互聯網思維的小學數學教學

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[摘要]數學是一門工具性、實用性較強的學科，也是小學階段的核心課程之一。由于數學課程中包含很多抽象的理論知識，而小學生由于年齡和認知所限，對抽象知識的理解和學習能力不足，因此，需要不斷創新教學方式。當前，我國已經進入互聯網時代，“互聯網+”的發展策略開始應用于各個領域，教育行業也不例外。因此，在小學數學教學中引入互聯網技術，運用“互聯網+”思維研究教學策略對數學教學的健康發展有重要的現實意義。

[關鍵詞]“互聯網+”；小學數學；教學策略。

一、運用互聯網輔助數學課前預習

對任何課程學習而言，預習都是必不可少的步驟。小學數學學習也不例外，預習環節不可忽視。在傳統教學中，學生預習僅僅依靠課本，預習資源匱乏，而且缺乏科學的預習指導，導致很多學生的課前預習流于形式。隨著互聯網技術的應用，學生預習有了更科學的方式和更豐富的資源，可以有效提高預習效率。首先，教師通過互聯網建立網絡預習平臺，將搜集到的與課程相關的預習資源上傳到平臺上，這樣學生預習時就可以將課本知識與平臺資源結合起來，大大豐富預習內容。其次，科學的預習指導可以有效提高預習效率。教師要重視引導學生科學預習，在預習平臺上設置與授課內容相關的問題，讓學生在思考和解決問題的過程中完成對教學內容的初步認識，使預習更有針對性。例如，在學習“圓柱”時，教師可以通過網絡平臺給學生展示圓柱形的圖片或動畫，然后讓學生在生活中或網絡中搜集其他圓柱狀物體，觀察和思考圓柱形的特點。經過思考后學生能夠形成自我認知，這也為課堂教學的開展奠定良好的基礎。

二、運用互聯網創新課堂教學方法

小學數學課程中包含很多抽象的理論知識，而小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，如果教師按照課本照本宣科地講解就會使課堂氣氛沉悶枯燥，使學生喪失學習興趣，影響教學效果。將互聯網技術應用于數學教學有助于創新教學方法，不斷豐富課堂教學手段。首先，教師可以通過互聯網將圖片、視頻、音樂等多種元素引入數學課堂，利用豐富的網絡素材開展課堂游戲，構建教學情境，將枯燥的數學知識以豐富多樣的教學方式呈現出來，充分調動學生的學習熱情，吸引學生參與到教學活動中，以此提高教學效率。其次，由于小學生還處于具象思維的階段，在學習抽象知識時通常感覺比較困難，僅僅依靠教師的講解難以領會和消化，因此，教師可以運用互聯網技術將抽象的知識具體化、形象化，引導學生直觀地學習和理解知識，大大降低學習難度。例如，學習“軸對稱圖形”時，很多學生難以理解“軸對稱”的概念，這時教師可以運用繪圖軟件，畫出一個軸對稱圖形的一半，然后通過復制、旋轉、粘貼等組成一個完整的軸對稱圖形，還可以指導學生自己動手操作，這樣學生就可以直觀地了解軸對稱圖形的形成過程和特征，提高學習效率。

三、運用互聯網開展課后輔導工作

課后鞏固是小學數學教學的重要環節，通過課后鞏固可以使學生對所學知識有更深入的思考和領悟。在傳統教學中，教師一般都是以布置家庭作業的形式讓學生自行練習和鞏固課堂知識，但是很多教師對課后輔導不夠重視，學生在課后做作業的過程中遇到問題不能得到及時解決，未能養成提問的好習慣，因而很難發揮課后鞏固的作用。隨著互聯網技術的發展和普及，運用互聯網技術可以構建課后輔導新模式，提高課后輔導效率，真正發揮課后鞏固的作用。在“互聯網+”背景下，微課是開展課后輔導的有效方式。教師將課堂教學內容制作成簡短的小視頻上傳到網絡教學平臺，學生在課后練習過程中如果對某個知識點模糊不清可以及時通過微課視頻進行學習和鞏固。教師在微課中除了錄制教學內容小視頻外，還可以增加與數學有關的其他知識，如數學發展歷史、數學家的故事等，通過有趣的故事內容提高學生對數學的興趣。也可以建立班級數學學習討論平臺，學生在完成課后作業的過程中遇到問題可以到平臺上與同學或教師討論，及時解決學生的疑問，鞏固所學知識。另外，教師還可以通過這一平臺監督追蹤學生的自主學習狀況，如假期學習情況等，增進師生間的聯系和了解，提高教學效率。

四、運用互聯網優化數學教學資源

當前，小學數學教學最主要的資源就是教材，但是不可否認教材包含的內容較少，如果教師單純按照教材內容授課可能會導致學生只掌握一些碎片化的運算技能，而無法形成完整的數學認知。因此，在教學中教師應對教學資源進行完善和優化。互聯網的發展給我們帶來了海量的信息和資源，形式多樣、內容豐富的小學數學資源在網絡上比比皆是，如圖片、視頻、習題、游戲等。教師需要的教學資源可以輕松在網絡上找到，在制作課件和視頻、設計教學游戲和情境時有更多的素材可以利用，這就極大地豐富了教學內容和形式。另外，各類數學軟件發展迅速，為數學學習提供了更為靈活的方式。如有的小學生計算能力較弱，可以利用“計算闖關”小游戲來鍛煉計算能力,通過游戲提升數學能力。

五、運用互聯網提升教師教學水平

教師教學水平的高低直接影響小學數學教學的質量，也關系到小學生數學思維能力的培養。而今，互聯網技術的發展和普及為教師教學水平的提高提供了新的途徑和方法，不同學校、不同地區的教師之間可以建立網絡交流互動平臺，針對日常教學中遇到的問題進行討論，對實施效果良好的教學方法進行分享，這樣一來，教師在教學過程中可以不斷完善自身的教學方法，提升教學能力。例如，有的教師由于自身技術水平有限，制作一些課件或視頻時往往花費較多時間，建立網絡交流平臺后，一些高質量的課件或視頻可以直接下載使用，這樣教師就能節省出時間提升自身信息技術水平，認真研究教學方法

六、運用互聯網開展家校合作教學

小學生由于年齡較小，自制力較差，還沒有形成良好的學習習慣，因此，需要外界力量的干預。一方面在學校中教師要進行科學的引導和管理，另一方面在家庭中需要父母的督促和指導，只有家校合作、雙管齊下，才能保證小學生的數學學習效果，才能幫助小學生從小打下牢固的數學基礎。但是，當前家校合作開展得并不理想，一方面很多家長忙于工作，對孩子的學習關注較少，還有的家長雖然較為重視孩子的學習，但由于自身文化水平有限，缺乏科學的教育和指導方法；另一方面，家長和學校之間交流較少，兩者聯系不夠密切，沒有形成合力，家校合作沒有取得預期效果。當今社會互聯網的應用為家校合作提供了良好的途徑和平臺，教師可以建立與家長的交流群，如QQ群、微信群等，然后就學生在學校的表現與家長溝通，還可以傳授給家長正確的教育方法，指導家長科學地輔導孩子學習。同時，家長也可以將自己輔導功課過程中的困惑或孩子教育方面的問題與教師或其他家長交流。家庭和學校共同合作有助于優化小學生的學習行為，促進小學生數學能力的全面提高。

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作者：張君超 單位：福建省莆田市涵江區實驗小學