新課標閱讀教學新理念精選(九篇)

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第1篇：新課標閱讀教學新理念范文

[關鍵詞]課標 自主 合作 探究 閱讀 模式

在傳統的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。針對這一現象，《語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如何把《語文課程標準》這一嶄新的教學觀念運用于課堂教學中，從而使學生形成新型的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀方式呢？在實踐中，教師要重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式：

一、以學生為主體，大膽創設有利于學生自主學習的環境

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。

傳統的小學課堂要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以，教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上，教師精講少講，騰出三分之一甚至一半的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論。同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還可以根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

二、以多向互動合作為手段，積極開拓自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生、發展的。

因此，在教學中讓學生提的問題成為教師的資源，有助于實現多向互動合作，如教《中國石》8、9自然段時，在學生初讀這兩節后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，提出了許多十分重要的問題，如“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區區一塊小石頭，為什么在“我”孤獨寂寞的時候能給“我”溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學的寶貴資源。筆者及時加以開拓、運用，使課堂教學教達到互動。同時，在課堂上注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生和生師之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時，還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、以探究為目的，培養求異思維，激發學生勇于創新的精神

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由于學生所處的文化環境、 家庭背景和自身思維方式的不同，這種特定的生活和文化背景導致不同的學生有不同的感受、理解和情感體驗。

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，應讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生多角度探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，歡迎學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。正如《語文課程標準》所提倡的：“多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”例如，在教《窮人》第一自然段時，筆者提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學生說：“憑我的經驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡，”有的學生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。”有的學生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的學生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個孩子當然睡得熟。”也有的學生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個大人，他們似乎還不那么在乎。”又如，在一次區級公開觀摩課中，筆者上的是《猴子下山》，上完后提問：“你們說這只猴子怎么樣啊？”有個學生說：“這只猴子真笨，貪心太大，結果什么也得不到。”這位學生的回答可算“到位”，但筆者并不馬上就給予肯定，而是繼續發問“你們還有別的看法嗎？”此時，另一位學生舉手發言，他說：“這猴子總有新的目標、新的追求，不滿足現狀，我要學它的進取精神。”后一位學生的回答可真是“一鳴驚人”。設想一下，如果當時對第一位學生的回答馬上給予肯定，何來的第二位學生的“獨辟蹊徑”呢？學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應予以肯定。

總之，把《課標》新理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生的創新精神。

參考文獻：

第2篇：新課標閱讀教學新理念范文

關鍵詞：初中英語 閱讀方法 教學

一、目前初中英語閱讀教與學存在的問題

針對初中英語教學方法的研究不夠。沒有形成一套科學有效、能突出培養學生閱讀能力的方法。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

（一）教學觀念和認識上的問題英語閱讀能力的重要性是得到公認的，但是不少老師沒有充分認識到學習外語實際上也是在學習一種文化。不了解所學語言國家的文化背景，不能真正學好這門語言的。英語閱讀能力的提高以及閱讀量的擴大的過程同時也是學生獲取信息、拓寬視野，激發興趣，提高人文素養的過程。在整個英語教學中，教師應有總識地把兩國文化上的異同貫穿到語言教學中來。

（二）教學過程中的問題1、教材處理不當。許多老師把課本的閱讀材料當精讀。講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等成為其教學主線。有的教師則相反，把其當作課外閱讀處理，提問題、對答案、劃詞組。此外，還存在閱讀量不足的問題。教學計劃不能保證學生閱讀量和閱讀時間；輕視閱讀材料的補充教學，缺少符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。2、教學方法及模式單調。常見的授課模式為：先讓學生帶著問題聽課文錄音一遍，接著學生跟錄音朗讀，回答問題，最后讓學生自由朗讀或復述課文。此模式側重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內涵及作者的寫作目的。3、忽視對詞匯的處理和復雜句子的分析。教師注重閱讀的“整體理解”，忽視了對詞匯的有效教學。對涉及有從句等學生一知半解的語法結構避而不談。其實，詞匯依托于語篇所產生的特定語境意義及復雜句子的分析是學生準確理解文章的重要因素。

（三）學生的不良閱讀習慣問題閱讀能力的提高，取決于好的閱讀習慣的培養和閱讀量的擴大，二者都很重要。在日常的練習中有不少學生養成了不良的閱讀習慣，大大妨礙了閱讀的效率，常見的不良閱讀習慣有：1、音讀。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。出聲閱讀往往以不同的形式表現出來，有時是無聲地動動嘴唇，有時嘴唇不動，只是舌、喉在活動。一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。2、心讀。心讀是一種很難觀察到的閱讀習慣。閱讀時學生在內心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個字音。這種壞的閱讀習慣直接影響到閱讀的速度和效率，矯正起來比較困難。可以在強制自己深入理解文章內容的同時，強制自己加快閱讀速度，一般能逐漸克服這種壞習慣。3、復視。復視指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。改變這種不良習慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成復視的習慣。其他不良的習慣，諸如閱讀時，有的注意力不集中，"思想開小差"；閱讀時頭部下意識地左右擺動；有的用尺子比著，一行一行地向下移；有的一面閱讀一面玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物，；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；有的不少學生養成了遇到生詞就離不開字典的習慣，缺乏應逐步培養起來的猜詞技巧。這些不良習慣直接影響到我們的思路，降低閱讀速度，因此我們應及時地加以糾正，提高英語閱讀水平。

二、新課標理念下初中英語閱讀教學方法探索

（一）改革傳統的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

第3篇：新課標閱讀教學新理念范文

關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學

一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區

（一）教師閱讀教學的誤區。

1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性

為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發展。

2.依賴答案，限制學生的思維能力

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發創造性思維和散性思維的發展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學方法陳舊，不利于激發學生的閱讀興趣

部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學生閱讀訓練的誤區

1.對文章理解不透徹

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。

2.不能“學以致用”

判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。

3.認為閱讀訓練成效小

學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養語感。

4.語言表達能力不強

語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。

二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略

（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。

語文教學的重要目的之一是傳承祖國優秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。

（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。

無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。

個性閱讀，即學生從主體發展的內在需要出發，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。

（四）創設師生平等對話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識

平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。

2.教師應提倡“和而不同”

“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。

三、結論

總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實際出發，努力激發學生閱讀興趣，充分發揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發展，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

第4篇：新課標閱讀教學新理念范文

【關鍵詞】 新課改 語文教學 困惑 策略 合作探究 與時俱進

步入教師行業不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由"應試教育"向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產物，更注重的是培養學生的能力，情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生了諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學策略，以下幾點是我在教學中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學時間不夠用

新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實自主、合作、探究的學習方式

一位哲人曾經這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應該合理安排合作學習得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結合，這樣按一定層次

3.語文教師與時俱進，轉變教學理念，但把握不住小學語文課該側重教什么

第5篇：新課標閱讀教學新理念范文

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

課堂教學是課改實施的主陣地。只有提高課堂教學效益，才能保證課改的實施與推進。但是，許多小學語文閱讀教學根本沒有課改氣息，還是穿新鞋走老路。了解后，發現普遍存在以下幾方面的問題：

1．教學目標不明確，沒有層次，在教學中隨意性很大，教學空間封閉。學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。

2．閱讀興趣的淡薄，教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學生聽的模式，現有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率，個別學校，

3．時間分配不合理，很多教師仍然采用的過去的教學方法。很多課堂一半以上時間讓學生無目標的自己看書，然后通篇串講，每篇課文一定要分段，歸納段意，這種課太浪費時間。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點，一潭死水，不能引起學生的共鳴，心中只有自己沒有學生，或者說沒有全體學生。

4．朗讀教學質量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導，讀后忽視必要評價，朗讀水平較低。

目前在新課標指導下，小學語文閱讀課文的教學有了許多新的要求，但在這些要求下，小學語文閱讀課應該如何進行教學還存在眾多的問題與爭論，我們應該在此基礎上挖掘問題存在的根源，力爭通過我們的教學加以改革。

二、小學語文閱讀教學問題存在的原因

1．小學語文教師的教學方法仍然是傳統的教法，對語文學科的性質的認識比較混亂

新課程的實施，尤其是對語文課程的特點以“人文性和工具性的統一”作了定論，使小學語文教學伴隨著對人文性的張揚而呈現出五彩繽紛的課堂教學新形態。學生的主體地位、獨特體驗開始得到尊重，教師主宰課堂、機械封閉的教學方式逐漸消失。然而，在一些主導潮流對此大加贊賞的同時，也出現了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學語文教師，過去大家習慣了的、沿用多年的教學大綱逐漸退出歷史舞臺，習慣了的教學思路和方法也頻頻受到挑戰。而面對層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經出現了一些令人尷尬的失衡現象。在課程改革已定的情況下，課堂教學作為改革的重點，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時糾正，引以為戒，從而使我們的語文教育能夠在探索教學創新的過程中向著健康完善的方向發展。

2．教師沒有掌握易操作比較實用的教學模式

好的教學模式在理論上能宏觀地揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系；在實踐上，是為完成教學目標和教學內容而形成的教學程序。好的教學模式是教師提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要。好的教學模式能很好地落實新的教學理念。然而，在應試教育模式的長期統治中，閱讀教學出現了以下兩種傾向。一種是，把語文課上成了片面的文字訓練課，以訓練代替一切。另一種是，把閱讀教學課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來富于詩意、充滿情趣的語文課變得索然無味。教者辛辛苦苦地講解，聽者卻昏昏沉沉地欲睡。其結果往往是“低分低能。”

3．語文學習的社會要求，使得兒童學習語文的興趣始終處于次要的地位

語文教師從事語文教學，首先考慮的是怎么完成教學任務。而教學任務主要由社會對語文學習的要求所決定，諸如教書育人，在較短的時間內把人類的語言文字傳授給學生，培養學生聽、說、讀、寫能力等等，也就是說教師要把對社會的責任感放在首要的地位；其次才是對兒童的責任感。由于語文教師還要面臨所教班級統考或升學的壓力，學生語文學習成績的好壞又直接影響到教師的晉級、職稱評定、升遷等，過于考慮兒童的要求、興趣，有點不切實際。

三、解決小學語文閱讀教學問題的對策

如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現狀至關重要，對此我認為應該找準切入點，根據小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：

1．創設情境，培養學生的想像力

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。

2．利用提問，發展學生的創新能力

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞，所以說，“提問”已經是非常重要的讓兒童學習的手段了。

第6篇：新課標閱讀教學新理念范文

一、多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑

多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教育理念中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。因此，多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑。

二、訓練，不是繁瑣的練習

“訓練”，含有“訓與練”的意思。“訓”，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”。“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。“訓練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。在課程標準中，雖然少提“訓練”字眼，但“訓練”精神卻一以貫之。課程標準中的“語文實踐”，“識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習”五個板塊中的一些具體要求，也是在要求“練”。再說“訓”，在閱讀教學中，要引導學生在主動積極的思維和情感活動中“練”，培養“感受、理解、欣賞和評價的能力”，培養獨立的閱讀能力、積累語言的能力；在習作教學中，要為學生自主寫作“提供有利條件和廣闊空間”，引導學生練，“就觀察、思考、表現、評價”的能力，做到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”；口語交際教學中老師的“訓”，就是要創設互動的交際情境，引導學生練“聽與說”，培養口語交際的基本能力。

三、循循善誘，不是一步步牽著學生走循循善誘

循循善誘的教學方法是古代的，也是現代的，它符合建構主義學習理論。在實施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學規律。不違背教學規律，才能保證教學質量；實踐新理念，才能使教學創新，適應時展的需要。

第7篇：新課標閱讀教學新理念范文

關鍵詞:新課程;閱讀教學;開放性

Abstract:The new language class sign pointed out: “the language curriculum should be the opening， but innovates richly the vigor”. Therefore， elementary school language reading education， only then utilizes the new language curriculum the brand-new idea， can stimulate the intrinsic demand which the student studies.

Key words:new curriculum; reading education; openness

新語文課程標準指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”其中，對閱讀教學的要求就體現了開放性。

1更新觀念，創設開放的閱讀教學情境

傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。

1.1樹立嶄新的閱讀教學理念

語文課程標準指出:“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

1.2建立開放的師生關系

語文課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

1.3構建開放的閱讀教學課堂

語文課標要求:“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自主權。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

2注重聯系，構建開放的閱讀教學形式

開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

2.1加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空

語文課標指出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特B科勒斯涅克說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活實際的。

2.2加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式

未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動。從而在交往中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

2.3加強課內指導與課外閱讀的聯系

小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。新課程標準指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并且規定小學生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認為，要在保質的前提下達到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺雙軌教學實驗的經驗，加強課內指導與課外閱讀的聯系。在課內，應上好課外閱讀指導課。

第8篇：新課標閱讀教學新理念范文

關鍵詞：語文課程；閱讀教學；新理念；新策略；研究

知識經濟時代下，對于語文課程教學更強調實用性和多元性，所以新時代語文教師除了要不斷完善和加強自身學習以外，還要以學生為中心，尊重個性，把握特點，以與時俱進的教學思想推動當代語文課程教學再上新的層次。閱讀是語文基礎知識教學的重要內容，當前閱讀教學過于強調方法、內容，忽略了學生的真實感受和內在體驗，很顯然與語言教學的初衷相背離，所以需要進一步優化和探索新的教學方法，更好地解決當前教學矛盾，才能真正體現語文教學的價值。

一、新形勢下語文課程教學的新要求和新變化

新的《語文課程標準》對語文課程的基本特點進行了全面概述，即要體現工具性和人文性的有機統一，這是語文課程新要求，也是對傳統的語文教學提出的新挑戰。對于語文的工具性，過去強調的較多，由于過于強調工具性，導致在教學過程中和學生實際應用過程中生硬地接受和運用語文基礎知識，而缺乏生命力和創造力，陷入了機械性學習和運用的誤區和困境。語文不僅僅是一門課程，更應當是一種理念和方式，所以教師要更多地將語文知識和內容賦予人性化的內涵，才能更好地便于學生理解、掌握、運用和創新，進而發揮語言的魅力，提高語言的生動性和靈活性，才能更好地將中華民族優秀的傳統文化與當代語言知識有機結合，更好地進行傳承、發揚和延伸。所以新形勢下，語文課程教學更應當強調以學生為本，注重人生觀、價值觀和審美觀的引導，將語文教學的工具性、人文性有機結合起來，探究多元化教學模式，才能全面激發學生學習語文知識的能動性、自覺性，進而實現良性互動，提高語言運用能力和創新創造水平。所以教師要擺正位置，建立以學生為中心，教師為指導者和組織者的教學理念，不斷加強自身能力和素質的提升的同時掌握和探究更多的教學方法和教學策略，達到教學效果。

二、語文課程的新理念與閱讀教學的新策略探究

語言課程新理念的出現，對于語文教師提出了更多的要求，對于教師而言，應當注意教學重心的轉移變化。傳統的教學以教師講述為主，新理念強調要以學生為主，所以要激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，營造良好的教學情境并尊重學生的個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和方式。但是當前在教學活動中對于以學生為本的教學理念還停留在理論認知層面，在實際教學中還沒有將該理念得到有效貫徹，所以教師應當主動與學生拉近距離，關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為有效的教學方式，增強實際運用內容，從而更好地便于理解、掌握和應用基礎知識。因此新形勢下教師與學生關系重塑顯得至關重要。基于上述分析，新形勢下對于閱讀教學的新策略可以從以下方面進行研究和探索：1.注重教學目標的多元性。主要體現在教學觀念轉變、教學方法的轉變和教學評價方式的轉變等方面。一方面教師要全面結合教學新課標要求，細化和完善閱讀教學目標，轉變教學觀念，在閱讀教學具體實施策略方面要采用情境教學等多元化教學模式，激發學生的學習興趣，從而開展探究式閱讀和創造性閱讀，在分享和交流中增強閱讀體驗。另一方面，在教學評價方法方面，也要摒棄單純地成績論，要注重對學生的情感態度和價值觀的評價，采用觀察法、討論交流法等營造開放式教學評價機制，激發學生持續閱讀、熱愛閱讀的潛能，進而達成師生互動和教學一致性，有效解決教學矛盾和沖突。2.運用閱讀價值觀新理念，轉變閱讀教學角色。首先教師要以學生為中心，樹立全新的閱讀教學理念。由于學生在閱讀活動中會有不同的理解、感悟和體驗，所以教師要充分尊重學生的個體差異和想法，在對同一個閱讀教材進行學習的過程中要注重體現差異性，構建更加活潑、民主的課堂學習環境，鼓勵學生結合閱讀體驗勇于發表自己的見解、看法和感受。同時教師要學會傾聽，不能以個人的理解和教學固定答案來評價學生的閱讀能力，要學會傾聽學生的心聲，撲下身子走進學生的內心世界，在傾聽的過程中了解學生的真實想法，從而對有爭議的問題集中組織討論，讓學生在討論和交流中獲得更豐富的體現，張揚個性。三是要用創新發展的眼光對閱讀教材進行解決，新時代對于傳統的語文成語等知識賦予了新的內涵，所以教師要堅決摒棄傳統的教學觀，在閱讀教學過程中充分履行好指導員的角色，對學生片面的、消極的、不良的學習思想和解讀方式進行及時糾偏，進行積極的引導，明確自身的角色定位，可以鼓勵學生仁者見仁、智者見智，但是要注重解決標準的統一性和規范性，尊重歷史，尊重事實，在建立一定的標準和共識的基礎上的開展自主閱讀和探究，而不是隨意理解、妄加揣測和曲解文章的主旨，與教學目標背道而馳。3.轉變閱讀教學方式，提高閱讀教學的整體性和綜合性。采用單一的教學模式對學生開展閱讀教學，很難激發學生的學習興趣，生硬地進行知識和方法灌輸可能會起到反作用，所以教學要樹立“大閱讀”教學觀，不能滿足于一知半解或者隨意拆分教學內容，強調閱讀教學的整體性和綜合性。所以教師要在對教學內容和教學目標進行充分理解和掌握的基礎上，確定教學具體課程安排，并注重與教學目標的統一性，面對豐富多彩的教學閱讀資料，教師要善于在整體教學目標把握的基礎上探究多元性的教學方法，比如采用誦讀法讓學生感悟詩詞的魅力，采用思路教學的方法鼓勵學生勇于表達自己的觀點的基礎上，打破固化的教學模式，注重學生閱讀邏輯思維訓練，進行綜合性點評，將文章的字、詞、句有機結合起來，避免生硬地拆解和取義，主抓教學重點和教學整體思路，進而在教學引導過程中增強學生的閱讀體驗。隨著現代化信息技術的不斷發展，教師可以在教學課堂中充分利用計算機網絡技術等，引入多媒體教學、視頻網絡教學、翻轉課堂、慕課教學、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式，全面激發學生的閱讀興趣，在注重和把握閱讀教學整體目標和綜合體驗的基礎上，以學生更容易理解和接受的方式，提高閱讀學習的主動性、創造性和靈活性。4.全面激發學生閱讀興趣，使學生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵學生積極開展自主閱讀，科學安排閱讀課程時間，讓學生有更多的時間靜下心來閱讀、主動專心待有興趣地閱讀，從而在閱讀過程中增強體驗和感悟，另一方面要注重文本語言和主體知識結構之間的有效串聯，教師要運用自身的資源和豐富的經歷激發學生的閱讀興趣，增強對文本知識的理解和感悟能力，鼓勵學生運用創新的批判的眼光去學習，尊重學生的意見和建議，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題，在探究合作模式中更好地解決閱讀困境，增強師生互動，營造更加生動活潑的教學課堂。

總之，新形勢下語文課程理念發生了新的變化，對于閱讀教學而言，也提出了新的要求，教師要以學生為中心重新構建新的閱讀教學格局，尊重個性和差異，鼓勵探索和創新，才能全面激發閱讀興趣，提高持續閱讀的自覺性積極性和主動性，進而在師生互動中掌握更多的新知識、新方法、新技巧，注重知識的串聯和綜合應用，提高生活應用能力和綜合閱讀素養，進而達成教學目標。

作者:謝真珍 單位:盤錦市興隆臺區歡喜嶺第二中學

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[3]王文忠.閱讀教學中教師角色的轉變[J].文學教育(中),2010,(02):141.

第9篇：新課標閱讀教學新理念范文

關鍵詞：閱讀教學問題，對策，學習習慣

英語閱讀是英語語言技能的重要成分，是語言輸入的主要環節，它在英語教學中占有重要地位。同時，培養學生英語閱讀能力也是英語主要教學目標之一。通常來講，通過閱讀，人們會在輸入信息的同時獲得樂趣。但是，對中學生來說，閱讀更是知識積累的過程。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料，掌握英語國家的生活方式，風俗習慣，還可以豐富英語詞匯、提高語法知識，增強運用英語的能力。語言學習是漫長的過程，培養語感，必須要通過大量的閱讀來完成。

英語新課標要求學生達到以下的閱讀目標：一是朗讀各種文體、詩詞、報刊、雜志、原著等非專業技術性資料。二是在朗讀的基礎上理解大意，找出并明白中心意思、作者的意圖、觀點和態度。三是在閱讀過程中能夠根據情景、構詞法、上下文、句子結構來猜測生詞的意思，進而分析句子結構、理解句子，理順事件，預測事件。學生可以運用網絡、參考資料、工具書等不同資源、渠道，篩選、重組、加工信息，解決問題。培養良好的閱讀習慣、掌握閱讀策略，進而形成閱讀興趣，達到提高提高閱讀能力的效果。

大家都知道，目前初中生的閱讀能力相當薄弱，特別是鄉村中學的孩子。他們的英語閱讀量非常少，閱讀范圍也很狹窄。英語教師初中英語閱讀教學中也存在諸多方面的問題。

首先、教學觀念上的問題：閱讀是語言技能的一部分，這一點許多教師沒有從思想上認識到，培養閱讀能力，對于幫助學生獲得知識、信息，拓寬視野，激發英語學習興趣，從而提高學生的語言綜合運用能力意義重大，然而在日常教學中，我們許多英語教師對這一點重視不夠！

其次、閱讀精讀不分，教學方法簡單、陳舊，教學過程枯燥無味。在日常教學中，許多教師把閱讀當作精讀，上課時只會講解生詞、詞組、進行段落分析，句子結構和語法的用途。還有的老師把閱讀當做課外作業，只教學生劃詞組，對答案。學生通過閱讀學習，只了解到故事情節，基本英語水平卻沒有提高。從而導致學生乏味，沒有興趣，更談不上很能鍛煉閱讀能力。

第三、教法問題：由于許多教師對英語閱讀教學研究少，缺乏實踐，還由于學校缺乏濃厚的教學氛圍和教研氛圍，從而使整個學校的英語教師忽視了對教法的研究。英語新課標的要求就更難做到，在上課時很難運用科學有效的教學方法，不學生難以形成良好的閱讀習慣。

第四、閱讀時間、閱讀資料難以保證。由于教學時間緊、任務重，在初中英語教學時，老師很難留足英語閱讀所必需的教學時間，許多閱讀任務留到課下，形同虛設。由于在、課時、組織上難以保證，還沒有具體細致的目標、計劃以及配套的閱讀材料。從而導致閱讀能力難以提高。

根據新英語課表的要求，結合平時的教學實踐和研究，我對英語閱讀課存在的問題找出以下對策。

首先、以本為本，充分利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。在英語閱讀教學中，通過、鞏固舊詞，學習新詞，不斷擴大詞匯量來激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，這對陶冶情操，發展個性，磨勵意志，提高素養等方面起著重要作用。初中英語教材的每個單元都安排了適當的有代表意義的閱讀材料，每個教室都要針對學生已有的閱讀水平，有目的、合理的運用課本閱讀材料組織好教學，在教學中不斷探索有效的教學方法，從而培養學生優良的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。

第二、加強校本教研，促進閱讀水平提高。在充分利用課本教學資源的基礎上，根據英語新課標對學生年齡特點、認知能力、知識結構、不同年級的閱讀要求，購買符合本校學生特點并具有新理念的閱讀教材，或者自己編寫貼近學生生活，具有時代特點，內容健康的閱讀材料。我校英語教師結合本校學生的興趣愛好和中西方文化的差異等因素，在開發校本閱讀方面不斷做出探究工作，積累豐富的材料。例如有關文化、娛樂、生活、飲食、健康、交通、音樂、家庭教育、服裝禮儀、常用典故等閱讀材料。這些材料深受學生歡迎。通過組織的材料來組織閱讀教學，調動學生積極性，從而促進閱讀能力的提高。

第三、不斷提高英語教師閱讀教學素養，確保英語閱讀教學順利實施。作為英語教師，要不斷加強理論學習，提高閱讀教學素養，更新英語教學理念，真正明白到英語閱讀教學的重要性，結合學生的認知能力、知識結構、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的目標和方法。并據此確定每周甚至每天的閱讀課時間。達到學生能夠充分利用課內外時間完成英語閱讀目標。教在此方面要加強指導，做好組織和訓練。并要提供各種有利保障。

第四、不斷加強英語閱讀教法研究，促進教師自身閱讀教學能力的提高。經過長期的教學實踐，我總結了下面幾條英語閱讀教學方法。