會計與會計學全文(5篇)

［提要］成本作為一個基本的經濟學范疇，不僅在經濟學中，而且在會計學中都具有十分重要的理論價值和實踐意義。本文從它們的定義出發，從三個方面比較二者的不同，提出用發展的眼光看待這兩種成本理論，從基礎理論的角度進行分析研究，以期為學習和研究西方經濟學成本理論者提供借鑒。

關鍵詞：經濟學；會計學；成本；理論研究

一、會計學中的成本定義

美國會計學會對成本的定義是：為了達到特定目的而發生或未發生的價值犧牲，它可用貨幣單位加以衡量。會計學中對成本的定義是：特定的會計主體為了達到一定目的而發生的可以用貨幣計量的代價。《成本管理》中對成本下的定義是：為了達到某一種特定目的而耗用或放棄的資源。從以上定義看，會計成本是企業在生產經營過程中發生的各項費用支出總和，包括工資、原材料、動力、運輸等所支付的費用，以及固定資產折舊和借入資本所支付的利息等。會計學上的成本具有以下特點：（1）圍繞企業生產過程進行研究，重點研究生產成本，不涉及企業與外界和企業內部組織之間的費用；（2）只關心實際發生的成本，不關心未來的產出；（3）能夠以貨幣加以計量，只核算可以用貨幣直接反映出來的成本，不包括應計入而不能以貨幣直接反映出來的成本；（4）只計量實物資本成本，不計量其他成本。

二、經濟學中的成本定義

隨著經濟理論的發展，西方經濟學中對成本的研究很多，人們不僅研究發生在企業生產過程中的成本，也研究生產過程前后發生的成本，還研究企業與企業之間、企業與社會之間以及企業內部組織之間發生的成本費用。我們著重研究生產成本、機會成本、邊際成本和交易成本。（一）生產成本。由于生產過程本身是一個投入產出的過程，因此生產過程中所投入的生產要素的價格就是生產成本。經濟學中關于企業生產成本的分析一般具有如下基本內容：1、短期成本。在短期內，由于固定投入保持不變或變動性小，增加產量主要依靠增加可變投入數量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可變成本（TVC）兩部分，前者不隨產量的變化而變化，后者隨產量變化而變化，呈現遞減、不變、遞增的態勢。短期成本有兩個重要概念：平均成本（AC）和邊際成本（MC）。平均成本又可分為平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC）和平均總成本（AC）。平均固定成本隨產量增加而遞減，平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產量的增加而經歷遞減、最小、遞增三個階段。2、長期成本。長期成本是生產者在可以調整所有的生產要素數量的情況下，進行生產所花費的成本。在長期中，企業可以根據它所要達到的產量來調整生產規模，從而始終處于最低平均成本狀態，所以長期平均成本（LAC）曲線就由無數條短期平均成本曲線的最低點集合而成，即長期平均成本曲線就是短期平均成本曲線的包絡線，企業可根據長期成本曲線來作出生產規劃。（二）機會成本。機會成本是經濟學中的一個重要概念，在經濟學中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價值的其他選擇”。機會成本不是指實際的支出，而是對資源的合理配置和有效利用的一種度量，對放棄效益的評價，表達了稀缺與選擇之間的基本關系。機會成本主要的特征是：不關心過去已經發生的成本，而是關心未來的產出，它不是對歷史的反映，而是對未來活動結果的預見。機會成本有助于決策者全面考慮各種方案，為有限的資源尋求最為有利的使用途徑。（三）邊際成本。邊際成本是指由于企業產量每增加一單位所增加的成本費用。它可以通過總成本增量和總產量增量之比表示出來：MC=d（TC）/dQ。從概念得知，邊際成本是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規律，因此邊際成本（MC）也必然是一條先降后升的U形曲線。邊際成本是選擇成本時要考慮的關鍵因素。企業的規模不是越大越好，一旦超出規模經濟范圍，成本反而會增加。因此，企業要利用邊際成本分析法，綜合考慮邊際成本和規模收益情況。（四）交易成本。西方學者對交易成本定義眾多。科斯認為，交易費用是獲得準確的市場信息所需支付的費用以及談判和經常性契約的費用。張五常認為，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、監督管理的成本和制度結構變化的成本。威廉姆森認為，交易費用可分為事前和事后兩種，事前交易成本是指起草談判的成本；事后交易成本指交易已經發生之后的成本，如退出某種契約的成本、改變價格的成本、續約的成本等。交易成本有以下幾個特點：（1）交易成本是發生在處于一定社會關系之中人與人之間的，離開了人們之間的社會關系，交易活動不可能發生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會性；（2）交易成本不直接發生在物質生產領域，即交易成本不等于生產成本；（3）在社會中一切經濟活動成本除生產成本之外的資源耗費都是交易成本。

三、會計學成本與經濟學成本比較

[摘要]會計是絕大多數經濟管理類專業的必修課程，目前會計專業的培養目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善的，而非會計專業的會計教學還不能完全適應教學實踐的需求。根據不同經管類專業的知識結構與會計專業的相關度強弱，進行相關度評分，然后依據分值高低選擇不同的教學模塊，使非會計專業的會計教學更加規范化。

[關鍵詞]非會計專業；專業相關度；模塊化；會計教學

一、問題的提出

高等院校的經濟管理類專業在課程設置上，一般都會把會計學作為必修課程。會計學、財務管理等會計專業在培養目標、課程設置、教材建設等方面是比較完善系統的，而工商管理、市場營銷、財政、稅務、金融等非會計專業的會計教學還僅僅是其本專業主干課程以外的輔助課程，往往采用從會計專業主干課程中適當選取與本專業相關的一門或幾門課程進行開設的模式，并且開設的課程在教學目的、教學計劃與會計專業沒有明顯的區別，在教學內容上或是適當簡化，或是全盤照搬，不能有效適應不同專業對會計知識的不同需求，因而常常出現會計教學內容與學生專業相脫離，會計教材的選擇過深、缺乏專業針對性，會計理論和技能掌握片面，無法做到使非專業學生對會計知識有一個全面系統的了解，對本專業的學習起到的促進作用有限。針對上述問題，就需要從非會計專業會計教學的要求出發，突破傳統會計專業課程體系，另辟蹊徑，完善非會計專業會計課程的培養目標、內容設置、教材建設等問題。首先要打破傳統的會計學科體系對會計課程的分類，把會計學知識分成幾大課程模塊，之后再把每個模塊分成不同難度等級的若干層次，然后根據每個專業與會計學知識的相關度評出得分并給出不同分數相對應的課程模塊和難度層次，最后由每個專業按照評分建議自主選擇課程模塊和難度層次，合理組合成一門或幾門課程，安排授課。

二、基于相關度對非會計專業會計教學進行模塊化整合

（一）對會計學知識的重新整合要兼顧模塊化和層次化，并通過相關度評分來實現一直以來，會計學科體系主要包括基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計學、會計電算化等主干課程，學生在學習會計知識時由淺入深、由易到難、循序漸進，對于會計和財務管理等專業的學生這種課程安排是適合的，能使學生在畢業時對整個會計學知識體系有一個完整的掌握。但是，非會計專業的學生學習會計學相關的課程只是為了拓展知識面，以便更好地學習本專業課程，因此非會計專業的會計課程的教學目的與會計專業有很大區別，并且不同的專業對會計知識的要求也不盡相同，例如稅務專業，就要求學生比較全面深入地掌握會計學知識，而市場營銷專業，則只要求學生簡單了解會計學知識即可。因此，要想更好地滿足非會計專業學生學習會計知識的需求，就應該突破傳統的會計專業課程體系的限制，把會計學系統知識做重新的整合。首先，把會計學科體系劃分為幾大模塊，如有必要還可以劃分出若干子模塊，比如會計業務處理與報表編制模塊就可以劃分為制造業企業模塊、商業企業模塊、金融企業模塊、建筑業企業模塊、行政事業單位模塊等。其次，再按照難易程度把每個模塊劃分為不同的難度層次，例如，會計業務處理與報表編制模塊就可以劃分為初級、中級、高級三個難度層次。最后，根據不同專業的培養目標來進行選擇，得出評分值，確定相關度，以達到學生在完成會計課程之后能了解會計學知識的全貌，而不是對會計一知半解。具體的模塊選擇和評分辦法見表1，難度低分值較小，難度高則分值較大。

（二）根據不同專業的相關度評分，選擇一個或幾個模塊組合為會計教學課程1.評分值小于7分，相關度較低的專業比如市場營銷專業，其相關度評分為5分，相關度較低，建議這些專業根據表2中選擇的模塊，安排一門會計課程，幫助學生“懂會計”，了解會計與其本專業之間的關系，以便更好地學習專業課和從事相關工作。相關度較低的各個專業，如人力資源、商務英語等，對會計知識的需求基本相似，因此在選擇模塊和難易程度也基本一致。2.評分值在7分至15分之間，相關度中等的專業比如工商管理專業，其相關度評分為10分，相關度中等，建議該專業根據表3中選擇的模塊，安排一到兩門會計課程，幫助工商管理專業的學生在“懂會計”的基礎上還能“運用會計信息為企業服務”。相關度中等的專業還有很多，不同專業對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據本專業的特定需求來進行，比如工商管理專業可能側重財務管理知識，國際貿易專業可能側重會計業務處理，物流專業可能側重物流企業會計處理等等。在設置課程時，將基本知識和基本原理以及僅需簡單了解的知識合并為一門課程，而將需要側重學習的知識作為另一門課程。3.評分值大于15分，相關度較高的專業對于相關度較高的專業來說，其設置的課程與會計專業基本一致，只是難度有所降低，另外這類專業一般都要開設特殊行業會計類的課程。比如金融專業，其相關度評分為16分，建議該專業根據表4中選擇的模塊，安排三門或以上的會計課程，此外再單獨開設金融企業會計專業課程，使金融專業的學生“基本掌握會計”還要能“運用會計信息為金融企業服務”，了解金融企業會計的特殊性，使其更好地從事今后的工作。相關度較高的專業對每個模塊及難易程度的需求都不太一致，因此在選擇時要根據本專業的特定需求來進行，比如金融專業可能側重金融企業會計，稅務專業可能側重稅務會計，財政專業可能側重預算會計等等。

摘要：本文在概述人工智能對會計行業帶來巨大變革的基礎上，首先總結了會計教育的現狀，分析了智能化對會計教育的創新要求；其次系統梳理了智能化對會計教育沖擊的研究現狀；在此基礎上，對智能化背景下會計教育模式的改革提出了建議。本文以全新的視角探討了人工智能與會計學的深度融合，提出重構會計學科結構，使會計教育適應科技的變化，以應對智能化時代的挑戰。

關鍵詞：智能化；會計教育；人工智能

一、智能化對會計教育的創新要求

（一）我國會計教育的現狀分析

1.人才培養目標與智能化時代對會計人才的需求相脫節

傳統的財務會計主要側重于為與企業有經濟利害關系的單位或個人提供會計信息。基于此，許多高校的會計專業都是從技術技能層面開展教學，將學生培養成傳統的數據加工者，人才培養的目標主要定位于技術技能型人才，但按此理念培養的學生缺乏遠期的職業競爭力，難以適應快速改變的經濟環境和商業模式。同時，在“互聯網+”與智能化會計的推動下，會計的管理職能日益凸現，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高校應順應經濟環境的發展和變化，從價值管理視角出發，樹立“泛會計”的教育理念，調整人才培養思路，將學生培養成既有扎實的專業基礎和良好的職業素養，又具備互聯網思維下的會計管理意識，講誠信、善溝通、知財務、會管理的復合型、創新型人才。

2.會計課程體系設置不適應智能化發展的需要

摘要：部分研究對于會計專業課程體系設置市場營銷學內容存在質疑，但從培養會計專業學生實踐能力的角度來看，設置市場營銷學課程尤為重要且必要。為此，本文闡述了市場營銷學與會計學的內在聯系，分析了市場營銷課程在會計專業課程設置的必要性，以便為會計專業課程體系的架構提供理論參考。

關鍵詞：市場營銷；會計專業；課程設置；必要性

一、市場營銷學與會計學的內在聯系

（一）知識重疊與迭代

會計專業課程的教學維度，是建立在實踐應用基礎上的數據分析。諸如：企業財務報表、生產與銷售數據、運營成本等財務數據類型。而這些財務數據類型與市場營銷學本身存在一定的重疊性關系。生產數據、成本數據、終端市場的消費預測等等，在本質上即是市場營銷的業務數據，也隸屬于會計統計的關鍵數據范疇。因此，市場營銷學與會計學存在知識重疊現象。在重疊了部分知識點以后，市場營銷學隨會計學知識而產生發展驅動力，會計學隨市場營銷學的發展而逐步建立了全新的財務審核機制。因此，兩個學科雖然知識點本身存在一定的差異性，但具有相互支持和迭展得特征。

（二）學習積累與應用

學習市場營銷學知識，對于會計專業學生而言，是一種多維思考能力的學習積累。當市場營銷學知識從實踐維度中提煉出營銷計劃、發展趨勢、銷售數據的可參考價值以后，相當于總結了會計業務的數據統計方向。因此，在會計專業課程中引入市場營銷學知識點，相應的擴充了學生的學習積累，補充了對于會計學知識在實踐應用層面的參考與對比。因此，市場營銷學與會計學的內在聯系，除去學習積累的相互作用之外，也存在從應用角度探析會計學價值的作用。只有學生充分理解財務知識對于市場維度的影響作用，才能樹立應用財務知識解決實際問題的思維方式，是增強會計專業知識應用得市場營銷學解析維度創設。

摘要：開放教育會計學專業專科和本科招生一直數量大而且比較穩定，但近年來呈下滑趨勢。其主要問題在于課程設置不合理，不能與行業發展及考試培訓接軌，難以滿足學生價值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對學生狀況及需求調研不夠，課程設置時溝通渠道不暢等自身因素。應該加大改革力度，專業課程設置與會計職稱系列考試接軌，將經濟法基礎及經濟法設為專科和本科統設必修課并增加學分，相關課程改革考試形式及內容，根據學生、師資、資源等采用大數據綜合分析后選定課程。

關鍵詞：會計學；行業考試；經濟法；課程設置；問題研究

會計學專業與財經類其他專業甚至文法理工等類專業相比，由于其社會需求量大、專業規范性強、工作實用而且執業資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變為專科本科共招之后，其招生一直相對穩定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業穩定可持續發展，真正成為開放教育的名牌專業和重點招生專業。

一、課程設置存在的問題

一個專業的課程設置必須要緊跟行業的發展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業生涯規劃需求。會計專業類的考試，無論是從業資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學專科和本科的課程設置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設。會計從業資格證書即會計證的考試內容是財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業高中、職業中專和技校以及一些普通高中畢業生參加這類考試。由于該證書是從業資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規與會計職業道德列為統設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學專科將經濟法律基礎列為統設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區的電大直接選修財經法規與會計職業道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學專科的學生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統計工作，將《統計基礎知識與統計實務》作為統設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統計工作硬性強制要求的課程作為統設必修，作為非統設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統設選修課，更別提統設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。