課程建設規劃全文(5篇)

摘要：隨著國際服務貿易比重增加和跨境電商的興起，市場上對國際經濟與貿易的人才需求也隨之發生了巨大的變化。本文以淮南師范學院國際經濟與貿易專業為例，在中英合作教學的辦學模式下，該校對國際貿易人才的培養目標和規格都提出了更高的要求。為了培養出適應市場需求的國際貿易人才，該校結合本校專業實際，充分利用伍斯特大學和本校的師資力量，對部分課程實行雙語教學，并增設國際服務貿易類課程、跨境電商課程以及鼓勵學生結合自身學習興趣選修職業技術性課程和小語種課程，以達到既提高學生專業深度，又擴大學生知識廣度的雙重目的

關鍵詞：國際貿易；課程建設；跨境電商；規劃

1課程建設規劃背景

淮南師范學院國際經濟與貿易專業普通本科專業于2004年通過省教育廳評審，獲教育部備案并于當年開始招生，2010年成功被評為省級特色專業，2013年與英國伍斯特大學實行中英合作教學模式，學制為4年，采用“3+1”的中外合作辦學模式，由淮南師范學院與英國伍斯特大學共同擬定人才培養方案，互相認可所學課程學分。前三年在淮南師范學院學習，由伍斯特大學派遣專業教師向本專業學生提供600學時/年的英語課程教學以及1/3以上的專業課程課時教學，第四年根據學生意愿可以選擇繼續在本校學習，成績合格可獲得淮南師范學院頒發的畢業證及學位證書；或留學伍斯特大學繼續學習，成績合格后將獲得我校與伍斯特大學各自頒發的畢業及學位證書。該專業目前在校生近360人。

2國際貿易類課程建設規劃依據

2.1人才培養目標

本專業旨在培養學生系統掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規，具有較強的外貿進出口實踐能力和管理能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，具備良好的專業素養，能夠在外資企業、涉外經濟部門、政府機構等從事實際外貿業務、管理等工作的應用型人才。

摘要：課程是教與學的交匯點，是融合學校、專業、教師、學生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進是最基礎、最關鍵的工作，是促進專業人才培養質量持續提升的直接舉措。文章以吉林工業職業技術學院石油化工技術專業課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實施、課程診改成效方面，詳細介紹了課程診斷與改進的實踐過程。

關鍵詞：課程診改；高職院校；石化專業；內部質量保證體系建設

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號)、《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，要求各高職院校按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進工作機制，開展多層面多維度的診斷與改進工作，不斷提高人才培養質量[1-2]。這兩份文件正式拉開了高職院校診斷與改進(以下簡稱“診改”)工作的序幕。2016年，全國各職業院校積極響應落實，27所高職院校被確定為首批診改試點院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺”。2017年，教育部辦公廳再下發《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》(教職成司函〔2017〕56號)，從加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳、建立工作年報制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進職業院校診改工作的號角。2018年，吉林工業職業技術學院全面推進學校、專業、課程、教師、學生五個層面診改工作，其中專業診改和課程診改是重點。本文以石油化工技術(以下簡稱“石化”)專業課程診改為例，介紹課程診改的實踐與研究過程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專業課程診改按照“目標—標準—設計—實施—診斷—改進”8字型質量改進螺旋進行，分為事前設計建標、事中實時監控、事后診斷改進三個階段，全面診斷課程建設規劃、課程教學實施、課程教學成效等多項內容，既是總結性評價，更是過程性評價。2.2多元參與職業教育課程從設計到實施到評價都有工學結合、校企合作的體現，因此課程診改團隊除了校內人員(教師和學生)外，還應納入企業人員、優秀畢業生等，充分重視行業企業、畢業生的意見建議，特別是在事前設計建標階段，例如確定課程目標、課程標準、教學內容、教學方式、學習評價等方面。

一、中等職業學校建設精品課程的必要性

中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學?？沙掷m發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學?？沙掷m發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

摘要：在信息技術快速發展的今天，“互聯網+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習慣，正逐漸成為未來各行、各業的發展趨勢之一。同樣，在教育領域“互聯網+”也發揮著越來越重要的作用，不僅促進教學方式的變革，也推動學生學習方式的升級。本文將以“互聯網+”為背景，探討高職在線課程建設的重要意義，分析高職在線課程建設中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高職學院；在線課程；建設策略

0前言

目前，高職院校正在積極運用“互聯網+”的新技術，打開在線課程建設的新道路，找到教學改革的新方向，為高職教育質量和效率的提升奠定良好的基礎。但從教學的實際情況看，高職在線課程建設仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設質量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉變、讓在線課程建設能滿足高職院校的實際教學需求、充分發揮“互聯網+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯網+”背景下高職在線課程建設的意義

在“互聯網+”的快速發展下，在線課程資源庫正在不斷發展并逐步成熟，能對傳統的教學模式和教學內容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學方法的優化、升級，為學生打造豐富多彩的課程形式，幫助學生構建起良好的學習環境。現階段，移動設備成為每個學生的必備工具之一，因此借助“互聯網+”的幫助，能實現教學資源的全面覆蓋，建立起數字化的課程教學資源環境，滿足不同學生的學習需求，實現隨時隨地的課程在線學習，為學習方法的創新奠定基礎。因此，高職院校應進一步加強在線課程建設，促進院校教學模式的改革與發展，保障全新的教學模式能適應院校、學生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設意義非凡。

1.1在線課程建設能為教學提供更多平臺

［摘要］本文主要探討了學科與學科建設的基本概念和內涵，論述了學科建設在新建本科院校戰略發展中的地位和價值，提出了新建本科院校在學科建設中需要把握的幾個關鍵點。

［關鍵詞］新建本科院校;學科建設;戰略發展

新建本科院校是指自1999年以來由高等?？茖W校合并或獨立升格而成立的本科院校。新建本科院校的形成主要有兩種類型:第一類是基礎較好的單一高職高專院校升格為本科院校，如單科性、職業性、師范類等高等?？粕駷楸究?第二類是兩種或多種高職高專院校的合并和重組進而升格為本科院校。截至2011年4月，全國新建本科院校總數為291所，占全國同期820所普通本科高校的35．49%［1］。新建本科院的前身多為高等?？茖W校，存在本科教育歷史短、本科教育經驗不足等發展“短板”。筆者擬從學科建設的角度對新建本科院校的戰略發展進行思考。

1學科與學科建設

1．1學科的基本概念

不同的人從不同的研究角度對“學科”進行了解釋和描述，但至今為止還沒有一個比較權威的定義?！掇o?！分嘘P于學科的解釋是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支”［2］，這種解釋是從科學學的角度對學科的概念進行描述的。丁雅嫻認為“學科是以一定共性的客體為研究對象而形成的相對獨立的知識體系或分支”［3］。羅云關于學科的定義與丁雅嫻的觀點較為相似，他認為“學科是指對知識進行劃分的一種單位”［4］。金吾倫從宏觀、中觀、微觀等三個層次對學科概念進行了分析，認為“學科”是指知識門類、知識領域或教學科目的總稱［5］。劉宏林等從傳遞知識、生產知識、教學與科研組織等三個角度對學科的概念進行了分析，認為“學科是教學科目、學問分支、學界或學術組織的統稱”［6］。雖然學界對“學科”一詞的解釋和理解并沒有達成一致，但學科本身具有的兩重含義是不爭的:宏觀層面上的學科，主要是指知識體系、知識領域、學問分支或學術分類。學科是人類知識發展到一定階段的產物，是知識分化的結果，是特定研究領域走向成熟的一種具體表現形式［7］。微觀層面上的學科，主要是指高等學校為培養人才而設立的具體的教學科目。在高校教育實踐中，宏觀層面上的科學通常指一級學科或二級學科，如哲學、史學、文學、農學、醫學、教育學等一級學科，以及教育學原理、課程與教學論、比較教育學、高等教育學、學前教育學等二級學科;微觀層面上的學科指大學中開設的具體教學科目，以教育學專業為例，主要科目有教育學原理、中國教育史、課程論、教學論等。

1．2學科建設的基本內涵