高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

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【摘要】通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和討論，得出結(jié)論。但是，課堂問(wèn)題如果設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)合理，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性研究了優(yōu)化措施，以期能夠優(yōu)化高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂提問(wèn)提問(wèn)設(shè)計(jì)

一、高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

1．教師缺少問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)

通過(guò)調(diào)查顯示，一部分地理教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性，因此對(duì)于教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究不深刻，甚至很少會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)提問(wèn)非常隨意。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因就是因?yàn)榈乩斫處熥陨砣鄙倭私逃碚撝R(shí)，具備的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新，因此沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要性。一部分地理教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，以完成課堂教學(xué)計(jì)劃為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出討論和交流的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有基于學(xué)生的認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，給予學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平和，來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和課堂提問(wèn)內(nèi)容。一部分教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)課本知識(shí)，往往提出的問(wèn)題都是課本上就具有的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生不需要進(jìn)行認(rèn)真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問(wèn)題的答案，這樣的課堂提問(wèn)失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來(lái)的問(wèn)題比較難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無(wú)法把課堂提問(wèn)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。高中地理教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，并給予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三的思考。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題還需要兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

3．問(wèn)題的提出缺少了問(wèn)題情境

據(jù)調(diào)查顯示，如果能夠在課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，使用更加貼近學(xué)生生活的案例和時(shí)政熱點(diǎn)，應(yīng)用趣味性比較強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造出問(wèn)題情景模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。但是目前，大部分的高中地理教師都不會(huì)在課堂教學(xué)中結(jié)合使用生活案例和時(shí)政熱點(diǎn)，同時(shí)也沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的問(wèn)題情景模式，甚至還有一部分教師并沒(méi)有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分析任何問(wèn)題和材料，都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在在講臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)，把問(wèn)題的答案直接傳達(dá)給學(xué)生，忽視了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留出思考和討論的時(shí)間，學(xué)生的思維能力得不到有效地培養(yǎng)。

4．問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)

目前，一部分地理教師在教學(xué)中提出來(lái)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)不知道如何下手的情況，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙中的地球相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有單獨(dú)提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生一起來(lái)回答問(wèn)題或者是教師給學(xué)生提供答案讓學(xué)生思考，這種教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中參與性不強(qiáng)，逐漸減少了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法

1．源于教材高于教材

在課堂教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。因此，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，那么對(duì)于師生的溝通交流也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生影響。高中地理教師在課堂教學(xué)中想要設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問(wèn)題，首先需要全面和深刻的了解教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)部包含的知識(shí)，真正的把教材的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，而不是單純的在課堂教學(xué)中讀教材、念教材。教師如果能夠在課堂教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，能夠有效提升問(wèn)題涉及的針對(duì)性。例如，本節(jié)課在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的變化以及地質(zhì)作用，教師A提出的問(wèn)題時(shí)：“地球從形成一直發(fā)展到了現(xiàn)在，地表的形態(tài)有沒(méi)有發(fā)生變化？”教師B提出的問(wèn)題則是：“據(jù)報(bào)道在我國(guó)的臺(tái)灣海峽當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，應(yīng)該如何解釋這種現(xiàn)象呢？”這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比而言，教師A的問(wèn)題明顯僅僅只是描述了教材當(dāng)中包含的問(wèn)題，而教師B提出的問(wèn)題既源于課本知識(shí)，同時(shí)又是課本知識(shí)中沒(méi)有的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2．問(wèn)題的提出要適當(dāng)鋪墊

教師在教學(xué)中盡量減少單句直問(wèn)的提問(wèn)方式，單句直問(wèn)也就是教師直接兩當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)是和否直接回答，這種教學(xué)方法能夠幫助教師快速的完成教學(xué)任務(wù)。但是，在問(wèn)題的回答過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行鋪墊，學(xué)生與教師之間并沒(méi)有產(chǎn)生直接的交流和溝通，沒(méi)有把課堂提問(wèn)的真實(shí)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，但是并不是要求教師代替學(xué)生思考，教師要把握好課堂干涉的深度。例如，教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題：“日本為什么是一個(gè)地震比較多的國(guó)家？”這樣的問(wèn)題已提出超過(guò)了大部分學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生們?cè)诨卮疬^(guò)程中缺少了思考的空間，因此思維能力也得不到有效的鍛煉。因此教師可以把問(wèn)題換成：“請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回憶一下世界上的主要地震帶，再看日本所處的位置，思考一下日本為什么地震比較多？”這樣的提問(wèn)給學(xué)生指明了范圍，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)自己的思考的出問(wèn)題的結(jié)論。

3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深要廣

在課堂教學(xué)中教師要把主體地位還給學(xué)生，通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中教師也需要通過(guò)引導(dǎo)加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)得出結(jié)論。需要注意的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太淺薄，也不同太偏。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的太淺，就不會(huì)給學(xué)生提供思考和認(rèn)知的機(jī)會(huì)，學(xué)生們不假思索的就能夠得出結(jié)論，沒(méi)有把問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的太偏則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律性，學(xué)生拿不準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，容易造成教學(xué)的混亂。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)西亞和北非的過(guò)程中，教師如果提出問(wèn)題：“地球?yàn)槭裁词潜馇蝮w？”這樣的問(wèn)題一提出來(lái)就讓學(xué)生們難以作答，這就是引導(dǎo)不當(dāng)造成的，在課堂教學(xué)開(kāi)展造成一定影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)中應(yīng)用一些小巧靈活，并且具有一定深度的教學(xué)提問(wèn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)積極思考得出問(wèn)題的答案。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)出了常規(guī)性的提問(wèn)之外，還可以通過(guò)變通來(lái)多樣化展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王瑞峰 單位：山東省聊城第一中學(xué)