新課改論文全文(5篇)

一、重視開展綜合探究、研究性學習及政治特色活動，提高學生政治素養

(一)開展綜合探究和研究性學習活動

綜合探究課強調讓學生自主發現問題，收集相關的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關心了解社會現實，感受課本知識與實踐的聯系，增強愛國愛家鄉的情感，培養與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調查、高中生職業生涯規劃調查、防城港市就業情況調查與分析、居民投資理財的情況調查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務。課題的開題、實施和結題由年級和學校教務處統一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質的提高，是教學相長、提高教學質量的有效途徑。

(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結合課本知識進行評論;結合十八大精神，舉行十八大知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網站———中學生學習策略網，并參加了全區的教育教學與信息技術整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環節策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質量。

摘要：高中時期學生的課業壓力較大，其很少將精力集中在信息技術學習上，但高中生對信息技術具有一定的自我探究能力，他們在課余時間接觸電子產品，能夠對信息技術的相應知識點進行自主辯證思考。教師在授課過程中，應緊密結合學生的學習心態與狀態，導入信息技術中富有趣味和探索意味的內容，通過思考教學中存在的問題，創新教學形式，取得高效的教學效果。

關鍵詞：新課程改革；高中信息技術；教學問題

引言

信息技術知識對于學生將來步入社會助益良多，隨著時代的發展，人們越來越依賴信息技術思維來完成一系列知識探究[1]。學生在高中時期掌握信息技術、打好基礎雖然未必能在高考時幫助學生提高成績，但信息技術的認知能力能讓學生終身受益，且形成良好的認知，可規避學生對不良網絡的沉迷，促使學生在網絡虛擬空間中正確辨別信息。教師應打破傳統、單一、枯燥的教學方式，讓學生喜愛信息技術，營造輕松的教學氛圍，挖掘學生的信息技術潛能。

一、當前高中信息技術教學中存在的問題

（一）課程結構缺乏合理性

高中階段的信息技術課程占時較少，當展開信息技術的新課授課時，部分學生對之前的內容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術發展迅速，學生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內容，其很難吸引學生的注意力。還有課程教學頗有零碎感，使學生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

一、采用直觀教學，改善教學效果

在小學語文教學過程中，由于“直觀教學”是看得見，摸得著的教學活動，它最能夠直接說明問題，從而使抽象的知識形象化，幫助學生理解問題，給他們留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。值得注意的一點是小學生的思維方式和大人有較大的區別，他們很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，同時他們也具備好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感的特點。作為教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發者，是學校教育的一線執教者。我們應該將有些語文知識的抽象性與形象性的矛盾轉化掉，充分利用直觀教學的各種手段，從而激發學生興趣。在小學語文的實際教學過程中，可借助比較直觀的教具、操作學具從而激發學生的學習興趣。

二、培養學生的親自操作能力，激發主動性

小學生自身容易動，可以讓小學生通過演示學具，來理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經歷了建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發展學習興趣，積極參與課堂學習。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結合，活躍了學生的思維，培養了學生的創新意識。

三、結語

綜上所述，小學語文教師是教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發者，是學校教育的一線執教者。教師要注重課堂設計藝術，要在教學過程中融入自己的見解，現代化的教學理念，敢于不斷創新，不斷提升自己的教學素質，培養學生自律能力、自學能力，使學生主動學習，從而提升小學語文教學質量，以實現教育目標。

作者：齊曉蘭 單位：包鐵實驗小學

一、建立新型師生關系，激發學生濃厚的學習興趣

教師要從高高在上的教者轉變為與學生平等的學習體，尊重學生的學習地位，尊重學生的個性以及不同的學習需求，要成為學生學習的組織者，與學生組成學習共同體，一起主動而積極地參與到教學中來，使教學成為師生共同參與與探究的過程。教師不僅要尊重學生，還要信任學生、鼓勵學生。小學生雖小，但是卻有著鮮明個性與巨大的潛能，為此，我們要信任學生，給予學生充分的期待，要鼓勵學生用自己獨特的方式來展開學習，勇于發表個人不同見解，體現教學的民主，讓課堂上能夠有更多不同的聲音。這樣，才能使教學氛圍更加愉悅、輕松，學生才能主動參與其中，展開主動而積極的探究性學習。

二、開展互動探究教學，讓學生成為知識的主動構建者

傳統教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收著經由教師傳遞的書本上現成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統教學的重要弊端。在新課改下更加關注學生的全面發展，提出知識與能力并重的教學目標，更加關注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構建者。因此，我們要改變傳統的灌輸式教學模式，代之以啟發探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發學生探究動機，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統教學的單向灌輸，實現教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數的特征”時，我首先讓學生任意出數，多大的數都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數能否被3整除。學生發現我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規律呢？這樣學生便會以此問題為主線來認真地觀察這些數的特征，不斷地進行假設、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啟發下，從而透過表象，達到對深層次的內在規律性認識。這樣的學習不再是教師將現成的結論型知識強行灌輸給學生，而是經過學生的主動探究達到的規律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今后的學習產生深遠的影響。同時，學生經過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數學探究學習所帶來的樂趣，更利于學生對數學學習形成正確認識，產生持久而穩定的學習興趣。

三、建立健全評價體系，靈活評價數學課堂的教學效率

考試是教學環節中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學生努力刻苦的學習。在傳統教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側重于考查學生對知識的記憶，忽視學生的能力和品質，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質教育的實施和推廣。為了更好地適應素質教育，小學階段的數學教學就必須探索出適應素質教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質相結合的教學評價制度。我認為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設置知識考查題、能力考查題以及素質考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學生，促使學生全面綜合發展。

四、結語

1.新課改對教師的要求

教師必須要透徹的理解課改并從體系和結構上進行把握。這是進行課改的前提和基礎。教師需要明了知識的內涵及發展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；同時還要能將學科知識與現實生活、學生經驗進行結合。教師還必須具備高于學科知識的更廣闊的知識儲備。教師要積極地探索新的教學方式。這次課改中，將推進教師教學方式的轉變作為了重要的任務。先進的教育方式是先進教育觀念的重要表現方式，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內容是密不可分的，當科學技術和社會政治經濟文化等方面的發展變化使得教學內容不得不作相應的調整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創新的時代要求。新課改還要教師幫助學生進行學習方式的轉變。課改的核心任務和成功與否的顯著特征就是學生是否完成了學習方式的轉變。學生的學習方式取決于教師的教學方式，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。過去我們的課堂教學主要是以灌輸—接受為主，學生的學習方式也主要是以聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識為主，學生完全處于一種被動接受的狀態。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創造力，轉變學生的學習方式就是要改變這種狀況。根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視。

2.新課改下高中歷史教學的改革

新課改下歷史教材難度降低淡化知識體系，所以每課的導入新課環節都將以學生生活相關問題作為切入點。從現實生活中的真實問題情景進入學科內容的學習，有助于激發學生的學習動機。這種切入點可以由教師依實際情況設疑導入，學生在掌握、體驗環節按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環節是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發揚課堂民主，另一方面又適時啟發引導，把握整個教學活動節奏。對學生的答案給予及時的評價和對知識點小結。在教學的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學習效果——不僅可以調動學生渠道獲取史料的積極性，培養他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關知識點，還有助于培養他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學目標，強化學生愛國情感與智慧。同時學生由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。但是在目前的歷史課改實踐中還存在著教學資源匱乏的問題。目前我們手中所掌握的資料極其有限，而且有不少的還是以前老教材的翻版。這種情況會制約我們的課改進程，讓我們的課改教學存在一定的脫節。相信隨著網絡技術在課改中的應用，會讓這種情況不會持續很久。

3.新課改下高中歷史教學應該如何去做

在課改中，教師要準確的定位自己的角色，要能充分的調動學生參與教學的積極性。根據新課程的理念，教師在課堂教學中應該扮演學生學習的組織者、指導者、合作者、學生閃光點的發現者以及向學生學習的學習者。在課堂教學，這五方面的角色都不可以缺失。通常來說，引導者的角色是一個難以把握準確的角色。所謂引導就是引領和指導，在課堂的教學中，雖然教師和學生的地位平等，但是二者在水平上存在著很大的差距，這讓老師很難把握好引導者這一角色。在整個教學過程中，教師應該用生動的教學內容來達到教學的目標，要能夠抓住教學中的重點并進行突破，要能夠及時的抓住各種新穎的信息。教師的引導不能僅停留在對學生觀點的贊賞和重復上，應該和學生實現互動。對于學生在互動中表現出來的模糊甚至是錯誤的認識，不能聽之任之，要注意用合理的方法對學生進行引導并糾正。課堂中的教學內容應該面向社會現實進行開放。為了體現歷史新課標所倡導的“時代性”的特點，歷史課堂中學習的內容不僅要體現歷史的基礎性特點，還應該與社會現實有著密切的聯系。在教學中應該引入社會生活中鮮活的內容，賦予歷史課堂生活的意義，讓歷史與過去的人類的生活和當前的現實生活連接起來，讓學生體驗和感受歷史來源于生活，與我們的生活有著密切的聯系并服務于生活。補充大量具有生命力且與現實生活密切相關的內容，對提高歷史教學的效果有著錦上添花的作用。歷史教師必須具有新的教學理念，將不再是學生知識的傳授者；學生應該成為課堂的主人，應該積極主動的參與到課堂教學中，自主的去發現信息、加工信息。

在教學的過程中，教師應該要充分的發掘出學生的潛力。新課改中要求以老師為主導，學生為主體。要真正的使學生成為課堂學習的主體，就應該改變以前那種“灌輸式”和“填鴨式”的教學，課堂教學的形式應該多樣化、靈活化。如教學時可以采用分組討論、小組辯論、個人搜集資料競賽、歷史人物扮演等各種各樣的形式。美國阿姆赫斯特市麻州大學智力發展計劃主任洛克希德說：“我們有越來越多的證據證明人類的智力是可以擴展的，我們只要有適當的技巧，一個人就可以改進自己的學習能力。”良好的學習習慣其實質是思維習慣，具有良好思維習慣的人，總是站在系統的高度把握知識，因此，教師首先要注意引導學生從整體上把握知識，使學生在學習每一部分內容時，都能弄清其在整體系統中的位置。其次，引導學生養成追根溯源，尋求事物之間內在聯系的思維習慣。再次，養成聯想的思維習慣進行發散思維，不要孤立對待知識，養成多角度地去思考問題的習慣，有意識的去訓練思維的流暢性、靈活性和獨創性。歷史學科基本能力的核心是歷史思維能力。它又可分為歷史形象思維能力、歷史抽象思維能力和歷史靈感思維能力。其中歷史抽象思維能力是歷史思維能力的關鍵。這種能力的提高，關鍵是反復訓練、由生到熟、熟能生巧、積淀內化，逐步形成使歷史抽象思維活動順利進行的穩定的心理特征。教學時，應該注意師生互動交流，促進各自的發展。但交流的內容不應該只限于知識，交流的內容還應該包括情感、心靈、思維等方面。古人說過：“感人心者莫先乎情”。一個好的歷史教師不應該僅僅只能繪聲繪色的描繪歷史，還應該能夠讓學生感同身受，老師的神態所帶的感情，要能使學生每每激憤、扼腕沖發，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快。