高中歷史教學方法分析

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摘要：為了提高教學質量，使高中歷史教學更加高效，提升學生的綜合素養，文章對高中歷史教學方法進行了探究，包括應用情境教學法，加強學生對知識的理解；應用分組教學法，激發學生的思考；開展教學活動，激發學生探究興趣。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；學生興趣

一、應用情境教學法，加強學生對知識的理解

很多學生能夠熟背高中歷史的知識點，但當其遇到某一具體的問題時卻不懂得靈活應變。為了解決這個問題，教師要在教學中將知識深度滲透，讓學生能夠從真正意義上理解這些知識點。情境教學法是一種創設與教學內容相符的情景，讓學生體驗情景理解知識的教學方法。將情境教學法應用在高中歷史教學中可以較好地解決以上問題。具體教學中，教師可以通過多種形式創設情境，使學生身臨其境，讓學生在最佳的情景中感知歷史，從而達到理解和認識的升華。例如，在高中歷史“太平天國運動”的相關教學中，教師采取了如下的教學方法。第一步，教師給學生播放相關歷史背景視頻。教師播放一些當時的風土人情視頻，通過視頻內容，學生能夠更好地感悟當時封建落后的社會形態。第二步，教師通過多媒體設備讓學生置情于境。教師給學生播放了一些背景圖片，讓學生將自己想象成當時社會的人，深入感受歷史場景。第三步，教師通過提問加深學生對歷史人物的了解。教師提出：“在當時的時代，你們會通過什么樣的方法來拯救國家？你們認為太平天國運動是否有存在的價值”[1]。在這個過程中，學生不再將自己當成歷史的局外人，而是一個歷史的經歷者，以此促使學生對太平天國運動的形成、發展、失敗有更為深刻的了解。

二、應用分組教學法，激發學生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對歷史進行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學生積極地進行教學內容的思考有助于提升學生的思維能力。為了實現這一教學目的，教師可以應用分組教學法。教師根據學生的上課表現、性格特點和思維能力、表達能力等進行分組，然后由教師設置問題，留給學生10~15分鐘時間，讓學生以組為單位進行討論，提出個人的見解和看法。由此，啟迪學生的思維，加深學生對歷史知識的理解。例如，在“中國傳統文化主流思想的演變”的相關教學中，教師使用了如下教學方法，第一步，教師給學生播放相關視頻。視頻的內容為春秋時代的風土人文。第二步，教師讓學生進行分組，不同的小組進行不同學派的研究。第三步，教師評選最佳小組，給最佳小組一定物質及精神上的獎勵。在小組收集資料、探索知識結束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對自己的成果進行了展示，而后教師根據教學成果選出最佳小組。在這個教學案例中，教師利用多媒體設備提升了教學內容的多元性，又通過“小組教學法”讓學生都參與到教學中，這有利于學生在學習知識的過程中對知識進行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學法對學生能力的提升有很大的好處[2]。

三、開展教學活動，激發學生探究興趣

歷史學科的特點決定了教師在教學中只有把歷史與現實、歷史與學生本身結合起來，才可能激發學生對歷史學習的興趣。因此，教師應在教學中挖掘教材蘊含的探究點，設計多樣的教學活動，激發學生的探究興趣。教師可以根據歷史教學內容以辯論會、社會調查、小品表演、參觀訪問等方式展開歷史教學，引導學生深入歷史學習，體會創造性活動的樂趣。例如，在高中歷史有關“維新運動”的教學中，教師展開了辯論賽活動。活動的主題為“你認為‘維新運動’是利大于弊還是弊大于利”。在此基礎上，教師將班上的學生分為了兩個小組，一個小組代表的觀點是“弊大于利”，而另一個小組代表的觀點是“利大于弊”。隨后，教師讓兩個小組進行了資料的收集和內部的討論。在小組收集資料與討論的過程中，學生對“維新運動”有了更多、更深的了解，且組內成員的相互交流也有利于每一個成員的自我思考。在小組做好準備之后，教師主持展開辯論會。在辯論會展開的過程中，教師對學生的行為做出了指導，保證辯論會能夠更好地接受每一個學生的觀點。在不同組之間進行辯論的過程中，激烈的矛盾能夠讓學生對辯題有更深的了解。最終，辯論賽圓滿結束，每個學生也都從中得到了很多收獲[3]。總而言之，在高中歷史教學中，教師應積極改進自己的教學方法，以此提高歷史的教學效率以教學質量。為此，教師可以對情景教學法、分組教學法、興趣教學這三個方面的內容做合理的參考。

參考文獻：

[1]綦巖.對高中歷史學科核心素養培養的一些梳理[J].中學歷史教學參考,2017(10):13-15.

[2]郭子其.培養學生歷史時間意識的教育價值[J].歷史教學(上半月刊),2016(7):28-32.

[3]孫立田,任世江.論歷史思維能力分類體系[J].歷史教學(上半月刊),2014(6):3-8.

作者：張銀虎 單位：甘肅省寧縣第四中學