作文教學論文全文(5篇)

一、作文整合與寫作

有了交流討論的拋磚引玉，學生的思維如洪涌而來的浪花般躍動而出。此時，學生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性作文創作的最好表達方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學生的文采一一透露于文字之間，簡單的復制絕不能達到這種效果，這過程也是文學知識的展現過程。初中作文教學中師生的角色定位江蘇省響水縣雙港中學殷曉海不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學生尋找源于生活的素材，抒發真情實感，打破傳統單一的作文模式，使之迸發活潑的氛圍，充分給予學生一個廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發展，有利于學生聯系各自的生活，產生聯想。這樣，學生就能張開翅膀，在富有創意的萬里晴空看盡萬里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。一方面，對于寫作能力較差的學生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發散他們的思維。在此基礎上，他們逐漸模仿然后在加上個人特色，是邁向個人創新的重要一步。另一方面，寫作能力較強的學生必將努力超脫窠臼，繼承創新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人作文創作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學生的思路不能得到開拓，則作文創作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創作出精彩的文章。

二、對學生作文進行批改及評改

完成作文創作后，對作文進行批改及評改是重要的一步，而學生對于創作后的文章所存在的缺點不能及時指出，不了解對于自己寫出的文章到達什么程度。這時候只能留給別人評價，畢竟局外者清。這環節至關重要，因為它可以總結經驗教訓，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據傳統教育模式來說，這場劇是以老師為主導，學生在此過程中只能擔當聽眾的一角，不利于學生個人發展，因此，要打破一人獨霸的僵局。按照新課標理念，作文修改主要分為老師面評與學生互評兩種形式。老師面評是要求教師與學生展開關于作文的一個交流過程，相互討論作文中的優點與缺點，這個過程彰顯了師生關系之間的互相平等與互相尊重，而學生互批要求學生之間相互借鑒相互了解，因為每個學生的閱歷不一樣，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學習的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實驗證明，相比于老師的評語，大部分學生對同學批語的關注程度較為高，再者，相比于老師，學生批改作文更加認真仔細。改變傳統的作文批改方式有教師主評、學生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優點與缺點進行全面的解讀。學生主評是學生作為評講的主體，可由一人進行主評而其他人進行補充的形式進行。學生之間互相借鑒，取長補短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。特別要注明的一點是講評要注重激勵，要善于發現長處，找出文中的亮點，讓學生體驗成功，感受快樂。在作文教學中，可以進行另類的創新，將特別優秀的作文打印出來，在學生間相互傳遞，讓大家領略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當作家的愉悅感，而且激勵學生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。激發學生的寫作動機是作文教學成功的關鍵所在。在教學關系方面，要發展學生個性，激發思維活力，需要理清主體和主導的關系，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，提倡開放式教學。在作文教學中，教師必須首先使自己的角色轉變：努力成為學生生活的促進者，與學生一起經歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學生學習的引導者，了解學生的動態，密切關注學生的發展；做學生學習的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機會讓給學生，讓學生自覺克服在寫作中的惰性，從而實現由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學達到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。

三、小結

隨著新課改進程的不斷推進，深入探索作文教學的方法是每一位語文老師當下的任務，讓學生充分認識到寫作是一種極富個性化和創造性的精神勞動，而不是一種學習的負擔，從而使作文課回歸到應有的精彩，學生找回寫作的動機，激發他們學習的積極性。

作者：殷曉海 單位：江蘇省響水縣雙港中學

一、高中語文作文教學通病的解決策略探究

（一）改進作文批改方式，做到與時俱進

在傳統的教學模式中，教師僅僅對作文進行評分或者對學生的作文進行修改，而沒有與學生面對面交流或者讓學生參與到作文的修改之中。這樣的作文批改方式起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要做到與時俱進，讓學生參與到作文的修改、潤色之中，這樣學生就能掌握自身寫作中存在的不足之處，在修改作文中存在問題的同時，潛移默化中提高了作文的質量。教師的評改只適用于起始階段，讓學生學會自己評改才是目的，這也體現了“教”是為了“不教”。當在教師的引導下，學生的作文有了一定的基礎之后，教師就應該放手讓學生進行自評互改。學生的自評互改不僅能起到同學之間相互監督的作用，還比教師埋頭批改的效果更好。另外，無論是教師批改還是學生自評互改，作為教師都應該抱著熱情、關懷之心，對學生流露出愛和希望。美國心理學家羅森塔爾說過：“教師對學生的真誠的愛和美好的希望，是搞好學習的巨大動力。”學生，特別是處在生長和發育階段的高中生，企盼得到老師的鼓勵和表揚。當學生完成一篇作文時，教師對學生的鼓勵會撥動學生思想的琴弦，會增加學生對作文的積極性。相反，教師對學生的批評只會使得學生喪失自信心，甚至對作文產生厭倦之情。因此，教師在對學生作文的批改中，要善于挖掘學生的優點，善于對學生進行鼓勵和肯定，這樣學生的學習熱情才會高漲，學習潛能才會得到挖掘。

（二）重視課外閱讀，開闊學生知識視野

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，要想寫好作文，關鍵在于多讀、多問、多想和多練。通過閱讀課外書籍，有助于培養學生的知識遷移能力，有效豐富和拓展知識，提升語文素養，從而讓學生在面對一道作文題目時，思路更為開闊，立意更為新穎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中將課外閱讀形象比喻為“思考的大船借以航行的帆”以及“鼓帆前進的風”，他認為學生在學習任一課程時都必須借助“帆”與“風”的作用，這樣才能在知識的海洋中順利遠航，由此可見，重視課外閱讀的重要意義。學生在課外閱讀中，能感受到優秀作品的藝術魅力，文學審美力與想象力有效發展；并能在精讀的過程中，通過字斟句酌、反復閱讀、細心品味，學生能夠領悟作者想要表達的思想，從而吸收、傳承，運用到寫作之中，促進寫作水平的提升。例如，在一節作文課上，我讓學生以“花開不只在春天”為話題自選角度立意。大部分學生看到這個話題，想到的是“花開不只在春天，花開可在夏秋冬如春———百花；夏———荷花；秋———菊花；冬———梅花”這種很“物性”的角度。這說明學生的思維很局限。如果學生能大量閱讀課外書籍，開闊知識視野，那么，學生就能將這種“物性”上升到“人生”的高度，作文的立意就會出彩。如“從開花時節，上升到成才年齡，如春———少年聰穎好學、成績優異；夏———青年發奮作為、有所成就；秋———中年事業輝煌、如日中天；冬———晚年老當益壯、大器晚成”。還可以從花開的條件，上升到成才環境如春暖—順境、勝境；冬寒—困境、逆境。由此可見，當學生的知識視野開闊后，學生在作文方面的立意就會提升到一個新的高度，其寫作水平的提高也就不言而喻了。

（三）積累素材，充實作文內容

一篇好的作文要做到內容充實、富有意蘊，不能僅僅注重作文的形式。作文內容的充實需要以一定的材料為支撐，因此，在平時的生活中，學生一定要注意素材的積累，這樣就能避免寫作時出現素材匱乏、捉襟見肘的現象。生活處處皆語文，觀察生活是獲取作文材料的重要手段。因此，學生應熱愛生活，做生活的有心人，善于發現和挖掘生活的美。比如，假日里的一則見聞、學生參與的一項課外活動、同伴講述的一段不平凡經歷、家庭生活中出現的小矛盾、鄰里之間的互幫互助等，都可以成為寫作素材。只要學生留心觀察，仔細分析，認真思考，就能從生活中積累豐富的寫作素材。例如有個同學寫自己滿心歡喜地去學電子琴，卻“發現電子琴并非如自己想象的那么有趣”；心血來潮時彈電子琴，卻又發現“要彈好電子琴也不是件很難的事”。于是作者從自己學彈電子琴悟出一個人成功的規律———“要想成功并不一定要付出巨大代價”，“付出了代價并不意味著能夠成功，但若能從所做的事情中找到樂趣，即使不能做得十分出色，你也不愧為一個成功者。成功與失敗之間并沒有嚴格的區別，兩者之間僅隔著一層膜，這便是興趣，只要你沖破它，便可享受成功的喜悅”。這位同學的作文中，利用了生活中一個常見的素材，學生對這個事情有感悟并且感悟較深刻，將自己的感悟表達出來，就是一篇成功的作文。

一、鼓勵學生多進行課外閱讀

學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養他們閱讀的興趣。

二、鼓勵學生堅持寫日記

寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。

三、重視表達真情實感

作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的。老師首先要關注學生的心態，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業。

四、重視課后作文修改

一、小學作文教學中存在的問題

（1）指導方法不盡合理。在作文教學中，個別教師為了讓學生在考試中得個高分數，常常找一些所謂的寫作技巧和范文讓學生死記硬背。于是，學生在寫文章時就會套用教師所說的模式，寫出一些脫離生活實踐的文章。這些文章千篇一律，沒有新意，學生的思想和個性完全沒有體現出來。

（2）作文講評方法不盡合理。評講作文是完成一篇文章的重要環節，這是教師與學生相互溝通、了解的最佳機會。通過這一環節，學生能夠知道教師的要求，能夠學到寫作技巧。但是，個別教師卻不重視作文講評這一環節，往往只是以幾句評語草草帶過，長此以往，學生便失去了對寫作的興趣。

二、對策

1.激發寫作興趣

在作文教學中，教師要努力為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生通過作文這一形式與世間萬物溝通交流，讓學生知道寫作文其實一點也不難，不是生搬硬套，而是通過觀察來記錄自己的所見、所思和所感。對此，教師可以在平時的作文指導課上，采用和學生一起做游戲等豐富的形式，讓學生記錄下發生的事情。這樣由游戲激發興趣，利用興趣促進寫作，能掃除學生畏懼作文的心理障礙，使學生學得愉快，作文具備真情實感。

2.豐富學生生活

一、加強學生的觀察能力，培養學生的審美能力

語文教師應該加強學生的觀察能力，培訓學生認識美、發現美、感受美的能力，因為必須要通過不斷的觀察才能發現、才有認識。目前很多中學生的觀察能力都較低，導致他們不能在豐富多彩的世界發現美，如果引導他們去細心觀察、主動觀察，就能領悟生活、感受生活。當然這些是需要語文教師設計一些課外活動來促進學生培養自身的觀察能力。因此，語文教師應該要具備發現美的能力，這樣才能去發現生活中的更多美。只有發現生活中的魅，學生才能感知美，才能寫出優秀的作文。

教師要不斷加強培養學生的觀察能力，有計劃有目標的去引導學生發現生活中的美。在作文教學過程中，教師要讓學生走出教室，走進生活，走進社會，走進大自然；同時還要開展一些有目的、有意義的社會活動，加強學生的觀察能力，提高他們對美的洞察度；要讓學生透過事物的表面去挖掘事物所蘊含的道理，蘊含之美，可以加強學生對沒的感悟。學生在生活中不斷的發現美，在寫作時就會有靈感的爆發。所以，在作文教學中要將審美教育滲透，培養學生發現美、認識美、感悟美的能力，從而提高學生的作文水平。

二、審美教育的教學方法

（一）讓學生作文呈現構思美

在作文教學中，將審美教育的方法引導學生去創新寫作，一定要加強學生想象能力的培養。通過學生想象能力的培養同時還能點燃學生表達美的熱情，因為想象伴隨感情活動。學生在發揮想象的時候，就能將情感升華，進入更深層次的思考，才能挖掘出事物中更深層次的美，到了靈感爆發的時候，就會把這種美和當時的情感充分表達出來。在讓學生進行散文寫作的時候，教師可以先朗讀一篇相關的散文，并且可以給學生進行適當的引導，激發學生的想象力，促進學生去想象，讓他們能融入散文的意境，然后在創設好的意境中進行散文寫作。所以，教師在作文教學中應該培養學生的想象能力，加強學生寫作水平，有助于加強學生表達美和創造美的能力。在作文教學中，通過加強學生想象力的培養可以彌補學生生活中的缺陷，豐富事物的內涵，肯定描寫對象的審美價值，促進學生可以創作出有情感、很生動的藝術作品。因此，教師要在作文教學中不斷的啟發學生的想象能力，使他們自由想象，充分展示自己的才華。

（二）讓學生作文呈現主題美