探究式教學理論全文(5篇)

摘要：當前，在我國各學科的教學中，都將探究式教學理論運用到其中，并取得了很好的效果，文學理論有關工作者也正在如何將探究式教學理論與文學理論教學更好的融合，實現文學理論的有效改革。因此，探究式教學理論對于改革文學理論課程是勢在必得、刻不容緩。

關鍵詞：文學理論教改 探究式教學理論 運用方法

文學理論作為中文系中關鍵的一門理論指導課程，課程內容具有顯著的抽象性，學科內容與學生現實生活有很大距離，造成文學理論發展滯后。在文學理論教學中，應用探究式教學方法，既可以培養學生學習文學的興趣，也能達到活躍課堂氣氛的目的，進而提高文學理論這門課程的教學質量和教學水平。

1突破教材章節格局的限制，科學設計教學專題

1.1培養學習者批判文學的能力

傳統文學理論教學在選擇教材中，通常都會選取具有權威性、嚴肅性的教學內容作為教學的依據。但是很多文學學者認為，在當前編寫我國文學理論教材中有很多問題。比如：著名的趙憲章教授指出：國內文學理論教材中有很多問題，很難適應國內文學理論、文學教材的發展，改革教材是大勢所趨。有關實踐結果表明，如果完全按照教材內容進行教學活動，一方面，不能根據課時要求，將各種理論知識講明白、講細致；另外一方面上，會引起學習者的反感情緒。所以，很多學者都主張突破教材內容章節的各格局，堅持從文學現象上考慮，以學習者知識需求為主導，對教學專題重新展開設計。教學專題應該考慮到引導學生主動思考文學活動，并具有較強的“探究性”，與培養學生動手能力相結合，將文學體系中各個知識點與學生現有知識體系、知識結構相結合。如：結合“文學活動”中四大分支，將文學教學內容分為文學創作論、接受論、本質論和作品論四大模式，在每一個教學模塊中都設定出一定的教學專題，在設計教學專題時，應考慮到學習者對天文現象感興趣程度，并針對性的進行培訓。文學活動本質論專業是培養學習者對文學認知的能力，讓學生提交出評論文學熱點的文章；文學創作專題結合培養學生文學寫作的實際能力，要求學生們積極和愉快的展開文學創作；文學作品專題注重于提高學生鑒賞文學能力，引導廣大學習者積極創作文學評論。

1.2設計教學專題

探究式教學模式是一種有效教學，在學習中使用探究式的教學方式，讓學生在充分自主、主動思索地學習中，親身體驗，領悟到有效的學習方法，同時借助小組合作又可以提高學習效率，從而培養了學生的創新意識和合作精神。通過教師指導下的探究式學習，學生可以獲得多方面的收獲，對于提高他們的學習能力有著至關重要的作用。通過理論學習，讓我體會頗深，談一點想法：中學數學探究式教學主要表現在以下幾個特點：

一、問題性

問題性是探究式教學的主要特征。法國偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑議是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”所謂“學問”，顧名思義，就是既“學”又“問”，問從何來，從疑處來。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”，恰當有效的問題能夠激發學生思索、學習的動力，活躍學生思維。有的教師提倡“問題教學”，主張讓學生在自主閱讀文本后，自己提出問題，然后帶著問題在教師的幫助指導下解決問題，完成對文本的學習。問題是由學生自己提出來的，最后在老師的啟發誘導下，最終也是由學生自己解決的，所以學生的積極性、探求欲很強，而且經過探究以后得到結論，品嘗到了成功的喜悅，因此帶著問題去學習效果更好。

二、自主性

古人云“書讀百遍，其義自見”?！罢n程標準”在“教學建議”部分指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睌祵W教學要讓學生自主學習。例如讓學生自主閱讀，在自主閱讀中去發現問題，去感悟、去理解、去體會。而過去傳統教學過于注意教師的講解，輕視了學生的自主感悟，學生往往被動接受，無法享受主動參與的樂趣，導致獨立分析問題的能力較差。

三、過程性

探究式教學強調學習中的體驗，讓學生在自主參與、合作學習中探知問題，親自體會這一經歷，感受與之帶來的成功的喜悅，而過去的傳統教學中注重結論，輕過程。如今把握知識的多少已不是最重要的，如何把握知識才是當今社會所需要的。因此，要讓每個學生都參與進來，在實際探究中收獲更多的知識和感悟。

摘要:

相關專家學者通過研究發現，在支架式教學理論指導下進行初中化學教學設計有利于教學效果的提升，能夠較好的引導學生開展探索活動，培養學生自主學習的能力．基于此，本文以支架式教學理論為探究對象，選擇初中化學為突破口，首先對支架式教學理論進行相關概述，接著簡述了支架式教學理論對初中化學教學的意義，最后提出幾點應用建議．

關鍵詞:支架式教學;初中化學;應用

一、支架式教學理論相關概述

1．支架式教學理論之含義

“支架”二字原本主要是指建筑業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式．這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統一定論．本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助［1］．

2．支架式教學理論之特征

【摘要】在我國“素質教育”深入推進的時代背景下，學好數學文化是青少年發展綜合素質的必然因素．而在高中學段，數學課程的學習讓學生感到頭疼，甚至產生了厭煩數學知識的不良現象．如此，切實提高數學課堂的教學質量，有效激發學生學習數學知識的熱情，便成了廣大數學教師潛心研究的課題．本文針對高中數學建構式教學理論，結合筆者豐富的教學經驗從不同角度進行了研究．

【關鍵詞】高中數學;建構式教學;理論研究

雖然中國學生在進行國際性學業測評中取得了優異的成績，但是，我們通過進行相關數據的比較與研究卻發現，中國的高中學生對于數學知識的積累及應用，并不能與社會要求的標準相契合，這便給我們進行數學教學發出了警示，要求數學教師在分析現有教學方案的基礎上，積極建構科學的教學方案．本文作者從不同角度對高中數學建構式教學進行了研究，希望能給大家提供幫助．

一、高中數學建構式教學理論

建構式理論數據表明，學生在接受知識的過程中被動接受與主動接受這兩種不同態度所產生的學習效果是截然不同的．積極主動地學習不但能夠將知識的難題進行簡易化，而且還可以切身體會學習的快樂感覺;而被動地學習，不但強烈表達了主觀意愿對于學習的冷漠態度，而且還容易將原本相當簡易的知識變成復雜的難題．因而，我們在進行課堂教學中以學生的學習需求為中心點，有效激發學生的學習興趣，并切實發展其批判思維至關重要．在“科教興國”理念的前提下，數學教學建構主義理論的應用深得民心．筆者通過將高中數學教學內容和形式進行有效的豐富化、要素化，并結合情境教學、會話教學、協作教學等教學內容與方法的實施，切實發揮了建構式教學的優勢．這充分地說明，數學教學將建構主義教學理論滲入到課堂教學，不但有助于發展學生創造性的思維能力與豐富的想象力，而且還能夠幫助學生切實找到較為科學的學習方法與策略，是促使其數學文化素養顯著提升的重要手段．另外，建構主義理論之教學作為一種新形態的教學模式，教師在引導學生進行積極學習的基礎上，還有助于培養學生對于數學知識的感知能力，是學生體驗數學魅力以及學好數學文化的科學方法，同時也是高中數學教師提升學生自主學習能力、創造能力及實現教學目標的切實可行的重要方法．

二、高中數學課堂建構式教學的設計分析與建構

(一)從理論入手分析建構式教學

摘要：自主探究教學的意義就是通過課堂教學、課外實踐活動逐步培養學生的自主探究能力，其教學方法很多，隨著教學改革的發展和素質教育的要求，自主探究教學的方法不斷創新，在推廣應用中取得了很多優秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義和方法進行分析探討，對創設良好的課堂教學情境、探究性和思考性問題的提出等教學方法給予了分析、評價，從推廣應用的角度闡述了該方法在高中歷史教學中的積極意義。

關鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學改革是在素質教育理念下創新的教學思想、教學方法和教學結構，尤其是高中歷史課的教學，從圍繞高考的應試教育教學模式，逐步向人才培養方面轉變，因此，歷史學科的教學需要圍繞提高學生的學習能力，培養學生創新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發揮學生自覺的主觀能動性，使其主動承擔學習責任，完成學習任務。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的積極作用

（一）有利于創新型人才的培養。素質教育與應試教育理念的區別之處，在于除了提高學生的高考成績外，學生的身心素質得到全面發展。新形勢下，自主創新能力的提高已成為激勵國人奮發有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學在高中歷史課教學實踐中的具體運用，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創新思維，提高創新能力，為成長為創新型人才打下了基礎。（二）創新了教學理論，促進了教學的發展。應試背景下的高中歷史教學理論，是建立在圍繞提高學生的教學成績，教師教，學生被動地學的基礎上，以此產生的教學方法就是照本宣科，講解知識點，學生學習的方法就是死記硬背歷史常識和問題答案。新課改背景下，突出素質教育理念的滲透，在高中歷史課教學中注重自主探究式教學的實踐，對傳統的教學理論提出了挑戰，創新了教學理論體系，使學生在課堂教學中自主探究和自主實踐，轉變了學生的學習觀念，提高了學習效率，培養了學習能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的具體實踐

（一）圍繞教學目的，創設自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學需圍繞教學目的，創新嘗試自主探究的學習方法，提高學生的學習效果。比如，必修三專題四中《20世紀以來中國重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發展》的教學目的，是讓學生通過學習了解思想的產生、形成、發展和歷史貢獻。圍繞這一教學目標，教師可以摒棄學生分組討論自主探討的學習方式，改為“研討會”的形式，讓學生針對井岡山時期、延安時期和建國后思想的形成和發展的認識，發表看法，然后異議點評，進行歸納總結，強化教學效果。（二）根據素質培養要求，設置探究性問題。高中生處于少年向成人轉變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強的培養時期，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀成為素質教育的重中之重，在高中歷史教學中，圍繞學生素質教育培養的要求，設置探究性問題，有利于提升探究性教學的水平。比如《建設中國特色社會主義理論》一課的教學，旨在幫助學生通過學習鄧小平理論的誕生發展和歷史貢獻，讓學生能夠正確地認識國情，懂得人類社會發展的曲折性。這一課探究教學的設計，教師要抓住什么是社會主義，怎樣建設社會主義等關鍵問題，組織學生進行探究學習，查閱資料，百度詞庫，通過解決回答問題，引起共識，體會偉大理論在歷史發展過程中產生的積極作用。在對問題的探究中，教師因勢利導，適當加強對問題延伸的探究，培養學生的自主創新能力，能夠運用歷史唯物主義的觀點和方法論，認識歷史事件和人物，對偉人的思想體系和理論成果的精神實質，能夠活學過用，全盤接受。（三）遵循學習規律，指導學生創新自主探究方法。學生學習的基本規律是溫故而知新，高中歷史教學也是一樣，課程教學內容一般按照發生、發展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學內容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學和現代文學藝術的脈絡，從古到今地學習和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學的過程中，教師要把握這些歷史發展規律，結合學生認識和學習事物的基本規律，引導學生從古到今探究，由個性向一般推廣，建立健全學習探究的方法體系，逐步提高探究效果。