教學評一體化教學案例精選(九篇)

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第1篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞：網頁制作；課程建設；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8389-02

近年來，隨著Internet的飛速發展，網站及網頁設計已成為現代社會中最吸引人的技術之一。各高校計算機應用技術專業、電子商務專業等都將《網頁制作》課程列為專業核心課程之一，在與計算機應用相關的專業人才培養方案中，《網頁制作》課程建設已成為專業建設的重要組成部分，而網頁制作的相關知識和技能也成為計算機類人才知識結構不可或缺的一個重要組成部分。在十多年的教學過程中，我們在《網頁制作》課程建設方面做了一些有益的嘗試和探索。

1 合理規劃課程教學內容，完善課程教學大綱

1.1 合理規劃課程教學內容

《網頁制作》是計算機應用相關專業一門綜合性較強的專業課程，其前導課程包括《計算機應用基礎》、《圖形圖像處理》、《動畫制作》等，后繼課程包括《動態網頁制作》等，《網頁制作》課程一般放在第三學期開設比較合適。教學內容包括目前流行的主流網頁設計軟件、超文本標記語言HTML、CSS+DIV網頁布局以及網頁素材的制作、腳本語言等。由于教學內容是多門學科的知識、技能的綜合，這些的知識技能相互滲透和依賴.構成一個科學的、完整的課程體系。在教學中需要合理規劃教學內容，并適當取舍。如教學中重點學習Dreamweaver的基本知識和技能、HTML語言和CSS+DIV網頁布局。對網頁素材制作、腳本語言可適當取舍。

1.2 明確課程教學目標、完善課程教學大綱

《網頁制作》課程的教學目標是讓學生掌握網頁設計的基礎理論和基本技能，能使用主流網頁設計軟件制作網頁，使學生具備較強的網頁設計與制作能力，最終能提交完整的具有較高水平的網頁設計作品。在課程學習的同時使學生的學習能力、創新能力和協作能力也能獲得較大的提升。據此，課程教學大綱的修訂主要依據以下幾個原則：

1）堅持“以就業為導向”的原則。

依據目前市場對網頁設計師崗位能力的要求，對《網頁制作》課程教學大綱作進一步修訂和完善，使課程的性質和培養目標更加明確，使知識目標、能力目標和素質目標更加具體化和科學化，充分發揮課程教學大綱的教學指導作用，在課程的體系結構方面，形成自己的特色。

2）堅持“理論夠用，突出應用”原則

根據高職學生的生源實際，以提高學生綜合素質和實踐技能為根本出發點，堅持“理論夠用，突出應用”原則，完善課程教學內容，在內容設計安排上和教學活動中體現能力本位的思想，體現理論與實踐一體化的教學模式。促進網頁制作課程的教學改革，推動專業建設和課程建設。重視實踐教學，在課程最后一周可安排綜合實訓，讓學生模擬真實網站設計的全過程，培養學生分析問題和解決問題的能力以及對職業崗位的適應能力。

3）重視“新知識、新技術”的原則

近年來網頁設計技術日新月異，教學中必須緊跟網頁設計的最新技術，及時把學科最新發展成果引入教學。如目前各大網站的網頁設計中越來越多的使用CSS+DIV進行網頁布局，所以，教學內容的安排上應更注重CSS+DIV的教學，讓學生在課堂上獲得的知識、能力和真實的崗位需求接軌。

4）兼顧“技能認證考試”的原則

突出高等職業教育的特點，兼顧職業學生對從業資格證考試的需要，重視職業資格相關的技能認證，強化市場準入意識，努力使學生畢業時取得雙證書，提高學生的職業能力。逐步培養和強化職業意識，培養良好的工作方法、工作作風和職業道德。

2 依據課程教學大綱，錘煉精品教材

為適應當今社會經濟和高等職業教育的發展對《網頁制作》課程教學提出的新要求，依據課程教學大綱，在中國科學技術大學出版社的主持下，我們編寫了《網頁制作》教材。2009年《網頁制作》（第二版）通過安徽省高校“十一五”規劃教材的評審，成為安徽省高等學校“十一五”省級規劃教材；《網頁制作》（第三版）也于2013年9月出版。為將該教材打造成精品教材，在教材編寫團隊、編寫理念、教材結構體例、教學內容組織和教學配套資源等方面都有所突破。新版的《網頁制作》教材特色更加鮮明，教材體例保持任務驅動的案例課程教學，理論與實踐一體化，教學內容緊跟網站設計前沿技術，通過任務引導學習，通過案例指導實踐，通過配套教學資源提升教學效果。

2.1 教材體系結構更加合理

為適合高職院校的教學特點，保持教學內容的前沿性和新穎性，教材以網頁制作主流軟件Dreamweavwr為主線，同時兼顧了網頁素材制作軟件flash、Fireworks、Photoshop 的介紹和應用，以及動態網站的創建。將教材分為三大模塊，分別為基礎篇、素材篇和提高篇。通過第一部分基礎篇的學習，學生可以輕松掌握Dreamweavwr和HTML的基本知識和技能，制作出一般水平的網頁。通過第二部分素材篇的學習，可以輕松掌握使用Photoshop 和Fireworks 制作網頁圖像，使用Flash制作網頁動畫。通過第三部分提高篇的學習，讀者可以深入網頁制作的理論和技巧，掌握具有專業水準的網頁制作的方法和技能，并學會動態網站的設計與制作。教材三大模塊由淺入深，由點及面，精選教學案例，使體系結構更加合理，更符合高職培養目標和要求。

2.2 采用任務驅動的案例進行教材編排

注重學生技能的培養，精心整合理論課程，合理安排知識點、技能點。教材每一章都有精心設計的教學案例，力求每個案例既涵蓋相應章節知識點，又能成為讀者學習的典型范例。既保持了課程教學的體系結構，又使讀者通過教學案例輕松掌握網頁制作的操作技能和基本理論，學會網站設計的全過程，熟練地制作出有專業水準的網站。把網站設計中的真實案例編入教材中，在實踐教學環節中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3 符合高職的教學要求和特點

在編寫中力求體現“以就業為導向，以能力為本位”的精神，教學內容強調理論夠用，突出實用技術。教材的編寫突出講、學、練一體的思想，充分體現學生為主體，教師引導、指導的作用。

3 教學方法和教學模式的創新

對教學模式和教學方法做了一些有益的嘗試，總結并提煉出“三段式”教學模式和“教、學、做、練”一體化教學模式以及多種教學方法，如：任務驅動的案例教學法等。盡可能使學生由被動學習轉變為主動學習、研究型學習，收到了較好的教學效果。

3.1 任務驅動的案例教學法和“三段式”教學模式[1]

任務驅動的案例教學法是指教師將教學內容設計成一個個的案例，每個案例包含一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個案例之中。讓學生在一個個具體任務的驅動下完成整個案例，從而掌握教學內容。這種教學方法打破了傳統的課程知識體系結構，需要老師精心設計教學案例，以案例為線索將基本知識和基本技能融匯其中。

在實施任務驅動的案例教學法過程中，我們對教學模式進行了一些總結和探究，即將一個案例的教學分為賞析、模仿、創新三個階段進行，即“三段式”教學模式。第一階段，教師展示案例作品，以“案例賞析”的方式導入教學，教師應分析案例作品，講解相關的知識點和操作技能，并操作演示完成案例或案例中的主要部分。教師通過展示案例和演示案例實現過程，激發學生的好奇心和學習興趣。第二階段，指導學生“模仿”完成案例，學生通過模仿掌握相關知識與技能，獲得相應的能力訓練；此階段學生要獨立操作完成案例，老師的主要作用是答疑解惑。第三階段，培養學生“舉一反三”的能力。在模仿的基礎上，給學生布置“提高”作業，鞏固提高新學習的知識技能，培養學生的發散思維和創新能力。

3.2 實施“教、學、做、評”一體化教學模式

由于網頁制作課程具有實踐性強的特點，無論是教師的教學還是學生的學習都離不開電腦，多年的教學實踐證明最佳的教學效果是“邊講邊練”、“邊做邊評”。所以將教學全過程搬入網絡機房，實現“教、學、做、評”四位一體的教學模式，可極大的提高教學效果及效率。通常應在網絡機房中安裝多媒體教學軟件，可實現廣播教學、學習素材的分發以及教學監控、學生演示、作業上傳等。由于教師每一次新課的教學，學生不再是被動的看屏幕聽講解，而是邊學邊練，新的知識技能立刻能在電腦上實現，學生的學習會變得更加主動和積極。對學生學習過程中的問題和亮點進行即時點評、演示，可實現即時答疑解惑，使學生的學習興趣得到激勵。

4 改革課程考核方式

結合高職學生的認知能力，改革課程考核評價方式，體現教學的多元化評估。如布置課程階段作業、期末大作業，通過課堂討論、互評或他評課程作品的辦法，改變過去單純依靠理論考試評定學生的辦法，將考核重點放在對學生學習過程和作品的考核上。更加注重學生在完成學習實踐任務過程中的綜合分析認識能力。這種考核評價方式是以能力為中心的全程化、開放式和全面的考核方式，能夠綜合反映和評價學生的知識水平和能力水平，綜合考查學生平時參與課程的情況和每階段學習的狀況。激發學生的競爭意識，培養學生的創新精神和獨立研究的能力。

5 營造開放式教學環境

目前《網頁制作》課程的數字化建設還沒有得到充分的開發和使用，進一步加強與課程建設相關的教學資源的數字化建設，完善教學課件、試題庫及參考答案、教師用教案等，以滿足教師教學和學生自學需要。在部分教學內容上設置情景教學、交流與探討等教學活動內容，營造開放式教學環境，可以縮小教師間教學水平的差異，提升整體教學效果，促進學生學習興趣提高。

6 結束語

《網頁制作》是計算機相關專業的核心課程，《網頁制作》課程建設，必須依據課程的教學目標，完善課程教學大綱的建設，編寫符合高職的教學要求和特點精品教材，在教學中改革教學方法和考核方式、創新教學模式。才能提高教學質量，培養出適應目前社會崗位需要的高素質網頁設計人才。

參考文獻：

第2篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞：課程建設；精品資源；共享；實踐

中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網絡組建與維護》課程組經過“走出去”到企業調研、將企業專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉換（6Zero6Change），如圖1所示；設計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式，其內涵為在實訓基地建設方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設計思路。

研究本課程建設，通過深入企業進行再調研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業真實的項目加以提煉，序化，融入職業素養的教育，讓學生能切實掌握實際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實踐性。注重行業、企業參與課程設計，通過與行業企業合作，針對畢業生可能面向的不同的潛在的就業崗位，如網絡管理員、網絡工程師、網絡信息化管理等，按照“分解崗位工作任務確定工作能力設置課程內容設計教學思路”課程設計思路，構建“基于工作過程”的模塊化課程內容體系，采取“項目案例”式組織教學。“項目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結果驗證實訓項目考核小結點評相關學習資源”的模式來組織，多數任務在實訓室或企業現場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現“教、學、做”一體化。

（2）注重課程的針對性。結合國家、社會職業資格認證體系，確定課程內容在課程設計上，我們注重當前信息類產業的特點，一方面緊扣國家職業資格認定的相關內容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結合，將其職業資格認證與企業培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內容，而是結合區域經濟、技術發展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內容進行取舍，使得我們的課程內容更加貼近區域經濟發展的要求。

（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經驗，開發立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調培養學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網絡課程、論壇等技術手段，設計實現學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。

3 研究基本內容和效果

《網絡組建與維護》是計算機網絡技術專業的一門核心專業課程，是一門以培養學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設研究內容主要基于示范性建設時期提出的“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式和課程設計思路，進一步增強教學內容的針對性和適應性，采取基于工作過程的課程開發方法，通過市場、企業、行業的最新需求進行再調研，進一步明確崗位要求，精心設計教學案例、細化工作任務，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現學生知識目標、技能目標和素養目標的全面提高。通過行業標準與實訓項目標準相結合、典型工作任務與企業真實項目相結合以及校內實訓基地與網絡自主學習平臺相結合的原則甄選教學內容、開發教學資源和制定考核標準，實現課程建設的職業化、技能化和標準化。

課程建設圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網組建技術基礎、WINDOWS 2000、Linux組網技術、網絡設備配置、局域網管理維護。共抽取了20個工作任務。

本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。

教學安排一般為集中兩周，60學時。

教學過程的設計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協作方式來進行，通過實踐研究，課程建設從以下幾個方面取得了效果。

（1）突破了設備配置實驗、校內實訓基地網和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設，依托校園網和SSL VPN技術，在校園網出口部署Array 3000一款VPN設備，師生可以依據賬號安全、方便地訪問校內資源和校內實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設備和進行Web組網實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術的一種 VPN 產品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術是位于 TCP 之上的協議，具有數字證書身份驗證，數據加密等安全手段。在實現 VPN訪問內部應用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術手段實現。用戶通過 SSL VPN 訪問內部應用系統，必須先用 HTTPS 協議登錄到 SSL VPN 網關提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設備可以配置多個 Virtual Site ，具體數量視 license 而定。

部署后校園網拓撲如圖2所示：

通過以上設備的部署，不管電信用戶還是教育網用戶在訪問學院門戶網站以及其他web應用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網用戶（不在學校家屬區居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內資源的問題。他們通過登陸VPN網關依據SSL的加密隧道可以快速訪問校內應用，既方便快捷又安全。

（2）學生的綜合能力進一步增強。根據我國IT人才結構性短缺的問題，通過前期市場調研分析，課程內容的針對性與專業培養目標一致，根據網絡行業、企業不同崗位的工作需求，以綜合職業素質為基礎，以能力為本位，著力培養學生的綜合應用能力。課程提煉20個典型工作任務，從網絡的規劃與設計、綜合布線施工方案設計、Windows 2000及2003服務器的配置、Linux服務器的搭建和網絡安全管理與維護等五個方面，培養學生的懂網、建網、用網和管網的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網絡設備Linux管理系統建設和綜合服務中心的網絡規劃與調試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務3個。師生共同參與項目建設，將理論應用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網設備管理服務拓撲如圖4所示。

（3）教學案例更加實用。《網絡組建和維護案例教程》緊扣職業教育的特點，按照全國示范性高等職業院校建設中關于課程建設的基本精神，課程的建設，進一步精選了實用組網及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內容融通結合；在具體操作上，老師為輔，學生轉換為企業員工，通過真題實做，從組建網絡的技術要求和崗位能力出發，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網絡基本原理的基礎上，掌握組建和維護網絡的基本技能和職業素養。

2011年項目組成員帶領學生分別完成了學院財務收費和新生報到專網的改造，提煉網絡規劃和方案設計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務抽取3個。

2012年項目負責人帶領學生完成了甘肅隴南某鄉鎮數字化鄉鎮的網絡改造，提煉網絡規劃和設計方案教學案例1個，綜合布線、設備調試和互聯、網絡策略管理等典型工作任務3個。

2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業技術學院校園網流量控制和網絡認證管理系統升級改造工作，隨著校園網應用增加及用戶越來越高的上網體驗需求，導致校園網出口壓力十分巨大。為了進一步優化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數據應用。系統實時統計功能全面，可以做到實時統計出口流量、樓宇流量及在線主機應用等。通過主持項目建設，將真實項目轉化為真實網絡管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網絡認證等典型工作任務4個。

師生共同參與項目建設，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。

（4）教學內容的適用性得到增強。一是加強行業標準與實訓項目標準的結合，按照網絡工作人員的國家職業技能鑒定標準、軟件水平考試、行業企業認證所必需的知識（基本理論知識、專業知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業技能、綜合技能）、職業道德（職業道德基本知識、職業守則）要求來選取教學內容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內實訓基地與網絡自主學習相結合，為了要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，充分發揮校內實訓基地作用，開發基于校園網的在線實訓平臺，構建網絡自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。

課程建設組成員依據標準，重新修訂了《網絡組建與維護課程標準》，增設網絡安全考核細則，增加網絡安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網絡工程師取證共300人次，取證率達93%。

項目組成員帶領學生參與完成蘭州石化職業技術學院實訓基地網和在線實訓平臺建設，提煉網站管理與設計、Windows 2000服務器額配置真實教學案例2個。

（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設過程中，注重立體化教學資源的開發，在BlackBoard學習平臺上，建設《網絡組建與維護》網絡課程，設置師生交流論壇、實現在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設課程知識庫，不斷更新課程資源和行業信息，使學生及時了解和掌握最新技術知識和崗位能力要求。課程網址：http：///webapps/login/

4 創新與總結

《網絡組建與維護》精品資源共享課程建設過程中，較以前版本有如下優點：

（1）以行業企業為依托，與職業崗位需求相結合，確定課程設計目標，體現課程職業性。

通過深入企業（如銳捷網絡、H3C、甘肅教育網絡、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網絡專業人才的需求，校企合作共同制訂人才培養方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業性。

（2）以企業真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。

從企業引入真實的項目加以提煉，融入職業態度、素質的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。

（3）根植企業，面向行業，以學生為主體，教師為引導，用職業人的標準來衡量，強調能力培養，注重開放性。

合作開放，密切與行業企業合作，保持內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；自主創新開發blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網站、實訓網站完美結合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網上在線教學；實訓開放，實訓室對專業學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續學習能力。

（4）過程考核，專業認證，采用社會化評測機制，確保質量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節，注重過程；專業認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。

通過本課程建設的研究，密切與行業企業合作，能保持課程內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；在教學中增加實踐環節，包括課內實踐、課外拓展、自主學習、生產性實訓、項目實戰等，校企合作，校內外實訓基地相結合，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網絡組件與維護》精品資源共享課程建設，進一步甄選了教學內容、優化設計思路、設計教學案例、開發課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養模式的集中體現，具有很高的理論研究價值和現實意義。

參考文獻：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網絡組建與互聯》精品課程的建設[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第3篇：教學評一體化教學案例范文

西城教育研修網不斷建設發展，歷經4次改版，現在不僅僅是一個信息資源庫和信息系統，更是促進學習者和學習環境便捷交互、促進互動的平臺。它不僅提供各個學科同步的教學資源，而且開展各科教師專題討論答疑等多種研修活動，促進優質教育資源區域共享，教師共同進步，推動西城教育的可持續和均衡發展。

■ 網絡教研平臺的實施

1.創建集自主研修、同伴互助、專業引領于一體的專業網絡研修平臺

西城教育研修網首創了個人工作室與協作組結合的網上研修組織模式，為教師提供個人反思、同伴互助和專業引領的空間。首先，為每個上網學習的教師創建個人工作室，教師可以在個人工作室中管理資源、撰寫日志。其次，為教師群體在研修網上創建協作組，形成教師資源共享與合作交流的空間。

2.創建資源共建共享模式，積累豐富優質教育教學資源

研修網上的資源涵蓋教學、科研、德育、干訓等各個領域，教學資源覆蓋中小幼各學科的所有年級，從備課、講課，到輔導、考試評價的教學全過程。研修網資源多數都是本區教師原創資源，這些資源隨著教育教學進度和研修活動同步更新。

3.開展內容豐富、形式多樣的混合式研修活動

圍繞報告講座開展混合式研修活動。現場報告結束后，研修員在網上發起話題，組織教師進行延伸閱讀和學習，為教師提供交流學習體會的機會。

圍繞備課、觀課、評課開展混合式研修活動。借助研修網，教研活動得以前伸和后延。前伸――增加了網上集體備課環節，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；后延――增加了網上評課環節，每一位教師都可以參與點評，發表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。

基于視頻案例開展混合式研修活動。這是2008年以后新出現的一種研修活動形式，主要指借助于課堂觀察技術、課例研究等方法開展的改進課堂教學的行動研究，并將研究的成果制作成視頻案例上傳到研修網，繼而圍繞該視頻案例開展觀課評課、案例分析等網上研修活動。

開設學思結合、知行統一的主題研修課程。此課程是指圍繞某一主題開展的系列化研修活動，以任務推動、持續跟進、同伴互助、區校聯動、混合研修為特色。

■ 網絡教研平臺的發展

1.視頻案例課題研究

視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的，以視頻為主要形式，真實記錄某一教學活動，集成各類材料的超媒體教學案例。視頻案例能夠更好地展示真實課堂、匯聚多元的觀點、適宜二次開發與傳播，正逐漸成為教師培訓和校本研修的新載體，對于促進教師專業發展發揮著重要的作用和價值。

區研修學院成立了“基于網上視頻案例的教師混合式研修方式研究”的課題組，從平臺建設、學科視頻案例的制作與應用、視頻案例對校本教研的支持等多角度進行研究與探索。下一步，我們將從案例的邏輯框架、課堂觀察的科學化等方面進行深入研究，希望為教師專業發展提供一些新的途徑。

第4篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞 名師 教研 模式 團隊 探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

為推進“以名師為主導的貼近教學的教學教研一體化研修模式研究”課題研究，推進林芝地區教育教研活動的良好開展，推進我區中小學教育教學水平的提高，打開制約我區教育發展的瓶頸，探討和研究名師為主導的貼近教學的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區幾所學校策劃、組織、實施教研活動現狀調研。本次調研采用的主要方法：問卷、個別訪談、召開座談會、現場考察學校。

1以名師為主導的教研與教學一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評課或教研時間，以名師為主導開展教研活動。建立以名師為主導的好的教育教學教研團隊，心往一處想，勁往一處使，可以及時發現并解決教學教研中存在的一些實質性的問題。

（2）教育教學教研活動中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高。團隊研究的智慧和力量總是大于個人，因此我們倡導團隊式協作研究。總體上講，以名師為主導的團隊教育教研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發，是本課題研究的發展走向。

（3）從研究內容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導的團隊教研選擇本學科教育教學教研中存在的主要問題，從而確定研究對象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢、強勢，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學實際的內容開展研討，可以提高教研、教學的實效。從方法上看，要注重理論聯系實際，一切從實際出發，既重理論，又重實踐。教研團隊要注重實踐研究。要注重敘事研究，讓自己在“講自己的故事”中獲得經驗的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進行教學研究，促進教師教研、科研能力的同步發展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實踐中，教學研究能力得以提高。

2名師為主導教學研團隊行動路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準備的，一切應為了學生的發展而考慮，所以備課應該基于教材，依托課堂、著眼于學生，備課不是為了應付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學生素質提升。因此，強調要有自己的思考、有價值的訓練、有目的的教學，必須講究以下三條策略： 目標性與可行性統一的策略，既要完成課程標準所規定的教學目標、教學任務，又要切合實際地進行教學設計，這樣方可達到良好的教學效果； 主體性與主導性統一的策略，要以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發揮教師的主導作用，做好啟發、點撥、引導等工作； 預設與生成統一的策略，課堂教學千變萬化，備課再認真，也不可能在課堂上不發生預料之外的東西，因此既要認真預設，又要積極生成，既要重點預設，又要適當生成，預設中為生成留有余地，生成又為預設預定之目標服務，做到收放自如，心中有數。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是可貴的地方作為經驗總結提煉，是失敗之處進行全面深入細致的剖析，對病態病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學水平差的教師在短期內有所突破，沖出課堂教學低谷。

（3）抓聽課的比較性。時常開展同課異構對比課、一課多上反復磨課等對照性研究活動。經常開展同課異構對比，目標一致內容一致但方法不同，比較誰的更恰當、更有效，可鑒性強。開展“一課多上”反復磨課，就是同一節課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優質課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學實效。

（4）抓評課的診斷性。名師點評要言不煩，對點評對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學的真經。診斷不是讓點評對象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，達到提高教師課堂教學水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

第5篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞：做學教合一、中職教育

引言：“做學教合一”是陶行知教育理念。所謂“合一”，指的是一件 事情的三個方面：對事來講是“做”，對“學”來講是自己的進步，對“教”來講是對人的影響，三者有機融合、和諧統一。以“做”為核心，學生在“做”中學，“做”中教，教師在“做”中教，“做”中學。把“做學教合一”理念運用到教學實踐，就是引導學生做學習的主人，自主地學習。

一、實施做學教一體化的必要性

（一）理論依據

杜威認為，教育不是把外面的東西拿來強迫人們吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以成長。“在做事里面求學問”，比“專靠聽來的學問好得多”，“沒有真正意義上的經驗就沒有學習”，學校課程的真正中心應是學生本身的社會實踐活動。因而提出實用主義的主張“從做中學”，反對傳統教育的“書本中心”，要以生活化和活動教學代替傳統的課堂教學，以學生的親身經驗代替書本傳授，把知識和活動聯系起來，在新的探究過程中獲得知識和經驗，只有在實踐中才能真正獲得知識和經驗。這就必須讓學生動手實踐，自主學習。

（二）中職課程教學現狀

國家各級教育主管部門對中職教育的關注程度越來越高，社會的發展也對中職學校人才培養提出了三項要求，即培養目標、服務范圍和人才培養模式，然而目前，中職學校面臨著學生基礎差、自覺性差、學習無興趣、有自卑感、教師難教等困境。“用嘴講是教、用耳朵聽是學、用手干事便是做”，教師怎么教，學生就怎么學，事就怎么做，這些傳統封閉的教學方式，讓教師和學生都感到吃力。

二、做學教合一教學改革

很多人對“做學教”的理解是“先做、后學、再教”，其實這是錯誤的。 實際上“做、學、教”一件事情，是三者的有機結合，邊做邊學、邊做邊教。

當然做成一件事，有時候不僅是用手來做的，還要用心智、技能來做，當然更需要借助工具來做，沒有實訓裝備的教學怎么能培養職業學校學生的技術與技能呢？因此，必須對職業教育提出“做學教一體化”的教學模式，利用實訓裝備來動手操作，在做中學，在學中教，通過做讓學生掌握技術和技能。

（一）一體化教學模式

做學教一體化教學是根據中職學生特點，從技能訓練形成認識規律出發，以能力培養為主線，相關理論與實踐同步進行，由同一名教師負責相關理論和實踐教學全過程的教學模式，其具體操作是將多種教學方法有機整合、教學內容按項目整合、教學場地與實習工廠按教學整合、理論教師與實踐教師融合為一體，通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關知識和技能，打破了理論課和實訓課的界限，是一種事半功倍的高效學習方法，因而，一體化教學模式得到了我國職業教育界的普遍認可。

（二）一體化教學過程

在實施過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程有機結合，相互貫穿。每次教學均以完成一個具體的任務為目標，上課一始，教師可利用多媒體等手段或直接到實訓室將學習目標展示給學生，就如同調度員給技術工人下達任務，使學生明確學習的目標，讓學生獨立或者通過小組共同完成項目，教師再進行點評，圍繞該任務目標組織各教學環節，進行各相關知識點和技能點的講解，技能需要什么知識就講解什么知識，在哪里用到就在哪里講解，每次教學均培養學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉其應用能力。

（三）一體化教學案例

我們通過讓學生組裝一個收音機，來學習模擬電子技術，取得了良好的教學效果。

首先，要合理的組織課程的教學內容。結合收音機的組裝調試，將所需的基本知識和技能進行梳理。在元件的選擇檢測時，學習相關元件的作用與結構知識，在組裝時學習單元模塊，掌握各模塊知識，在調試排故時學習各種儀器的使用且深入理解電路中各模塊知識。

其次，讓學生親自動手，按照做、學、教的順序進行學習，并用課本的理論知識去指導生產實際中遇到的問題，最后再由老師總結。這樣，既能解決理論中的深奧問題，又能促使學生達到真正掌握、熟練應用的要求，使學生的理解和接受能力明顯提高。

三、一體化教學存在的問題

一體化教學在電子技術基礎課程中得到了很好的應用，體現了職業教育的辦學宗旨，突出了“技能訓練”這個職業教育核心，但是在實施過程中也存在一些具體的問題。

（一）教材奇缺

一體化教學與工作過程導向教學有相近之處，是目前中職學校正在積極實踐的一種培養職業技能的教學模式。但是，一體化教學過程要求理論與實訓設備完全匹配，需要配套理論與實訓一體化的教材，特別是將相關課程整合后的一體化教材更是奇缺，給一體化教學帶來了困難，我們期待適應一體化教學模式的新教材盡快出版。

（二）設備不足

在一體化教學中，以任務驅動，由實踐過程引出理論知識和技能，理論的講述必須和實踐操作緊密結合，要求實習設備與理論知識完全匹配，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的“一體化”場所。否則，設備不足，學生動手機會減少，紀律就會渙散，達不到一體化教學預期的教學效果。

四、結束語

通過一體化教學，有效迎合了中職學生對“操作技能實踐充滿興趣”的群體特點，培養了學生的應用能力和創新能力，實現了專業與職業的“零距離”對接。針對目前我國職業教育發展的需要，一體化教學方法對中職學校無疑具有較高的實用價值，在其他課程當中有著相當高的推廣應用價值。

參考文獻：

[1]龔少軍，“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐

第6篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞 動漫專業 產學研一體化 威客 實踐教學模式

社會經濟的不斷發展，工作分工越來越細，專業基礎扎實、實踐能力強、富于創新精神的畢業生尤其得到用人單位的青睞。如何適應社會需求提高學生的動手實踐能力，是高職院校教育教學改革的重要內容。對傳統實踐教學模式進行改革，強化動手能力訓練，提高實踐教學成效，提升專業人才培養質量，是高職院校畢業生與社會需求相適應的關鍵。近幾年大力推行的校企合作辦學模式為高職院校專業教學增加了社會實踐的機會，互聯網技術的發展，也為動漫等數字媒體專業提供了很好的項目實踐平臺。本文以高職動漫專業威客創新實踐教學為例，探索高職動漫專業產學研一體化實踐教學模式的構建與實施。

1高職動漫專業傳統實踐教學模式的局限性

高職動漫專業教學以培養學生動手實踐能力為重點，傳統實踐教學形式主要有課堂練習、專題設計、綜合實訓、畢業設計和頂崗實習等，由任課教師自己安排命題、指導、考核和評價等工作。由于教師長期忙于教學，實踐經驗不足，布置的實踐內容大多數是虛題、假題，與真實的社會實際需求有一定差距，在學生實踐過程中也不能很好地發揮實踐指導作用。雖然引入校企合作模式，實際運作過程中的許多客觀原因使互利共贏、長期穩定發展的校企合作機制尚未形成，大多數局限于淺層表面形式的合作。教學過程講究由淺入深、循序漸進，企業追求經濟效益和時間成本，二者沖突不利于培養學生全面的實踐能力，理想中的校企合作模式難以推進。地區經濟發展的不平衡導致偏遠地區的教育資源困乏，學生實踐鍛煉機會更少。

2互聯網威客網站為高職動漫專業實踐教學提供新平臺

隨著互聯網信息技術的不斷發展，“豬八戒”、“威客中國”、“一品威客”等互聯網威客網站已成為交易功能完善、商業模式清晰的服務類產品在線工作平臺。通過這些平臺，人們可以將知識、智慧、經驗和技能轉換成實際收益，解決非實物的服務類產品交易問題，充分體現了互聯網按勞取酬、尊重知識產權的新理念。“需求方”雇主企業或個人可以待解決的問題或任務等招標信息；“供貨方”威客根據招標需求進行投標完成任務，用知識和技能等無形智力商品換取酬金，雇主與威客雙方各取所需達成交易。

利用互聯網威客交易平臺實施高職動漫專業實踐教學具有多方面的優勢。威客平臺上的任務來自企業或個人的真實商業需求，種類涵蓋多個行業，實踐教學資源豐富。其中動漫行業相關任務有卡通形象設計、漫畫設計、電腦插畫、二維動畫、三維動畫、游戲動畫、影視剪輯、特效制作等，與專業課程教學內容緊密結合。任務和接受任務不受地域限制，只要注冊平臺賬號，人人可自由參與項目招投標。任務、項目進度、任務參與情況和完成結果都公開展示在平臺上，真實透明的競爭環境是最好的實踐教學平臺，有助于學生了解行業動態，促進職業能力的培養，增進交流和學習自主性，積累工作經驗。威客平臺的激勵措施明確，每項任務中標都有報酬，同時累計積分，達到一定程度可以提升等級，給予封號和優惠政策。看得見的物質和精神雙重激勵，使學生成就感得到滿足，學習熱情高漲，有利于專業技能和創新創業能力的培養。

3構建高職動漫專業威客實踐教學模式

3.1創新整合實踐教學內容

目前高職動漫專業課程體系主要圍繞崗位需求開展專業學習，項目化的技能訓練內容明確，基于工作過程的課程設置從低年級到高年級前后相關、環環相扣、由淺入深。在一年級時將簡單任務引入專業基礎教學中，如在動漫造型設計課程中安排卡通形象設計、表情包設計等任務；在二年級時將專門化任務引入到專業技能教學中，如在電腦CG插畫課程中引入插畫設計任務，在二維動畫制作課程中引入網站動畫、FLASH動畫和AE動畫等任務，在三維動畫制作課程中引入三維模型、工業動畫、建筑動畫、特效制作等任務；在三年級時結合專業課程有針對性地引入復雜度較高、難度較大、工作量較多的影視動畫項目，如影視動畫創作課程引入影視動畫片、廣告宣傳片、企業形象片、影視欄目包裝等動畫制作任務。將威客任務納入專業教學，對教學內容進行整合重組，實踐難度復雜度逐級提升，層層深入的技能訓練，有利于學生扎實打好專業基礎，熟練掌握專業技能，同時促進團隊協作能力的提升。

3.2創新定位師生關系

常規教學組織過程是一種“以教師為主導”的教學模式，教師主動講授，學生被動學習。威客實踐教學模式具有開放自由的特點，更注重學生自主能力的提高，教學過程中教師可以引導學生業余時間自己做威客，而不是僅僅把威客實踐教學作為一門課程。這種實踐教學模式讓學生以小組協作或個人單干的形式積極主動完成任務，學生是主體，教師與學生是合作伙伴，大家為實現同一目標而努力。合作共贏的師生關系有利于改變學生被動學習狀態，激發學生學習積極性，自覺自愿參加實踐活動，主動鉆研未知領域，更好更快地掌握專業知識、提高專業技能。

3.3創新提升教師專業實踐能力

在威客實踐教學過程中，教師要指導學生完成任務，必須共同面對真實的任務需求，共同解決實踐過程中隨時遇到的不可預見問題。這種實踐教學模式對教師的專業能力要求較高，需要教師具備豐富的項目實踐經驗和創新意識，不斷提高專業技能和實踐教學能力。教師只有熟悉威客平臺的運營方式，增強項目設計實踐經驗，才能更好地指導學生開展實踐。

3.4創新改革能力考核評價體系

常規課程考核方式主要由教師對學生的答卷、作品、論文等進行成績評定，課程評價只限于學生評價、教師評價和領導評價等，屬于內部評價體系，具有自限性。基于互聯網的實踐教學模式可以通過威客平臺及時得到行業反饋，可以結合任務評價、學生自評和教師評價三方面進行綜合評價，考核評價更加開放客觀。威客任務完成情況主要有“中標、入圍和落選”三種狀態，“中標”說明作品得到雇主認可，滿足市魴棖螅弧叭胛А彼得髯髕肪弒鋼斜昵敝剩專業技能得到賞識；“落選”說明作品不符合任務要求，作者專業水平有待進一步提高。通過分析評標結果、比對投標作品優劣，可以讓師生知曉差距，拓寬眼界，明確努力方向。在投標設計作品前，組織學生團隊分析任務需求，講解創意靈感和設計過程，同時展示設計作品，可以鍛煉學生口頭表達能力，增進交流溝通。在任務結束及評標結果后，及時讓學生總結經驗并進行自我評價。教師從完成任務的態度、團隊協作情況、職業素養提升等方面對學生進行考核評價。

3.5創新建設實踐教學資源庫

建設實踐教學資源庫，為實踐教學提供典型案例，可以豐富實踐教學內容，有效提高實踐教學質量。威客平臺上的實踐教學案例資源豐富，同一任務的投標作品琳瑯滿目，充分展現創意作品的無限可能性，有利于動漫等藝術設計類專業的創作教學，為學生拓寬眼界、開拓思維、啟發靈感提供真實教學案例。在參與威客實踐完成任務的創作過程中，教師可以將學生在任務參與過程中的需求分析、方案草圖、技術難關、協作問題以及與客戶交流溝通等資料進行整理，按照任務完成的前期、中期、后期三個階段分解整理歸檔資源庫，及時總結得失積累經驗，并在實踐教學過程中展示出來，有利于營造真實的專業工作氛圍，激發學生積極參與任務、高效完成任務，提高實踐教學質量。

4實施高職動漫專業威客實踐教學模式

4.1項目引入階段

選擇一個長期運行穩定的威客網站平臺，給學生進行威客網站操作演示，解析威客平臺的商業運行模式。結合成熟的任務案例進行講解，從分析任務需求、溝通對接客戶，到開展設計制作，再到投標完成任務，讓學生明白威客工作流程。將學生進行分組，每組3人左右，鼓勵以團隊小組形式完成項目，小組內部分工明確，團隊組長負責做好任務分配和項目管理。在教師引導下，小組之間競爭意識強烈，可以充分調動學生實踐積極性，激發創造力和團隊活力。教師篩選項目任務時要選擇與課程教學要求相關、有利于學生專業能力培養的內容開展實踐教學。教師也可以根據學生專業能力和當前學習重點，與學生團隊一起篩選任務，并最終確定參與的項目。

4.2執行任務階段

學生團隊首先要研究分析任務需求，明確完成任務的內容、方法和步驟，共同合作做好設計任務。組長負責工作分工和M度安排，在執行任務過程中做好組織協調，把握項目進程，監控項目質量。教師作為學生的實踐教學指導老師，在整個任務執行過程中要注意觀察動向，給學生提供指導幫助，適時鼓勵團隊走向正確的方向。在任務成果投標前組織答辯活動，學生小組面向指導教師和其他同學展示作品，闡述投標方案，講解任務完成過程。指導教師點評小組作品，團隊學生之間也可以相互提出修改意見，共同完善投標作品，最后上傳作品，完成投標流程，等待任務者的評標結果。

4.3評估總結階段

第7篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；金屬工藝學；教學改革

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2014JGA191，2015JGB283，2016JGZ139）

G712

《金屬工藝學》是機械類專業中的一門比較重要的專業基礎課，主要由工程材料基礎知識、熱處理、鑄造、塑性成型基礎、焊接基礎等內容構成，其特點是理論性強、概念多、知識結構聯系緊密、實踐性強。為了學好這門課程，需要學生掌握好工程材料晶體結構與結晶、相圖相變等比較抽象而枯燥的基礎知識，又要掌握鑄造、鍛造、焊接等實踐性較強的熱加工工藝方法和理論，在有限的學時內，要完全掌握好這門課程的知識點較難。因此，探索比較有效的教學模式和方法，使學生能夠盡快的學好《金屬工藝學》這門課程是當前新形勢下應該重點考慮的問題。作者下面就自己在講授這門課時采用案例教學的效果和體會進行一些探討：

首先，在教學過程中應該明確目標，突出本科教育教學的特點，即應該重視素質與能力的教育與培養，實行啟發式教學，而不是單純的對學生進行知識的灌輸。每一章節都有一些教學重點與難點，應重點講解，對比較抽象的材料基礎知識可以借助實例來幫助學生掌握，同時拓展其知識面。例如，在講授材料晶體缺陷的面缺陷（晶界）這一知識點時，除介紹晶界的基本概念外，可用圖1來幫助學生理解晶界對金屬材料室溫與高溫斷裂模式的作用，即與晶內相比，晶界是由大量點缺陷和面缺陷組成的，具有更大的晶格畸變，因而室溫時能量高，強度高，這一特點使其在低溫變形時裂紋總是沿著穿過晶粒的方向擴展，而不是沿著晶界方向擴展，表現出穿晶斷裂特征；在高溫下受力時，由于晶界的能量高，原子活性更大，此時晶界在受力的情況下更易使裂紋沿著晶界進行擴展，此時就表現出沿晶斷裂的特征。通過這一案例的介紹，可以使大多數學生很快了解晶界的作用，也有助于學生在工作中解決實際問題。

在介紹均勻化退火處理實現組織與成分均勻化這一知識點時，絕大多數學生會對均勻化的作用和效果想象不出，這時我會給學生展示鎂合金均勻化退火前后的照片（圖2），通過對比可以很明顯發現，對金屬材料進行均勻化退火處理時，由于溫度高，溶劑中原子的振動幅度增大，原子間隙變大，可以容納更多的溶質原子進入到溶劑的原子間隙中，使鑄態組織中的粗大初生相不斷回溶進固溶體中，這樣學生就有了一個很直觀的認識，也就能夠理解均勻化處理的原理和作用了。

除了采用案例來輔助教學外，還應處理好相關章節之間的關系。相圖、晶體結構等工程材料的知識是學習鑄造、鍛造、焊接等金屬加工工的基礎，在金屬加工工藝章節的學習中，也應適當回顧前面學習的知識點，幫助學生將新舊知識串起來分析具體問題，引導學生融會貫通。

此外，還應利用好現有資源，將實驗、實訓與講授、討論、點評有機結合。對于一些加工工藝與加工設備，通過將學生帶到實驗室或車間，使學生親自動手操作或觀摩熱處理爐、軋機、焊接設備、拉伸試驗機等，可以使其更好地理解課本的知識。

總之，通過進行案例教學的實踐，極大地激發了學生的學習興趣，改善了教學效果。金屬工藝學這么課程的知識在工程機械、汽車、冶金、航空航天等領域都多應用，是學生重要的專業基礎知識，我們應該探索更多的教學模式與教學方法，促進學生對知識點的掌握，為將來的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[l]周榮惠.《金屬工藝學》課行動導向教學方法探析[J].課堂內外：教師版，2012（8）：77-78.

[2]劉春苓.淺談多媒體輔助教學在《金屬工藝學》教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（35）：201-201.

[3]王芳.金屬工藝學實踐教學改革的探究[J].中小企業管理與科技，2011（12）：143-144.

[4]鄭海忠.基于航空特色化的《金屬工藝學》課程教學改革與探索[J].科技資訊，2010（22）：213-213.

[5]王斌.金屬工藝學教學法嘗試[J].機械管理開發，2009，24（5）：166.

第8篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞： 高職教育 EDA 教學模式

高職教育不同于普通高等院校，其以培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標。2005年11月7日，《大力發展中國特色的職業教育――總理在全國職業教育工作會議上的講話》指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”這就要求高職教育培養的人才應有別于學術型、工程型人才，而應屬于技術應用型人才，活動領域應更貼近實踐。基于此，高職課程的開設應以市場為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力的基礎上，準確合理地定位教學目標，不斷探索新的教學途徑。EDA課程的教學目標、教學途徑也應以此為指導思想，明確課程特點、轉變思想觀念、合理編排教學內容、改進教學方法和改革考核方式，建立一套科學、可靠的教學模式。

一、明確EDA技術課程特點，改變傳統教學思想

電子設計自動化（EDA）這門課程是電子專業整個知識和能力體系理論與實踐緊密聯系的核心課程，本課程既能培養學生的工程設計能力，又能強化學生對電子線路理論知識的應用，并能在一定程度上提高學生的創新能力，因此成為應用電子技術、電子信息工程和通信工程等電子類專業重要的專業技術課程。

然而傳統的學校教育注重的是理論知識的傳授與學習，若EDA技術從屬于理論教學，就無法發揮其應有的重要作用。因此，教改的前提是轉變思想，EDA技術作為電子類專業的核心課程，在思想上應得到高度重視。應以綜合職業素質教育為根本，以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，改變傳統的教學思想，改革不完善的教學體系，充分體現高等職業技術教育的特色，體現技術的先進性和實用性。

二、根據高職培養目標，編排有特色的教學內容

高職教育的培養目標是：培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高等技術應用型專門人才。基于此，教學內容的編排應盡可能貫徹高職教育的“應用”主旨和特征，科學構建課程和教學內容體系。

教學必須由易到難，符合認知規律。教學內容既要有一定的先進性，又必須相對穩定，EDA技術的基礎知識相對穩定，而對于開發軟件和芯片的發展則可謂日新月異。因此，在教學中應先給學生一個總體的知識框架和學習脈絡，讓學生在任何時候對基本知識的把握都是清晰和完整的。此外，考慮到學生的就業崗位、高職的培養目標，課程內容的編排既應融合一些電子企業對高職畢業生知識結構的需求，又應兼顧一定的知識技術的先進性，努力處理好技術的先進性、前瞻性與實用性、普遍性之間的矛盾，使本課程教學內容具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬和一定技術先進性等特點。

三、針對課程、學生特點，改革教學方法

EDA技術這門課程是電路、模擬電子技術、數字電子技術這類專業基礎課的后續課程，如果前面的基礎沒有打好，學生會倍感困難。同時由于高職生的知識接受能力弱，傳統的教學方式必然造成學生聽不懂、跟不上，進而厭學。因此在EDA技術教學過程中必須強化基礎、注重應用，進行案例化教學，同時把握好理論與實踐兩個方面的關系。

（一）兩個“三合一”

1.教、學、做三合一。在EDA課程教學中，要充分發揮“教”與“學”的積極性，努力走“實踐―理論―再實踐”之路。強調在做中教，在做中學。通過理論教學與實驗、實訓的有機配合完成教學目標。

2.理論、實踐、產品三合一。這三者合一，是“教、學、做合一”的具體應用，將理論學習、實踐應用、產品制作有機地結合為一體，以理論教學為基礎，以實踐訓練為重點，以掌握知識和技能、制作產品為教學目標，較好地體現“學用一致，知能并舉”的教育思想。

（二）案例教學法

案例教學法的含義為：在教學材料和內容上要對真實情境加以描述或典型化處理，在教學方式上組織學生進行分析和討論，在教學目的上側重學生分析問題和解決問題的能力，以及實際運作能力的提高。該教學法不僅包含學生對案例的學習過程，而且包含在學習案例前教師對案例進行編寫或選擇的過程。

課前教師應在明確教學目標的基礎上編寫或選擇適用的教學案例，對案例原始材料進行收集。所編或所選的案例既要符合教學目標的要求，又要兼顧目的性、真實性、仿實踐性、問題性和典型性等特點。在課堂中，針對實例出現的問題，教師組織全班討論，學生發表自己對案例的看法、認識，以及對問題的見解，供大家討論、批評、切磋、補充。案例教學的最后環節是總結和反思。學生對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作總結，教師最后作簡短的點評或補充性、提高性的全面總結。通過總結和反思進一步加深對案例的認識。

（三）注重教學設計

教學設計的重要內容是利用“項目”、“實例”、“問題”等手段來激發學生的興趣，這就要求教師在備課時不僅要準備專業技術內容，而且要研究教學方法。教學設計有以下幾種方法:（1）根據課程教學內容劃分教學單元，按照一體化原則進行設計。（2）確定每個單元課程目標，包括知識目標和能力目標。（3）選定每個單元課程單項實訓項目，以實例貫徹單元教學之中。（4）確定演示、實驗、實訓、實習等內容。（5）引入案例，問題驅動，操作演示，展開知識，討論問題，總結提高。（6）PPT演示，示范操作，板書補充說明。

四、根據課程內容、教學方法，制定相應的考核標準及考核方法

為了突出高職培養技術應用型人才的特色，體現理論與實踐并重的原則，根據學校的考試管理規定，制定符合課程特點的課程考核標準及考核方法:期中考試時實踐考試代替理論考試，從所學的案例中任意抽取一個，讓學生在規定的時間內完成設計。期末考試時，理論教學內容的考核占50%，以試卷的形式考核；實踐性教學內容的考核占50%，在EDA實驗室上機實際設計作品，以考核學生的實踐技能。考卷都從已建立的技能考核試題庫中抽取。這樣不僅能了解學生掌握理論知識的情況，而且能考核學生的實際應用能力。

參考文獻：

［1］趙志群.職業技術教育與培訓學習新理念［M］.北京:科學出版社，2005:3.

第9篇：教學評一體化教學案例范文

關鍵詞：現場教學；規范化；建設路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0010-02

一、現場教學基地建設的規范化

1.“挖掘打造”現場教學基地。從培訓空間維度看，教學活動的進行不是在學校，不是在課堂，而是在現場；從培訓時間維度看，教學活動以具有示范性、典型性的現場教學點發展時序為軸線，將走過的歷程、面臨的問題、形成的經驗等作為教學內容。時空維度對現場教學的要求可簡化為“可看”、“可學”，對應的培訓需求就是看得懂、學得會。“可看”指具有可看性。現場教學點要有具體物化的建設成果，要有視覺上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺，起到“百聞不如一見”的效果。適宜的現場教學點往往具有兩個特征：發展的過程具有示范性；發展的成果具有可視性。盡管“可看”在一定程度上停留在表面，但對于觀摩學習型現場教學，這是實現“解放思想、開拓眼界”等培訓需求的重要部分。“可學”則是在“可看”基礎上向“耐看”的延展，是現場教學的核心要求。一般來說，現場教學點需要具備以下若干基本要求：1本發展的教案，1個展覽館，1部錄像片，1個會場，1個講解員，1次交流。

2.“管理維護”現場教學基地。現場教學基地的選擇首先應遵循就近原則，即選擇有蘇州特色的現場教學點。一方面利用蘇州的歷史文化、新農村建設、城鄉一體化發展等傳統資源，如選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進性、創造性的鎮、村、社區等。另一方面積極發現蘇州各行各業具有創新性、領先性、代表性的工作亮點，并將其作為現場教學基地進行重點打造。現場教學研究室應成立項目小組，對確定的優勢資源進行深度開發挖掘，歸納與提煉經驗做法、典型事例、創新成果等，進而轉化為干部培訓的教材。精心選配現場教學教師，編寫培訓教材，設計教學方案。現場教學一般采取“課堂專題授課”、“現場考察學習”與“組織案例點評”相結合的方式。現場教學教師向學員發放教學方案和基地簡介，介紹培訓流程，講解專題案例，強化學員感性認識。授課教師或專家現場對教學點案例進行分析，開展案例點評，通過學員討論，進一步鞏固理論學習成果，研討工作中解決實際問題的方法。通過在基地開展現場教學，實現了“進門是課堂，出門是現場”的有效對接，讓課堂在現場教學中得到延伸，讓教材在現實課題中豐富完善，最大限度地使理論學習與現場案例有機結合，提升了干部教育培訓質量。

二、師資隊伍建設的規范化

現場教學的理論研究突破與實踐探索創新離不開一支堅強有力的教師隊伍作組織保障。現場教學研究室在實施“組織人才培養工程”方面努力做好平臺服務、門檻準入、考評激勵工作。

探索以“八庫”建設為抓手建立平臺共享工作機制。八庫建設指“主題資料庫”、“基地資料庫”、“視頻資料庫”、“教學教案庫”、“基地聯系庫”、“考察線路庫”、“師資建設庫”、“信息反饋庫”。每位有志于現場教學的教師可以通過網絡共享的“八庫建設”，查詢下載到不同教學主題的蘇州市相關政策文件，包括具體教學基地的文字、視頻資料，標準化的教學教案以及教學路線、講解文本、研究成果等。

探索以試講準入為抓手建立考評激勵工作機制。以學院教師考評小組為主導，現場教學研究室通過組織教師開展現場教學試講活動，根據得分情況擇優聘選優秀教師加入現場教學師資團隊。教學試講活動有兩大亮點：一是參與試講的教師必須遞交3份文本材料：教學教案、試講課件、教學設計中的講解詞；二是試講采用說課和授課相結合的形式開展，力求教學整體宏觀、具體微觀同時展現。

探索以提升服務為抓手建立“1+X”工作機制。“1”指現場教學研究室，“X”指單個教師。現場教學研究室作為現場教學管理部門，其最重要的工作職責是搭建平臺，鼓勵、引導有志于現場教學的教師成為師資團隊中的一員，幫助現場教學師資不斷成長、不斷提高。在隊伍結構上采用專兼結合的三種模式：單主題單點、單主題多點、多主題多點。現場教學研究室和每一單個教師組成虛擬團隊，點對點、心貼心，陪同設計線路、共同創作教案、打磨教學內容，指導、幫助大家走上現場教學講臺。

三、現場教學流程的規范化

1.基于現場教學流程設計的視角。蘇州干部學院現場教學流程設計主要有三種類型：一是現場觀摩體驗式，“現場”主要指教學地點。在學員具有一定理性認識的基礎上（相關主題的課堂教授），把學員帶到現場教學點，了解其發展歷程，參觀其發展成果，通過感性認識帶來的頓悟促進領導干部解放思想、轉變觀念。就教學方法而言，屬體驗式、參觀觀摩型現場教學。二是現場交流互動式，“現場”既是教學地點，也是教學素材。現場交流互動式流程是在現場觀摩體驗式流程基礎上，融合其他類型教學方式，如交流式、調查式、訪談式等。三是現場研討分析式，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例。觀摩體驗式重在體驗，重在感官刺激，包括看、聽，更多地屬于被動接受。交流互動式重在交流，核心在“問”，在“問”中主動參與教學。研討分析式重在研討，核心在“思考”，起點是思考問題，落腳點在解決問題。