興趣教學法在初中美術教學中應用

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【摘要】受我國傳統教學理念的影響，多數學生和家長容易忽略美術教學，美術教師對于美術課堂教學效果也不重視，這就使得很多初中美術課程的開設成為了擺設，完全起不到作用。美術的學習不僅能夠提升學生的審美能力，還可以提升學生的藝術素養，促進學生綜合素質的提升，與此同時高效美術課程的開展還能夠幫助學生更好的學習其他學科。要真正讓美術學科的價值發揮出來，教師就要讓學生沉浸到學科學習中，興趣教學法能夠助力學生全身心參與到學科學習中。

【關鍵詞】興趣教學法；初中；美術教學

美術學科與初中其他學科的聯系也比較緊密，美術學科的學習效果也會影響學生其他學科的學習，因此，初中美術教師需要不斷改革和優化美術課程教學模式。教師要真正激發學生對美術學科的興趣，對美術活動產生內在的情感需求，而不是只是單純因為美術課比較放松而喜歡上美術課。興趣是一種比較復雜的情感，受到很多因素的影響，包括需求、情緒、動機等，教師要善于有效的途徑來激發學生興趣。

一、初中學生美術課程學習興趣不高的原因

1、課堂教學模式比較單一

學生認為美術的學習對自身的考試成績作用不大，而初中美術教師的教學壓力不大，這就導致教師和學生都不重視美術教學[1]。教師在課堂教學過程中采取比較單一的教學模式，而單一枯燥的教學模式很難提起學生的興致，這也是學生對美術學科學習興趣不高的重要原因。教師習慣先向學生介紹簡單的繪畫技巧，然后讓學生照著教師的繪畫技巧訓練。初中生對單調的東西往往容易產生排斥的情感，剛開始組織學生繪畫學生可能比較感興趣，但是如果每次都按照這種流程來開展課堂活動，學生的興趣會慢慢消退。情緒是影響興趣的重要因素，單一的課堂模式無法調動學生積極、正面的情緒，學生自然難以保持濃厚的興趣。

2、缺乏良好的美術學習環境

在初中美術教學過程中，不僅學生將美術課程當成可有可無的課程，教師自身也不太重視美術學科的教學，這就造成學校的美術學習環境不理想[2]。美術這門與中考學科關系不大的學科也就會被忽略，學校對這一方面的投資不足，使得教師只能夠借助于比較陳舊的設備進行教學，整個學校缺乏良好的美術學習環境，學生的美術學習興趣也就很難被激發起來。這是由于學生沒有感受到自己對美術學習的需求，個體只有對自己需要的東西和事物才會比較感興趣，如果認為對自己沒有幫助、不是自己所需要的，就很難全身心投入其中。

3、教師和學生的觀念陳舊

教師是課堂的組織者、管理者，教師的行為會影響學習興趣[3]。初中教師在不斷的提示學生中考的重要性，以往中考學科中沒有美術這一學科，現階段中考改革雖然將美育納入到了中考中，但是美術在中考中所占分數的比值依然比較低，學生依然將學習重心放在其他的科目中。教師雖然認識到了美術學科的重要性，但是更傾向于結合中考項目來傳授一些美術的知識、繪畫技巧等，卻唯獨忽視了學生美術興趣的激發，過于強調專業性的美術課堂對學生缺乏吸引力。

二、在初中美術教學過程中引入興趣教學法的重要性

1、有助于加強教師和學生之間的交流

興趣能夠讓學生全身心參與到美術學習中，積極和其他的學生以及教師互動[4]。以往初中美術教師習慣于傳統灌輸式教學模式進行教學，學生被動的接受知識，這個教學過程都是在教師的講解下完成的，學生和教師之間的互動基本是不存在，一些互動也是效果不佳的一問一答形式。興趣教學法能夠調動學生的學習熱情，將學生的注意力集中到美術教學上，促使學生更多的參與到教學中，也就能夠積極配合教師的教學，促進教師和學生之間的有效互動。當學生對美術學習充滿興趣時，對于各種師生之間以及學生之間的活動，不需要教師的督促學生都會主動參與其中，以課堂互動來改善課堂教學的效果。有效的課堂應該是教師、學生和文本之間能夠進行良好的互動，而興趣的激發對于互動的增強很有幫助。

2、促進初中美術教學效果的提升

激發學生的興趣能夠有效提升教學效果。在以往的初中美術教學中，教師不重視美術教學效果，整個課堂教學也比較枯燥，學生的學習興趣不高，導致整體的教學效果不佳，也就很難達到新課標的教學要求。當學生充滿興趣時，就會更加投入到各種類型的學習活動中，面對學習活動中遇到的一些阻礙和困境，學生也不會馬上選擇退縮，而是努力克服，嘗試自己來解決難題。興趣可以轉化為動力，當有了動力之后，學生的學習會變得更加輕松和高效。

三、興趣教學法在初中美術教學中的應用策略分析

1、合理創設問題化情境，調動學生的學習積極性

初中學生思想比較活潑，很難將注意力長期集中在某個地方，這就要求初中美術教師需要選擇適當的教學方式將學生引入到教學內容上[5]。合理創設問題情境就能夠將學生的課堂注意力引入到課堂教學內容上，教師可以借助于特定的問題引導學生的思路，幫助學生在思考的過程中完成學習任務，促進學生學習興趣的提升。創設問題情境的時候不僅需要結合教學內容，還需要與學生的興趣愛好相聯系起來。這就要求教師需要了解班級的每位學生，結合學生的興趣愛好創設問題情境，教師只需要加以引導，讓學生成為課堂教學的主體。而且教師創設問題的過程中也需要考慮問題的難易度和合理性，最好是設置一些分層次的問題，這樣才能確保各個層次的學生的學習需求都能夠得到滿足。

2、創設教學情境，提升學生的學習興趣

初中美術教師需要依靠特定的情景來調動學生的學習積極性，這就要求教師需要結合學生的實際學習情況和教學內容合理創設教學情景，借助于課堂上豐富的教學模式吸引學生。創設的情景教學模式種類有很多，問題情境是其中一種，還包括生活化情境、角色扮演情景等，有效將形式、情感和教學環境結合起來，促使學生將情感融入到美術教學中。而且當前科技比較發達，教師可以借助于現代信息技術創設情境，這樣不僅能夠使得情境生動形象，還能夠節約教學成本，提升學生的學習積極性。教師可以借助于多媒體設備向學生分享一些比較優秀的美術作品，讓學生感受到藝術的魅力。教師需要更多的創設一些生活化的教學情境，將學生日常生活中能夠接觸到的事件和物品引入到課堂教學中，提升教學內容的感染力。在互聯網時代，教師還可以引入虛擬技術，采用虛擬現實技術來打造超乎現實的情境，讓學生不僅可以看到，還能夠觸摸，就像真正置身在情境中一樣，獲得真實的體驗和感受。比如教師可以創設各種風景情境，讓學生置身其中，對景物進行觀察、感受甚至觸摸，以調動興趣，更好地進行創作。

3、借助于小組合作學習，調動學生學習熱情

在實際的實施過程中，教師可以結合學生實際情況，選擇一種比較合適的教學方法，調動學生的學習熱情，比如小組合作學習方法。學生在分組討論，相互學習的過程中不斷進步，而且小組合作學習模式的創設也有助于輕松愉悅的教學氛圍的構建。在進行學生分組的過程中也需要遵循一定的原則，這樣才將其作用最大化。對學生的分組需要有一定的科學性，教師需要了解學生的美術技能情況來選擇分組方式，對于美術知識基礎薄弱的學生，主要需要增強學生對美術知識的鞏固，而一些比較有些的學生主要是思維方面的訓練，教師需要結合不同層次學生的需求，選擇科學的分組方式，在小組分組討論合作學習的過程中也需要采取適當的獎懲措施，以此來維持學生的積極性。

4、借助于多媒體技術播放美術課件提高興趣

信息技術是當前社會生產和發展過程中必不可少的，與社會各行各業的聯系也越來越緊密，初中美術教師需要合理借助于現代信息技術來提升學生的學習興趣。初中學生對新鮮的事物比較好奇，這個時候教師就可以借助于現代信息技術的優勢和作用，教師多在網上搜集一些比較優秀的作品，以圖片或者是視頻的方式分享給學生。在現代信息技術的幫助下，學生能夠觀看到更多優秀的作品，有助于學生文化視野的提升。在觀看作品視頻或者是圖片的過程中，教師需要引導學生欣賞，借助于作品的創作背景，教師引導學生學習作品的表現手法，促進學生審美能力和美術技能的提升。

5、將游戲教學方式融入到美術教學

游戲一直是初中學生比較感興趣的項目之一，初中美術教師就需要借助于游戲來提升學生的美術學習興趣。教師在設置游戲的過程中需要選擇一些學生比較感興趣的游戲，學生在游戲中學習，在學習中玩游戲。不需要教師強制要求，學生們就會在主動游戲的過程中主動畫畫充分展示自我。此外，當每一個學牛的積極性通過游戲不斷提升，整個班級的美術學習良好氛圍逐漸形成，美術水平也會持續健康提升。教師采用游戲教學時要注意方法，選擇趣味性較強的游戲，并且不能本末倒置，要將游戲當成教學的輔助手段，通過游戲的方式來落實課程目標，緊密貼合教學內容和目標來設計合適的游戲形式和類型。

6、借助于課外美術活動，激發學生的學習興趣

繪畫比賽也是一種提升學生美術學習興趣的有效方式之一，繪畫比賽的內容選擇要合適，需要保證多數參與比賽的學生能夠完成，同時還能夠體現不同學生之間的差異，這樣不僅能夠促使更多的學生參與，有助于良好的美術學習環境的構建，還可以幫助學生發現自身學習中的不足，提升自身的美術水平。

四、結語

在新課程教學改革的大背景下，初中美術教師更加注重美術教學的作用，不斷改善和創新美術課程教學方式。興趣教學法在初中美術教學中比較常用，不僅能夠調動學生的美術學習熱情，還可以促使學生積極主動參與到美術學習中，提升美術教學效果。

參考文獻：

[1]孫雪嬌.淺談運用信息化教育激發初中生美術學習興趣的策略[J].天天愛科學(教育前沿),2020,41(4):124-124.

[2]吳麗娟,宗洪玉.興趣教學法在初中美術教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊),2020,25(9):41-42.

[3]沈銳.興趣教學法在初中美術教學中的應用分析[J].百科論壇電子雜志,2019,9(15):538-538.

[4]楊永蓮.興趣教學法在初中美術教學中的應用[J].中外交流,2019,26(10):218-219.

[5]豆孟姣.基于初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].文淵(高中版),2019,17(5):455-455.

作者:耿楊 單位:山東聊城經濟技術開發區實驗學校