成人高中教育全文(5篇)

一、成人高等教育農村實用人才培養教學模式存在的問題

成人高等教育為農村培養了一批“留得住、用得上”的高素質實用人才，但在教學模式上也存在一些問題。本文采用調查問卷的形式，對成人高等教育農村實用人才培養現狀予以調查、分析和研究，主要涉及新型農民創業培訓人員。調查問卷為分層抽樣調查，共發放問卷400份，回收390份問卷，回收率97.5%，其中有效問卷為382份。調查內容主要涉及農村實用人才培養現狀、培養模式、培養資源、培養需求以及培養效果等內容。

（一）培育農村實用人才結構不合理。農村實用人才結構不合理主要體現在三個方面：

一是專業結構不合理。從本次調研情況來看，大部分成人高等教育培育的農村實用人才仍停留在種植、養殖這種周期較長、獲益較慢的行業，對于市場經濟日益需求的農產品精深加工、物流、營銷等方面人才較少；二是技術結構不合理。農村實用人才大多數有技術無職稱，有職稱的多數也是低層次的初級人才，高級人才奇缺。本次調研有45.1%參加農村實用人才培訓的學員希望參加有技能證書的培訓；三是年齡和文化結構不合理。在農村實用人才中，達到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數出外打工，在家的多是老年人和婦女，對科技的認識和接受能力較差，導致農村實用人才年齡偏大。本次調研中年齡處于40～50歲之間的學員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊。從學歷構成來看，高中及以下學歷占到總數的48.65%，已不能適應現代化農業發展的需要。

（二）農村實用人才培養模式比較單一。目前，農民獲取農業技能的渠道，仍然是世代相傳和農技推廣站的推廣，政府設立的農村實用人才培養機構發揮作用還不明顯。調研中仍有6.76%的學員不知道有成人高等教育，參加新型農民創業培訓是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓一般以鄉鎮為單位，每年培訓次數一般不會超過三次。調研中發現，過去的一年里參加農村實用人才各種形式的培訓，沒有參加過任何形式的培訓和參加次數三次以下的占有絕大部分的比例。農村實用人才的培養還缺乏系統性和針對性，培訓力度仍需進一步加大。

（三）農村實用人才培養效果不理想。從調研統計數據得出，21.30%的人對成人高等教育農村實用人才的培訓感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認為不滿意。影響滿意度主要有四個方面原因：一是培訓內容理論性過強，不符合生產需求，操作性差；二是講授的知識不夠全面；三是時間短，缺少后續培訓；四是農村實用人才培訓應與農民家庭增收相脫節，培訓內容用處不大，調研當中有67.57%的人認為面授加現場指導是較好的培訓形式。由此可見，加強成人高等教育對農村實用人才的培養，只有將農村實用人才培養與重點產業、新農村建設工作相結合，培訓工作與農民家庭增收相聯系，才能真正調動廣大農民參訓的積極性和主動性。

二、探討適合成人高等教育農村實用人才培養特色的教學模式

摘要：文章介紹了我校面對大學擴招給成人教育帶來的挑戰和機遇，探索了成人教育招生工作的改革模式。

關鍵詞：大學擴招；成人教育；挑戰；機遇

大學擴招也稱為大學生擴招，即普通高校擴招，指自1999年開始的擴大普通高校本專科院校招生人數的教育改革政策。近10多年來，持續的大學擴招，一方面不斷滿足人民群眾對高等教育的需求，也逐漸滿足經濟發展對各類人才的需要，同時也對成人高等教育產生較大影響。面對大學擴招的影響，必須對成人高等教育的辦學方式、教育理念等進行深刻的思考，積極探究對策。

1大學擴招對成人教育發展的挑戰

持續的大學擴招，給成人教育發展帶來了嚴峻挑戰，應該積極應對。分析如下：（1）成人教育生源數量和結構受到嚴重影響。高考落榜生很多會直接外出務工，其中不少務工者會通過成人高考，進入成人高校邊工作邊學習專業，并取得成人教育學歷。由于大學擴招，普通高考升學率大幅提高，許多原先不能上大學的高中生都獲得了上大學的機會，高中畢業就外出務工者占比大幅下降，就使得這一部分人中參加成人教育學習的人數會大幅下降。（2）成人教育生源質量受到較大影響。大學擴招前高中畢業考不上大學就直接外出務工是多數，他們只能通過成人高考進入成人教育專業學習，來圓自己的大學夢。擴招后多數高中畢業生都能考上了大學，而考不上大學的是少數，其中參加成人教育學習的更是少數，使成人教育生源大幅壓縮。現在成人教育生源主要是技校、中專、職高的畢業生及高考落榜生，其中高考落榜生雖是普通高中生，但在當前擴招形勢下都考不上大學，那其學業水平可想而知。而技校生、中專生、職高生雖有一定的崗位操作技能，但中學文化基礎相對薄弱，從而使得成人教育生源的質量和素質會大幅下降。（3）成人教育教學資源受到大幅擠壓。由于大學擴招，原來獨立設置的成人高校由于生源縮減、招生困難而紛紛升格或被兼并，重組了教育教學資源，削減了成人教育計劃任務。設置成人教育的普通高校，主要依靠本校教學資源舉辦成人教育，由于持續的擴招，學校規模快速擴張，教學資源的擴增趕不上在校生人數的增長，師資隊伍、教學設施及場地、圖書資料和食宿條件都日趨緊張，此時只能擠占原用于成教的教學資源。又由于普通高等教育為國家撥款，再加上學費收入，遠遠多于成人教育學費收入，因此學校更傾向于多招普通高等教育學生。這就使得成人教育不得不給普通高等教育擴招讓路，使原用于成教的教學資源被嚴重擠占。

2大學擴招給成人教育發展帶來的機遇

普通高校的擴招，也給成人教育發展提供了良好機遇，應當及時把握。分析如下：（1）促進在職人員主動接受成人教育。大學開始持續擴招后，全日制在校生規模迅猛擴張，畢業就業工作壓力也迅速增大。大學畢業生就成為低學歷在職人員強有力的潛在競爭對手，越來越多的畢業生進入勞動力市場，勢必對這些在職人員形成較大就業威脅。面對嚴峻形勢，在職人員已深刻意識到要主動參加成人教育，盡早提升學歷，迅速增強職業生存能力，這就為成人教育發展帶來了新的活力。（2）促進待業、轉崗人員積極接受成人教育。我國目前待業、轉崗人員成分較為復雜，主要有尚未就業的中專及職高畢業生、離職的待業轉崗人員等，他們大多強烈企盼盡快重新就業。持續不斷的大學擴招和自主擇業的就業政策，每年總會有少部分大學生在畢業后的一定時期內不能及時就業，雖然形成了專業人才儲備，卻成為了上述待業、轉崗人員再就業的強勁競爭對手。待業、轉崗人員為能尋求并把握住就業上崗機會，他們大都愿主動接受成人教育，盡快提高學歷，豐富和充實自己，增強就業競爭力；而且重新就業或轉到新的職業崗位后，要勝任全新的崗位工作，大多也通過成人教育學習來給力。于是，他們就為成人教育的發展提供了市場。（3）全日制專科生是成人專升本教育的主要潛在生源。首先，不少的高職專科生有繼續專業學習、擴充專業知識、提高就業競爭力的強烈愿望；其次，隨著科技的飛速發展，即便是剛畢業就找到了專業對口、自己滿意的工作，也需要參加繼續教育、不斷提升自己，才能迎合職業發展要求。再次，畢業時通過努力找到了合適就業崗位，卻是自己不太熟悉甚至陌生的工作崗位，那就更需要繼續學習相關專業知識，掌握新崗位所需的知識技能；總之，很多高職專科生能未雨綢繆，剛畢業無論是順利就業還是暫且待業的，都能很快走上新的學習征程，繼續學習新的專業知識，盡早提升學歷。因此，高職專科生是成人專升本教育發展的重要潛在生源。（4）引發的教育投資熱并拉動成人教育的發展。大學擴招使我國高等教育出現跨越式發展，逐步進入高等教育大眾化和學習型社會。由于廣大群眾對高等教育的強烈需求，而持續的大學擴招仍難以滿足個人教育消費需求，于是成人教育也就成了個人教育消費的不可或缺的重要補充和組成部分，由政策引導并通過探索形成包括不同辦學形式、辦學層次和投資主體的成人教育多元化辦學的發展新格局。不論是現實從業人員還是轉崗待業人員，為了適應職業崗位發展，提升個人價值，參與就業競爭，都主動地接受包括成人教育在內的各種形式的繼續教育。這就拉動新的成人教育投資，推動成人教育的健康發展。

一、西方國家及日本成人教育招生考試模式概況

1.美國。美國繼續教育與專業學院不需要參加入學考試，也沒有明確的入學資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學成績和個人聲明等材料，交納一定的學費和申請費就可以入學。美國社區學院的一部分功能也是向社會提供繼續教育，但需要參加學校組織的入學考試，該入學考試通常使用標準化測試來考察學生學習能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據測試結果判斷學生有沒有做好學習的準備，決定錄取結果。美國成人學生可以在各類學校間自由轉學和升學，但學生參加課程考試非常嚴格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區學院能堅持到畢業并獲得副學士學位的人數只占最初注冊的15%左右。

2.英國。英國的開放大學是有權授予學位的獨立自治大學。主要課程類型有學士學位課程、業余進修生單門課程、開放商業學校課程、職業性提高班、合約培訓、高級學位或全日制（或業余、或函授）或以研究為主的學習及社區教育。開放大學是實行“寬進嚴出”的典型代表，沒有統一的入學考試，凡年滿18周歲者均可申請入學，但有非常完善的質量保障措施，學生注冊時即被安排指導教師對其進行學業等的指導，每20名本科學生指派1位指導教師，指導教師及時了解學生學習情況，并對學生的學業成績負責。學生注冊入學后只是獲得了試讀的機會，3個月后學校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發言等方式對學生進行考核，約有1/4的學生被淘汰，其余學生進行第二次注冊轉為正式學生。學校實行嚴格的學分制考核，課程成績由平時作業和考試兩部分組成，只有完成了作業并通過了考試才能獲得課程的學分。據統計，英國開放大學畢業的學生只占第二次注冊人數的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學級技術學院，入學極其簡單，不需要考試，普通高中畢業生或技術高中畢業生遞交相關材料，經審查合格即可登記注冊入學，同時大學級技術學院也招收少數在職工人，一般情況下沒有什么學歷、年齡和資歷限制，學生采取半工半讀的方式學習3年。學校還組織夜校班、短訓班等向中級以上技術人員和企業管理人員提供進修性質的培訓。如巴黎國立技藝學院是法國一所重要的承擔工程繼續教育的學校，專門以在職的沒有相應正式文憑的工程技術人員為培養對象。另外，根據企業的需求，學院每年還舉辦多個為工程師和高級技術員開設的各類短訓班。

4.日本。日本高校在經歷了20世紀90年代的“學生荒”后，才逐步開始將視野轉向成人。目前日本大學招收的新生中仍以全日制學生為主，但成人教育規模正在穩步增長。招收成人學生主要是短期大學和專修學校，這些學校學制靈活，學習內容偏重于應用性，課程設計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學入學形式寬松，主要采用推薦制入學，無需入學考試，只要出示高中畢業證書或同等學歷證書、學校在校的成績單及高中學校的推薦信息，經審查合格即可免試入學。專修學校也提供很多高等教育課程，成人可根據需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構放送大學，通過廣播電視等遠程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學考試，如選全部課程攻讀碩士學位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學考試。

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學”、“寬進嚴出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學歷教育，沒有嚴格的入學資格要求，多數也不需要入學考試，考生只要提出書面申請，交納相關費用即可入學。而入學后的課程考核極為嚴格，強調學習過程的嚴格管理，包括畢業資格審查工作等，對不合格的學生實行淘汰制，對學生學習動力激發具有較強的促進作用。

摘要 在我國高等教育逐步邁向大眾化，成人高等教育越來越受到重視的形勢下，終身學習理念日益被人們所接受。但是，普通高校成人教育在辦學管理過程中存在各種問題，并且這些問題日漸突出。本文就成人高等教育工作中存在的問題及對策給出幾點看法，僅供大家參考。

關鍵詞 成人教育 高等教育 社會效益

隨著經濟社會的可持續發展，人類對知識的渴求逐步增強，要想獲得滿足職業需求的技能技術，就要充分依賴于教育資源。事實上，受歷史原因和現實條件的限制，目前單純的正規教育根本無法滿足各行各業的需要，在此情況下，成人高等教育應運而生。然而，各大高等學校就成為了成人高等教育的重要基地。但是就目前來說，質量嚴重下降是成人高等教育中存在的首要問題，有針對性地改革和探索成人高等教育管理工作是每個教育工作者義不容辭的職責。

1成人高等教育工作的現狀

（1）教育對象組成復雜，差異較大。全日制的普通高等教育的對象都是經過高考并且在規定的錄取分數線上的應屆高中畢業生，他們的學習基礎水平相當，目的也很一致。而成人高等教育的對象較為復雜，存在年齡、社會閱歷等方面的差異，學習基礎、理解問題的能力等各方面都存在較大的差別，他們的動力來源于實際生活的需要，主要是為了職業發展、為了提高生活質量而接受教育。

（2）成人高等教育的師資力量薄弱。教師在教育體系中占據不可或缺的地位，也是教學過程中的重要角色。隨著成人高等教育規模的擴大，專職教師的數量明顯不足，為了維持生源，只有從其他地方聘請相關專業的老師，這樣就導致教學質量得不到有效保證。

（3）成人高等教育對象所處環境不一。全日制的受教育對象基本上目標一致，幾乎不會受外界因素的干擾，在校期間一心學習。成人高等教育的接受者多為在職人員，他們的受教育活動必須得到所在單位的允許，學習時間得不到有效保障，在接受教育的過程中必須克服各種困難。

［摘要］構建學習型社會，是我國未來相當長一段時間里的重要戰略任務。成人高等教育在學習型社會的構建中具有舉足輕重的作用。目前，成人高等教育的價值取向存在“唯文憑主義”“課程統一化”和“重量不重質”的偏向。這嚴重影響了成人高等教育的可持續發展。在分析原因的基礎上，提出應從國家層面、學校層面和社會層面共同解決該問題。研究建議：在國家層面，應該降低市場化，采用“寬進嚴出”的策略；在學校層面，利用信息化技術和配備專職授課教師的教學組織模式；在社會層面，將成人高等教育作為終生學習的平臺。

［關鍵詞］成人高等教育；價值取向；會計學專業

一、目前成人高等教育價值取向存在的問題：以會計學專業為例

當前，鮮有對成人高等教育價值取向的實證研究。已有的研究定性的多，定量的少。本項目組在訪談的基礎上，設計調查問卷，再通過問卷調查的形式對我國目前成人高等教育價值取向存在的問題進行總結。為了控制專業的影響，本文只選擇了會計學專業的學生進行調研。除此原因之外，在成人繼續教育的體系中，會計學專業不管從招生規模還是對社會的貢獻度上，都具有非常重要的地位。項目組共發出200份問卷，有效回收117份，有效回收率是58.5％。在前期訪談的基礎上，通過信號提取和基于有效問卷回收率的考慮，項目組一共設計了13個問題，其中2個開放性問題、11個選擇性問題。11個選擇性問題中，單選有9道，多選有2道。設置的問題依次為：①請問您正在接受會計專業類的成人高等教育經歷的層次？②請問您正在讀幾年級？③您選擇財會專業成人高等教育的原因是什么？④您選擇財會專業成人高等教育最重要的原因是什么？⑤您覺得課程設置是否合理？⑥您在就讀會計專業成人高等教育課程時是何種狀態？⑦您如果在工作，課程學習對工作有幫助嗎？⑧您最想通過成人高等教育學到哪些知識？⑨您覺得成人高等教育教學過程是否規范？⑩您對課程考試有信心嗎？輥輯訛關于良好的成人高等教育價值取向的形成，您的建議是什么？輥輰訛您個人覺得成人教育和全日制大專、本科教育的根本差異在哪里？目的有什么不同？輥輱訛其他方面，您想說的話有哪些？通過對問卷調查的數據進行分析，可以發現目前成人高等教育的價值取向存在三個主要問題。

（一）學生就讀成人高等教育的動機中“唯文憑主義”占多數

在117份有效問卷中，有65份將“獲得學歷”作為就讀財會專業成人高等教育最重要的原因，這占總數的55.6％，即一半以上；在第三題“選擇財會專業成人高等教育的原因是什么”（可多選）的回答中選擇學歷的為96份。從開放性問題的回答情況上看，進一步驗證了這種狀況。在開放性問題的回答中，體現“混文憑”思想的字眼出現的頻率非常高。據此，可以看出目前成人高等教育中學生的就學動機“唯文憑主義”還是占多數。這種“唯文憑主義”帶來的后果對成人高等教育的發展是致命性的。國家規定成人高等教育文憑和普通高等教育文憑享有同等待遇的政策。這讓成人高等教育的發展獲得了巨大的動力，也取得了巨大的發展成就。但是，也因為這樣，學生投機心理、功利化的傾向越來越成為主流。這種氛圍的形成，在市場經濟的作用下“倒逼著”開辦成人高等教育的機構（學校）不得不進入功利化的辦學狀態。不少辦學單位以“特色”為借口，有意降低培養規格，以此吸引和擴大生源（周文根，2008；文曉曉、溫錫煒，2014），而這又進一步加劇了學生投機心理、功利化的傾向，從而形成了惡性循環。

（二）課程設置與教授的內容講求“統一化”的價值取向