培養幼兒語言能力有效教學探析

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摘要：幼兒語言能力培養十分重要，教師要重視幼兒語言能力的培養，激發幼兒的語言學習興趣，提升幼兒運用語言的能力，促進幼兒全面健康成長。

關鍵詞：培養幼兒；語言能力；教學策略

幼兒階段的語言教學活動，不僅有利于提高幼兒的語言溝通和運用能力，還有利于培養幼兒的認知能力和邏輯思維能力，為幼兒的未來語言運用積累良好的經驗。因此，為實現幼兒語言能力的教學目標，教師應分析幼兒的身心發展規律，創設高效的幼兒語言教學課堂。

一、創設生動的語言環境

幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，但是因語言的匱乏和世界觀的欠缺，導致缺乏與外界溝通的勇氣。在幼兒語言教學中，教師應分析幼兒的語言基礎和性格特征，利用多媒體信息技術和數據平臺，創設生動的語言及環境，為幼兒營造輕松愉快的溝通氛圍，為幼兒發展語言能力奠定良好的基礎。學齡前兒童的年齡比較小，教師可以運用可愛的動畫、圖片和微課、微視頻，以動態的視頻和色彩鮮艷的圖片沖擊幼兒的感官和視覺，使得幼兒能夠集中注意力，激發幼兒參與語言教學的主動性和積極性，引發幼兒自主探究語言運用的實踐活動，使得幼兒在輕松愉快的氛圍中，保持心情的舒暢，讓幼兒能夠有話可說、有話想說，擁有敢于開口的勇氣和自信心。例如，在清晨幼兒自主入園時，教師應以觀察和交流的方式，感受幼兒的情緒變化，在引領幼兒進入教室的過程中，積極主動地與幼兒開展簡單的對話；在區域活動中，教師應利用電子展示平臺，向幼兒介紹各類玩具的使用方法和實際用途，引導幼兒積極學習物品的種類，組織幼兒討論“最喜歡的玩具”，讓幼兒說出玩具的類型以及喜歡的原因，為區域活動的開展奠定良好的基礎；在科學小實驗課程中，要求幼兒開展“做與說”的活動，在科學實驗開始前說出科學實驗的計劃、在實驗過程中說出科學實驗的開展過程、在實驗結束后輸出自己對實驗活動的評價。教師應創設豐富的語言環境，為幼兒提供可實施的語言發展路徑，為培養幼兒的語言能力提供物質基礎。

二、激發幼兒的語言想象力

幼兒對未知的世界有著豐富的想象力，而想象對幼兒的語言能力發展發揮著積極的作用。在幼兒語言發展中，教師應對幼兒進行及時的提示，以促進幼兒想象力的形成和發展。一方面，教師應為幼兒提供豐富的、活躍的表象，為幼兒的想象提供可能性，利用有感情的語言提示，使得語言溝通有情有趣，激發幼兒想象的積極性，充分開展幼兒的想象力，以發展幼兒的語言溝通能力。另一方面，教師應根據幼兒的想象力需求，選擇貼近幼兒生活內容的話題，以幼兒的生活經驗為基礎，尋找與幼兒的生活實踐有關的實物。在內容上選擇與幼兒相關的話題，能夠激發幼兒的想象興趣，激發幼兒的想象力。例如，教師在組織“天上飛的東西”討論主題時，可邀請小朋友玩具和學具中找到在天上飛的東西。教師可利用語言提示：除了課本上和玩具中的，還有什么是在天上飛的嗎？教師及時的語言提示，能夠激發幼兒的好奇心，幼兒會充分地發揮想象力，聯想到玩具和學具以外的事物。教師應引導幼兒積極與現實相聯系，可以利用季節對事物進行分類，組織幼兒開展想象。教師可以用形象化的語言進行提示：春天來了，樹葉綠了，公園里的花都開了，小朋友們想象一下，天上有什么？幼兒結合教師的提示，能夠回答出：風箏、小鳥在天上飛。教師接下來再引入秋天：秋天來了，樹葉黃了，秋風習習吹來，看，天上有什么？幼兒能夠聯想到樹葉從天空中飄落。教師應選擇合適的時機，對幼兒進行形象化的語言提示，并結合幼兒的生活經驗，選擇合適的交流主題，以激發幼兒的語言想象力。

三、合理設計幼兒語言教育活動目標

在培養幼兒語言能力的教學中，教師應明確語言教育目標，結合目標設計語言教學的過程，以實現幼兒的語言能力的發展。在新課程改革進程中，幼兒的語言目標結構分為縱向的層次結構和橫向的分類結構，縱向的層次結構以總目標、年齡階段目標和活動類型目標為主，橫向的分類目標分為傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面，涉及認知、情感、能力三個維度。教師應根據培養幼兒語言能力的教學目標，關注語言溝通的發展過程，以促進幼兒語言能力的發展。教師應豐富幼兒的語言詞匯，組織幼兒進行簡單的模仿和理解，學會使用簡單的詞匯和句子，培養幼兒連貫說話的語言能力。例如，在學習兒歌《誰的家》時，教師應明確發展幼兒語言能力的教學目標，合理地設計教學過程。首先，教師向幼兒展示天空、海洋、草地的圖片，啟發幼兒的想象思維，并向幼兒提問：小朋友們，請看這張圖片上的天空，這是誰的家呢？幼兒在觀察圖片后，積極地表達自身的想法：天空是太陽的家、是小鳥的家、是飛機的家。教師以同樣的提問方式，引導幼兒表達海洋、草地是誰的家。其次，教師采取情景模擬式的教學方法，誘導幼兒開展想象：海洋為什么是藍色的？草地為什么是綠色的？幼兒根據教師的語言提示，想到海洋是深深的，小草是綠色的，并與小伙伴溝通交流色彩寶寶。因此，在語言教學中，教師應設置有目的的教學目標和教學過程，利用立體化、形象化的教具和圖片，使得幼兒能夠準確地運用語言詞匯，培養幼兒的語言表現能力。

四、促進幼兒課程的游戲化，加強游戲實踐機會

在幼兒階段的語言能力培養中，應將幼兒課程游戲化，把游戲看作是發展幼兒語言能力的質量工程，貼近幼兒的日常發展和學習特點，以滿足幼兒的個性發展需要。課程游戲化，是將幼兒的課程教學以游戲為表現形式，把控幼兒課堂的質量，使得幼兒獲得完整的游戲經驗。課程游戲化不僅有利于幼兒園的課程貼近生活、貼近實際，也有利于豐富幼兒的活動形式，以培養幼兒的游戲自主性和創造性。幼兒的想象力非常豐富，如果語言發展和思維發展不能有效匹配，幼兒便無法及時地把握語言表達機會，會導致膽小、羞怯的性格。游戲是孩子發展語言能力的實踐機會，教師應利用游戲，將課程轉化為游戲的方式，為幼兒創設無拘無束的語言環境，充分發揮游戲作為思維工具和交際工具的積極作用，為幼兒提供豐富的游戲實踐機會。例如，在學習幼兒故事“三只蝴蝶”時，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對故事梗概有基礎的了解。教師為幼兒提供針對性的故事貼畫，組織幼兒一邊描述故事情節，一邊貼故事中的角色。在游戲活動中，幼兒對故事貼畫非常感興趣，能夠以故事情節為依據，變換貼畫的動作，一會兒貼“下雨”的畫紙，一會兒貼“太陽”。幼兒通過游戲活動，親自動手操作，在深層次理解故事情節的基礎上，能夠將故事中的角色對話完整地表達出來。教師使用角色扮演的教學方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調動幼兒的積極性，發展幼兒的創造性思維和語言。如一組幼兒扮演紅花姐姐，一組幼兒扮演太陽公公，進行語言描述——紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色我想請進來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來。”三只蝴蝶一起說：“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”太陽公公：“把云趕走，叫雨別下了，發出火熱的光”。幼兒將描述情景的句子用自己的語言表達出來，也提升了幼兒的語言表達能力。

五、結語

在幼兒的語言能力培養中，教師應結合幼兒的年齡特征和認知發展規律，采取創新性的教學方法，以激發幼兒語言發展的內在動力，有效提升幼兒的語言溝通和運用能力。教師應在創設立體化的語言環境基礎上，激發幼兒的豐富想象力，為幼兒提供充足的語言運用機會，為幼兒的未來口語交際奠定良好的基礎。

參考文獻

［1］莊雪梅.教學中如何培養幼兒的語言能力［J］.學周刊，2016（03）：210.

［2］廖長玲.幼兒園教學中幼兒語言能力的培養［J］.新課程，2020（50）：161.

作者:樊青 單位:江蘇省海門區浦瑞幼兒園