高中教育筆記全文(5篇)

一、高中生物學習習慣的養成教育策略

（一）養成課前預習的習慣

預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養成課堂筆記的習慣

高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養成及時復習、鞏固的習慣

教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。

摘要：高中生物新課程標準理念強調培養學生自主學習能力、自主動手能力，為學生的終身發展打下基礎。為了了解筆記法在高一生物教學中的應用實效，運用文獻查閱、問卷調查對實施筆記法的班級進行調查。結果表明：在高一生物教學中實施筆記法教學的班級和未實施筆記法教學的班級學生成績相比較，雖然沒有顯著差異（P>0.05），但實施筆記法后，學生的平均生物成績得到了提高，學生的學習主動性、對科學的探索能力和書寫能力都得到顯著提高。

關鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學筆記法

自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。

1.2國內研究現狀

摘要：培養學生學習語文的興趣，提高語文教育教學質量，是語文教育工作者需要研究的重要課題。高中階段由于學生將面臨升學和就業需要，其學習目的性更加明確，培養學生學習漢語的興趣，有著更為特殊的意義，既關系到語文教學質量的提高，也關系到學生身心的發展。因此，培養高中生語文興趣是十分必要的，語文教師應該對如何激發培養學生的學習興趣進行長期的探索和努力。

關鍵詞：高中語文；學習興趣；途徑探索；

教育教學在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”這就要求教學中教育方法應多種多樣，千回百轉，不能機械套用，更不能盲目模仿濫用，應該根據不同的風格、內容、對象來確定不同的方法。如何靈活運用，要以教師為出發點用不同的教學方法來展現，“運用之妙，存乎一心”。在豐富多彩的教學實踐中，創造出各自獨特而有效的教學方法，激發學生學習語文的興趣，應該是每一位教師的責任。

首先，淺析學生學習語文興趣缺失的原因

興趣是學生創造力、求知欲的原動力，而語文興趣的缺失，會阻礙學生的全面發展。高中學生個性更獨立，在學習上更有自主選擇權，如果對語文學習缺乏興趣教師又強迫學習，只會讓教學效果適得其反。現在的高中生普遍存在學習動機功利化傾向，而且隨著年級遞升而增強，所以，興趣教學要符合學生的生理，心理及教育學原理。語文學習有一個顯著的特點：起點低，見效慢，這讓很多學生有了一個誤區：已經學了十幾年語文了，基本該會的都會了，好像學不學語文對成績影響都不會太大。對語文的不重視導致語文興趣逐年降低，但恰恰忽略了語文的重要性，“語文的外延就是生活的外延”，生活中處處用到語文，學生語文綜合素質的優劣，直接關系著對其他學科的學習能力，乃至終身的發展。

其次，趣味課堂點燃激發語文學習興趣的星星之火

其實，語文教學本應該是生動有趣的，它是最具有人文性、感染力和親和力的學科，其教材大多是文質兼美的名品杰作，這些作品充分展示了五彩紛呈的大千世界和錯綜復雜的社會關系，如果學生并沒有真正喜愛并獲得快樂，簡直是暴殄天物。語文特級教師于漪在《語文教學談藝錄》中說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半，學生學會學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”語文教師不能把學生當成一個盛裝語文知識的容器，要使學生成為一個充滿活力與想象力的智慧體。

【摘要】網絡技術的飛速發展和應用，給教育教學提供了更多便利，使教學走向了教育現代化。本文從高中物理教學現狀、網絡課中的創新教育策略著手，探討網絡環境下高中物理新課程標準的教學改革，充分利用網絡資源創設教學情境，激發學生學習熱情，促進學生自主學習和創新能力的提高。

【關鍵詞】網絡環境；高中物理；教學改革

1引言

當今社會發展迅速，信息時代的到來使學校的教學模式發生著重要改變，教學理念也在發生著變革。重視學生的全面發展，從教師主導轉向學生主導，讓教學活動在師生互動的平等、自主、合作和探究中不斷改變。

2基于網絡環境的高中物理教學模式創新

現代信息技術應用到教學中輔助課堂教學已經非常普遍。針對高中物理教學來說，引入信息技術，不僅改變了學生的認知過程，也改變了教學結構和教學形式，使教師、學生、課本之間的聯系更為緊密，高效的教學效果和學習效率使得利用網絡輔助物理教學已經成為必然。這種教學方式給學生提供了展現自我的舞臺，讓學生充分發揮自身優勢，主動學習獲取知識。針對課堂設置和教學流程來說也有了重大突破和改變。網絡教學模式主要可以分為以下幾個步驟：其一課前預習，網絡教學模式需要學生積極參與其中，因此課前預習很重要，教師需要指導學生最好預習工作，可以給學生布置好預習作業，讓學生帶著問題或者圍繞某個主題進行預習，這樣效果更佳；其二，情境導入，教師可以采用貼近生活的事例進行導入，引起學生對新課的興趣，讓學生充滿學習的欲望，渴望獲得新知識；其三，自主探索，教師給學生提供學習材料和實驗器材，并給學生設置相關問題，學生利用教材或者網絡搜索資料回答問題，開展學習；其四，互動討論，這是利用網絡教學的重要環節，教師組織學生之間進行討論，交流學習成果，學生通過討論更新認知，獲得知識，教師給予學生必要的指導，解答學生的疑問；其五，評價總結，針對討論環節學生提出的問題和疑難知識點，教師給予必要的解答，并對討論組做出評價，幫助學生理清知識脈絡；其六，分層提高，針對學生的自身優勢和學習進度，給學生布置相關作業，鼓勵學生開放性學習，并利用網絡進行課程知識的延伸學習，培養學生自主學習能力和探索精神。

3基于網絡環境的高中物理教學創新教育

[摘要]新課改背景下高中生物教學活動中，思維導圖屬于一種較為重要的思維工具，將其有效地應用到生物教學課堂上，能夠促使學生思維連續性、靈活性發展。

[關鍵詞]思維導圖高中生物教學應用

一、思維導圖概述

思維導圖在高中生物教學中的應用，主要指的是按照學生大腦規律來進行思考，以此來有效地調動學生左腦邏輯思維與條例等功能，從而有效地刺激學生右腦對于圖像以及色彩的記憶，真正讓學生在左右腦良好配合與分工的環境下發展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障高中生物教學質量。由此可見，思維導圖教學模式具有以下幾個特征：首先，其注意的焦點大多是在中央圖形之上；其次，主題的主干會作為分支從中央向周圍四邊開始放射；再次，思維導圖在表現形式上所呈現出來的狀態是樹狀結構；最后，樹干的分支主要是由一個個的關鍵詞而構成的。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1.應用思維導圖指導學生做筆記

在高中生物教學過程中，學生要想學好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點，而教師在實際教學過程中就可以應用思維導圖來指導學生做課堂筆記，借助于課堂筆記來穩定學生聽課注意力，同時讓學生在記筆記的同時提高自身對于教學內容的把握與理解，進而也就能夠讓學生更好地掌握高中生物教學內容。應用思維導圖做課堂生物筆記，能夠借助于各種視覺元素來進行教學，像數字、線條、顏色等都可以使用到思維導圖中，這樣學生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力，同時有效提高學生創造力，讓學生思維真正實現形象化與具象化，進而真正有效發揮出思維導圖在高中生物教學中的應用價值，在保障教學效果的同時還能幫助學生掌握正確的生物學習方式，促進學生生物學習能力得以提升。