的體育活動，過分重視分數，認為孩子只要學習好就萬事大吉，從而忽視體育鍛煉的重要性。而高中生自身在面對這種高考的壓力和長者的期待下，也兩眼緊盯分數，將必要的體育活動拋之腦后。于是，體育課通常等同于“自習課”，甚至被其他課隨意擠占也是家常便飯。高中體育課所處的這種尷尬局面，雖然由以上諸多原因導致，但是興趣才是最好的老師。要想讓體育課真正發揮其增強高中生身體素質，培養學生終身體育意識的作用，就要求體育教師從學生身心發展的實際出發，改進傳統的教學方法。

一、分層教學法，各展所長

分層教學法，是根據教育對象的個體差異性來進行的有區別的教學，是可操作層面的“因材施教”。它顯然與“歧視性教學”有著根本性區別：分層教學法是在充分考慮了個體間的不同素質和特質之后，安排以科學相宜的教學手段，使所有學生能發揮各自所長，在自身能力范圍內展示出最好的自己。分層教學的應用在體育教學中尤為必要，由于學生的身體素質和體育能力有顯著差異性，況且還有男女性別差異，我們不能按照傳統的“一刀切”方式，將相同的教學目標和內容施加在運動承受力不同的人身上。例如在投籃測試中，教師應當考慮到體質較弱的女生和個子偏矮的男生，適當地調整投籃高度，才不至于磨損他們的積極性。這是一種非常人性化的教學，既不苛求學生，讓每個學生都能找到自己所熱愛或擅長的運動，保持對體育運動的熱情，又能夠讓學生提升自己的體育素養。

二、多媒體教學法

多媒體技術在各科教學中都得到了普及，它主要通過聲音、圖像和文字來進行知識的傳遞，把它作用到體育課中也是卓有成效的。體育教學并不是只能在室外進行，室外運動要受到天氣條件限制，雨天體育老師可以組織學生在室內上課，這時候就可以充分發揮多媒體的作用，對一些體育運動知識進行圖文并茂的講解，還可以通過視頻或動畫展示，更加生動形象地突出每一個動作的要領和難點。體育運動是一門需要多多觀摩體會的課程，通過觀察標準化的動作展示，學生才能做出正確的學習。教師通過通過多媒體創設學習情景，來刺激學習者的理解和記憶，也能大大節約自己的時間，畢竟高中體育教師帶班之多，所教學生人數之眾多，教學任務繁重，利用多媒體教學來提升教學效率是非常有必要的。對于一些概念復雜的體育動作，教師利用多媒體，可以邊展示各個動作邊講解其要領，達到事半功倍的效果。同時，教師通過課前制作課件，也能宏觀把握教學程序，好的課件能夠體現教師對實現重難點突破的布局思考，也能傳達教師自身的教學理念，體現其綜合素質。學生通過多媒體的展示，可以領略到與自己現實中老師不同風格的教學，讓學生感受到新f，提升學生學習的興趣。

三、競爭合作法，鼓舞斗志

競爭與合作是對立統一的，在體育課中，尤其可以將二者結合起來，在競爭中合作，以合作促進競爭。教師在組織體育課時，可以將學生分成若干小組，根據小組成員的體育水平進行優劣搭配，增加彼此間的互動交流，合作學習。在鍛煉中，互相幫助和提高，在具體完成某一個任務的過程中，成員之間各自發揮所長，取長補短。以此來增強學生的團隊合作意識。在體育教學中，適當引入競爭機制，體育的樂趣在一定程度上有賴于其競技性，體育競賽總是能讓人感到熱血沸騰。學校體育當然也不能完全與競技相脫離，像校園運動會這樣的比賽就是實證。只要教師把握好了競爭的尺度，就能以競爭方式增加體育課的趣味性。體育課上組織一些團隊間的簡單有趣的競賽，促進團隊內部成員的合作互助，促使學生在競賽中提升自己的體育能力和素養。通過團隊與團隊之間的激烈比拼，讓學生的興趣高漲，增強他們的體育參與意識。

四、興趣教學法，寓教于樂

第4篇：新課程改革下的教學觀范文

論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創建公平民主的環境。

一、新課程改革帶來的種種問題

1．素質教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現代社會信息技術的進步與學生身心發展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發展的素質教育基本理論，在課程的目標、內容結構、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。

2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創新，主動成為教學過程的研究者、創造者和開發者。面對科學技術的日新月異和教育的不斷改革和發展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質上就是教師角色轉變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉變的沖突。

3．教育質量考評體系和現實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。考核評價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關系到教育質量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質量考核要求，保質保量地完成以往預定的教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產生了抵觸情緒。

二、中學教師的需要特點

1．物質需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發展的，只有當低層次需要得到基本滿足后，高層次需要才能發生、發展。物質需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。生活物質需要如住房條件、工資待遇等，工作物質需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發展所需要的基本物質條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統文化崇尚節儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環節，以及教育投入不足的現狀也是分不開的。隨著社會變革和經濟的快速發展，教師的物質需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。

2．發展需要的穩定性。發展需要是指對主體素質或條件不適應狀態的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環境決定了他們具有很強的發展需要，教師發展需要的滿足依賴于持續學習。現代教育技術手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續教育成為中學教師的內在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業的特殊性，他們需要事業上有所成就，能力上有所提高，學術上有所建樹，不斷發展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術水平、改善知識結構的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩定的工作機會與環境讓自己的能力得以展現和發展。

3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發揮個人潛力，不斷作出新業績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業的發展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質和社會責任有密切關系。教師的日常教育教學工作呈現出個體分散性，如備課、上課、批改作業、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經過教師本人的消化、吸收、思考、總結，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經過自己的努力后有了實現的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現出自己的教育教學成果，從而間接地實現自己的人生價值和理想。

三、新課程改革背景下激勵機制的構建

建立中學教師激勵機制就是要將學校的發展目標與教師個體的發展結合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產生學校所希望的行為和價值觀，就應該構建一套新的、完整的中學教師激勵機制。

1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現多種象征意義，薪酬不僅是物質的需要、生存的需要，也已經上升為精神的需要、自我實現和發展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。

在分配制度的改革中，學校領導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設定緊密結合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現實。

2．堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則。中學教師的需要既有物質方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。物質激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質激勵通過經濟手段激發動機，調動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經濟手段激發潛能，調動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質激勵，就不能收到應有的效果，而物質激勵脫離了精神激勵，或只搞物質激勵，不搞精神激勵，被調動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現象的產生。

國內外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調動教師工作的積極性。因此，在物質激勵與精神激勵相結合的基礎上，要更加重視精神激勵。學校領導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調整物質激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結合起來，實行同步激勵；將事業留人、環境留人、情感留人、待遇留人有機結合起來，切實調動教師工作的積極性和創造性。

3．建立科學合理的績效考評體系。績效是員工在工作過程中表現出來的與組織目標相關的并且能夠被評價的工作業績、工作能力和工作態度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現的需要，實現有效的激勵。考評制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環節。只有依據客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業績為核心，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系。

期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結果的期望來激勵現在的行為。績效考評體系的建立要和新課程改革相結合，從滿足教師的自我發展的需求出發，使教師明確新課程帶來的可觀的發展條件，煥發教師對自我價值實現的憧憬。考評過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。

4．創建公平民主的環境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發工作動力，發揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創建公平民主的環境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。

第5篇：新課程改革下的教學觀范文

在新課程理念下，學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的主要方式。那么，如何激發學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地進行自我評價，就成為當代英語教師應該考慮也必須解決好的問題。

一、要體現學生的“自主探究”

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，學生是學習的主人。教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。這時就要發揮學生的自主探索精神，讓他們想學，想去發現其中的秘密聯系。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”。教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，主動觀察，主動思維，主動回答，讓學生有話可說，有話想說，并能說出個一二三來。這樣一來，他們就敢于在課堂或課外用英語去說去想了，覺得他們自己也能學好英語。在師生的合作研究中是學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難的時候加以指導、點撥，起到為學生“導航”的作用。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、有所學，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、教學方法和教學手段的靈活運用

提升英語課堂教學效率的根本保證是改進教學方法。“善歌者使人記其聲，善教者使人記其志。”教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證，它的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。舊知識的復習要做到“精練”和“實用”，為學生學習新知識奠定基礎、掃清障礙做好知識上和心理上的準備。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

湖北武漢市教科院一項關于影響課堂教學效率的學生問卷調查顯示：教學態度占17%，學識水平占13%，教學方法和教學藝術占70%。因此，要想提高英語課堂教學效率，就必須改進教學方法。這也正是新課改理念所倡導的。

三、和諧師生關系的確立

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。俗話說：“一碗水端平了，才才不會向外濺。”在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向，對他們冷若冰霜。課堂交往是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教師要注意培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善的品質，這樣就不易出現上述問題。讓每個學生都能經常感受到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出愉悅的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，培養學生的團結協作精神，增強學生之間情感和文化的交流，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差生，讓他們感到不自在而情緒化。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。課后主動接近后進生，鼓勵他們，增強學習的信心。

四、做好教學評價

英語課堂教學中，教學評價不是終極性的，要以發展的眼光看待評價，即看待學生。評價可分為教師的評價和學生的自我評價，并且不斷地鼓勵學生采取兩次甚至多次評價方法，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從學生實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。也就是教師不能吝嗇表揚和鼓勵。當然教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識，其中評價起著不可低估的調節作用。

第6篇：新課程改革下的教學觀范文

我們的體育教學應該在品味快樂中學練、享受快樂中運動。如今很多家長過分地追求高分、追求升學率，往往忽視了體育運動，還有個別地方為片面追求升學率，取消了體育課，大量增加文化課的學習時間乃至加班加點，組織寒署假補習班等，使不少的學生一頭扎在書堆里，陷入繁重的學習任務之中，不肯走出教室和圖書館奔向操場，成了名副其實的“書呆子”。這樣不僅使孩子們一個個都成了文弱書生，而且還導致了孩子們出現了嚴重的心理問題。比如自負和自卑的心理，人際交往的困惑，遇到困難就退縮……社會上患有不同程度的心理障礙和心理疾病的孩子已經不在少數，這些孩子導致的社會問題讓人觸目驚心。聯合國世界性組 織（WHO）認為：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀況和社會適應能力。”心理障礙已成為學生健康成才的絆腳石，克服和解決這一問題已迫在眉睫，勢在必行。忽視了體育運動就使孩子們失去了培養健康心理的機會。教師、家長有責任使孩子們的身心解放出來，享受選擇體育、參與運動的權利，從而投入到體育運動的無限快樂中去。那么，體育運動能培養學生那些健康的心理品質呢？

1 體育運動有利于培養學生的集體感

學校體育的諸多方面，蘊含著競爭因素，體育課中的教學比賽和對抗練習，課余時間班級和校際之間各種形式的對抗賽、邀請賽、達標賽、選拔賽，全校性的運動會，都為學生投入競爭提供了參與機會。一方面，體育比賽反映了青少年學生樂于參與競爭的心理需求，是他們參加體育活動最喜聞樂見、容易接受的一種形式；另一方面，體育比賽的效應，在于以運動競爭為媒介，不僅能夠提高學生參與體育的興趣，而且必將在學生中產生一種凝聚力和向心力，激發他們對所代表群體（班級和學校）的集體感，從而起到體育比賽部分學生直接參加，多數或全體學生間接參與，共同受教育，激發集體情感的作用。

2 體育運動有利于增進學生的友誼

體育活動，其本身特點決定了很多采用集體活動的形式和比賽的方法，這就增加了學生之間的直接接觸和交流。他們在體育學習和參加體育活動過程中，通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，人與人之間要注意團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。學生相互之間具有依賴性、牽制性和影響性。為了完成體育學習任務和實現參加體育活動，必然要求學生之間相互幫助，相互協作，共同參與。學生長期生活在這種體育關系中，就會加深了解，密切來往，使他們的心靈不斷受到情感的熏陶，相互之間產生一種深厚而廣泛的友情。

3 體育運動有利于學生體驗成功的快樂

學校體育與其它學科的不同點在于，學生要在身體直接參與活動的過程中體會和掌握運動技術。在多種身體活動中，通過自己的努力，學生不斷體驗著成功的感受，如在跳躍投擲中，高度上升、遠度增加；運動技能由粗略掌握改進提高到熟練運用；體育鍛煉標準的達標、升級；體育課考核中良好成績的取得；比賽中的獲勝以及老師的表揚……這都是對成功的體驗，而且這種體驗最直觀、最及時、最頻繁，因而對學生心理的刺激也最深刻。成功的體驗也刺激著學生自信心的產生。

4 體育運動有利于培養學生頑強的精神

我們在體育教學中，可以根據學生直接參與、身體力行這一特點，刻意安排艱苦的環境，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質；營造緊張的氣氛，培養學生沉著冷靜、機智果斷的性格；增強訓練難度，培養學生經受挫折的能力。比如跳高，面對一個新的高度，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻大不一樣，有的喜悅，有的氣餒，有的急躁、有的膽怯，有的自卑等等表現各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調節能力。不怕困難，不怕失敗的頑強意志是需要接受艱苦的體育訓練，一天天培養起來的。要讓學生學會在運動中吃苦耐勞，疲勞時學會咬緊牙關堅 持到底，困難時學會堅韌不拔持之以恒，失敗時學會決不氣餒再拼再搏，勝利時學會冷靜處之決不得意忘形。促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

5 體育運動有利于培養學生的是非感、正義感

第7篇：新課程改革下的教學觀范文

2007年秋季開學后，我校的教學改革正式展開．下面結合我校的課程改革，談談自己的幾點認識．

一、樹立正確的教育理念

教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實現的，為此我校專門進行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導學稿的教學模式”的培訓．現代教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志．有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為，如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學水平必將長期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對學生的傷害就越大．我被這些觀點深深地震撼了，開始用心的、深入的廣泛關注那些課程改革較為成功的學校的做法，積極學來有關課程改革的理論文章，領會新課程體系中蘊含的思想、理念，改變了自身的許多教學行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時一種強烈的使命感，使我深刻意識到作為教師必須要終身學習，不斷更新與充實自己的知識儲備，使自己的知識活起來．我們所處的時代是一個知識更新的時代，沒有豐厚的學識底蘊，就不會有超前的理念，思想就會僵化，就不會感到壓力，沒有壓力就沒有學習的動力，就會安于現狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調整自己的知識結構，不斷更新教育觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學科的理論前沿，并且將最新的理論成果運用到教學中去，才能真正提升數學課堂教學的有效性．

二、明確改革的主陣地在課堂

任何教育教學的改革，如果沒有引發課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學校的空洞的說教上;任何教育教學的改革，如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的．我所參觀過的改革較為成功的洋思中學的課堂，杜郎口中學的課堂，已全然不是老師站在講臺上講，學生坐在座位上聽的局面，那里的課堂已不是教師表演的場所，而是成了師生之間交往，互動的場所；也已不再是教師對學生訓練的場所，而是成了教師引導學生發展的場所；更不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所．如今我的課堂也悄然發生著如下變化：

讓學生經歷數學知識的形成和應用過程

《數學課程標準》指出數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑地，主動地，富有個性地學習．鑒于新課標的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結合每節課的具體內容使之得以落實．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時，我就設置了這樣一個問題情境：

師：每人拿出一張長方形紙片剪一個直角三角形，怎樣才能使全班同學剪下的直角三角形全等？

學生們稍做思考，開始激烈的討論，爭先恐后發表自己的看法：

生1：先折成正方形，然后剪出邊長相等的等腰直角三角形

生2：先定好兩條邊長，再利用長方形的一個直角，剪下直角三角形

．．．．．．

師：在眾多的方法中，請同學們思考哪一種最簡便？

生：討論了一會，公認生2的方法

師：請同學們按生2的方法剪下直角三角形，進行驗證．

學生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進行比較．

師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對應相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?

生：能

這時很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過讓學生動手畫圖進行驗證，學生們在這種濃濃的興趣中開始了這節課的學習．

類似這樣的情景引入，讓學生動手動腦參與，經歷探索知識的過程以及從特殊到一般的研究問題的方法，努力給學生營造參與知識的形成和應用的氛圍，真正使新課程標準的理念落實在課堂．

鼓勵學生自主探索與合作交流

《數學課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地以來模仿與記憶，教師引導引導學生主動地從事觀察，推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解．

我在講授《用方程組解決問題》時，給出這樣一個問題：

（1）現有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個盒身或22個盒底，一個盒身與兩個盒底配成一個完整的盒子，問用多少張鐵皮做盒身，多少張鐵皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？

學生們通過分析很快找出兩個相等關系：

做盒身的鐵皮數+做盒底的鐵皮數=190

盒身數×2=盒底數

于是很自然的設用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

x+y=190

8x×2=22y

很快解出

x=110

y=80

答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．

在學生們正得意的時候，我不失時機的把題目變換成：

（2） 現有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個盒身或者做3個盒底，一個盒身與兩個盒底能配成一個完整的盒子，問最多能做幾個盒子？這時需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？

這時學生們有了上一題的經驗，迅速模仿上題：

解：設用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

根據題意得

x+y=20

2×2x=3y

解得：

x=8(4/7)

y=11(3/7)

解出結果后發現x，y不是整數！于是個個面面相覷，開始懷疑自己是否解錯，也有同學開始大喊，老師這題不對，x，y應該是整數才符合題意！我笑而不答，要求他們再好好思考一下，并且可以在組內進行討論．于是每小組同學你一言我一語，充分發表自己的見解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學們進行講解：

生甲：因為x，y應該取整數，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底， 于是可做 8×2=16個盒身，11×3=33個盒底

還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因為4/7＞1/2，3/7＞1/3

所以剩下的紙可再做一個盒身，一個盒底，一共17個盒身，34個盒底，因此最后可做17個盒子

生乙：由 x+y=20

2×2x=3y

解得

x=60/7

y=80/7

每張鐵皮可做2個盒身

×2≈17，即最多做17個盒身，而17×2=34，需要34個盒底

每張鐵皮可做3個盒底

用紙做17個盒身，33個盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3

還可做1個盒底，此時盒身17個，盒底 33+1=34正好配套！

．．．．．．

同學們講出了很多種不同解法，同時對每一解法都不自覺地報以熱烈的掌聲！

通過這節課的教學，使得我對學生們的這種分析問題，解決問題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學帶來很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學生的組織者、引導者、合作者，讓學生在獨立思考的基礎之上，再讓他們通過小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強學習的信心．而且要根據學生的實際、課標的要求創造性地使用教材，駕馭教材，培養學生敢于充分發表自己的獨立見解的能力．

三、注重教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思．也就是說如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便有20年的教學，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上．

第8篇：新課程改革下的教學觀范文

【關鍵詞】新課程，語文，教學改革

二十一世紀基礎教育課程改革，順應時展的要求，為實現科教興國戰略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發揚傳統語文教學精髓的基礎上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區，出現問題。

一、新課程語文理念

新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。

二、新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進.我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：

2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。

筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。

2.2外部條件的問題

當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。

三、新課程改革語文教學對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3.1政策上理論性的規定

無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。

3.2政策上的物質條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據.新課程改革緩慢發展重大原因是因為教師思維意識的不跟進.這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領導應當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。

第9篇：新課程改革下的教學觀范文

[關鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機制 對策

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0226-01

新課程改革的大背景下，雖然對教師可能意味著更多的選擇和發展機會，但也使其不得不進入新一輪的教學考驗以及自身教師專業理論的再學習過程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對，而且必須面對的日常之物，從而使得教師情緒受到強烈的沖擊。面對新課程改革，教師除了喜悅外，更表現出緊張、焦慮、擔憂、冷漠、無奈等消極情緒。

一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產生

新課程改革過程中，許多教師因為新課程的實施過程中教師角色的轉變，對教師在教育觀念、知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了更高的標準和要求，教師因職業原因而產生職業倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實施帶來了極大的阻力。

二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因

（一）制度落實不到位

雖然新課程改革提出已有相當長的一段時間，可是相關的教育評價政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無疑給予新課程的實施極大的阻力，也使得教師在新課改實施中飽嘗辛酸。[3]

（二）課程資源不到位

在新課程的背景下，對教師同時提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開發和利用的意識。而目前，許多教師想要實行新課程改革，而課程資源匱乏的現狀使得其寸步難行，只能以觀望之態投身于新課程改革，顯示出極大的無奈。

（三）角色轉換壓力大

在新課程改革中教師角色悄然發生著變化，而許多教師自身并未在角色轉換中做好充足的準備，面對教師權威受到挑戰，而一向依靠權威來管束學生且自身權威意識極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。

（四）師范素養顯不足

新課程的實施打破了以往教師只需掌握學科知識的局面，需要教師要有深厚的學科知識以外，還要有其他知識和能力，如課程的設計和開發、課程的組織和實施等。正是因為對教師提出了新的要求，從而使得教師出現焦慮、自我貶低等不良情緒。

（五）缺乏勇氣實踐難

新課程改革的最終實施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業易產生倦怠從而導致教師缺乏改革的主動性，再加上制度和現實的不統一，使得教師表現出猶疑、漠然的情緒。

面對課程改革的緊迫形勢，由于教師職業本身易產生職業怠倦等原因，有很大一部分教師采取無所謂的態度，他們對外界的動態漠不關心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會小會如何強調，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫葫蘆。

三、課程改革視閾下教師消極情緒應對策略

（一）深入課程改革

我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時，應該更改對學生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發展。

（二）完善資源配置

新課程改革設置了綜合實踐活動并作為必修課程，對學校的硬件資源提出了很高的要求。學校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實施，導致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對教育的補助力度，對于基礎教育落后的地區，提高資源配置。

（三）提高教師素質

緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環境的改變，更需要提高教師自身素質，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產生皆因教師自身素養有待提高而引起，應該注重對教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進教學理念與課堂教學的有機融合，是推動新課改的必備條件，是緩解中小學教師心理壓力的有效途徑。[6]

教師要學會控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉化為積極情緒，在教學中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實現自我價值，享受快樂教學。

【參考文獻】

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[2]尹弘飚，李子建.課程實施與教師心理變化[J].全球教育展望，2006（10）：20-25.

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[4]湯志東.新課程理念下中學英語教師問題轉型探討[J].安順學院學報，2008（2）：54-56.