班級活動觀察全文(5篇)

【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”，這與陶行知先生的生活教育思想主張“以大自然、大社會做教材”不謀而合。在這種教育思想的指引下，我們以幼兒園自然環境為主要資源，帶領幼兒走進自然、發現自然，在親身實踐中探求新的科學知識，讓幼兒園自然環境成為幼兒學習自然科學的殿堂，讓幼兒真正成為學習的主體與教育的最大受益者。

【關鍵詞】自然環境；幼兒；科學活動；親自然

一、發現和收集自然環境下的科學資源

好奇是人的天性，求知是人的本能。當帶領幼兒散步在百花園、百果園的小路上，穿行在植物園中，他們個個變得好奇、好問、好探究。比如，這是什么花？為什么花兒有的大有的小？長長的是什么呀？在幼兒的發問下，我們開始收集相關可供探究活動的自然資源，這些資源隨著植物生長的變化而變化。比如，花的生長規律，果樹的開花到結果過程，蔬菜的播種到生長到采摘，樹葉顏色變化的過程等等，這些收集過程隨著時間的推移也就形成了一個個科學資源系列。除此之外，每個教室都有屬于自己班級特色的自然資源，這些發芽類植物、觀賞類植物、水培植物，也是一種科學資源，這種資源幼兒每天可見，有利于培養幼兒觀察記錄的能力。對自然環境資源的好奇心和探究欲望是探究和學習的原動力、內驅力，它不僅能提高科學認識活動的積極性和效果，還能使科學活動成為快樂的事情。因此，用心發現和收集自然環境下的科學教育資源，為實施開展科學教育活動奠定了基礎。

二、組織和開展親自然科學活動

教育學家陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水。大自然是位神奇的老師，它可以培養孩子的美感，又可以啟發孩子的悟性，它既可以向孩子展示偉大的規律，又可以使孩子的身體休整，讓孩子充滿靈氣。”在大自然，每個幼兒都會通過自己的手、眼、腦，積極主動地汲取知識，積累經驗。

1.戶外探究活動。《指南》中指出“親近自然，喜歡探索”，親近自然的最直接方法就是戶外活動，在適合的時間到有探究價值的自然資源環境中進行探究活動，這種活動能激發幼兒多種感官的發展，培養幼兒的思維能力。春天，蠶豆發芽了，長出了嫩嫩的葉子，我們帶領孩子一起去到蠶豆地，他們個個欣喜若狂，分頭尋找自己最喜歡的蠶豆小苗，觀察蠶豆葉子的形狀，猜測著會結出幾顆蠶豆。過了一段時間，孩子再一次來到這里，發現蠶豆長高了，又開花了，通過自己的觀察，發現了許多秘密：蠶豆花的顏色有些紫有些白，蠶豆的葉子竟然還有卷著長的，像個小喇叭。在與管理爺爺的交談中，幼兒了解到種植蠶豆的秘訣，如：種蠶豆的時候要保持行距，方便蠶豆吸收營養，蠶豆喜歡濕潤的環境，所以要經常給它們澆水。等到蠶豆成熟的時間，孩子們又一次來到蠶豆地，親手采摘下一顆顆胖嘟嘟的蠶豆寶寶，大家興奮不已。在剝蠶豆的過程中，孩子們產生了疑問：該從哪里剝開蠶豆的殼？很小很小的蠶豆能吃嗎？為什么有的殼里有四顆蠶豆有的只有一顆？當城市里的幼兒置身于田間地頭中，處處都是新奇的事物，他們的認知沖突不斷發生，從而引發幼兒在自然環境中的主動觀察、探索，完成知識經驗的積累。

摘要：綜合實踐活動和勞動教育有諸多相同要素，結合學校實際，例談依托綜合實踐活動方式，如社會服務、設計制作、職業體驗、考察探究來開展服務性勞動、生產勞動、日常生活勞動教育。

關鍵詞：綜合實踐活動；勞動教育；開展方法

一、綜合實踐活動和勞動教育的關系

要素上，都是立德樹人、重視全面發展的實踐類課程；目標上，都具有價值屬性，旨在使學生核心素養得以提升，培養學生強烈的責任意識，樹立正確的勞動價值觀；理念上，都強調主動參與和親身實踐，激發創新。所以可以依托綜合實踐活動開展勞動教育。政策上，2015年《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出，要將國家規定的綜合實踐活動課程、通用技術課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。2020年《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業體驗重疊部分，可整合實施。可見，綜合實踐活動課程是實施勞動教育的重要載體。

二、依托綜合實踐活動的活動方式開展勞動教育

（一）依托“社會服務”開展服務性勞動教育

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中“社會服務”指學生參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要。依托“社會服務”開展服務性勞動教育。校園服務如衛生責任制，明確勞動基地的位置和勞動人數、勞動頻率、勞動時間和勞動工具。又如，參與校園植樹，認領養護樹木并掛牌。拓展勞動基地，在班級建設“植物角”。培養學生服務校園意識，鍛煉美化校園技能，培養學生愛校責任感。社區服務，如參加社區愛國衛生運動，清除廣告、打掃衛生。在社區防疫中，學生學習防疫流程，申請樓道防疫執勤，珍惜維護防疫勞動成果。這些綜合實踐活動培養了學生自覺勞動的意識，養成了良好的勞動習慣，鍛煉了服務技能，讓學生學會了珍惜勞動成果，學會了履職盡責。

摘要：新課程標準下幼兒園環境作為一種“隱性教育課程”,對于幼兒身心健康發展具有重要意義。本次研究以長春市豐和國際幼兒園為研究對象，通過運用問卷法、訪談法、觀察法進行現狀調查，首先發現幼兒園活動室墻面環境創設具有內容缺乏整合性；展現形式缺乏操作性、生成性；幼兒的主體地位體現不足的問題，并從認識和行為兩個維度對這些問題進行剖析。其次基于現狀和問題為幼兒園活動室墻面環境創設提供具有參考價值的思路和方法，具體包括兩個方面：一思想層面：理念更新與角色定位；二實踐層面：幼兒園完善管理體制。

關鍵詞：新課程標準；活動室；墻面環境創設；現狀調查

1問題提出

新課程標準下如何創設出有利于幼兒發展、促進幼兒與環境和諧互動、實現幼兒和教師的共同參與的墻面環境成為研究者的關注點。創設過程中能否培養幼兒積極與人交往以及主動觀察、探索的能力，能否實現環境創設的教育價值也逐漸成為人們關注的熱點。2016年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下為《綱要》）明確指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動；有利于引發、支持與周圍環境之間積極的相互互動”。因此，新課程標準下的學前教育工作者理應為兒童創造一個豐富多彩、開放互動的環境，從而使他們能夠以自己的方式與環境互動。但由于學前教育并未納入義務教育的范疇，對活動室墻面環境創設的認識和實踐仍存在問題。

2新課程標準下幼兒園活動室墻面環境創設的問題與原因分析

2.1幼兒園活動室墻面環境創設存在的問題

（1）內容缺乏整合性。新課程標準下幼兒園活動室墻面環境創設的內容依據幼兒的興趣及需求進行選擇，具有生活化、啟蒙性的特點，但是也存在缺乏整合性的不足。①內容所涉及領域有所偏重。按照五大領域的劃分，幼兒園活動室墻面環境創設的內容涉及語言、社會、健康、科學、藝術，各領域間相互滲透。《規程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美全面發展的教育,促進其身心和諧發展”。因此幼兒園的教育不是分科教學，而是相互融合的。活動室墻面健康領域的內容一方面將常識滲透到幼兒一日生活，另一方面在潛移默化中培養幼兒的生活自理能力以及良好的生活習慣。科學領域的內容包括認識周圍的事物以及現象、感知生活中的數量關系，從而激發幼兒熱愛自然，樂于探究的好奇心和求知欲。語言領域主要是借助圖畫、符號引起幼兒對閱讀、書寫的興趣。藝術領域則致力于豐富幼兒的情感，培養其感受美、表現美的能力。社會領域主要包括增強幼兒的自信心，幫助其更好的融入社會以及與他人和諧相處。通過調查發現，幼兒園活動室墻面環境創設的內容偏重于藝術領域，其他四大領域依據主題活動適量穿插，其中健康領域所占比重較少。②社會文化內容較少采用。墻面環境是一個整體的生態環境，生態學理論認為幼兒園活動室的墻面環境理應與幼兒園教育課程、家庭以及社區文化、民族文化相結合。同時瑞吉歐教育體系也提倡環境生成課程，幼兒與環境的互動構成了課程標準內容。另外《綱要》也明確指出社會領域的目標包括讓幼兒感受文化的多樣性，激發其愛祖國、愛家鄉的情感等內容。但是通過實地觀察和問卷調查發現，幼兒園活動室墻面環境的內容很少選擇社會文化。家庭和社區是幼兒另一個生活環境，充分利用社區資源，爭取家庭的配合和支持對于促進幼兒身心和諧發展具有重要的作用。因此新課程標準下活動室墻面環境應與家庭和社區相結合，鼓勵幼兒發現身邊人或事，積極探究社會熱點，構建多元化的墻面環境創設。（2）展現形式缺乏操作性、生成性。調查發現，幼兒園觀賞性環創所占的比重大于操作性環創。觀賞性的環創只需要幼兒用眼睛“看”，幼兒通過觀看來獲取相關知識。而那些需要借助幼兒的肢體動作、觀察記錄等方式才能達到教育目的的環創屬于操作性創設。操作性的環創有助于幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中獲取經驗。筆者通過觀察幼兒與墻面環境的互動情況發現，墻面更換的第一天，新鮮感和好奇心引發了幼兒間的討論，幾乎全班幼兒都與墻面產生了互動，其中包括觀賞、觸摸、言語交流、模仿行為。一周后，雖然墻面環境仍能引起幼兒注意，但是能夠明顯看出觀賞、言語交流、模仿、觸摸行為在減少，無關行為大幅增長，操作行為穩中有升。三周后，觀賞性環創的教育功能逐漸消失，而操作性環創依然能發揮其功能。由此可以看出操作性環創比觀賞性環創更符合幼兒的學習特點，有助于激發幼兒的探究興趣。（3）幼兒的主體地位體現不足。①理念與實踐之間脫節。新課程標準下，“環境是幼兒的第三位老師”這一理念已經得到了幼兒教師的廣泛認可，然而理念在具體操作中也出現了縮水、脫節甚至背道而馳的現象。在實習過程中，筆者發現部分幼兒教師并不愿意在墻面環境創設上花費太多的時間和精力，甚至還存在應付上級檢查的情況。因此簡單、速成變成了環境創設的標準。他們極少會思考如何讓幼兒與墻面環境發生互動？如何讓幼兒參與到墻面環境創設中？這些墻面環境具有怎樣的價值？甚至在臨近上級檢查時，教師會告誡幼兒禁止觸摸環創。由此可以看出教育理念與行為之間存在矛盾，環創在實施過程中成為應對成人的工具，幼兒并未被放在主體地位。②幼兒參與活動室墻面創設有限。新課程標準下示范幼兒園在創設墻面環境時倡導師幼合作，讓幼兒參與到墻面創設一方面有助于幼兒在操作互動中獲取經驗，另一方面也減輕了教師的工作壓力。但是調查發現幼兒參與活動室墻面創設有限，其中包括參與主體和參與方式兩方面。就參與主體而言，由于示范性幼兒園不僅擁有一流的教育設施，而且具有較為高質的師資，因此其生源處于飽和狀態，大部分班級都超過了《規程》中所規定的人數。基于此，教師會選擇部分優秀作品上墻呈現，而其他幼兒的參與則無法體現。就參與方式而言，幼兒能夠參與其中的環節主要集中在資料的收集和材料的制作，而在主題與內容的選擇、墻面的布局方面則很少參與。

摘要：小組學習即是將學生分成各個小組，組內合作交流互組學習，在英語學習中培養學生對英語的實際運用能力，為我國教育界的新課標改革中所倡導，應用于我國的中小學教育課堂，但隨之也出現了一些問題，本文主要探究初中教育中小組合作學習在英語教學中的問題及其解決方法，以便更加有效的開展教學活動，提高課堂質量及學生的學習自主性進而提高英語成績。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習

為了實現高效英語課堂，培養學生的團隊協作精神，提高學生語言運用能力，使學生在課堂上感受到積極參與英語對話、對問題踴躍發言的樂趣，將學生分成小組，進行討論學習、相互協作交流是一項重要教學措施[1]。

一、小組合作學習在初中英語教學中的重要性

（一）有利于創建高效英語課堂提高教學質量

組織小組合作學習的教學模式，能夠促進學生的學習積極性，主動探索英語知識并且充分發展學生個性。由于我國是一個人口大國，初級中學屬于九年義務教育階段，每個班級學生人數較多，教師不能照顧到每一個學生的學習情況，但小組合作學習的應用解決了這一難題，在組內學生的交流互助中平衡每個學生的英語水平，這種幫帶學習的模式有助于緩解課堂壓力，提高學生的上課效率。

（二）有利于培養學生團結互助、尊重他人的優秀品德

【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷推進，在教學過程中融入生活情境這種教學方法得到了越來越廣泛的應用。這種教學方法可以幫助學生更加準確的理解學習目標，從而進行積極主動的學習，對于學生自主學習能力的提高具有一定的積極影響。此外，生活情境緊貼學生的日常生活，因此學生可以利用自身的生活經驗更加透徹的理解相關知識。為此，本文將對生活情境在小學數學教學中的融入進行分析研究，從而幫助教師順利開展教學活動。

【關鍵詞】生活情境；小學數學；教學活動；分析研究

引言

在小學教育階段，數學是一門基礎性的學科，同時小學數學知識來源于生活，并應用于生活，因此在小學數學教學中融入生活情境具有十分重要的教育意義。為此，小學數學教師就應該對教學內容進行充分了解，把握教學重點，將教學活動與生活情境進行有機融合，使抽象的數學知識形象化，以此來激發學生的學習興趣、調動學生在數學課堂上的參與積極性。同時生活情境的融入還可以培養學生觀察能力，對于學生的全面發展具有一定的積極作用。

一、生活情境在小學數學教學中的應用意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學學習階段，學生具有豐富的想象力，以及一定的思維拓展能力，因此，為了讓學生的這些能力充分發揮，小學數學教師就可以在教學過程中適當的融入生活情境，提升數學課堂的趣味性，以此來激發學生的學習興趣，從而構建一個積極活躍的課堂氛圍，同時還能夠促進學生與教師之間的交流溝通，對于學生更好的學習具有一定的影響。對于小學生而言，部分數學知識是抽象的、不易理解的，但是通過生活情境的融入，這些知識就會變得具體化、形象化，從而便于學生理解。