中醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)教學(xué)法研究

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1研究方法與結(jié)果

1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對試驗(yàn)組和對照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標(biāo)，理論考試和論文成績各按照70%和30%計(jì)入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和打分。試驗(yàn)組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標(biāo)，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計(jì)入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗(yàn)組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識

2.1培養(yǎng)成就意識促進(jìn)知識掌握

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的，情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[1]。通過對中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)法改革，培養(yǎng)了學(xué)生的成就意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣，2010級公共管理、物流專業(yè)的學(xué)生教學(xué)法的改革試驗(yàn)充分證明，傳統(tǒng)教學(xué)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)可以促使學(xué)生提高對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識，勤加思考，激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的求知欲望，同時促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)上圖書館資源拓展知識廣度和深度，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，嘗試撰寫論文，最終獲得中醫(yī)基礎(chǔ)知識的深入理解，享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法的改革可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，達(dá)到學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，主動探求中醫(yī)知識的目的。

2.2提高學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)表達(dá)能力

課堂教學(xué)的過程是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時去解決問題；教師應(yīng)圍繞“解決問題”而展開教學(xué)活動[2]。中醫(yī)藥學(xué)概論需要記憶的中醫(yī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)非常多，抽象的內(nèi)容也非常多，又缺少臨床實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的興趣，更不利于培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生的綜合能力，因而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。2010級信息、英語專業(yè)的學(xué)生教學(xué)法的改革試驗(yàn)充分證明，試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和學(xué)生自主授課結(jié)合能夠提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，備課中的積極準(zhǔn)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)果表明，學(xué)生在自主授課過程中，增加了對課本知識的深刻理解，在較短時間內(nèi)能夠掌握中醫(yī)藥學(xué)概論的基本理論和基本知識。影響中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)效果的因素很多，例如課程進(jìn)度安排、課程設(shè)置、教輔手段等，要想真正培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、高素質(zhì)創(chuàng)新型中醫(yī)人才，還需要各個方面的長期的共同努力。