大學(xué)校園文化評(píng)估體系探究

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大學(xué)校園文化是大學(xué)獨(dú)具個(gè)性的靈魂，是展示學(xué)校形象、提高學(xué)校整體凝聚力的重要因素。不同的校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，對(duì)于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，具有深遠(yuǎn)意義。校園文化建設(shè)的成果是大學(xué)底蘊(yùn)和氣質(zhì)的展示，但是，大學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)際效果如何，有沒有發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的應(yīng)有作用，不同大學(xué)的校園文化之間的特色和優(yōu)勢(shì)如何區(qū)分，各自存在何種缺陷，這些問題都需要通過構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)校園文化評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較來解決。

一、建立大學(xué)校園文化評(píng)估體系的意義

1．有利于推動(dòng)大學(xué)教育精神核心的發(fā)揚(yáng)和傳承

大學(xué)，是傳承文化的渠道，是創(chuàng)造新文化的基地，是與異質(zhì)文化接觸和交流的通道，這也凸顯了大學(xué)教育不同于其他教育階段的精神核心:知識(shí)傳承的系統(tǒng)、拓展智慧的邊、昭示獨(dú)立和自由的精神。大學(xué)精神通過校園文化中各種有形和無形的載體來傳承和積淀，形成獨(dú)具地域及歷史風(fēng)情的精神氣質(zhì)。而校園文化評(píng)估可以直觀地量化當(dāng)前文化建設(shè)水平，能夠進(jìn)一步厘清大學(xué)教育所秉承的精神和理念。另一方面，只有在校園文化建設(shè)中確立大學(xué)精神的核心地位才有可能從本質(zhì)上把握文化評(píng)估的意義和價(jià)值，推動(dòng)大學(xué)教育精神核心的發(fā)揚(yáng)和傳承。

2．有利于明確大學(xué)在社會(huì)中的地位和責(zé)任

各大學(xué)在不同的自然地域、人文環(huán)境等背景下發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，可以通過校園文化評(píng)價(jià)體系的評(píng)估對(duì)比，明確不同校園文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，了解所培養(yǎng)人才的特質(zhì)和精神內(nèi)涵，進(jìn)而明確大學(xué)在社會(huì)中的特定地位和相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。不同類型的校園文化會(huì)使不同學(xué)校的社會(huì)定位和發(fā)展方向有所不同。美國(guó)著名教育家康南特作為美國(guó)教育界要素主義思想的著名代表人物，他認(rèn)為:哈佛的環(huán)境不只是允許而且鼓勵(lì)人們從自己的特立獨(dú)行中尋求樂趣，也是希望(他的學(xué)生)遵循獨(dú)立思考、求是崇真的原則，并與眼前世俗的社會(huì)，不夠理想乃至異化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持一定的健康空間。不是每一所大學(xué)的校園文化都追尋這樣一種內(nèi)涵和精神。

3．有利于構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的大學(xué)文化生態(tài)

任何學(xué)校的生存和發(fā)展都需要一個(gè)良好的校園文化生態(tài)，而大學(xué)科類多、規(guī)模大、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定大學(xué)的發(fā)展對(duì)于和諧有序校園文化生態(tài)的依賴程度更高。校園文化生態(tài)需要大學(xué)的管理者和參與者的共同營(yíng)造，既要考量在其中有著教育生存和學(xué)術(shù)生存的參與者的價(jià)值觀和世界觀的人文生態(tài)，又需要打造科學(xué)化的，權(quán)責(zé)明確、管理高效的管理生態(tài)，對(duì)于大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)的改造需要結(jié)合校內(nèi)多方面要素的評(píng)測(cè)指標(biāo)綜合討論。因此，在學(xué)校日常管理決策和未來長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的制定上，校園文化評(píng)估指標(biāo)對(duì)學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)具有全面的指導(dǎo)作用。

二、建立大學(xué)校園文化評(píng)估體系的制約因素

1．從理論支撐來看，文化的整體性與動(dòng)態(tài)性決定了大學(xué)校園文化評(píng)估體系建設(shè)的困難性

文化有兩個(gè)基本的特性得到廣泛認(rèn)同的。一方面是文化的整體性。人類學(xué)的創(chuàng)始人愛德華•泰勒認(rèn)為:“文化……就其廣泛的民族學(xué)意義而言，是指……一個(gè)復(fù)合整體”①。格爾茲繼承了對(duì)文化整體性的認(rèn)同，他認(rèn)為“一個(gè)民族的文化是一種文本的集合體———這些文本自身也是集合體，并且是由象征符號(hào)體系表達(dá)的傳承概念體系”②。另一方面是文化的動(dòng)態(tài)性。文化的內(nèi)容總是時(shí)時(shí)處于活躍狀態(tài)，是不斷地變化、發(fā)展的，有時(shí)是量的增加，有時(shí)是質(zhì)的變異。、“文化的形式與文化的內(nèi)容密切聯(lián)系，即在內(nèi)容動(dòng)態(tài)性弱的時(shí)候，其形式對(duì)內(nèi)容的制約力就很強(qiáng);反之，當(dāng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性是劇烈的時(shí)候，其形式的維護(hù)力就非常弱小，甚至不得不更換新的形式”③。正是由于文化具有整體性和動(dòng)態(tài)性，為按照量化性指標(biāo)來評(píng)估校園文化帶來困難。一方面，文化的整體性決定了文化要素在現(xiàn)實(shí)中的非孤立性。當(dāng)我們把校園文化中的物質(zhì)要素單獨(dú)拆分出來，進(jìn)行量化評(píng)測(cè)并對(duì)比分析，將是毫無意義的。另一方面，定量研究方法的前提是研究對(duì)象的靜態(tài)化，以便可以控制和結(jié)果可以驗(yàn)證。而文化的動(dòng)態(tài)性決定了對(duì)校園文化價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估很難找到一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，找到一個(gè)既科學(xué)又不違背文化基本特性的相對(duì)穩(wěn)定的尺度和兼顧整體性與細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)框架是解決這一問題的必要條件。

2．從實(shí)踐過程來看，缺少專門獨(dú)立的大學(xué)校園文化評(píng)估機(jī)制

從實(shí)踐來看，對(duì)大學(xué)的評(píng)估主要包括政府層面上由教育部和各省市的教育主管部門的評(píng)估，以及各個(gè)高校自己的評(píng)估。但這些都是以評(píng)估教學(xué)質(zhì)量為主要目的的，大學(xué)校園文化一般被作為教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境影響因素，滲透于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)和指標(biāo)中。大學(xué)校園文化評(píng)估是作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分而開展的，很少有專門獨(dú)立的對(duì)于大學(xué)校園文化的評(píng)估體系。從評(píng)估主體來看，行政色彩太濃，較為單一。中國(guó)的高校，高校各項(xiàng)教育評(píng)估主要“由各級(jí)人民政府及其行政教育部門組織實(shí)施”④，學(xué)校內(nèi)部評(píng)估和社會(huì)評(píng)估均圍繞政府評(píng)估而展開。盡管“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體參加教育評(píng)估”⑤，提出“要建立健全社會(huì)中介組織，包括教育評(píng)估機(jī)構(gòu)、教育考試機(jī)構(gòu)、資格證書機(jī)構(gòu)等，發(fā)揮社會(huì)各界參與教育決策和管理的作用”⑥。但由于在實(shí)際評(píng)估工作中較多的是政府行為，教育行政部門主導(dǎo)了大學(xué)的各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，唯數(shù)據(jù)而不唯實(shí)效，重結(jié)果而忽略過程，主觀上對(duì)于大學(xué)校園主體———學(xué)生，以及大學(xué)教育活動(dòng)實(shí)效意義的評(píng)價(jià)主體———社會(huì)，并未給與足夠的評(píng)估話語權(quán)和地位，使得大學(xué)各類評(píng)估缺乏實(shí)效回饋。

3．從評(píng)估內(nèi)容來看，重物質(zhì)文化與行為文化，輕精神文化與制度文化

從大學(xué)校園文化的構(gòu)成來看，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者傾向于將校園文化按構(gòu)成分為精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個(gè)層面。校園文化的四個(gè)方面緊密聯(lián)系，互為一體。制度文化建設(shè)是校園文化的保障，沒有科學(xué)系統(tǒng)的制度保障，大學(xué)校園就難以形成新的文化風(fēng)尚;物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)、完善的物質(zhì)基礎(chǔ)，難以發(fā)展出健全的校園文化體系;精神文化是校園文化的核心，是文化傳承發(fā)展的種子;行為文化是大學(xué)校園文化的外在表現(xiàn)，是人們最直接感受并表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。在大學(xué)校園文化評(píng)估過程中，往往重視對(duì)物質(zhì)文化與行為文化的指標(biāo)考察，而對(duì)精神文化與制度文化方面的內(nèi)容關(guān)注較少。這是因?yàn)槲镔|(zhì)和行為方面的校園文化評(píng)估比較容易量化，而精神與制度方面的內(nèi)容比較抽象，難以用具體的量化指標(biāo)來評(píng)估。

4．從評(píng)估結(jié)果來看，評(píng)估活動(dòng)推動(dòng)校園文化建設(shè)的功能不明顯

在當(dāng)前的評(píng)估中，多由上級(jí)主管部門主導(dǎo)，或者是作為學(xué)校例行工作而進(jìn)行自評(píng)。這樣的評(píng)估存在一些固有的弊端:校園文化評(píng)估依賴于教學(xué)水平評(píng)估體系，多數(shù)指標(biāo)較為籠統(tǒng)、抽象，缺乏整體性意義;實(shí)施評(píng)估的渠道單一，缺乏有效的監(jiān)管及信息反饋路徑等。這種評(píng)估方式一般以學(xué)校各部門上繳材料為主要信息來源，但對(duì)于校園文化設(shè)施發(fā)揮的效能、校園人文關(guān)懷氛圍、大學(xué)精神的認(rèn)同情況、校園藝術(shù)品味的熏陶作用是否發(fā)揮等關(guān)鍵的校園文化評(píng)價(jià)指標(biāo)幾乎沒有高效的渠道來收集及驗(yàn)證。導(dǎo)致評(píng)估活動(dòng)難以真正用來指導(dǎo)實(shí)際工作的改進(jìn)。

三、建立健全大學(xué)校園文化評(píng)估體系

1．大學(xué)校園文化評(píng)估體系理論基礎(chǔ)

本文依據(jù)精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個(gè)層面的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合文化自身循環(huán)發(fā)展的特點(diǎn)，探討大學(xué)校園文化評(píng)估體系的建立。對(duì)于文化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1986年形成的文化統(tǒng)計(jì)框架的基礎(chǔ)上，于2009年起草完成了“2009文化統(tǒng)計(jì)框架”?！霸谶@一通用框架中，每個(gè)文化活動(dòng)領(lǐng)域縱向按產(chǎn)業(yè)鏈(供給到需求)來設(shè)計(jì)，內(nèi)容包含反映創(chuàng)作和生產(chǎn)、傳播和、接受和消費(fèi)以及各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)模和參與等內(nèi)容的文化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，橫向按產(chǎn)品與消費(fèi)、教育、傳統(tǒng)知識(shí)、檔案與儲(chǔ)蓄等四個(gè)方面，縱橫交叉形成文化統(tǒng)計(jì)框架。”⑦文化形成及傳承發(fā)展的整個(gè)鏈條都離不開“文化循環(huán)”這一概念，文化循環(huán)以創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳播為循環(huán)的核心，每個(gè)階段及不同文化衍生的獨(dú)特階段共同形成一個(gè)周期循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)模式，而不是簡(jiǎn)單的層次模式。大學(xué)校園文化作為一種文化因子，應(yīng)該有其自身的“創(chuàng)作—生產(chǎn)—擴(kuò)散—展覽、接收、傳遞—消費(fèi)和參與”循環(huán)往復(fù)的過程，廣大師生既是校園文化的創(chuàng)作者、生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，同時(shí)，通過大學(xué)與社會(huì)的交流與合作，校園文化又是整個(gè)社會(huì)的消費(fèi)品，帶來社會(huì)效應(yīng)，當(dāng)然，這整個(gè)過程離不開學(xué)校教育教學(xué)管理的科學(xué)化、合理化，在其精神、制度、物質(zhì)以及行為等不同層面，創(chuàng)造性地打造自身的校園文化品牌。

2．大學(xué)校園文化評(píng)估體系實(shí)踐探索

(1)確定獨(dú)立的大學(xué)校園文化評(píng)估地位如前所述，目前大學(xué)校園文化建設(shè)評(píng)估往往依附于大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估，沒有一個(gè)完全獨(dú)立的地位，僅僅作為本科教學(xué)評(píng)估中的一項(xiàng)指標(biāo)，不能針對(duì)校園文化自身的特點(diǎn)，確立獨(dú)特的評(píng)估體系，始終不能全面、真實(shí)地反映大學(xué)校園文化的建設(shè)全貌，給校園文化功能的發(fā)揮帶來了障礙。為此，必須在重視、加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時(shí)，確定獨(dú)立的大學(xué)校園文化評(píng)估地位，設(shè)立專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步督察、促進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)。

(2)形成多元的大學(xué)校園文化評(píng)估主體現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下的政府對(duì)教育領(lǐng)域管理職能的行使，應(yīng)同計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代無所不包的“全能”政府區(qū)別開來。但由于“大一統(tǒng)”管理的“慣性”，特別是《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》中以組織黨政有關(guān)部門和教育界、知識(shí)界以及用人部門進(jìn)行的社會(huì)評(píng)估為重點(diǎn)的規(guī)定，不僅直接規(guī)定了政府及其教育行政部門在評(píng)估中的主體地位，而且使得整個(gè)評(píng)估工作的開展都圍繞著政府的工作安排來展開，以政府的行為為主導(dǎo)。無論是針對(duì)本科教學(xué)評(píng)估，還是針對(duì)評(píng)估體系中的大學(xué)校園文化建設(shè)評(píng)估，都存在主體單一性，而大學(xué)校園文化建設(shè)有著明顯的特征，“創(chuàng)作—生產(chǎn)—擴(kuò)散—展覽、接收、傳遞—消費(fèi)和參與”的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開各類主體的參與。為此，在政府的前提下，依據(jù)大學(xué)校園文化建設(shè)不同層次、不同環(huán)節(jié)，確定以政府為主導(dǎo)，政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)性評(píng)估機(jī)構(gòu)(尤其是大學(xué)所在地的專業(yè)性評(píng)估機(jī)構(gòu))、廣大教師代表、學(xué)生代表、校友代表、社區(qū)代表以及用人單位代表等廣泛參與構(gòu)成的多元評(píng)估主體，就大學(xué)校園文化建設(shè)在精神、制度、物質(zhì)、行為等層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出科學(xué)、全面的評(píng)估。

(3)建立科學(xué)的大學(xué)校園文化評(píng)估指標(biāo)體系大學(xué)校園文化發(fā)展不是一蹴而就的，需要依據(jù)學(xué)校各方面的特點(diǎn)，長(zhǎng)期的堅(jiān)持與積累，經(jīng)過幾代人努力，形成自己的校園文化品格。從文化的動(dòng)態(tài)性出發(fā)，尋求大學(xué)校園文化發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定期，在文化的動(dòng)態(tài)發(fā)展中截取相對(duì)靜止的截面，對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)過程及其某一時(shí)間點(diǎn)上的結(jié)果作出相對(duì)靜止的評(píng)估。為此，從大學(xué)校園文化的精神、制度、物質(zhì)、行為四個(gè)層面的內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注校園文化“創(chuàng)作—生產(chǎn)—擴(kuò)散—展覽、接收、傳遞—消費(fèi)和參與”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，初步列出以下大學(xué)校園文化建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系。

(4)合理利用大學(xué)校園文化評(píng)估結(jié)果大學(xué)校園文化評(píng)估結(jié)果的處理方式與評(píng)估的目的密切相關(guān)。若評(píng)估目的只在于改進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，評(píng)估結(jié)果報(bào)告就不需要對(duì)外公布，因?yàn)榻ㄔO(shè)過程的改進(jìn)是大學(xué)教育機(jī)構(gòu)本身的責(zé)任，只需將指標(biāo)效能反饋給運(yùn)作部門進(jìn)行自我完善和改進(jìn)，以待下一次評(píng)估驗(yàn)收成果。但若是因?yàn)橥怙@質(zhì)量與績(jī)效責(zé)任的明確要求，評(píng)估結(jié)果的公布就扮演了非常重要的角色。評(píng)估結(jié)果直觀反映了該大學(xué)文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)效能、學(xué)習(xí)氛圍、集體凝聚力等情況，不僅為大學(xué)教育消費(fèi)者提供相應(yīng)決策依據(jù)，也是政府進(jìn)行資金分配、招生政策、委托研究等相應(yīng)決策的依據(jù)。為此，要認(rèn)真分析、處理大學(xué)校園文化評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)估結(jié)果的鑒定與監(jiān)督、診斷與自省、導(dǎo)向與參謀等功能。

作者：王震威