初中體育教學學生運動能力提升方法分析

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摘要：體育教學能夠在很大程度上促進中學生的身心健康發展，其是中學素質教育中不可忽視的重要組成部分。隨著新課程改革的推進，現代教育強調初中體育教學要重視學生運動能力的提升，引導學生樹立終身運動的良好意識。因此，初中體育教師在開展教學工作時就要始終秉承“以學生為主體”的理念，并將其貫徹于教學始終，努力探尋新的教學方式，推動體育課程發展，使學生能夠在感受運動魅力的同時，逐步強化自身的運動能力。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；運動能力；提升

引言

初中階段是學生全面發展的重要時期，因此，初中體育教師就要重視學生的個體特征和運動能力差異，運用科學、合理、有效的教學手段，創新教學方式，優化教學內容，激發學生的學習熱情，促進學生在生理健康發展的同時磨煉堅強的意志、強化心理素質，進而使學生在靈活、生動、富有生命力的課堂中更積極、主動地探究體育知識，為他們將來的發展提供保障。

一、初中體育教學現狀分析

（一）體育重視力度不強初中體育教學的發展是創新體育教學的重要體現，但就目前的狀況而言，初中體育教學仍受應試教育體制的影響，體育課程沒有被作為學生必不可少的主要課程來對待。初中階段的課程安排相對寬松，體育課程始終是副科，學生和教師對體育課程的具體細節和整體把握不夠全面，甚至部分學生會對初中體育學科產生錯誤認知，從而在學習過程中無法激發出學習的熱情和主觀能動性，導致初中體育教學的效率和質量都不高。

（二）教學方法單一在目前的體育教學中，有的初中體育教師仍然沿用傳統的“單方向”輸出的方法，使學生被動地學習體育知識，學生長期在該模式下學習，很難激發出對體育知識的探究興趣，甚至會由此產生消極應對的態度。同時，教師在進行教學安排時，沒有重視學生的個性能力和差異化發展的需求，導致初中體育課程經常出現集體活動后就自由玩耍的情況，這既不能讓學生系統地學習體育技能，無法提高他們的身體素質和運動能力，也會讓課堂始終處于乏味、單調的氛圍中，致使初中體育課程的有效性難以得到提高。

（三）師資力量和教學設施薄弱首先，教師的專業素養在很大程度上對學生的運動能力和教學質量產生直接影響，然而目前的初中體育教學中普遍存在師資力量不夠或教師專業素養不高的問題，甚至部分學校由體育學院的實習生擔任體育教師。這樣一來，體育教師無法有針對性地根據學生的情況進行教學方法研究，進而影響了初中體育教學的實效性。其次，部分學校的基礎體育設施不夠完善，如學校的場地不足、體育器材較少、設施資金不夠等，只能讓學生進行簡單的體育鍛煉，這不僅無法滿足學生對體育知識學習的需求，也在很大程度上限制了初中體育教學的發展[1]。

（四）沒有凸顯學生的主體地位在傳統教學中，教師沒有深刻認識到凸顯學生主體地位的重要性和必要性，根據自己的主觀意識規劃課程內容和教學方式，從而使學生在學習過程中難以發現自身短板和優勢，更無法采取有效的措施進行自我調整和完善，最終出現體育運動能力不強的情況。

二、在初中體育教學中提升學生運動能力的措施

（一）優化教學模式，激發學生的探究興趣興趣是帶領學生探索未知空間、獲取知識最好的老師，因此在開展初中體育教學工作時，教師要牢牢抓住這一特性，優化教學模式，積極應用游戲活動，提升課堂的趣味性和有效性，進而激發學生的探究欲望和熱情，使其全身心地參與到體育鍛煉中，最終實現逐步提升其運動能力的目的。例如，教師在教學籃球相關知識時，就可階段性地開展“籃球技能大比拼”。在活動開始前，教師可先將該階段的籃球相關知識與技能以微視頻的形式到班級學習群中，引導學生對理論知識進行二次回顧。同時，教師要有意識地根據學生的運動能力、具體情況、興趣愛好等因素將學生分為多個層次，并將課堂中具有不同難度的籃球技能布置給不同層次的學生。在活動開始時，教師要按照“均衡搭配、共同推進”的原則將不同層次的學生均勻地組合成小組，并引導學生以“運動接龍”的形式完成“參賽活動”。教師先引導某一小組成員根據籃球技能的簡易程度一字排開，在第一名成員完成規定的籃球動作后向下傳遞，教師則根據學生動作的規范程度及用時長短來進行評分。在各小組比賽時，教師要著重記錄不同層次學生的具體問題，并將其歸納成班級統一性問題以便在課堂后半段重點探究和分析。在每個小組完成比賽后，教師要根據記錄的信息評判出優勝小組，并給予其一定的獎勵和表揚，并鼓勵其他小組在下階段的活動開始時向優勝小組發起挑戰。然后，教師要根據該階段籃球技能的具體標準，集合各個層次的學生，全面、仔細地調整和完善該層次學生的技能動作。最后，教師應將活動中的精彩部分或重難點內容整理成微課視頻分享給班級里的學生，引導不同層次的學生根據自身的薄弱點進行反復練習。在這樣的模式下，各個層次的學生都能夠獲取教師針對性的指導，能夠在良性競爭中迅速發現自身的短板，并及時采取有效的調整措施進行彌補和完善，從而實現各個層次的學生均能夠在課堂中始終保持著對體育知識探索的熱情和興趣。

（二）轉變教學理念，強化學生的自主意識隨著新課程改革的實施和深入，初中體育教師的教學理念也應與時俱進，及時轉換教學角色，在課堂中以“引導為主、教導為輔”的模式強化學生的自主意識，讓學生從被動學習者轉變為主動探究者，全面激發學生的主觀能動性，使學生能夠在活躍的課堂氛圍中提升自身的運動能力。例如，在教學武術相關內容時，教師要充分發揮學生的主體性作用，引導學生自主探究。在課前，教師可先引導學生在課下收集和歸納自己感興趣的“武術”知識，并將與其相關的圖片或文本資料帶到課堂上，分享給其他同學。教師還應將與本節課內容相關的音頻、視頻等資料進行整理和剪輯，制作成PPT教案在課堂導入階段引導學生學習。在課上，教師應首先讓學生闡述已獲取的相關信息和知識，并簡單發表自己對武術的想法和認知。其次，教師將準備好的導入視頻播放給學生觀看，讓學生根據視頻內容結合自己的想法展開交流討論。在學生討論時，教師要以積極、主動的態度參與其中，但不能針對學生在討論時出現的偏差或遺漏點給予消極負面的評價，更不可采取直接制止的手段終止其討論。在學生討論完成后，教師要引導各個小組成員綜合討論結果，以簡短報告的形式展示出來，并使用現有的圖片或文本資料加以佐證。再次，教師要以學生討論過程中出現的偏差部分為線索，帶領學生實踐學習武術的相關技能和技巧。最后，教師要引導學生根據已掌握的知識挖掘課前出現偏差的原因，并再次生成簡短的報告分享給其他組人員。在這樣的教學模式下，學生能夠始終作為課堂中的主體，在教師的逐步引導中獲取豐富的學科知識，并運用實踐學習檢驗理論知識，運用理論知識深化實踐操作，最終在良性循環中不斷強化自身的運動水平和實力。

（三）挖掘個人差異，推動學生個性發展學生在成長過程中會因為多方原因而形成較為明顯的差異，這些差異不僅來自家庭背景、教育資源，也來自學生的個性發展需求，是使學生出現個體差異的重要因素。而學生的個體差異情況又會在很大程度上影響學生的運動能力，因此，初中體育教師要不斷地挖掘學生的個體差異，并根據不同學生的實際情況，采取有針對性、有目的性的指導和評價，推動學生個性化發展，真正使每個層次的學生都能夠處于積極進步的趨勢[2]。例如，在教學“長跑”這一內容時，教師要充分發揮差異化指導的價值。長跑是初中教學中的難點和重點，也是推動學生快速發展的重要部分。因此，初中體育教師在引導學習能力、運動能力、感悟能力相對較強的學生進行訓練時，要關注他們的綜合性發展，在該層次學生對某一環節內容進行反饋時，教師要采取科學、合理、有效的措施，鼓勵學生突破自身的局限，逐步完成更具挑戰性的學習任務，并在此基礎上階段性地推動學生逐步在單位時間中增加跑步的長度，從而使學生能夠真切感知到體育運動與自身發展間的密切關系。針對學習能力、運動能力和感悟能力相對欠佳的學生，教師要注重基礎性內容教學，在該層次學生進行反饋時，教師要鼓勵他們循序漸進地提高自身的跑步水平，并一起探究他們在該階段可能存在的主要問題，如“跑步姿勢錯誤”“呼吸方法不正確”“身體生病”等。在尋到阻礙該階段發展的問題后，教師要指導學生采取不同的措施進行調整和改善，進而在現有的基礎上穩步前進。此外，在統一訓練的過程中，教師也要引導學生在保有共性的基礎上加強個性發展。比如，對于喜愛球類運動的學生，教師可以加大該部分學生的球類訓練比例，讓他們能夠在滿足自身喜好需求的同時，得到教師系統的、規范的、準確的動作和技能指導，從而提高他們的運動能力和技術水平。對于身體素質相對較弱的學生，教師要給予他們更多的關心和幫助，并要求學生在身體的允許范圍內充分完成基礎訓練，從而讓學生的基礎運動需求得以滿足。通過這樣的教學方式，學生與學生之間、學生與教師之間能夠搭建情感溝通的橋梁，進而使學生在教師差異化的幫助下，切實提高自身的運動能力，并讓不同層次、不同需求的學生都能感受到運動的魅力和趣味，進而形成自主探究、自主運動的良好意識。同時，教師在進行差異化指導的過程中也能夠了解班級學生的整體狀況，從而有效地調整教學模式，使初中體育教學向更高效、更高質量的方向發展[3]。

結語

綜上所述，在教育改革進一步深化的大背景下，初中體育教學也應重視優化發展，從整體上提高初中體育的教學質量和水平。因此，初中體育教師要從學生的實際情況出發，深入挖掘初中體育教育的內涵，并針對學生的現狀進行詳細分析和研究，進而優化體育教學策略和結構，讓學生能夠在健康、正向發展的同時，切實增強自身體能，提高運動能力。

[參考文獻]

[1]呂佳才.淺析快樂體育導向下初中體育教學模式的創新[J].當代體育科技,2019(13):88-89．

[2]龍宇.提高初中體育教學質量需注意的若干問題[J].課程教育研究:學法教法研究,2018(22):143-144．

[3]陸曉飛.淺談初中體育教學中存在的問題及教學策略[J].田徑,2019(10):17-19．

作者：何國寶 單位：甘肅省莊浪縣思源實驗學校