課程思政融入兒童文學課程策略探析

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內容摘要：隨著社會對高職院校學前教育專業育人要求的提高，挖掘兒童文學中的思政元素進行思想政治教育，是貫徹國家“立德樹人”方針政策的有效途徑。本文主要探析了兒童文學實施課程思政教育的可行性和策略。

關鍵詞：課程思政;兒童文學;立德樹人;思政元素

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]在2019年學校思想政治理論課教師座談會上明確表示，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。[2]在此理念的引領下，高職院校結合本校的實際情況，充分發揮課程思想政治教育的功能，在教師的引領下，充分挖掘課程的思政元素，運用教學策略，實施德育與智育的有機結合，不斷落實“課程思政”育人理念，力爭實現專業課程的技能育人和思想育人的協同，全面育人，提升學生的綜合素質，實現“立德樹人”的中心任務和“全員、全程、全方位”育人的宗旨。兒童文學課程是高職學前教育專業的一門專業基礎課程，旨在培養學前教育專業學生的兒童文學素養，樹立兒童本位精神，提升審美情趣和人文情懷。兒童文學課程中蘊藏著豐富的思政元素，以兒童文學課程為載體，讓學生在閱讀欣賞、講讀創編優秀兒童文學作品的同時，提升學生的綜合素養，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為成為優秀幼兒老師打下堅實的基礎。

一.兒童文學課程實施思政教育的可行性

（一）新時期育人新理念的必要性

社會的進步，行業的發展，需要國家培養適應新時代發展的高素質技能型人才，實現社會需求側和供求側的有機融合。適應時代需求的新育人理念要凸顯出來。高職院校作為培養技術型、應用型人才的重要載體，遵循國家“三全育人”的理念，使學生在學習專業知識的同時，實現思想品德的提升，而“課程思政”理念的提出更好地實現了專業課和思政課的有效融合。從教師、教材到教法都要貫徹“課程思政”的育人新格局，提高教師思政意識、創建優秀教師團隊、整合課程內容中蘊含的思政元素，融入專業知識體系中，挖掘課程包含的深刻的價值觀念、核心內涵等，把練技、育能、提質的教育目標滲透進課程教學中，讓學生通過實踐操作深化知識認知，不斷探索新知，推動社會不斷進步。作為新時期育人新理念，不僅體現青年一代要在技術、知識等方面與時俱進，還體現在青年一代應該具有一定的家國情懷、使命擔當、價值規范等方面。

（二）兒童文學課程與專業思政教育的主旨契合

兒童文學課程是一門理論聯系實際的課程，是培養幼兒教師文化底蘊和價值觀念的主要課程，主旨是在傳授學生兒童文學知識、提高學生文學鑒賞能力的同時，培養學生美好的情感、溫暖的情懷和健康的人格，陶冶其情操，激發其想象力和創造力，使學生養成熱愛兒童、熱愛兒童文學的情懷和從事兒童教育事業的職業認同感。兒童文學課程側重在價值引導，輔助學生正確價值觀的形成；專業思政教育側重于思想政治理論教育，主旨是加強學生的思想道德修養、提高學生的政治覺悟的同時，培養學生樹立正確的價值觀和人生觀。兒童文學課程和專業思政教育的主要任務內容在價值觀引領上具有一致性。所以在兒童文學課程中加強思想政治教育，更容易形成合力，符合新教育形式下課程思政理念的要求。例如利用兒童文學課程中優秀的文學作品潛移默化塑造學生的職業理想，培養學生的優秀品質和文化素養。

（三）兒童文學課程蘊含著豐富的思政元素

兒童文學是兒童的文學，屬于文學的范疇，在中國文學發展的歷史過程中，兒童文學源于人類對兒童的愛與期待，兒童文學的中心是愛與美，具有對兒童的愛、對國家的愛等，同時具有提升審美意識、道德情操、弘揚中華優秀傳統文化的功能。兒童文學課程蘊含著豐富的思政元素，課程內容如：兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、圖畫文學、兒童散文、兒童戲劇文學等，這些作品中含有濃郁的家國情懷、豐厚的人文情懷、優秀的傳統文化等，能激發學生的愛國意識和情感體驗；作品中高尚的道德品質、遠大的理想信念和抑惡揚善的品行，潛移默化影響學生的行為和思想，使學生形成正確的價值觀。例如童話故事《做在大胡子里的鳥窩》，通過對童話的欣賞，了解生命的價值和意義，從而升華主題，愛護自然界，人與自然和諧共生。所以通過挖掘這樣的思政元素對學生進行思政教育，使學生思想不斷提升，實現課程思政育人目的。

二.兒童文學課程實施思政教育的意義

兒童文學課程內容中蘊含了豐富的思政元素，教育資源眾多，不管是哪一種文學題材，都蘊含著豐富的思政內容，在教師的有效引導下，融思政內容于專業教學中，會促進學生文學素養的提升，進而把這種深厚素養傳遞給兒童，讓兒童從小耳濡目染地接受中國優秀傳統文化的熏陶。

（一）引領學生樹立正確的價值觀

高職院校學前教育專業的學生正處在“拔節孕穗期”的青年階段，她們是未來幼兒教育行業的主力軍，她們的綜合素質直接影響到幼兒園基礎教育的質量和水平。時代的發展對學前教育學生提出了更高的要求；國家教育課程的改革要求幼兒園教師更加專業化；學前教育專業學生的整體素質需要提升，因此要求學生在理論上要有豐富完善的知識、實踐上要有過硬的技能、思想上要有高尚的道德品質和人文情懷、行動上要有積極進取的精神，才能成為未來優秀的幼兒教師。而高職階段，學生對未來還沒有清晰的認知，大學生生涯規劃正在進行中，他們還沒有形成穩定的價值觀、人生觀和世界觀，需要教師正確地進行價值觀引導，幫助學生樹立正確的三觀，引導兒童正確觀的形成。

（二）提升學生情感認知和審美能力

兒童文學是兒童早期身心發展的重要源泉，學習兒童文學知識不僅能幫助兒童積累經驗、促進認知發展、提高社會交往能力，還能促進兒童情感的發展。作為幼兒園保教工作的實施者，學前教育專業的學生只有自己對兒童文學作品進行了有深度的賞析，把握兒童文學作品的思想、藝術、情感之美，才能在幼兒園實踐活動中培養兒童的思想、藝術、情感之美，促進兒童全面的發展。兒童文學課程思政的實施，深化了學生對于兒童文學作品情感的認知，領悟了兒童文學作品中隱藏的各種愛，例如深厚的親情之愛、家國之愛、自然之愛、頑童之愛等；體驗了兒童文學作品中的各種情感經歷，如珍貴的友情、分享的快樂、離別的悲傷以及對未來的期待；品味了兒童文學作品的童真童趣、優美意境和哲理內涵等。

（三）培養學生的職業認同感

兒童文學課程是根據高技能人才培養目標和教師職業崗位的知識、能力、素質，對學生進行文化素養教育的課程。主要培養學生對兒童文學作品進行自行閱讀和鑒賞，培養學生良好的職業素養，使學生對兒童文學教學活動有著獨立組織與設計的能力。通過把課程思政融入兒童文學課程，實施思政教育，讓學生學會分析兒童文學作品，學會從兒童的視角看待世界上的萬事萬物，學會站在兒童的角度思考問題，了解與把握兒童的特點與他們的內心世界，使學生樹立基本的兒童觀。在課程思政的教育實施中，讓學生樹立“兒童本位觀”，遵循了學前教育發展規律。在對兒童文學作品進行解讀的過程中，對兒童天性的深刻認知，引發了對幼兒教育的職業認同感和自豪感，從而更加熱愛兒童，熱愛兒童教育事業。

三.兒童文學課程實施思政教育的策略

（一）提升課程思政意識

課程思政是將思想政治教育融入各門課程教學的一項育人課程。教師是實施思政教育的主體。習近平同志指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[3]教師是專業知識的傳授者、是思想政治教育的引領者，教師的育人觀念和思政意識直接影響著課程思政進行的效果。所以教師的師德師風建設要加強，思想品德和職業道德要提升。高職院校作為課程思政建設的主要抓手，要為教師搭建提升思政意識的平臺，提供多層次、多形式的培訓學習，不斷提升教師的思政理論水平；要創造良好的條件，組建專門的課程思政教學團隊，通過團隊帶領提升思政育人意識；要打造課程思政示范課，通過觀摩學習，引領教師挖掘課程中的思政元素，把教書和育人結合起來；要組織教師進行社會實踐，在實踐中提升課程思政的綜合素質。所以，在兒童文學課程思政建設中，要多方面提升教師的思政意識，圍繞教育目標，不斷提升育人的質量。

（二）明確課程思政目標

在課程思政建設中，重點要抓好課程這一載體，明確課程的思政目標和高職學生的具體情況。針對高職學生心理承受能力參差不齊、自我管理能力不足等特點，在課程思政目標確立的時候，不僅要關注課程專業特色、課程內容還要關注學生的思想特點。結合學前專業的人才培養目標：培養思想政治堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的文化修養，熱愛教育事業，具有良好的教師職業道德和先進的學前兒童教育理念的學前教育工作者。在確立兒童文學課程思政目標的時候，我們可以從兒童觀、職業觀、教育觀和價值觀等方面來明確，同時要體現社會主義核心價值觀的要求以及民族復興的歷史任務。例如，在講解兒童文學中的歷史小故事時，可以把思政目標確立為：樹立文化自信，傳承優秀傳統文化。把思政目標與知識、能力和情感目標統一起來，把知識技能傳授和思想政治教育協同起來，實現全方位育人。

（三）精選課程思政內容

兒童文學課程包含多項教學內容，融匯了古今中外優秀的文學作品，這些作品彰顯著中華優秀文化的悠久歷史和濃厚的文化價值。在教學設計中，根據課程授課計劃，精選那些涉及愛國思想、職業素養、文化傳承文化創新、人文素養、審美素養和社會責任的教學內容，在傳授知識的同時，深入剖析思政元素蘊含的思想價值和文化內涵，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的高尚道德品質等。例如童話故事《小老鼠斯圖亞特》，讓我們看到了小老鼠斯圖亞特蓬勃的生命力，在任何時候都要勇于做生活的主人。葉圣陶的《稻草人》所展現的職業素養，在讓我們看到稻草人忠誠、盡職、善良的同時，還贊揚了它對工作的一絲不茍。兒童歷史故事中所展現的家國情懷和社會責任，如《戚繼光抗擊倭寇》等作品。兒童文學中所展現的道德情操和人文素養，如《沉香救母》《孔融讓梨》《黃香溫席》等作品，展現了優秀的中華傳統美德。兒童文學中所展現的健康品格，如《木偶奇遇記》中有關誠實品格的引領、《丑小鴨》中有關逆境中成長的經歷、《蘿卜回來了》有關愛心的傳遞等，都展現了積極向上的健康品格。還有如兒歌《搖籃》、兒童詩《春雨》、兒童散文《春雨沙沙》等，都帶給了我們優美的意境，體現了一定的審美價值。精選課程思政內容，提升學生綜合素質。

（四）優化課程思政教學方式

在兒童文學課程中，思政教育的滲透，要通過具體的兒童文學作品來融合，運用文本分析、體驗式訓練、信息化教學等方法挖掘其中的思政元素，優化教學方式。第一，文本分析法。兒童文學課程，除了基本理論的講解，都是通過一篇篇具體的文學作品來展現作者的情感、作品的特點、人物形象、思想內容、文化價值等。學生通過解讀、品味作品，探討文本中蘊含的思政元素，在教師的點撥下，發現文學作品的思政教育價值，從而走進文本、感悟文本、升華思想，牢固樹立科學的價值觀等。例如，走進童話故事《聽魚說話》這個文本，欣賞一曲關愛動物、同情弱小的生命之歌。第二，體驗式訓練法。兒童文學的教學目標，除了掌握基本的理論素養、情感素養，還要讓學生具備閱讀鑒賞、誦讀創編的能力素養，把所掌握的文學知識運用到具體的實踐訓練中去，內化為學生自己的知識。讓學生通過體驗式訓練，在具體的講讀創編實踐中，親身體會作品的情感、語言的優美，感悟作品的哲學道理，體味其中的教育價值。例如，通過講述兒童故事、表演兒童戲劇走進兒童的世界，了解兒童的認知，懂得尊重和關懷兒童；通過誦讀體驗語言的魅力、情感的真摯，引發對祖國文化的自信感；通過創編作品體驗創新的快樂，引發職業認同感。第三，信息化教學方法。信息化時代，信息技術的運用，豐富了教育資源、搭建了多種教育平臺，使教學形式多媒體化、教學內容多元化。在兒童文學課程思政建設中，利用網絡平臺，適時更新教育內容，豐富教育資源；運用多媒體手段，把靜態的文字變成圖像、影像等，激發學生的學習熱情；為學生提供解答疑問的平臺，并通過平臺開展思政教育等。例如，可以通過網絡讓學生閱讀大量的兒童文學作品，可以通過視頻觀看具體的舞臺表演等，這些都可以使思政教育更深入人心。兒童文學課程在高職學前教育專業課程思政建設中發揮著重要的作用,應不斷完善課程育人體系，深挖課程思政元素，運用有效的策略，助力學生正確價值觀的確立和良好職業品德的形成。

參考文獻

[1]吳佩君.“課程思政”背景下幼兒文學教學模式實踐探索[J].思想政治研究，2021（11）：27-29.

[2]陳沖.《文學欣賞》課融入“課程思政”的教學思考[J].知識窗（教師版），2020（05）：38-39.

[3]烏蘭.鄂爾多斯應用技術學院;曲展.侯晨曦名師工作室;制度自信教育融入思想政治理論課教學的三個維度[N].鄂爾多斯日報,2020年(03).

[4]洪妍，張東亮.高職兒童文學課程思政的實施與探究—以“兒童故事”章節為例[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（02）：50-52.

作者:林峰云 單位:作者:單位: