職教集團的經(jīng)管類專業(yè)校企合作探究

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摘要：為了深化高職院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作，文章在梳理了職業(yè)教育集團理論研究及實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上，剖析了目前高職院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作中存在的問題，提出了基于職教集團的經(jīng)管類專業(yè)校企合作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職教集團；高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；校企合作

一、職業(yè)教育集團理論研究及實踐進展

（一）職業(yè)教育集團理論研究

職業(yè)教育集團是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而形成的一種新型合作化教育模式。在職教集團這個平臺下，政府作為媒介、企業(yè)從院校招選人才、院校借力企業(yè)進行實踐，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，各方合作共贏[1]。目前對于職業(yè)教育集團的理論探究主要集中在以下幾方面。1.職教集團的理論分析及研究。例如，高衛(wèi)東“職業(yè)教育集團的內(nèi)涵、類型與功能”，王玉龍、劉曉“職業(yè)教育集團化辦學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展策略”等。2.中外職業(yè)教育集團的經(jīng)驗借鑒及對比研究。例如，劉海霞“不同主導(dǎo)實體視角下國外職業(yè)教育集團化辦學(xué)的典型模式及經(jīng)驗借鑒”、魯雁飛“國內(nèi)外高職教育集團化辦學(xué)的比較研究”等。3.職業(yè)教育集團辦學(xué)的內(nèi)部治理機制。張慧峰“集團化辦學(xué)模式下的委托管理研究”、劉曉“職業(yè)教育集團化辦學(xué)治理：邏輯、理論與路徑”等。4.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的校企合作研究。全細珍“高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作服務(wù)企業(yè)模式的探索———以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”、李家龍“校企合作背景下經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)路徑探究”等。但是，依托于職教集團的某類專業(yè)群校企合作的研究目前還比較少，也不夠深入。因此，迫切需要從實踐中發(fā)掘典型案例，總結(jié)經(jīng)驗再進行理論研究，本課題組就是從這一角度進行的研究。

（二）全國職業(yè)教育集團化辦學(xué)實踐進展分析

根據(jù)“全國職業(yè)教育集團化辦學(xué)工作專家組”編撰的《中國職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展報告（2017）》提供的數(shù)據(jù)，可以總結(jié)出目前全國職業(yè)教育集團化辦學(xué)實踐進展具有如下特點[2]。第一，職業(yè)教育集團發(fā)展迅速。截至2016年底，全國職業(yè)教育集團數(shù)量已經(jīng)由2014年底的1048個增加到1406個，增加了358個，增幅為34%。第二，職業(yè)教育集團化辦學(xué)促進校企協(xié)同育人。教師到企業(yè)實踐的數(shù)量近40萬人次；職業(yè)教育集團校企共建實訓(xùn)基地4164個；集團內(nèi)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量達122萬人，開展企業(yè)職工培訓(xùn)512萬人次，為成員單位開展技能鑒定137萬人次，集團成員院校畢業(yè)生在集團內(nèi)就業(yè)人數(shù)214.3萬人，對口就業(yè)率明顯高于非集團化辦學(xué)院校。第三，職教集團運行機制日益完善。近年來，各職教集團重視加強集團章程、工作及財務(wù)制度等內(nèi)部制度建設(shè)，規(guī)范集團發(fā)展。已有53個集團注冊為法人實體型職教集團，這是職業(yè)教育集團化辦學(xué)在體制機制上的重大突破。第四，職業(yè)教育集團化辦學(xué)助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。職業(yè)教育集團的畢業(yè)生近70%在本地就業(yè)，成為地方產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作中存在的問題

第一，經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置、課程與考核標準難以滿足企業(yè)需求。目前，高職院校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置存在的問題有：專業(yè)結(jié)構(gòu)不能與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能適應(yīng)人才需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化；政府和企業(yè)參與度低，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標較為滯后，不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求；專業(yè)設(shè)置趨同嚴重，沒有體現(xiàn)學(xué)校特色。在課程體系上存在如下問題：課程設(shè)置模仿普通高校，難以體現(xiàn)職業(yè)型和技能型要求；經(jīng)管類各專業(yè)課程設(shè)置互相獨立，沒有體現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)勢；課程體系中較重視專業(yè)課程設(shè)置，輕視素質(zhì)和實踐課程設(shè)置[3]。在學(xué)生考核標準上存在如下問題：考核標準角度較為單一；考核主體較少；考核形式缺乏創(chuàng)新。第二，經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)缺乏深層合作的平臺與配套機制。經(jīng)管類專業(yè)的校企合作往往依賴于人脈關(guān)系，企業(yè)有用工需求時找到學(xué)校，平時沒有過多的聯(lián)系，形成的是臨時的、不穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)與專業(yè)缺乏深層合作的平臺。另外，在雙方合作中配套的合作協(xié)議和保障機制也不夠健全，雙方的權(quán)利和義務(wù)不夠明確。第三，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以與真實崗位要求一致。由于經(jīng)管類專業(yè)并不像化工、汽車、機械等專業(yè)需要那么多的實驗室或操作車間等實踐設(shè)備和設(shè)施，有的職業(yè)院校對經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)不夠重視，只能模擬崗位需求進行教學(xué)，缺乏真實的實踐教學(xué)條件。院校或?qū)I(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏校外崗位實踐途徑。造成了許多崗位技的能教學(xué)只停留在紙上談兵，沒有充分達到真實崗位的要求。第四，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以與真實崗位要求對應(yīng)。部分院校對經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)不夠重視，只能模擬崗位需求進行教學(xué)，缺乏真實的實踐教學(xué)條件。院校或?qū)I(yè)與企業(yè)聯(lián)系不夠，缺乏校外崗位實踐途徑。第五，經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地作用還沒有充分發(fā)揮出來。目前，經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地仍大多拘泥于學(xué)校自身建設(shè)的學(xué)生超市、各類軟件實訓(xùn)室、商務(wù)談判實訓(xùn)室、酒店中西餐客房實訓(xùn)室等，普遍地方狹窄、軟件更新速度慢、設(shè)備陳舊，只能讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)流程，缺乏真實的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)處理實踐條件[4]。多數(shù)校外企業(yè)的實訓(xùn)基地只是名義上的，學(xué)生可以去實習(xí)，但企業(yè)缺乏有實效性的工作培訓(xùn)，學(xué)校又難以監(jiān)控，對于基地的使用還達不到預(yù)期效果。第六，經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟的能力較差。經(jīng)管類專業(yè)的目標崗位植根于現(xiàn)代企業(yè)，與企業(yè)的需求密不可分。專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，高校形成的教學(xué)科研成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力應(yīng)用于相關(guān)的領(lǐng)域。目前，經(jīng)管類專業(yè)在與企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中還缺乏有效的對接機制，雙方信息不對稱。另外，雙方的人才交流不暢通，不能共通共用資源，各自的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，服務(wù)地方行業(yè)、企業(yè)及促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力較差。

三、基于職教集團的經(jīng)管類專業(yè)校企合作路徑

（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，進行專業(yè)設(shè)置、設(shè)計課程與考核標準

校企聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員由企業(yè)管理和技能人才及學(xué)院骨干教師組成，共同探討、交流專業(yè)設(shè)置、主干課程設(shè)計與學(xué)生考核標準等內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置方面，經(jīng)管類專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，主要為第三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才；以地方支柱性產(chǎn)業(yè)為依托，設(shè)置重點專業(yè)和相關(guān)專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟；充分利用學(xué)校和職教集團技術(shù)型、職業(yè)型師資力量，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)地方特色。在課程體系方面，立足人才培養(yǎng)目標，根據(jù)高職經(jīng)管人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程；整合經(jīng)管類各專業(yè)課程，設(shè)置共同的平臺課，體現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)勢；形成素質(zhì)、能力和實踐多級模塊式課程體系[5]。在考核標準方面，考核角度涉及素質(zhì)、能力和實踐，如筆者所在院校提倡學(xué)生做“雷鋒式職業(yè)人”，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)；考核主體應(yīng)囊括學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)；考核采用考試、技能鑒定、操行觀察與評定、社會實踐分數(shù)、企業(yè)實習(xí)成績相結(jié)合的方式。

（二）職教集團內(nèi)校企聯(lián)合招生，共同打通學(xué)生入學(xué)通道

職教集團內(nèi)有辦學(xué)資格的培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)可以與高職院校進行聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合招生。在高考統(tǒng)招時，可以在原有專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)某一專業(yè)方向的校企合作班。校企合作班的教學(xué)計劃由學(xué)校和企業(yè)共同制定，研發(fā)適合崗位需求的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件、教材等。合作班學(xué)生還須學(xué)習(xí)企業(yè)研發(fā)的特色課程，由具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)師為學(xué)生授課。

（三）校企共同設(shè)計實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)

在職教集團內(nèi)，經(jīng)管類專業(yè)與合作企業(yè)優(yōu)勢互補。在校外，可組織學(xué)生深入企業(yè)、工業(yè)園進行認知游學(xué)，定期開展校企合作賦能工程，提高學(xué)生對職業(yè)崗位的認知能力。同時，也可組織學(xué)生到合作企業(yè)進行短期或中長期的實習(xí)，在真實崗位中提升自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)[6]。在校內(nèi)，與企業(yè)合作，利用專業(yè)社團活動對學(xué)生進行實訓(xùn)鍛煉，如營銷策劃大賽、廣告創(chuàng)意大賽等；可以成立專業(yè)沙龍，定期邀請行業(yè)專家或優(yōu)秀員工給學(xué)生分享最新行業(yè)信息；與企業(yè)合作成立技能大賽興趣小組，進行專業(yè)技能訓(xùn)練，參加省級和國家技能大賽，以賽促學(xué)等。

（四）校企共建共用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企師資培訓(xùn)與實習(xí)就業(yè)共贏

在職教集團的平臺上，專業(yè)可與企業(yè)簽訂協(xié)議，共建共用校內(nèi)外實訓(xùn)基地。學(xué)校教師可以以員工的身份定期到企業(yè)鍛煉，在真實的工作環(huán)境下增加實踐經(jīng)驗，為以后的教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。企業(yè)也可以派員工到學(xué)校定期學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用學(xué)校的資源進行員工素質(zhì)拓展訓(xùn)練。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在第三年可以集體到對口的校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)。在實習(xí)過程中企業(yè)方負責(zé)學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師負責(zé)定期對學(xué)生的實習(xí)周記進行檢查和出勤反饋，保障學(xué)生真正在實習(xí)中收益與提升，實現(xiàn)實習(xí)就業(yè)共贏。

（五）校企合作舉辦技能大賽或行業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟

經(jīng)管專業(yè)可以與企業(yè)聯(lián)合舉辦員工與學(xué)生共同參加的技能大賽。技能大賽突出考核崗位核心技能，由省市相關(guān)部門、行業(yè)精英、企業(yè)代表和學(xué)校代表組成評委會，對參賽選手進行點評。如筆者所在院系舉辦了兩屆遼陽市酒店行業(yè)技能大賽，承辦了多屆導(dǎo)游風(fēng)采大賽、營銷策劃大賽、廣告設(shè)計大賽等，既帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，宣傳了學(xué)校和專業(yè)，又提升了地方從業(yè)人員的整體服務(wù)水平。經(jīng)管專業(yè)還可以向政府職能部門提出申請，努力建成集職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、推薦就業(yè)一體化服務(wù)的綜合性職業(yè)培訓(xùn)基地，為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，使學(xué)生能夠服務(wù)于社會和地方區(qū)域經(jīng)濟。

四、結(jié)語

職業(yè)教育集團作為聯(lián)系政府、學(xué)校、企業(yè)之間合作的橋梁和平臺，在校企合作、產(chǎn)教融合、共同育人等方面起到了日益重要的作用。實踐證明，開展集團化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)的活力，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體。

參考文獻：

[1]全細珍,唐春生,伍耿清.高職經(jīng)管類專業(yè)校企合作服務(wù)企業(yè)模式的探索:以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇,2017(3):103-106.

[2]中國青年報.《中國職業(yè)教育集團化辦學(xué)年度報告(2017)》

作者：呂列金 單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院