統(tǒng)計學(xué)概論全文(5篇)

1研究方法與結(jié)果

1.1傳統(tǒng)和文獻研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)進行同時實施文獻教學(xué)法，在文獻教學(xué)法實施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學(xué)處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時，實施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學(xué)生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學(xué)生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學(xué)處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認識

2.1培養(yǎng)成就意識促進知識掌握

摘要：目的：本文主要針對CBL結(jié)合PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的應(yīng)用效果進行探討，希望能在一定程度上促進醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論知識以及操作技能，并在一定程度上為各醫(yī)院研究有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法研究實驗提供更多的參考資料。方法：在本次研究中，為了收集到真實有效的數(shù)據(jù)信息，研究人員主要從某醫(yī)學(xué)院2017級醫(yī)學(xué)生中抽取179名學(xué)生作為研究對象，因為數(shù)據(jù)分析的過程具有一項數(shù)據(jù)對比的環(huán)節(jié)，所以參與本次研究的學(xué)生進行分組討論，其中使用CBL結(jié)合PBL模式進行具體教學(xué)操作的學(xué)生為觀察組，使用傳統(tǒng)教學(xué)法進行具體教學(xué)操作的學(xué)生為對照組。最終通過比較兩組學(xué)生的平時成績，考核成績，對護理模式的滿意度等各項指標進行分析，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實有效，而且數(shù)據(jù)之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，通過對收集到的所有數(shù)據(jù)進行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)使用CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生進行具體的教學(xué)操作，能夠促進學(xué)生理論知識成績，平時成績以及操作技能等各項成績的優(yōu)化，同時還能促進學(xué)生隊教學(xué)模式的滿意度。結(jié)論：使用兩種不同的教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)美容專業(yè)學(xué)生進行具體的教學(xué)操作，通過對收集到的所有數(shù)據(jù)進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)CBL結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實踐類課程中具有較高的使用價值，它不僅能夠提高學(xué)生的理論知識成績以及操作技能成績，還能促進他們對教學(xué)模式的滿意度，值得推廣使用

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數(shù)據(jù)均真實有效，而且所有的數(shù)據(jù)信息都是源自某醫(yī)學(xué)院2017級的179名臨床醫(yī)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績等各項內(nèi)容。為了準確的分析兩種不同教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)效果的影響，研究人員需要對學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績，對教學(xué)模式的滿意度等各項指標進行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學(xué)生的基本資料是否對最終的研究結(jié)果產(chǎn)生影響，其中男性學(xué)生和女性學(xué)生的比例基本為1:1，學(xué)生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結(jié)果進行對比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本資料與研究結(jié)果之間并沒有密切的聯(lián)系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結(jié)合PBL模式進行具體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)操作，而對照組患者則使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行具體的教學(xué)操作。其中，CBL結(jié)合PBL模式的主要教學(xué)過程是以某個典型的病例作為問題研究的對象，讓學(xué)生對病例中的問題進行研究，同時也可以通過資料查詢的方式對病例中的具體情況進行整理和歸納。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

2010年11月選取中國醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系(五年制)在校本科四年級醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實習(xí)安排中國醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》必修課共24課時，其中課間實習(xí)4課時。

1.2.1.1制定實習(xí)課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)的教育目標，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學(xué)模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡稱CPC教學(xué)模式)［1］制定了《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實習(xí)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實習(xí)教學(xué)大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學(xué)教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)概論；生物化學(xué)；線上教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)是一門生物與醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的理論與實際并重的應(yīng)用性學(xué)科[1]，它是綜合醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和生物學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的前沿交叉學(xué)科，基本任務(wù)是運用生物學(xué)及工程技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題。隨著生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我校設(shè)置了一些醫(yī)療相關(guān)領(lǐng)域的非醫(yī)學(xué)專業(yè)如生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等，這些專業(yè)要求從業(yè)者就有一定的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識。我校對信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程、保險學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)概論課程。課程包括生物化學(xué)和生理學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)，其中生物化學(xué)部分16學(xué)時。由于沒有專門的生物醫(yī)學(xué)概論教材，生物化學(xué)部分參考人民衛(wèi)生出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》(第9版)。在短短16個學(xué)時講授這么厚一本書，對學(xué)生和教師來講都是一個巨大的挑戰(zhàn)。生物化學(xué)是學(xué)生公認的難懂、難學(xué)、難考的學(xué)科之一[2]，如何在疫情下采用線上教學(xué)的方式獲得良好的教學(xué)效果，是一個值得探索的問題。

1對象與方法

1.1研究對象

選取皖南醫(yī)學(xué)院2019級醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)65名學(xué)生作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1雨課堂平臺課程的建立和教學(xué)QQ群的建立在開學(xué)前，學(xué)校教務(wù)部門和雨課堂合作，授課教師、學(xué)生信息和課程安排已提前導(dǎo)入雨課堂平臺，通過微信雨課堂公眾號即可進入課程。教務(wù)部門建立了皖醫(yī)雨課堂智慧教學(xué)QQ群和和皖南醫(yī)學(xué)院智慧教學(xué)交流微信群，群里公布了各專業(yè)、各年級輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式。授課教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系，建立了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)2019級線上交流QQ群。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

2010年11月選取中國醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系(五年制)在校本科四年級醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實習(xí)安排中國醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》必修課共24課時，其中課間實習(xí)4課時。

1.2.1.1制定實習(xí)課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)的教育目標，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學(xué)模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡稱CPC教學(xué)模式)［1］制定了《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實習(xí)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實習(xí)教學(xué)大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學(xué)教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點及難點。仔細研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。