新課標語文閱讀教學要求精選(九篇)

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第1篇：新課標語文閱讀教學要求范文

感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，是沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”[1]教學首先要求教師感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應。”[2]“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”[3]教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果，而這無疑要求教師具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言。可見，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。

那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？按新課標的教學程序，筆者在閱讀教學方面主要安排了以下四個情境教學的步驟：

一、展示情境，激發興趣

興趣是最好的老師。誠如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生對學習的課文感興趣，教學就會收到事半功倍的效果。但是，人教版新課標語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較遠，學生對課文中的記敘與描寫很陌生，學習起來既不感興趣又很難理解。針對這樣的課文，筆者便利用多媒體展示情境，激發學生學習的興趣，拉近課文與學生的距離。以教《隆中對》和《安塞腰鼓》為例，筆者開課就播放三顧茅廬視頻、安塞腰鼓表演視頻，這樣一來，學生馬上就對課文產生了濃厚的興趣，從而使學生獲得對教材文本的獨特情感體驗，取得良好的教學效果。

二、導入情境，渲染氣氛

現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在執教《黃河頌》一課時，筆者激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看見過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習《黃河頌》，詩人面對黃河，唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

三、演繹情境，體會真情

新課標人教版語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較為緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，筆者便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導，采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有學過的課文時，P者則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。以教《石壕吏》和《羚羊木雕》為例，針對《石壕吏》、《羚羊木雕》的情節和內容特點，筆者側重指導學生編演課本劇，提醒學生注意觀看，并在演完后組織全班學生討論為什么這樣編這樣演，讓學生在編演、欣賞和討論中體會作者的真情與課文的真意。這樣一堂課下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

四、回放情境，深化體驗

在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，筆者及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，筆者及時而巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_____”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。筆者話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。筆者面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步深化了。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”[4]情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情。”[5]在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂教學效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。

參考文獻：

[1]轉引自中國藝術網《荀派藝術》周志強 北京戲曲藝術職業學院.

[2]賀拉斯《詩藝》楊周翰譯 人民文學出版社1962年版.

[3]劉勰《文心雕龍?神思》.

[4]林良義《應重視孩子非智力因素的培養》.

第2篇：新課標語文閱讀教學要求范文

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在閱讀教學中，應該如何貫徹以上兩點教學思想？筆者認為不妨可以把朗讀和感悟語言聯系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達到運用的目的。但由于積重難返，傳統的陰影無處不在，而反傳統又走向了極端。當我們走進課堂，會發現在朗讀教學實踐中，出現了很多值得我們深思的現象。

一、現象舉例

在語言訓練中強調朗讀感悟。由于認知的慣性，引導的失當，往往會使課堂出現不和諧的節奏，甚至會影響教學目標的達成。現在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

現象1：淡化朗讀目標游離

師：請一位同學朗讀這一段文字，其他同學劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態。

師：好，看來同學們對語言的感悟能力還是很強的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應該說該教師還是善于啟發引導的，并能鼓勵學生發揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標。事實上這個名段的語言有著整體的朦朧優美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學片斷，語言訓練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標之外。因此可以這樣認為，此種所謂的朗讀教學只停留在形式上，忽視了如何表達、如何抒發、為何采用這種語言形式等實質的問津，更忽略了學生“聯系”、“想象”、“理解”、“運用”等過程的創設。這樣人為地淡化朗讀，語言訓練目標與朗讀感悟目標的游離也就在所難免了。

現象2：側重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學們知道什么是通感嗎？

師：詳細地分析通感的概念、特點及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。

這所謂的感悟在學生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓練只側重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學生的感悟評價，學生成了事實上的“記錄員”。學生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標上，朗讀形同虛設。無任何聯系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達不到新課標語言訓練的實際要求。

現象3：忽視能力華而不實

新課標重視培養語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語感只有在積累、感悟、體驗的基礎上才能切實得到培養。無數的教學實踐證明通過朗讀來培養語感是一個事半功倍的好方法。但是在實施過程中，由于教師對朗讀的單方面強調而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學們能否概括月下荷塘的特點。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯。看得出同學們的概括能力較強。好，下面我們一起把這一段優美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實不好，朗讀時應輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經過教師指導，確實讀得輕柔優美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導也是得法的，但是筆者不禁要問，學生的朗讀能力真的加強了嗎？在形式的掩蓋之下，學生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實未必。葉圣陶先生曾講：“認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”可見，這樣的朗讀是華而不實的，根本上忽視了能力的培養。

現象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強大的視聽效果沖擊學生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學目標。

就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優美動聽的錄音取代了朗讀實踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學”的目標早已視若無睹。當筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當月光曲這熟悉的旋律響起，學生們難道會聯想到作者的哀愁嗎？當優美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓練的目標嗎？這也許是反傳統的一個極端和誤區吧。

二、理性思考

以上現象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進行理性思考。筆者認為主要有以下幾點原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應該這樣認為，由于高考根本不設朗讀題，朗讀水平之高低無關緊要。除了默寫名句跟背誦發生關系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當然地被淡化，教師往往忽視學生的主體性，而把重點放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學生“讀”書素質的培養，導致朗讀感悟的目標始終得不到落實。

（二）認知上的主觀誤區。一種是傳統誤區，認為朗讀感悟無非是加強了閱讀訓練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚“讀書百遍，其義自見”，練出好分數來考試不就行了嘛；另一種是反傳統誤區，認為多媒體教學完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認知雖說勢不兩立，但實有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統精華，都漠視素質培養，都無視教學大綱。

基于以上原因，在新課標條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認知。首先，立足新課標，走出慣性認知，在素質教育的總體目標要求下真正落實朗讀感悟，真正體現學生的主體功能，讓學生用自己的聲調、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，促成認知領域、技能領域、情意領域的總體提升。其次，結合高考，在高考能力層級目標要求下正確定位，高考的能力層級目標包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關系，可以這樣說，朗讀感悟正是實現這些目標的橋梁。最后，應該認真仔細地研究新課標，在語文教學中不折不扣地落實朗讀感悟。因為朗讀是培養語感的必由之路，感悟是提高素質的必經之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區，教師應把培養學生的朗讀感悟能力作為語言訓練乃至整個閱讀教學的重點，這是一個循序漸進的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結合教學實際作簡要論證。仍以教學《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設計，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟學案設計

階段 內容 方法 啟發 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動襯靜

音樂美

用詞恰當

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯系全文

整體/感情基調

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識

恰當評價 淡淡哀愁

環境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學案貫徹新課標的要求，體現了朗讀感悟的目標重點，在設計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎上，體現教師的主導性和學生的主體。在能力培養上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發。

回想課堂教學中的我們，往往把很多時間花在內容的分析上，把精當的語言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓練冷落一邊。如我們能在教學中建立以朗讀為主線的課堂教學結構，將朗讀貫穿于教與學的全過程，那么，在反復的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉變為感化的力量；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚頓挫的吟詠中，精湛的語言、優美的文字必然可以潛移默化為學生的語言素質。

在語文的教學過程中，我們要充分認識到朗讀這一教學手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學更加多姿多彩。只有充分運用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學獲得深厚的底蘊，促進學生素質的不斷提高。現代漢語教材中題材廣泛、內容生動豐富，朗讀這些材料，使學生漸漸領悟到怎樣正確地使用規范的語言文字來表情達意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

第3篇：新課標語文閱讀教學要求范文

【關鍵詞】語文教學;閱讀;能力培養

課外閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

《語文課程標準》對于低年級（1-2年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。新課標語文閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此教師首先是閱讀教學活動的設計者、組織者，即對課外閱讀教學環節作出整體設計以及對課外閱讀和對話活動進行必要的組織協調。在新課程背景下，關于小學語文新課標閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進知識的殿堂做好了充分的準備。低年級兒童，識字量少。要想引導學生讀書就得依靠老師或家長的幫忙。“聽”給了孩子一個世界。一年級時，我利用每天中午早到校的時間，給學生繪聲繪色地讀一些生動有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補充精神食糧。利用每周的一節閱讀課，讓學生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。這樣的循序漸進，同時隨著識字的增加，孩子們對書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導學生早讀書、多讀書。

二、設立班級圖書角

在班級中設立圖書角，讓每個孩子為圖書角愛心捐書，每學期開學，每個學生都會帶一本他們喜歡的課外書來學校，這樣不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學讀，以此類推，一學期里圖書角的書基本上能讓所有學生都閱讀一遍。進行好書漂流看活動之后，學生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課課前三分鐘對古詩、《德道經》進行誦讀;每周的一節閱讀課進行讀書心得交流、好書推介等活動。

2.常規制訂

閱讀是終身學習理念的一個支撐，要引導孩子養成這個好習慣，就要制訂一些常規活動，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業中必須留給孩子閱讀整本書的時間，并要求家長盡量抽出時間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節閱讀指導課，開展讀書心得交流;③每月必須進行整本書閱讀;④每月根據閱讀評比欄中的書標粘貼量評選讀書明星。這些要求的布置和落實一經展開，定期反饋。

四、教會閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對小學低年級學生的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵他們學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養成習慣。

（1）圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞等。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時評價――用成果鼓勵學生

第4篇：新課標語文閱讀教學要求范文

關鍵詞：初中語文；課外書籍；閱讀能力

為了更好的實現學生的素質教育，教育部門積極探討了教學改革的方式與方法。在語文教學中，培養學生的閱讀能力對于語文學科的學習意義非凡，閱讀不僅能夠使學生獲得知識信息、積累語文常識、同時也是促進學生全面發展的一個有效途徑。初中語文《新課標》中明確要求了學生課外閱讀總量要不低于260萬字，因此學生要進行廣泛的課外書籍的閱讀，合理的制定閱讀計劃，不斷提高自己的閱讀能力。那么怎樣利用課外書籍，提升學生的閱讀能力呢？文章從以下三個方面進行了分析探討。

一、正確推薦書籍，激發學生們的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生的課外閱讀興趣一旦被激發出來，學生的閱讀效率就會提高，閱讀能力就會提升。所以在初中語文的閱讀學習中，首先要培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠樂于閱讀，愛上閱讀。教師要根據中學生的性格特點，向學生推薦合適的閱讀書籍。例如《魯濱遜漂流記》，這本書符合中學生大膽冒險的性格特點，學生會對書中的內容非常感興趣，因此會主動閱讀學習，另外通過閱讀還可以培養學生堅持不懈，英勇頑強的品質。又如高爾基的《童年》，書中作者對自己童年的生活進行了詳細的講述，學生們會被他那悲慘而又充滿奮斗激情的生活經歷所感染，學生們看到了一個倔強、富有同情心和不斷追求夢想的青少年形象，使自己深受啟發，也要成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。類似于這樣內涵豐富同時又深受學生喜愛的書籍，如《繁星?春水》《簡?愛》《一千零一夜》等書籍，教師在教學中要大力的推薦，因為學生非常喜歡，所以就會積極主動去閱讀，從而提高自己的閱讀能力。

二.采用多元化的閱讀方式，培養學生的閱讀習慣

良好的學習習慣，是提高學習效率的前提。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用，所以要積極培養學生的良好閱讀習慣。閱讀習慣的形成不是一朝一夕的，而是要從點滴做起，并要持之以恒的練習。在教學中，教師可以開展多樣化的閱讀形式，例如教師可以組織一些閱讀故事會、朗誦比賽、讀書心得評比等活動，學生為了在比賽中有良好的表現，就會主動去閱讀學習，時間長了，就會慢慢的養成了一種閱讀習慣。因為平時的課程學習比較緊張，所以教師又可以利用好假期的時間來督促學生進行課外書籍的閱讀。比如在暑假前期，教師可以安排學生在假期中進行《西游記》的閱讀，假期結束后，可以在班級范圍內舉辦課外閱讀的競賽活動。這種活動是培養學生閱讀能力和評價學生閱讀能力的一種有效方式。因為在假期中，學生進行閱讀時沒有教師的指導，是自己獨立完成的，在比賽中呈現的是學生最真實的閱讀水平，這樣的閱讀競賽很有意義，不僅考核了是學生的閱讀水平，同時對學生的臨場發揮和語言運用的能力以及表達技巧等都是一種鍛煉和提高。

三.制定課外書籍閱讀計劃，促進學生自主閱讀

指導學生進行課外書籍的閱讀計劃，對學生閱讀有一定的督促作用。合理的閱讀計劃可以保證課外閱讀活動有條不紊的進行，也能夠促進學生自主進行閱讀。這種計劃要包括閱讀書籍的名稱、方法、時間、數量和心得體會等。制定的時候要切合實際，利于實施。在每學期的開學伊始，教師就要指導學生進行閱讀書籍的計劃，根據課程的要求和教師的推薦，制定符合自己的閱讀計劃。閱讀數量的制定可以因人而異，一般每月要安排2-3本課外讀物。因為每個學生的閱讀環境和情況不同，所以對閱讀方法沒有固定的要求，這樣利于給學生提供一個輕松自由的讀書空間，但要求學生在閱讀時養成“圈點勾畫”的習慣，不用筆墨不讀書，對于書中比較有價值的語句段落要學會摘抄，同時要對自己的讀書心得有所記錄。在閱讀時間的安排上，教師一定要正確指導，因為閱讀的時間過長就會影響學生對其他學科的學習，而時間過短，又不會起到提高閱讀能力的效果，所以閱讀的時間安排要科學合理。經研究總結，一般情況下，中學生每天要閱讀5000字，閱讀時間在30分鐘左右。而心得體會可以依據個人習慣來書寫，字數一般為500字。讀書計劃要根據學習課程內容與學習緊張程度合理調整，一份好的閱讀計劃，具有正確引導、有效監督、及時促進的三重功效，利于學生養成良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀。

結束語：

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，良好的閱讀能力是學好語文的基礎，在教學中要注重對學生閱讀能力的培養。而目前在教學中，往往存在著學生閱讀能力不高、教師教學方式僵化陳舊的現象，忽略了對學生閱讀能力的培養。因此加大語文教學方式的改革，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。教師要利用好課外書籍這個媒介，改變傳統教學觀念與方式，通過采用多樣化的閱讀方式激發學生的閱讀興趣，合理規劃，持之以恒，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，實現教學的目標。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010（2）.

第5篇：新課標語文閱讀教學要求范文

一、語文教學存在的主要問題

1.閱讀教學方面

眾所周知，不僅是青少年學生，包括中老年人也大都喜歡閱讀文學作品和各種讀物。我們說語文是最便于自學的學科，很重要的原因就在于此，可這些年來，從小學到中學，語文課的教法大多數還是以硬性灌輸為主。課本上的范文被我們肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟，課堂上老師的講解幾乎占用了全部課內時間，課外時間又幾乎全被大量重復的訓練題擠滿。強行要求學生死記硬背的東西太多，課內學習不能與課外閱讀有機結合，反而硬性切斷與課外學習的聯系。在這種情況下，學生對學習語文的厭倦情緒形成了。

2.作文教學方面

每個學生都有表達能力，隨著識字水平的提高，生活中有了見聞和感受，就會產生用書面表達的愿望。這時，教師如能給予必要的指導，學生通過經常的課內課外練習，應該不難寫出一般性的文章。而實際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識，學生也讀過不少的范文，但絕大部分學生仍把作文視為畏途，一到作文課便大作其難，考試時作文得分率很低，畢業后不能適應工作和生活的需要。其原因：一是作文的命題往往既不能緊密聯系學生生活實際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。二是平時的指導缺乏針對性、生活性和有效性，寫作時過細過嚴的要求又限制了學生的思路，束縛了學生的手腳，不能做到有感而發。三是作文練習量不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋又不及時，挫傷了學生學習寫作的積極性，導致了學生作文水平的低下。

3.課外活動方面

語文學習的外延幾乎與生活的外延相等，給語文課外學習形成了無限廣闊的空間。除了學校和教師可以組織種類繁多的語文以及與語文關系密切的活動外，學生只要有學習的自覺性，隨時隨地都可以進行語文學習。與人交談，可以學習語言；走在街上，留心路邊的標語廣告、店鋪名稱、春聯之類，也可以學習語言文字；如能養成讀書看報、記日記、寫筆記、課外習作的良好習慣，更是直接有效的語文學習。而現在的實際情況是，完全忽略了上述方面的作用，只片面強調了課內學習，千方百計增加、延長課內學習時間，使學生興味索然；幾乎完全放棄了對課外活動的指導，更不留出課外閱讀的時間。從而使語文學習富有情趣且不受時間空間限制這一天然的優勢喪失殆盡，喜歡語文、愛好文學的學生愈來愈少。

4.語文測試方面

語文考試逐步向“標準化”靠攏，這樣做的主觀動機是為了增加評卷的客觀性，提高考試的信度。但實際效果卻走向了反面。為應付考試，學生平時要絞盡腦汁做大量的、枯燥乏味的選擇題，因此占用了大部分學習時間，使最根本的閱讀和寫作訓練反而無法落實，更不要說情感、審美和創造思維能力的培養了。測試的結果怎樣呢？客觀題并不客觀！許多語文教師和學生對語文成績都困惑不解：大多數學生在標準化試卷面前手足無措，考試成績與實際水平之間缺乏正相關關系，實際水平高的學生常常拿不到高分，一些水平一般的學生有時卻僥幸得了高分。憑這樣的一次考試來決定學生的終身，是否客觀、公正？其負面效應還不僅如此，正如一些專家所痛切指出的：這看起來是一個教育問題，實際上影響了我們全民族的思維、思考和表達方式。

二、針對語文教學存在的問題提出的對策

1.教師鉆研教材，找準契合點。

新課程理念下的閱讀教學，強調“讓學生和文本進行對話。”所以教師首先要從自己的理解及自己的經驗出發去讀懂它，感受它，領悟它。這樣，教師才能有效地引領學生進入文本暢游、感悟、思考，和作者傾心相談。

2.重視學生的閱讀感悟

高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。”因此，在課堂教學中堅持在讀中感悟，注重從語言入手，讓學生在學習語言、揣摩與品味語言、體驗內化語言的同時，陶冶學生思想情感，增強人文修養。

3.重視寫作，學以致用。

語文教學就是要讓學生會認會讀會寫會用，學生在語文學習過程中不僅會讀，還要會寫。不僅要深入理解體會，還要運用語言表達自己的所見所感，學以致用，才能有機統一。

第6篇：新課標語文閱讀教學要求范文

英語閱讀教學作為英語課堂教學的重要一環，需要我們英語教師著重看待。從心理學上講，學生開始進行英語閱讀時，需要做一定的閱讀心理準備。這就要求我們教師要有的放矢，對學生的閱讀心理進行把握，進而進行閱讀指導。讓學生明白英語閱讀的目的是什么，不是簡簡單單地理解文章的大意，而是要了解文章的主旨和細節。這時，教師需要設置相關的任務、目標，指導學生運用略讀、細讀、推斷等方法去理解文章，使學生能夠通過完成閱讀目標、任務增強自己的閱讀信心，提高自己的閱讀技能。

在多年的教學實踐、學習過程中，筆者總結了不少有效的教學經驗，與大家進行分享。筆者認為要想提高學生的英語閱讀能力需要做到以下幾點：

一、英語教學要循序漸進，有針對性、層次性地對學生進行引導

英語作為一門外來語，跟母語――語文有些地方不一樣。因此，英語教師要做到循序漸進，不能急于求成，要對學生的特點和實際情況進行有針對性、有層次性的進行閱讀指導。比如在進入課堂之前，我們挑選和設計一些簡單的英語對話和小故事，采用師生問答，小組分角色討論等多種形式，不但訓練了學生的聽說能力，而且為新課程的開始奠定了基礎，讓課堂氣氛一下子活躍起來。中學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。如實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等，盡可能地多使用教學媒體，這樣既可以提高學生學習英語的積極性，又可以使他們牢固地記住目標語言英語。

二、根據文章的內容設計出難易得當的閱讀問題

閱讀英語文章，不能漫無目的地去讀，不能簡單地停留在理解了文章的大概意思階段。因此在學生閱讀時，教師要根據文章的內容和學生的理解程度設計出一系列問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣才能在初讀、細讀過程中了解文章的大概意思，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，因此幫助學生正確使用閱讀策略很重要。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時候是在段中。

三、要真正了解學生的心理狀態

我們知道，任何學科都要結合學生的心理需要展開教學，英語教學也是如此，因此對初中英語教學來說，要從學生的心理特點出發，了解中學生的心理特點，這是我們英語教學成功與否的重要前提。通過大量實驗表明，初中學生的求知欲、表現欲很強，因此我們要抓住學生這一心理特征進行教學。首先要使學生明白學習英語的的重要性。其次，我們英語教師要對學生有親和力，拉近與學生的心理距離。初中學生在學習英語的過程中會遇到這樣或那樣的問題，因此會產生焦慮、厭學的情緒，這就要求我們英語教師要把握好學生的情感變化，控制好學生的學習情緒。教師要善于跟學生溝通，找到學生厭學的原因。另外，要調動學生的學習積極性，把課堂氣氛搞“活”，讓學生在歡樂的課堂氛圍中，既得到了快樂同時又學到了英語知識。學生都是爭強好勝的，因此我們可以抓住這一點，分小組進行英語閱讀教學，鼓勵學生學好英語。

四、注重閱讀反饋和評價

我們很多老師都犯同樣的錯誤，對那些學習好的學生就特別喜歡，對那些學習成績不理想的學生擱置在一旁，這種思想，這種做法是錯誤的。我們要用平等的眼光看待每一個學生。及時地肯定、表揚他們的進步，也要誠心地指出他們的不足。在閱讀教學結束后，要用心去跟學生進行溝通，了解他們的閱讀情況，學生也要及時把閱讀感受反饋給老師，這樣教師才能有針對性地進行講解。教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。還可要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。教師不要吝嗇每一個表揚，也不要違心地去批評指責每一個學生。

第7篇：新課標語文閱讀教學要求范文

一、引領學生走進古詩文，增加傳統文化的積淀

我們通過“傳統文化知多少”的問卷調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典文化的接觸和吸收相當少。于是，“不要拒絕對經典文化的吸收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們研究的突破口。

聽，即聽錄音，利用課前時間，班級播放古詩文錄音，讓學生聽。看，教室里掛置一些古詩文掛圖，課間學生可以隨時觀看。讀，學生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進行朗讀吟誦。講，教師可以在學生背誦的基礎上，讓學生講解詩文大意。創，班級和學校組織學生根據詩文，進行詩配畫活動，進行再創造。賽，根據不同年級組織不同級別的古詩文比賽，選拔出明星班級和個人。

開展“親近古詩文經典”工程，旨在增加學生在經典文化方面的積累和精神積淀，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情，克服目前青少年學生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻精神不強等不良傾向。通過誦讀含咀、熏陶漸染，在“潤物細無聲”中外化為良好道德、豐富學識和文明行為，他們“博于學問，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

二、以課堂教學為主陣地，提高課堂教學質量

語文本來就是文化的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標志。因此，它滿貯著文化的精華來到課堂。我們要立中國整理足新課程，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵，以弘揚教材所蘊涵的傳統美德，品味和積累祖國語言文字，解讀傳統文化典籍和把傳統文化內化為學生的思想內涵作為重點內容，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，尋求傳承傳統文化的有效途徑和策略，努力營造語文課堂的文化氛圍，領略傳統文化風采，接受人文熏陶，讓學生在課堂上領略到文化應有的魅力。

三、以綜合實踐活動為載體，拓展教W研究空間

為了充分發揮語文教學的認識、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學的前提下，我們開展了豐富多彩的實踐活動，舉辦語文學習文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動，給學生以展現才智的機會，讓他們領略成功的喜悅，體驗到自身的價值。

為了使學生始終保持學習傳統文化的積極性，培養學生多方面的能力和良好的素質，我們開展了綜合實踐活動.

四、在語文教學中注意創設情境，誘發學生的興趣，激勵學生的情緒和感情，提高學生學習語文的積極性

如在講授《陳情表》時，在第一節課上，我沒有馬上開始講課文，而是給同學們講了作者李密及時代背景（李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子冼馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝）。當我講故事時，同學們沒有一個人走神、說話，都聚精會神地聽老師講故事，這樣很自然地過渡到這堂課的主要內容，激發了他們學習這篇較為難懂的文言文的熱情，效果很好。

五、不忘發揮誦讀的作用

俗話說：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。

”誦讀是我國語文教學的傳統方法，我們應當把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略，以解決語文教學耗時低效的問題。

但近些年，受應試教育的影響，語文課堂功利性比較明顯。在學習語文的過程中，很難設想，如果拋棄了朗讀、背誦、領悟，還會有什么更好的方法。文章的思想內容要靠讀來化解，疑難詞句要靠讀來識辨并記憶，文章的藝術營養要靠讀來吸收消化。文章精美，語言講究平仄起伏、抑揚頓挫；結構更講究起承轉合，因而易于誦讀。誦讀的功能比默讀中的出聲顯韻、表情傳神、喚起聯想想象、增強語感、深化理解、鞏固記憶等功能更加顯著。在誦讀中如果能創造性地運用語調、輕重音、速度、節奏、表情等誦讀技巧，根據文章特點和閱讀目的，恰當選擇領讀、分讀、合讀等形式，入情入境地進行藝術化誦讀，就可以更利于理解吸收，培養語感，提高鑒賞能力。

六、引導學生把讀經典作為一種信仰來追求

要傳承傳統文化，離不開經典著作。諾貝爾獎獲得者赫爾曼?黑塞曾告誡人們要相信經典的力量，要“發現杰作的真正價值”，通過讀杰作獲得“鮮活的意識和理解”，“使人生變得越來越充實、高尚”，從而提高教養。我國的名著蘊涵著一座巨大的知識寶庫，它的朦朧、它的深厚正等待我們去摸索。課堂上不失時機地對祖國經典著作推薦和引用，并引導學生把讀經典作為一種信仰來追求是對傳統文化弘揚的最好途徑。可以根據學生的年齡特點由淺入深地安排名著閱讀計劃，進行心得交流或讀書寫作競賽，學生就不會談名著而色變，見名著而敬而遠之，就漸漸喜歡讀名著了。名著閱讀平時一個月閱讀至少一本，假期集中閱讀，至少三本，按課標規定提供書目讓學生讀。

七、不忘在閱讀教學中滲透優秀傳統文化，從思想精神中給學生以理性的感悟，有利于學生性格的塑造，使學生成為一個心理健全、大度寬容的人

第8篇：新課標語文閱讀教學要求范文

一、任務型教學法的含義及應用步驟

（一）任務型教學法的含義。

20世紀70年代中期，國外學者將英語作為第二語言或外語進行了學習策略的研究。研究結果顯示：通過英語學習策略的使用，對學習者學習能力的培養和學習成績的提高都有一定的促進作用。任務型教學（task-based learning，簡稱TBL）就是這種學習策略研究的成果之一，它是將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式之一。

語言學習是在掌握一定量詞匯的基礎上，運用特定的語法規則，根據實際的語言環境，學會使用適當的語言交際、交流。交際教學法是語言教學中常見的一種方法，主要應用于口語教學中。任務型教學法是在交際教學法的基礎上，以構建主義理論為基礎，且不斷完善的一種發展形態。任務型教學法強調學習者在一定的真實或模擬真實的情景環境中，運用目標語完成相應的任務，從而獲得語言的實際運用能力。任務型教學主要在任務型的語言教學環境中，倡導學生通過各種實踐活動，完成相應的任務。在教學過程中，學生集中注意力表達自己的意思，相互交換信息，目的在于完成指定的任務。任務型教學法在訓練高中學生英語閱讀能力的過程中有很好的指導意義。

（二）應用任務型教學法的一般步驟。

任務型教學法在實施過程中要求以學生為中心，布置一定的任務，教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會，所有參與者都被要求達到某一特定的目的。為了成功實施這種教學法，教師要充分分析學生的學習情況，設計一系列明確的任務和活動，使整個教學活動圍繞學生完成任務展開。任務的設計是進行教學活動前的一項重要準備活動，要求設計者著眼于教學內容的整個系統，與書本知識緊密聯系，而且由易到難，由簡單到復雜，逐步遞進。另外，要求任務是學生“能完成的”，偏左、或偏右都會弱化教學效果。

語言學家Willis指出，任務型教學由三個基本步驟構成，即前任務、任務中和后任務三個環節。在任務中，可設計不同的小任務，構成任務鏈：第一，前任務階段，包括教師分析學情、準備教學材料等，教師的目標就是將合適的任務引入課堂。第二，任務中階段，主要包括三項具體的實施環節，即首先教師布置具體的任務，學生按要求執行任務；學生計劃匯報任務完成情況的方式和內容；學生或以個人、或以小組形式，以口頭或書面方式向全班同學及教師匯報任務完成情況。第三，后任務階段，即完成任務后，教師分析并評價學生完成任務的情況，為了鞏固所學知識，教師可以繼續帶領學生操練知識要點。

二、任務型教學法在高中英語閱讀課教學中的環節設計

對學生而言，高中英語閱讀不僅是一個主動參與的過程，還是一個解決問題的過程。對教師而言，高中英語閱讀課教學要遵循高中生閱讀英語文章的一般心理規律，突出學生在閱讀過程中的主體地位。傳統閱讀教學課一般以教師講解為主，學生只是注意聽講并做好必要記錄，這樣學生不僅產生對教師的依賴性，而且會弱化英語閱讀思維。因此，運用任務型教學法教授英語閱讀，實質上就是學生與英語讀物之間充分交流的過程，在任務活動中給學生充分的自。就整個課堂教學而言，主要有以下環節：

（一）任務討論環節：

將閱讀任務引入課堂之后，首先，教師根據學生英語閱讀水平的差異，將學生均衡分成若干組。其次，教師對小組討論提出基本要求，并介紹所要閱讀文章的主題思想及相關背景。再次，各組學生圍繞這一主題展開探討，預測文章所涉及的主要內容。這個討論過程不僅增強了學生的參與意識，而且提高了學生的閱讀興趣。最后，教師從多個角度提出不同的問題，讓學生暢所欲言，加深學生對這篇文章的理解。

（二）任務解讀環節：

通過前一環節的熱烈討論，學生對閱讀材料已經有了較深的認識，但是材料中一定會出現學生不認識的單詞、短語和難以理解的句子等，并且不同的學生會有不同的困惑。教師要求每個學生在解讀過程中標出這些難點、困惑，一定要注明哪些會影響閱讀，哪些是不會影響閱讀的。學生將各自的問題帶進小組討論中，一方面可以縮小學生共有的閱讀盲點，另一方面可以讓學生相互學習閱讀技巧。最后，在教師的啟發下，共同克服困難。

（三）任務理解階段：

在克服了單詞、短語、句子和語法等障礙以后，每個學生對閱讀材料都有了更深的理解。教師要針對文章內容逐步提出具體問題，要求學生通過掃讀、跳讀、細讀等方式，思考問題的答案。例如，教師可以針對文章的每個段落概括大意，讓學生判斷正誤；可以根據文章的整體內容提出相應的問題，讓學生提煉之后再回答；還可以將有些文章的質疑點拋給學生，展開必要的辯論。

（四）任務賞析階段：

在這個環節中，教師要引導學生從更高的語言審美角度和英語文化層面重新認真閱讀文章，了解個別細節，尤其是詞、短語和句子在文章中使用的微妙之處，以及段與段之間的聯系。要求學生獨立完成文章后面的題目，做出正確的回答。當教師公布正確答案之后，學生可以在小組內部進行交流，將自己對問題的分析和理解與其他學生進行討論，必要時教師可以參與討論。

三、對任務型教學法在高中英語閱讀教學中運用后的反思

（一）反思一：

在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法，比較困難的是教師要能根據新課標的要求和在所學語法、詞匯范圍內，運用信息轉換手段，創造性地設計出靈活多樣的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。該閱讀材料的難度要適中，學生通過討論、思考、交流和合作等方式閱讀英文材料，獲取相關的主要信息，這樣才能使閱讀教學更加突出學生的主體性和英語學習的互動性。總之，在整個閱讀教學中，要讓學生有充分表達的機會。

（二）反思二：

任務型教學法的優勢是明顯的，但是它比較耗時、耗力，教師要理性地對待任務型教學法，學會反思和創新。這種創新教學理念和方法必須與傳統的英語閱讀教學法和積極經驗相結合。如在英語閱讀課教學中，當使用任務型閱讀教學模式完成設計的任務后，閱讀材料中語法和詞匯的教學最好采用傳統的教學方式，因為我國多數中學生的英語學習資源是有限的，語言的使用環境也比較窄。

第9篇：新課標語文閱讀教學要求范文

一、提高學生自主識字的能力

1.利用校內環境，引導在學習活動中識字。對于剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿新鮮感和好奇心，這時候要抓住他們的好奇心和求知欲，及時引導他們認識于自己學習生活密切相關的漢字，如課程表上的科目、同學的名字、教室和學校的標語等等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2.走出校門，引導學生關注生活中的漢字。可以引導孩子逛街時，認識店鋪名；在外點餐時，認識菜譜上的菜名；引導吃零食時，認識包裝袋上的字……這樣，引導學生學身邊的漢字交朋友，提高識字興趣，激發識字潛能。

二、激發閱讀的興趣，感受閱讀的快樂

1.和孩子們一起閱讀。教師有一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。這個方法我最近在用，效果不錯。具體操作是班內開展讀書活動，每周安排一節閱讀課，選定閱讀內容，然后師生各自靜靜閱讀，接著熱烈討論。孩子們看老師也那么投入和認真，自己也就重視起來了。很快在不知不覺中，可以培養起孩子的閱讀興趣。

2.制定閱讀中的競爭機制。也就是說，把競爭帶入閱讀活動中，每月評選“讀書小明星”，評選依據是講故事比賽，看誰一個月來給大家講的故事完整并且多，誰就獲勝。但要注意的是，講故事的時間有限，所以參賽的學生要經過嚴格挑選，即平時讀書認真的學生才有資格參賽，學生都有強烈的表現欲望，所以為了給自己爭取比賽機會，平時會努力看書，潛移默化中也培養了閱讀的興趣。

三、引導學生科學的閱讀方法，形成自主閱讀的能力

1.引導學生看什么書。談到課文閱讀，無論是老師還是家長都會鼓勵孩子閱讀名著名篇，而且堅信名著名篇才會對孩子有益。可事實卻不然，我們班的不少學生帶來了《成語故事》、《唐詩宋詞》、《伊索寓言》，由于孩子年齡小，知識水平有限，所以即使讀了也不能理解其意思和道理，學生讀著也缺乏興趣，如果硬逼著孩子閱讀，反而會影響孩子的閱讀興趣。所以，我給他們發了小學各年級學段需要看的必讀書目、必背古詩清單，讓家長有針對性地購買課文書，比如我們一年級是閱讀《安徒生童話》。另外我還會讓他們把學校發的《新人文讀本》作為課外讀物，這些內容都是根據一年級學生年齡特點編寫的，很適合他們看。

2.引導創設書本內容的情境。要帶學生進入誘人的情境中，必須使學生的心態化入文本角色，進入語言所描繪的情感氛圍中，也只有讓學生感受到形象，才能激起他們的情感，進入作者所描繪的境界，與作者的感情達到共鳴。教學時，教師要充分發揮電教媒體生動、形象、感染力強的作用，活化教材。根據教材特點和理解語言文字的需要，靈活地動用電教手段創設情境，調動學生的多種感官，參與學習，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激感，強化感知，促成對語言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。比如讀了《安徒生童話》前，從電腦上找相應的動畫片，放前半段，然后讓學生讀童話書，找到結局。這樣，可以一開始將學生帶入情境，激發閱讀興趣，那么帶著目的讀故事，效果也更加明顯了。

3.引導孩子了解閱讀的步驟，學會閱讀。在上語文課時盡量體現一些對閱讀方法的指導，體現課內促進。學生的朗讀可分為五個層次：讀準字詞、讀穩節奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學生個體的發展，這五個層次的關系是逐步發展、逐層提高的，呈金字塔狀。

第一個層次：讀準字詞這是朗讀最基本的要求。沒有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個新的文本時，首先要弄清你有哪些字讀不準，有哪個詞不理解，利用工具書，掃清閱讀障礙。某些同學在讀課文的時候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過。這樣中止了朗讀，也就中止了對文本的理解，失去了讀書的興趣。

第二個層次：讀穩節奏字、句、段、篇，都有著語意上或遠或近的聯系，讀的時候也便有了語調的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急。

第三個層次：讀出情感和讀穩節奏緊密聯系在一起，相互促進，相輔相成的。讀穩節奏后就慢慢可以讀出文字中蘊含的感情；讀出感情后，對朗讀節奏的把握就更準確了。文學作品包羅萬象，寫盡人生百味。朗讀時就要讀出這其中的人生百味。

第四個層次：讀出理解。只有深入地理解了文本的內容，朗讀才會聲情并茂、打動人心。學生在讀的過程中，理解了，思維更成熟了，個體得到發展了。可見，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學生“在閱讀中長大了”也使學生“在成長中閱讀”的興趣得到提高。