教學設計的會計電算化論文

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一、課程教學的宏觀設計

（一）整體課程的教學設計本門課程的課程設計主要是以兩個基本課題為核心，該核心必須涵蓋大部分課程內容，同時兼顧課程的重點及實用性。通過課程設計可以直接反映學生對本門課程掌握情況，以及培養其實踐操作能力和創新能力、核心發展能力，從而達到預期滿意的教學效果。總之，我們綜合全課程內容的特點，找到以下兩個課題如下：1.以簡單高新企業工作流程為例，該課程的設計在原有課程計算機基礎、手工實訓操作課程基礎上，該課程前期所需知識已經接觸過，因此對學生的難度不大。但該課程設計的主要考點是學生對每個模塊的掌握能力。同時善于利用已有的資源，才能使自己立于不敗之地。2.以以前做過手工操作的遠大公司為例，該課程主要訓練學生各個模塊的銜接，重點學會基礎設置、總賬系統和報表系統三大模塊，讓學生通過前期各個模塊的掌握能讓學生較為全面地把握整個課程的知識。

（二）體現能力的考核整個教學設計過程，課程最終考核是我們檢驗學生掌握知識以及檢驗教師教學成果的基本手段之一，我們注重一種以體現能力為核心、理論與操作并重的課程考核方式，與以往僅僅注重理論的考核方式不同，整個考核分成三個部分：1.平時考核所占成績比重的50%，平時注重任務驅動法。每堂課布置一定的任務，讓學生根據所學進行課堂討論、實踐動手操作。以任務的完成程度、實訓報告的寫作情況、課堂討論的積極性和正確性作為評分的依據。其目的是為提高了學生的表達能力、寫作能力、基本知識的動手能力等。2.理論考核所占成績比重的20%，理論主要是針對整本書的基本理論進行檢驗，由于本課程屬于會計從業資格證考試科目之一，因此理解會計電算化基本概念和基本原理也是必不可少的，以及通過所學的原理對實際問題的創新能力。整個考核過程中，主要考核學生的理解能力、創新能力，而不單單只是記憶能力。3.操作考核所占成績比重的30%操作考核包括實踐操作能力考核和創新能力考核。實踐操作考核主要是對基本模塊的理解能力及動手能力，課程設計主要考核學生求解能力。在課程設計中同時要求與手工操作結果進行對比，以此來培養學生的規范能力，動手能力、創新能力等。

二、課程教學的微觀設計

（一）實例依據、問題引導以實例為依據、問題為線索，深刻講解會計電算化的實際操作。我們打破傳統的《會計電算化》講課模式，以一個貫穿全課程的實例“高新企業整個會計工作流程，不講解會計電算化的基本概念和基本原理。以具體章節會計憑證的填制為例，先給出一筆經濟業務，“將現金1000元存入銀行。”讓學生通過已有的知識做出會計分錄，并填制手工憑證。然后調出計算機軟件憑證讓他們填制。雖然沒有學過，但是根據手工憑證以及計算機操作的學習，大部分的學生知道怎么填寫，而且操作完成。從而通過這種實例，讓學生自己動手完成，可以極大的調動學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

（二）創新能力的教學設計思想會計電算化的教學目標之一是訓練學生的創新能力。在傳統的設計方法中，通常傳授客觀的知識，培養幫助學生接受知識的能力和記憶能力。因為采用傳統的教學方法，學生跟著老師一步一步的操作，思維方式太過單一。主要是以教師為中心，學生缺乏學習興趣，動腦也較少，這正是傳統教學法下學生的弱點。創新能力的基本思想是將一個復雜的問題簡單化，找出問題的核心，查明原因，并尋找解決的辦法，在此基礎上逐步擴展，最后實現整個問題的求解。例如，要實現資產負債表的生成，必須先登記賬簿，賬簿的完成需要憑證的錄入，進而擴展出其他報表都以此生成。尤其是通過以前手工操作過的企業為實例來設計，讓學生積極性大大提高，從而讓學生能全面掌握整個模塊的操作。

總之，職業教育必須迎合市場發展、切合企業需要，技能比學歷更加重要，從而如何進行教學改革是我們考慮重要問題之一。

作者：湯嬋娟 單位：湖南勞動人事職業學院