高中地理課堂全文(5篇)

摘要：高中地理知識包含的范圍很廣泛，里面的知識內容結構過于復雜，這些因素都導致學生學習地理知識困難重重。課程理念指導下的高中地理課堂教學，不僅是為了提高學生的學習成績，更是為了讓學生掌握地理知識，能夠運用學到的地理知識解決生活中的實際問題。而當前，我國高中地理的教學現狀不容樂觀，學生地理知識的掌握程度普遍較低。本文主要對以核心素養作為基礎的高中地理課堂教學提問進行了詳細的闡述和分析。

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。

一、地理核心素養內涵

高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

第一篇：高中地理高效課堂構建探究

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業畢業，而是在大學所學知識與地理專業有所關聯，在就業時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調文科的死記硬背，從而過分強調教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數學等主要科目差距很大。第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發學生的興趣，不善于讓學生發揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。

二、構建高效課堂的策略

1.規范教師行為，構建高效教學課堂

老師是課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、學生的引導者。只有先從規范教師行為開始，才能正式的開始構建高效的課堂。規范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應該提前更長時間備課，寫教學規劃，然后根據教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結合。在實際教學中，教師應該提前選取經典案例來進行分析，結合理論知識，使學生初步形成系統化的知識體系。

2.激發學生興趣

一、引言

隨著現代化教育改革的不斷推進，許多新式的教學方法和內容在高中教學中得以運用。在高中地理課堂上使用地圖教學也越來越平常化，這種教育方式與傳統的教育方法相比更加適合學生，不僅可以培養學生的自主學習能力，還能激發出他們的學習興趣，甚至還可以激勵他們探究世界。在當今的教育模式下，以促進學生全面發展為目的，從而提高學生的綜合素質。在高中地理的教學過程中，培養學生的空間能力又大于學習能力。那么高中地理教育中如何培養學生的空間能力，是目前教育改革中需要解決的難題，也是值得廣大教師深思的問題。在地理教學實踐中，地圖是吸引學生注意力的重要手段，它不僅是簡單的空間概念與地理信息，更是教師意念表達和學生接受知識的溝通工具。然而數據表明，距離高中地理地圖教學完善還有一定的路要走，其在不同層次都有著不同深度的問題，微觀上來說其影響學生的學習效果，宏觀上來說其影響著高中地理教學的發展。所以，推行高中地理課堂使用地圖教學是學校任務的當前之重。

二、高中地理課堂的教學現狀

近年來，高中地理不斷改革發展，有越來越多的機會在課堂上使用地圖教學。無論是高中地理課堂涉及到的人文地理還是自然地理，都需要學生直接與地圖打交道。地圖是學生必須掌握的知識，也是學生學好地理的工具。高中學校的地理教師不僅要教會學生基礎知識，更重要的是培養他們的地理空間能力，讓他們學會看圖說話。但是，當前的教學工作卻令人擔憂，許多學校只注重學生的基礎成績，常常忽略地圖教學內容。在課堂教學過程中，教師沒有充分認識到無效用圖以及不使用地圖的危害，再加上很多學生缺乏相應的地理空間能力，因此常常不能及時正確地去解決遇到的困難。在這樣的教學模式下，教師也忽略了內涵豐富的地圖教學內容，不僅導致了學生學習地理能力低下，也降低了同學們學習地理的興趣和信心。

三、高中地理課堂使用地圖教學的必要性

高中教師在地理教學過程中，幾乎每節課都會使用到不同類型的地圖，有的是課本上的地理地圖，有的是虛構的地理地圖。特別是在自然地理課程中，學生需要掌握很多的地圖知識，這也要求教師應當在教學過程中充分地使用地圖教學。高中學生所學的地理知識，大多數是圍繞地圖所展開的，所涉及的地圖知識也十分廣泛，包括地形圖、交通圖、氣象圖、旅游圖、市區規劃圖、資源分布圖、氣候分布圖等等。地圖可以有效地把零散的地理知識進行匯聚，形成較為鮮明的知識系統，讓學生更加清楚的認識到知識的來龍去脈。教師應該多學習新的教學理念，要從思想上意識到地圖教學的重要性。不僅僅只是把簡單的講授給學生，更重要的是要教會學生看圖和用圖，并且要幫助他們形成地理知識體系以及框架。當前，高中地理教學中使用的地圖大多是地理掛圖、地球儀、教材插圖、地理圖冊等，如果在教學過程中能夠巧妙的使用這些媒介，那么一定會增加學生們的學習興趣，大大提高地理教學的質量。

四、高中地理教學的改革措施

摘要：高中地理是一門極具區域性和綜合性的知識學科，在高中地理課堂中積極利用微課開展地理教學具有重要的現實意義。文章主要闡述了地理微課教學的特點，并且就如何實現微課與高中地理課堂的有效融合展開討論，旨在優化高中地理教學模式，提高高中生的地理素養。

關鍵詞：微課；高中地理；教學特點；教學舉措

高中地理是初中地理的升華，隨著受教育程度的不斷提高，高中地理知識的學習難度也有所提高。高中地理的知識點相對零散，知識體系也比較復雜，再加上地理學科自身既具有文科特質的邏輯性，又兼具理科特質的抽象性，學生們在學習高中地理知識時比較頭疼。微課作為一種新型的教學模式，其可以較好地將地理知識的特性展示出來，更好地促進高中生的地理學習。

一、地理微課的教學特點

利用微課開展高中地理教學，要有效結合微課教學特點以及地理教學特點，實現兩者的有效融合。微課地理教學具有一定的趣味性，通過文字、音視頻、PPT等向學生展示相關的地理規律，彌補了傳統地理教學中的不足，將枯燥無聊的地理知識以一種生動形象的形式展現在學生的面前，有效地激發了學生的地理學習興趣。學以致用是每一項科目學習的最終目標，高中地理教學亦是如此，通過地理微課教學，加強了地理知識與生活實際的聯系，用生活實際來驗證課本中的理論知識，引導學生感受到地理知識與生活之實際之間的相互聯系，提高學生的學以致用能力。除此之外，地理微課教學還具有較強的綜合性，高中地理知識涉及范圍廣，通過微課有效整合資源，有機聯系理論與實踐、人文與自然，就一個知識點綜合各個方面的內容，用極具綜合性的地理微課教學促進高中生的地理知識學習。

二、微課在高中地理課堂中的實踐與應用

1．導入預習、生動有趣、提高學生自主學習能力高中地理主要分為人文地理和自然地理兩個部分，人文地理偏文科，自然地理偏理科，傳統的高中地理教學枯燥無聊，教學模式單一，沒有充分體現地理學科的特性，束縛了高中生的發散性思維，學生的學習積極性得不到有效地激發，課堂教學效果自然不佳。微課的主要教學方式就是通過教學視頻將教師的所思所想生動形象地展示出來。地理教師要明確每一節課的教學目標，精心設計教學環節，利用微視頻開展課程導入，將枯燥乏味的地理知識以圖文并茂、視聽結合的方式展示給學生，以此來激發學生的學習興趣，通過生動有趣的教學方式引導學生自主學習，有效地完成課前預習，大大提高預習效果，為之后的課堂教學奠定了良好的基礎，與此同時，學生在教學視頻的引導下明確了本節課學習的主要內容以及重難點知識，提高了學生的自主學習能力。比如說在學習《巖石圈與地表形態》這部分內容時，學生要了解地球的內部圈層和外部圈層的主要組成，明確巖石圈的主要范圍。教師可以結合微視頻，以動態展示的方式引導學生了解巖漿巖、沉積巖以及變質巖的形成方式以及主要特征，了解巖石圈物質的循環過程。學生通過觀看教學視頻，深入地了解巖石圈每一部分的主要組成，大大提高了自主學習效率。2．精講精煉、攻克教學重難點、提高地理課堂教學的有效性和針對性由于高中地理自身所具有的雙重特性，許多學生在學習地理時有所偏重，對不同模塊的地理知識掌握程度不同。針對此，教師可以結合微課導入預習情況，掌握班級學生對本節課主要內容的掌握情況，有針對性地展開本節課的課堂教學。在教學過程中，通過導入預習，學生對基本知識進行了一定的學習，因此，課堂教學主要攻克教學重難點。教師在明確本節課的重難點知識之后，經過精心設計，對每一個部分的內容展開視頻講解，通過專項精講精練提高地理課堂教學的有效性和針對性。比如說在學習《常見的天氣系統》這節課時，本節課學習都重難點，主要是高壓系統以及低壓系統的主要天氣特征，冷鋒、暖鋒的形成及其與天氣之間的關系。僅僅依靠課本的文字描述，學生無法較好的對其進行掌握，因此，教師可以結合flash以及教學視頻，對每一個重點難點內容進行剖析式講解，以此來通過動畫向學生展示相關地理現象的動態形成過程，再結合必要的練習題，幫助學生掌握重難點內容，提高地理課堂教學的有效性和針對性。3．資源整合、鞏固拓展延伸、提高學生地理素養正所謂溫故而知新，在結束課堂教學之后，教師要引導學生在課余時間對課堂所學進行有效的復習和鞏固，通過復習查缺補漏。為了切實有效的提高學生的復習效率，教師可以結合微視頻將本節課的主要內容以及知識點進行歸納和總結，在晚自習時播放，以此來引導學生有目的、有計劃地進行地理復習。除此之外，教師要結合本節課的主要內容以及高中生的認知特點，有效資源整合，拓展延伸，向學生講解有關的背景知識或者是地理文化，在幫助學生更好地理解和掌握本節課內容的基礎上提高其地理素養，幫助其更好地完成接下來的地理學習，切實有效的提高地理教學質量。綜上，隨著信息化教學水平的不斷提高，微課逐漸被應用到各項教學中。結合微課開展高中地理課堂教學，向學生展示了一個動態的地理教學過程，引導高中生更好地理解和掌握相關的地理知識，重塑學生地理學習的積極性，提高其高中地理學習能力，為其綜合全面發展奠定良好的基礎，教師也要在地理微課教學實踐中注意有效導入、針對性教學、并對資源進行有效的整合和知識的延伸，以提高高中地理課堂教學效率。

【摘要】通過課堂提問，能夠促進學生思維活動，引導學生通過思考和討論，得出結論。但是，課堂問題如果設計的不夠科學合理，對于課堂教學質量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學中教師在設計問題中存在的問題，并針對性研究了優化措施，以期能夠優化高中地理課堂提問設計，提升課堂教學質量。

【關鍵詞】高中地理課堂提問提問設計

一、高中地理課堂提問設計現存問題

1．教師缺少問題設計相關理論知識

通過調查顯示，一部分地理教師并沒有認識到課堂教學提問環節的重要性，因此對于教學提問的設計研究不深刻，甚至很少會精心設計問題，都是以課堂教學為主，課堂教學提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因為地理教師自身缺少了教育理論知識，具備的教學理念不夠創新，因此沒有認識到課堂教學提問對于學生學習和未來發展的重要性。一部分地理教師受到了傳統教學觀念的影響，過于重視理論知識教學，以完成課堂教學計劃為主，忽視了學生的能力培養，沒有在課堂教學中給學生預留出討論和交流的時間，讓學生逐漸適應了被動學習的方式，影響了學生的全面發展。

2．問題的設計沒有基于學生的認知水平

在課堂教學中教師要充分了解學生的學習情況和興趣愛好，給予學生已經具備的認知水平和，來精心設計課堂教學方案和課堂提問內容。一部分教師在教學中過于依賴課本知識，往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學生不需要進行認真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠遠超出了學生的認知水平，學生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發揮出來。高中地理教師在教學中要深入了解學生的已有知識水平和興趣愛好，并給予學生的學習能力來提出問題，讓學生能夠學會舉一反三的思考。同時，教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學生，滿足不同層次學生的學習和發展需求。