高中語文教學構建和諧愉快課堂策略

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摘要：核心素養視角下，提升學生的素質、能力成為教育領域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氣氛、輕松愉快的學習環境能使學生以更加積極健康的心態投入到語文學習中，事半功倍地完成學習任務。所以，和諧愉快課堂是培養學生能力、提升教學效果的關鍵。在高中語文教學中，教師可通過巧妙駕馭教學藝術、合理調控教學節奏、靈活運用多種教法等策略，構建和諧愉快課堂，有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性，最終提升語文教學效果。

關鍵詞：高中語文；和諧愉快課堂；構建策略

課堂是教師教書育人、學生學習知識的主要陣地，和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學習環境，能使學生以積極健康的心態投入到語文學習之中，從而事半功倍地完成學習任務。[1]高中語文教師在開展課堂教學時，應著力構建和諧愉快課堂，以有效激發學生的學習興趣，提升語文教學的效果。筆者結合自己的教學經驗，談談在高中語文教學中構建和諧愉快課堂的策略。

一、巧妙駕馭教學藝術

語文課程兼具人文性和工具性，而教學本身是一門表演藝術，在課堂教學中巧妙駕馭教學藝術，是有效開展教學、構建和諧愉快語文課堂的關鍵。

（一）巧妙駕馭語言藝術教學實踐表明，學生喜歡有幽默感的老師，教師利用幽默風趣的語言，能有效營造和諧愉快的教學氣氛。這就需要教師根據教學內容和學生實際，巧妙駕馭課堂語言，做到快慢相宜、高低起伏、抑揚頓挫，以有趣、生動的語言藝術提升課堂的趣味性。風趣的語言需要教師在平時廣泛積累并擷取與教材相關的成語、詩詞、故事、警句、笑話、典故等，不斷豐富自身知識，這樣才能在教學中自如調動、創造氣氛。[2]例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，教師可以用文章中的語言吸引學生：“如果教師騎自行車,那還能希望學生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了！”這種幽默的話語活躍了課堂氣氛，也拓展了學生的思維，為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。

（二）巧妙駕馭激勵藝術在語文教學中，教師巧妙應用激勵藝術，對融洽師生關系、激發學生興趣、挖掘學生潛能大有裨益。教師可結合教學內容，延伸相關背景故事，用精神激勵法對學生進行激勵。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師可以向學生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事，激發學生頑強學習、克服困難的精神意志。教師對學生的激勵需把握好度，可根據教學需要設計難易適度的問題，分層提出，促進學生思考，鍛煉學生思維。

二、合理調控教學節奏

在高中語文教學中構建和諧愉快課堂，需要教師合理調控教學節奏，借助張弛有度的課堂教學節奏維持學生良好的心態，使之不至于因課堂節奏過快而產生疲勞，也不至于因課堂節奏過慢而走神。教學節奏的合理調控應從整體著眼，全面安排，將各教學環節、要素進行合理搭配、有序穿插，凸顯和諧統一的效果，從而增強語文教學的魅力。例如，在教學《滕王閣序》一文時，教師可根據課文內容，營造多個波峰和波谷，形成快慢相間、波瀾起伏的和諧教學節奏。在課堂導入環節，教師可用激昂的語言及聲調導入課文，向學生描繪文中美景，最大限度地激起學生的情感及想象，營造出第一個波峰。接下來的提問環節，教師可放緩語速、放平聲調，提出諸如“《滕王閣序》寫了哪些景物”等問題，引導學生閱讀課文，自行思考，尋求答案，營造第一個波谷。學生經快速閱讀及思考后紛紛舉手，踴躍回答問題，爭相介紹文中的景物，形成第二個波峰。接著，教師進行課堂小結，放緩課堂節奏，肯定學生的回答，并鼓勵學生繼續尋找文中隱含的景物，形成第二個波谷。隨后教師再次加快節奏，引出王羲之《蘭亭集序》的名句“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，引導學生在對比閱讀中抓住寫景的特征，介紹聚會盛況及周圍優美的風景，答案已呼之欲出，學生爭相回答，形成第三個波峰。最后教師還可根據教學內容繼續提問，將學生的思路及情感引向縱深。高中語文課堂教學中，教師需要根據教學內容合理調整情感輸出，因境生情、因情發聲，推動教學節奏的起伏，提升語文教學的藝術性和趣味性，構建和諧愉快的教學課堂。

三、靈活運用多種教法

在高中語文教學過程中，教師若長時間采用固定的教學方法，易引發學生的審美疲勞，甚至是厭學情緒，此時課堂自然就偏離了和諧愉快的軌道。鑒于此，教師可靈活運用多種教法，構建生動和諧的課堂氣氛，使學生產生好奇心，進而愉快地融入到課堂教學之中。高中語文教材涉及多種類型的文體，教師可根據不同的文體，靈活變換教學方法，如教學散文時可采用朗誦式教法，有意識地指導學生朗誦文章，在聲情并茂的朗誦過程中品味散文的語言和意象，把握散文的韻律和情趣，引發學生的情感共鳴；教學古詩詞時，教師可借助多媒體技術，將抽象的文字轉化成生動直觀的畫面，以此加深學生的語用感受。[3]例如，在教學李白的《蜀道難》時，教師可利用多媒體技術給學生展示相關的蜀道圖片及時代背景影像，加深學生對蜀道的直觀印象，這樣學生就更能理解詩中氣勢恢宏的言辭，從而品味其深刻的思想情感。語文本身是一門交流的工具，教師還可適當地采用互動交流教學法，讓師生在有效交流溝通中構建和諧愉快的課堂。如教學《鴻門宴》一文時，教師可設置懸念：若是項羽的謀士范增命項莊舞劍，伺機刺殺劉邦成功，最后的結局會怎樣？學生根據教師的懸念設問，熱烈地展開討論，并通過理性地分析文中的人物性格、關系、情節，最終得出了答案。正所謂“教無定法”，高中語文教師需在教學實踐當中不斷積累、積極探索，挖掘課堂中“和諧愉快”的因素，靈活運用多種教法,從而構建和諧愉快的語文課堂。核心素養視角下，提升學生的素質、能力是教育領域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氛圍、輕松愉快的學習環境是培養學生能力、提升教學效果的關鍵。在高中語文教學中，教師可通過巧妙駕馭教學藝術、合理調控教學節奏、靈活運用多種教法等策略，構建和諧愉快的課堂。

參考文獻：

［1］盧穗鋒,展一銘.愉快教育，有效教學：高中語文快樂有效課堂教學初探［J］.課外閱讀,2013(3).

［2］龍群英.高中語文課堂教學中的師生互動［J］.新課程(下),2017(3).

［3］趙曉霞.語文課堂教學有效性模式探微［J］.中國教育學刊,2014(11).

作者：陳歲印 單位：岷縣第四中學