教學案例概述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學案例概述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學案例概述范文

在教學內容的選編中，所選內容應突出“厚基礎”“重應用”的應用型特色。綜合考慮學生的就業方向，側重論述概念、方法、原理的歷史背景和現實背景在金融等方面的應用，對于冗長難懂的理論證明可以用直觀易懂的現實背景來解釋。例如講解全概率公式時，學生雖可以比較容易地應用，但不容易理解公式的本質，所以并不覺得引入這些公式有什么必要性，大大降低了學生的學習興趣。但如果在課堂引入“敏感事件調查”這個例子，會對經管類的文科學生具有很強的吸引力，從而為學生提高市場調查和問卷設計能力提供有益借鑒。在介紹貝葉斯公式時，可以根據經管類專業，引入貝葉斯公式應用在風險投資中的例子。在介紹期望的概念時，從賭博游戲介紹概念來源的背景，再將期望用到實際生活中去，可以引入其在投資組合及風險管理等方面的應用。這樣能使學生真正理解概率論中許多理論是取之于生活而用之于生活，并能自覺將理論運用到生活中去。在介紹極大似然思想時，可以從學生和獵人一起打獵的案例進行引入。

2設計趣味案例，激發學生學習興趣2015年1月5日

隨著互聯網的迅猛發展、電腦的普及、各種游戲軟件的開發，很多大學生喜歡在網上玩游戲。教師可以抓住大學生愛玩游戲這一特點，況且概率論的起源就來源于賭博游戲，教師可以在講授知識時，由一個游戲出發，循循誘導學生從興趣中學到知識，再應用到生活中去。例如，在講解期望定義時，可以設計這樣的一個游戲案例:假設手中有兩枚硬幣，一枚是正常的硬幣，一枚是包裝好的雙面相同的硬幣(即要么都是正面，要么都是反面，在拋之后才可以拆開看屬于哪種)?，F在讓學生拿著這兩枚硬幣共拋10次，一次只能拋一枚，拋到正面就可以獲利1元錢，反面沒有獲利，問學生選擇怎樣一種拋擲組合，才能使預期收益最大?教師留給學生思考的時間，然后隨機抽一位同學回答，并解釋其理由。大部分學生選擇先拋后面那枚硬幣，如果發現兩面都是正面，那么后面9次都拋這枚，如果是反面，那后面9次都拋前面那枚硬幣。這種拋擲組合確實是最優的，但總是說不清其中的道理來。這時教師可以向學生解釋，其實大家在潛意識中已經用到了期望，然后利用期望的定義為大家驗算不同拋擲組合的期望值來說明大家選的組合確實是最優的，這時學生豁然開朗，理解了期望的真正含義。游戲可以繼續，如果將若干個包裝好的非正常硬幣裝入一個盒子里，比如將5枚雙面都是反面的、1枚雙面都是正面的硬幣裝入盒子里，學生從中摸一個硬幣出來，再和原來那枚正常的硬幣一起共拋10次，也可以選擇不摸硬幣，直接用手中正常硬幣拋10次。這個時候，原來那種拋擲組合還是最優的嗎;如果再改變箱子中兩種硬幣的比例，比如9枚雙面是反的，1枚雙面都是正的，結果又是怎樣等等，這些問題可以留給學生課后思考，并作為案例分析測試題。按照上述設計教學案例，不僅讓學生輕松學到知識，激發學生學習的能動性，還可以提高學生自己動手解決實際問題的能力，培養學生的創新能力。

3精選實用型案例，引導學生學以致用

如在講解全概率公式時引入摸彩模型，中獎的概率是否與抽獎的先后順序有關。利用全概率公式可以證明與順序無關，大家機會是平等的。又如講解事件獨立性可以引入比賽局數制定的案例，如果你是強勢的一方，是采取三局兩勝制還是五局三勝制，這個例子也可以用大數定理來解釋，n越大，越能反映真實的水平。又如設計車門高度問題，公共汽車車門的高度是按成年男性與車門頂頭碰頭機會在0．01以下來設計的:設某地區成年男性身高(單位:cm)X～N(170，36)，問車門高度應如何確定?這個用正態分布標準化查表可解決。合理配備維修工人問題:為了保證設備正常工作，需配備適量的維修工人(工人配備多了就浪費，配備少了又要影響生產)，現有同類型設備300臺，各臺工作是相互獨立的，發生故障的概率都是0．01。在通常情況下一臺設備的故障可由一個人來處理(我們也只考慮這種情況)，問至少需配備多少工人，才能保證設備發生故障不能及時維修的概率小于0．01?這樣的問題在企業和公司經常會出現，我們用泊松定理或中心極限定理就可以求出。學生參與到實際問題中去，解決了問題又學到了知識，從而有成就感，學習就有了主動性。

4運用多媒體及統計軟件進行經典案例分析

在概率統計教學中，實際題目信息及文字很多，需要利用統計軟件及現代化媒體技術。其一，采用多媒體教學手段進行輔助教學，可以使教師節省大量的文字板書，避免很多不必要的重復性勞動中，從而教師就可以將更多的精力和時間用于闡釋問題解決的思路，提高課堂效率和學生學習的實際效果，有效地進行課堂交流。其二，使用圖形動畫和模擬實驗作為輔助教學手段，可以讓學生更直觀地理解一些抽象的概念和公式。如采用多媒體教學手段介紹投幣試驗、高爾頓板釘實驗時，可以使用小動畫，在不占用過多課堂教學時間的同時，又能增添課堂的趣味性。而在分析與講解泊松定理時，利用軟件演示二項分布逼近泊松分布，既形象又生動。如果在課堂教學中使用Mathematica軟件演示大數定律和中心極限定理時，就可將復雜而抽象的定理轉化為學生對形象的直觀認識，以使教學效果顯著提高。在處理概率統計問題過程中，我們經常會面對大量的數據需要處理，可以利用Excel，SPSS，Matlab，SAS等軟件簡化計算過程，從而降低理論難度。不僅如此，在教師使用與演示軟件的過程中，學生了解到應用計算機軟件能夠將所學概率論與數理統計知識用于解決實際問題，從而強烈激發學生學習概率知識的興趣。

5結合實驗教學，培養學生應用技能

第2篇：教學案例概述范文

關鍵詞：變量與函數；概念教學；案例分析；教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-247-02

2015年7月22日-8月5日，由兵團教委，教研室組織的中學數學繼續教育培訓在石河子大學成功舉行。本次活動是全疆數學教師的再教育，再深造。其中由兵團教研室楊衛平主任組織的“變量與函數”說課活動引起了大家的關注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動，深受啟發。下面從以下幾個案例提出自己的反思：

案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據這張圖，你能否得到某個時刻的溫度？

從圖中我們可以看到，隨著時間t（時）的變化，相應地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個時間t，都有一個唯一的氣溫T與之對應.

例2、高爾夫球的軌跡

我們用l標識高爾夫球飛行的水平舉例，用h標識高爾夫球的飛行高度.此時高度h隨著水平距離l的變化而變化。

例3、水中的波紋

把一塊小石頭投入池塘中，就會激起一陣陣的波紋。

面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個半徑r都有唯一的面積S與之對應.

反思：考慮實例要盡量貼近學生的生活，此案例對課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內的溫度變化"、"高爾夫球的運動"、"水中的波紋"這樣三個例子.如果后兩個例子學生在生活中根本沒有經驗，學生理解起來會有困難。

案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據案發現場的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”

例2、我們班中同學A與職業相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？

反思：此案例的設計意圖是想從學生的生活入手，但現實世界中各種量之間的聯系紛繁復雜，應向學生說明我們數學的研究方法是化繁就簡，本節課只關注一類簡單的問題.當然，這里的問題是作為研究“背景”呈現，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容。否則，教師不易控制課堂節奏，會在這一環節浪費大量時間，這樣的引入是否有必要？

案例三：問題一：一輛汽車以60千米/小時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.

1、請同學們根據題意填寫下表：

t/時 1 2 3 4 5 t

s/千米

2、在以上這個過程中，變化的量是______。不變化的量是__________。

3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。

這個問題反映了勻速行駛的汽車所行駛的路程____隨行駛時間___的變化過程.

問題二：每張電影票的售價為10元，如果早場售出票150張，午場售出205張，晚場售出310張，三場電影的票房收入各多少元？設一場電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？

1、請同學們根據題意填寫下表：

售出票數（張） 早場150 午場206 晚場310 x

收入y （元）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.

這個問題反映了票房收入_________隨售票張數_________的變化過程.

問題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規律.如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0.5cm，設重物質量為mkg，受力后的彈簧長度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？

1、請同學們根據題意填寫下表：

所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m

受力后的彈簧長度l（cm）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。

這個問題反映了_________隨_________的變化過程.

問題四：圓的面積和它的半徑之間的關系是什么？要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關系式：________

1、請同學們根據題意填寫下表：

面積s（cm2） 10 20 30 s

半徑r（cm）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________

這個問題反映了___隨___的變化過程.

問題五：用10m長的繩子圍成矩形，試改變矩形的長度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長度值，計算相應的矩形面積的值，探索它們的變化規律。設矩形的長為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？

1、請同學們根據題意填寫下表：

長x（m） 1 2 3 4 x

面積s（m2）

2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。

這個問題反映了矩形的__隨__的變化過程.反思：此案例引用了課本的五個實例。第三個例子，由于不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數關系式的困難，可能沖淡對函數概念的學習，對于繁難的概念，我們更應注重為學生構建學生所熟悉的、簡單的數學現實，化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎.

第3篇：教學案例概述范文

[關鍵詞] 初中數學;概念教學;質量提升;案例分析

萬丈高樓平地起，以沙丘為地基的宏偉建筑的倒塌也只是片刻. 作為基本的數學體系元素，數學概念以抽象思維性反映了現實中的數量關系、空間形式與其本質特性，支撐著數學體系. 做好初中數學概念教學實踐，是素質教育中“全方位發展”的要求，也是學科興趣的需要.

數學概念淺談

數學概念可以說是現實數學世界的一種理論、思維的升華，最終得到數量關系與空間關系. 數學概念是基本的數學內容，是定理、公式與法則的邏輯推導的起點，學生認知數學必須從數學概念開始. 奧蘇泊爾認為，學習者“熟知數學概念”以“共同數學學習特性”的掌握與認知為標志，概念的同化與形成幫助學習者掌握概念. 以建構主義為基礎的APOS教學理論由杜賓斯提出，該模型提倡概念建立要依靠學生的主動行為，在反復、多次的綜合與抽象后，方可實現概念構建目標. 學生在數學活動中，經過行為、過程、對象與圖象公式四個階段，寓教于樂學習概念.

考慮初中數學概念繁多，難以一一列舉，可將其做屬性劃分. 首先，具體與抽象概念. 摸得著、看得見的直觀概念，如三角形、等式、實數、圓、方程、有理數、四邊形、代數式、四邊形等具體概念;抽象概念分為數學過程與關系概念，數學過程概念如解不等式（組）、開方、變形、乘方、解直角三角形、解方程（組）、公式恒等變形、因式分解多項式等;數學關系概念如相離、相交、全等、不等、相反、重合、成比例、相似、垂直、相等、相切、相似、平等. 其次，根據數學概念外延對象，分為單獨概念與普遍概念. 如四邊形ABCD、90°角的余弦值、二次函數y=2x2-3、自然數2等單獨概念;比值、四邊形、二次函數、自然數等則為普遍概念. 此外，還有種概念與屬概念. 設A、B兩普遍概念相異，A外延從屬于B，那么B為屬，A是種. 如矩形與正方形、四邊形與平行四邊形分別是屬種關系. 屬種間應當具備相似的內涵，如方程與四邊形、方程與圓就不是屬種關系.

有效提升初中數學概念教學質

量的實踐分析

（一）概念圖的構建讓學生對數學概念一目了然

參考奧蘇泊爾學習理論，創建的數學概念圖讓學生對數學概念有了框架式的全新認識. 課程之前，教師可編寫下節課數學知識的概念圖，以圖架形式幫助學生分辨知識點的關聯. 概念圖可省去文字的繁雜，形式簡單、邏輯合理、輕重分明、知識全面、理解容易.

例如，“變量與函數”課程，可設計出如圖1所示的概念圖.

在實數概念課程，構建概念圖也可如圖2.

利用概念圖，教師備課實現了整體化，其以“居高臨下”式的觀察概念譜系，不僅可觀察數學概念全景（big picture），其細節也十分清楚. 當然，對于學生來說亦是如此.

（二）變錯誤為寶，升華概念認識

錢學森說過，正確的結果，是從大量的錯誤中得出來的. 初中數學概念上百，學生難以掌握完全，解題錯誤時常發生. 但是，若將眼光“先前看”，而忽視了回頭分析、改正錯誤，錯誤將會接二連三重復. 錯誤是正確的先導，發掘、正視并珍視概念，利用錯誤，變錯誤為寶，可防止下一次錯誤的發生.

例：設b<a，c是有理數，則下列不等式的正確個數為多少？

①bc>ac;②bc<ac;③<;④bc2≤ac2;⑤bc2<ac2.

本題中，因a>b，討論所選不等式的正確性，只需要考慮c、c2. 因c是有理數，那么①②③肯定存在變形錯誤. 這時，學生誤以為c2>0，則得出④⑤的正確性. 其實，0≤c2，那么，僅有④是正確的.

在學習數學性質與概念時，需要縱橫結合、前后聯系，探究本質，并聯想、比較記憶，以更好認識數學概念.

再如，x1、x2為方程x2+kx+4k2=3的實數根，且有等式xx=x+x，試求k值.

錯誤解法：因方程實數根為x1、x2，且滿足xx=x+x，為此，4k2-3=-k，即4k2+k-3=0，解方程得：k=-1或.

此題難度雖小，但學生依然經常犯錯，原因在于忽略了Δ=b2-4ac≥0.

正確解法：依照上面得到k=-1或，在分別將k=-1與k=代入題干方程得到一元二次方程式后，以Δ=b2-4ac≥0判斷k的解值，滿足條件的只有k=.

其實，概念理解的偏失、淺顯、錯誤是不可避免的，學生要勇于挑戰解題錯誤，尋找盲點，以錯誤為基石，不斷走向成功.

（三）數形結合，突出概念直觀性

數學數量關系與圖形間的相互轉換應用即為數形結合. 數學是生活的邏輯與抽象性升華，將模糊的數學概念，通過圖形方式展現，符合初中生學習與思維能力. 數形結合可在實數、不等式、函數、三角函數以及幾何等知識點中凸顯. 例如，實數大小的比較，可通過數軸點的前后位置來判斷.

例：假設0>a，b>0，a>b，試比較a、b、-a、-b間以及0與a-b、0與-ab、與間的大小.

該題涉及數學關系概念、有理數概念，簡單考慮有理數性質，會出現思維無序狀態. 若以數軸為幫手，便能輕松解答概念間的相互關系.

依據數軸，直觀得到：-a>b>-b>a;0>a-b、0<-ab、>.

例：幾何內容“圓”主要教授圓與直線、圓與點、圓和圓間的相互位置關系. 以口頭、文字空洞表達外切、相交、內切等關系，必然因對比關系的復雜而一頭霧水. 為此，可以圖示其間的關聯. 如圓和圓的位置關系，可畫出下圖.

圓外離：d>R+r

圓內切：d=R-r或d<R+r

圓相交：R+r>d>R-r

圓外切：d=R+r

數形結合即數量關系與幾何圖形間的結合，考慮數學知識間的共通性，有效契合數與形，嚴密推導，是理解數學概念、擴大數學概念認知的有效方式.

（四）以范例為概念學習打下前期基礎

范例，即例子. 初中數學課本的編排有很強的邏輯性，知識體系從簡單到復雜，不斷鋪排. 掌握前一章節概念，后期概念學習當然如數家珍. 在概念學習時，教師不妨選擇典型的例子，鋪設探究路子，為學生提供方便. 例如，“冪的乘方”比“積的乘方”學習在前，在教授“積的乘方”時，有必要提供“冪的乘方”范例，在回憶基礎上拉開“積的乘方”概念學習序幕.

例：計算①（32）3;②（x3）2;③（xa）n.

計算后，總結規律發現，如果a與n為正整數，則（xa）n =

為此，（xa）n=xan. 得出規律，冪的乘方，底數不變，指數相乘.

有了以上例子，再讓學生求解以下各式：

（4×5）2與42×52;[4×（-5）]2與42×（-5）2;×與×，最后，讓學生自行在探索中總結規律.

通過范例，概念的語言解釋大可避免. 在“對照”基礎上，學生尋找出范例與所學概念間的相似性，把思考還給學生，能培養學生獨立思考能力.

（五）提升數學概念教學的其他建議

首先，加強理解閱讀. 翻閱教材，發現數學概念大多精簡、抽象、嚴謹，對于抽象概念，更是難以捉摸其內在含義，無法尋找出有效的反映實體. 因概念由語言表述，則學習、理解概念語言至關重要. 若學生閱讀能力低下，在概念理解與應用上則要下苦功夫.

其次，在理解閱讀基礎上，教師還應要求學生由表及里，由現象到本質對概念進行理解，注意概念外延、內涵，保證質與量的雙豐收. 如，“垂線”. 概念內涵――四個垂直角;概念外延――線相交下的某特殊存在狀況;定義垂線，從而認知定義具有概念判定與性質區分的性能.

另外，初中數學概念的認識、理解不可停留在思維上，要真正形成概念，應用實踐不可或缺. 在實際數學問題中應用概念，學生可鞏固概念，加深掌握程度，當然，數學實踐能力也不知不覺得到提升.

第4篇：教學案例概述范文

引言

概率統計是研究隨機現象統計規律性的一個數學分支，它的理論和方法的應用幾乎遍及多有的科學技術領域、工農業生產和國民經濟的各個部門中，可以說現代社會的生產生活都離不開概率統計的知識。正如法國數學家拉普拉斯所說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數在實質上都是概率的問題”。因而在概率統計的教學過程中，如何利用課程本身的特點及特用的思維方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，增強學生的隨機思想和實際應用能力，就顯得尤為重要。

一、案例教學法

案例教學法最早可追溯到古希臘時代，著名的哲學家和教育家蘇格拉底的問答式教學被認為是案例教學法的樸素形式，而案例教學法真正作為一種教學方法的形式和運用是在20世紀初美國哈佛大學的醫學院和法學院得以應用，通過實踐證明案例教學法是一種具有啟發性、實踐性并有利于提高學生應用能力和綜合素質的教學方法[1]。案例教學法是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇的把問題呈現出來，讓學生身處其中，在老師的引導下，對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而啟發學生發現和解決實際問題的能力。這種教學法注重以學生為主體，目的就是培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。簡而言之“案例教學”就是指在教學時要從問題到理論，再從理論到應用，而不是從概念到概念、從理論到理論[2]。

二、概率統計教學過程中應用案例教學法的必要性

概率統計是教學大綱中必不可少的一門公共基礎課，作為一門數學類課程，它有數學類課程的所有特點：邏輯性強、概念抽象、枯燥難學。不少學生在剛開始學習概率統計，尤其是初遇古典概率時，很有興趣，又能夠聯系實際主動思考，但是隨著后續知識中公式、定理的逐漸增多，枯燥的公式讓學生逐漸失去學習的興趣。此外，概率統計的思想方法來源于生活，教學中應處處有案例，從貼近生活或與學生專業相關的問題入手，用身邊常見的現象和例子說明問題，從問題到理論，再從理論到實踐應用，在激發學習熱情的同事，不斷強化實踐意識，提高學生分析和解決問題的能力，還可以拓展視野，從而提高學習興趣和效率[3]。

目前，概率統計教學中普遍存在的問題是：重理論、輕實踐；重運算技巧、輕數學思想。使學生學過課程后，只會考試，不會運用，偏離了學以致用的教學理念。因此，在概率統計教學過程中，應注重理論與實踐相結合，加強應用性教學。而與傳統教學方法相比，案例教學法具有明顯的優勢，具體包括：①有利于提高學習趣味性；②有利于調動學生學習的主動性；③有利于提高學生的語言文字表達能力；④有利于培養學生交流和合作的意識；⑤有利于實現教學相長[4]。案例教學法可以充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達到教學的目的。綜上所述，我認為在學習過程中，選取經典、有趣且與課程內容結合緊密的實際問題，通過案例教學啟發學生獨立思考問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和知識的運用能力。

三、案例教學法在概率統計教學中的應用實踐

案例教學法可以貫穿概率統計教學的始終，大到專題討論，小到每道例題，都可以使用案例教學法。下面簡單介紹兩個有趣的典型案例。

案例1 針對古典概率和數學期望的定義，引入隨機概率史上著名的“賭金平分問題”[5]。

賭徒A和B的賭技相同，各出賭注6個金幣，約定：誰先勝三局，則拿走所有的12個金幣?，F已賭了三局，A兩勝一負因故要終止賭局。問這12個金幣如何分才算公平？多數學生會按照已勝局數來分配，即A拿走2/3，B拿走1/3，教師引導學生進行深入分析，發現這樣的分配方式不太合理，如繼續賭局，結果會有如下4種：AA（表示兩局都是A勝，后面類推），AB，BA，BB，那么發現前3種結果都是A先勝3局，得12枚金幣，只有最后1種結果是B獲勝，得12枚金幣，因此，A和B最終獲勝的概率分別是3/4和1/4，合理的分配方式是：A分得9枚金幣，B分得3枚金幣。

轉換思路，若引入一個隨機變量X，X表示繼續兩局賭局后，A的最終所得，則X有兩個可能的取值：12和0，其概率分別是3/4和1/4，故A的期望所得應為：12*3/4+0*1/4=9，即X的“期望”值等于：X的可能值與其概率之積的累加，值就是“數學期望”名詞的由來。

案例2 “三門問題”[6]

美國20實際70年代曾經有過這樣一個電視節目，在節目中，節目參與者將在3扇門之間選擇一扇門，這3扇門中有且僅有一扇門后面有獎品，當節目參與者選定一扇門之后，主持人就會打開另外兩扇門中沒有獎品的一扇門，然后問參與者：“是更換還是堅持”。這是，大多數人會憑直覺認為，剩下的兩扇門中，每扇門后有獎和沒獎額概率各占一半，因此無需改變選擇。但從概率角度分析，就會得出截然相反的結論。原因在于：在最初的選擇中，參與者選擇正確的概率是1/3，后面兩扇門選擇正確的概率是2/3。這里的奧秘在于，當其中一扇門被主持人打開確定沒有獎品后，這2/3的概率都集中到另外一扇沒被參與者選中的門上，而不會與參與者選中的門再次進行二次概率分配。這就是說，如果參與者改變自己最初的選擇，獲獎的概率是2/3，而不改變最初的選擇獲獎的概率僅為1/3。

這個問題也叫蒙提霍爾悖論。在概率論中這樣的悖論還有很多，如辛普森悖論、貝特朗箱子悖論等，通過對這些案例的研究，能加深學生對概率統計的思想和原理的理解，增強學生對知識的運用能力。

四、案例教學法在概率統計教學中存在的問題

盡管案例教學法已經被運用開來并取得了一定的效果，但從整體來看，概率統計的案例教學在實施中還存在著一定的問題。

首先，缺乏配套的案例教材。案例是實施案例教學法的支撐，實施案例教學法就需要大量的與各專業教學內容匹配的案例，目前的現狀就是缺乏合理有效的案例。

其次，案例教學法對教師提出了更高的要求。教師要收集與專業背景相關的案例，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，還要對學生在案例分析討論中具有較強的駕馭能力。這就需要教師不斷的提高自身的理論水準、實踐能力和綜合素質。

再者，案例教學法對學生也提出了很高的要求。案例教學法重視實踐，重視具體問題具體分析，不主張學生死記硬背，更重視思維能力、分析能力和判斷能力以及運用理論知識處理現實問題能力的培養。這就需要學生要有自主學習、主動思考、聯系實際的思維和習慣。

第5篇：教學案例概述范文

關鍵詞：數據庫；案例驅動；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2534-01

1問題的提出

數據庫技術現在越來越多的被應用到軍事、科技、醫療、網絡、生活等各個領域，已經成為不可或缺的計算機技術之一。目前，我校指揮自動化等相關專業都開設了《數據庫》課程，主要講授數據庫理論及其應用的相關知識，但存在理論與實驗課時（50+10）配比不當，學員學習動力不足，理論與實踐嚴重脫節等諸多問題。筆者經過多年的一線教學實踐總結出，要有效解決這些問題，案例驅動教學是一個很好的解決方法。

2案例的選擇

傳統的《數據庫》課程的教學，理論課時50學時，主要以教員講解為主，講授關系數據庫、關系數據庫標準語言SQL、數據庫安全性、數據庫完整性、關系數據理論、數據庫設計與編程、查詢優化[1]等內容，另配以五個相對重要的實驗，以使學生了解基本的SQL語句，學會簡單的編程。這樣50+10的模式上下來，學員學習《數據庫》課程就變成了“教員填，學生灌”，學完數據庫，只能應付考試，卻連最簡單的一個應用管理系統都實現不了，教學效果一直很不理想。針對這種情況，筆者在多年的一線教學總結經驗后，提出了“理論后即應用，邊理論邊應用”的案例驅動教學模式。

我校《數據庫》課程一般在本科學員大三下學期開設，學員基本已下過部隊，了解了一定的連隊基層的日常訓練，一日生活等信息，對軍事科目也都有了一定掌握，因此，針對軍隊院校的學員特點，筆者提出了以“軍事訓練管理信息系統”為具體案例，講解理論，配以實踐，“一步一學習，一步一實踐”，遇到問題“再理論，再實踐”的教學模式講授該門課程。在上課初期，講解完基礎理論后，就給學員們演示之前筆者開發出來的“軍事訓練管理信息系統”，當學員們看到平常軍事教員的紙質考核標準出現在電腦上，自己所熟悉的訓練科目的考核時間、方法、手段、成績通過幾條語句就可以查看，而不需要翻閱厚厚的手冊手冊，就已經激發了學員們繼續學習此門課程的興趣。再比如，講解“實體”、“聯系”、“屬性”這些概念的時候，就會讓學員們思考：軍事訓練管理信息系統中，涉及到的實體有哪些？屬性都有些什么？又都有什么聯系？等等等等，諸如此類。因為學員對部隊正處于好奇向往的階段，不僅能夠積極主動的思考相關問題，而且也調動了學員們學習《數據庫》課程的積極性，課堂氣氛也十分活躍，學習勁頭十足。接下來，由簡入難，逐層深入，隨著數據庫的知識學習越深入，學員們能解決這個系統的問題也就越多，到最后，一門課程學完，一個“軍事訓練管理信息系統”也就設計與實現完成了。不僅解決了理論與實踐脫節的問題，還解決了實驗課時不足的問題，一舉兩得，教學實踐效果良好。

另外，要充分利用有限的實驗教學時間。傳統的實驗教學，只能夠把基礎的SQL語句按要求讓學員們在實驗課堂上進行練習，每節內容之間不連續，學員們當堂能夠理解和掌握，可到最后卻不能將所學的所有知識融會貫通，學習內容脫節現象嚴重。在實行《案例驅動》教學之后，實驗教學環節變成了連續的、有互動的教學時間。理論課堂上以教員演示講解為主，學員都會按照進度在課下自發的進行上機實踐，到了實驗課堂上，就成為了教員指導答疑的時間，每個學員都或多或少的會遇到問題，發現的問題越多，學員們掌握的知識就越多，實際處理問題的能力就越強。最終發現，這種“案例驅動”教學模式，不僅提高了學員實際動手的能力，對理論知識的掌握也較以往的傳統教學模式更扎實，理解的夜更透徹。

3“案例驅動”教學的條件

首先，“案例驅動”教學不僅要完成好教學大綱的要求，還要依托實際案例開發出具體的數據庫應用管理信息系統，這就要求教員不僅要有良好的教學根底，還要掌握具體的程序開發語言，有較高的獨立科研的水平，這樣才能從宏觀上把握案例中所出現的各類問題。學員們遇到問題，提出問題，如果教員能夠及時給出正確的合理的解答，也同樣會增強學員們學習的動力和信心。

其次，“案例驅動”教學需要依托傳統的多媒體教學手段。因為很多具體的執行過程都是在課堂上實現和完成的，所以這就需要多媒體設施配套支持。（下轉第2536頁）

4結束語

基于“理論后即應用，邊理論邊應用”，“一步一學習，一步一實踐”，遇到問題“再理論，再實踐”的“案例驅動”教學模式的教學改革，討論講解實踐，不僅豐富了教學手段，也提高了學員自主學習的動力，增強了學員實際解決問題的能力。該教學方法經幾個批次的實踐教學后，確實提高了《數據庫》課程的教學效果，今后將繼續努力，使之更加完善。

參考文獻：

第6篇：教學案例概述范文

【關鍵詞】職業能力 培養模式 教學改革 信息安全技術

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0033－02

隨著全球信息技術的廣泛應用，網絡系統的安全問題已成為全社會關注的焦點，并且成為涉及國家政治、軍事、經濟和文教等諸多領域的重要課題。近年來，各行業用戶已經認識到信息安全的重要性，紛紛采用防火墻、加密、身份認證、訪問控制等手段來保護信息系統的安全。然而，用戶網絡安全意識的提高，網絡安全投入的加大和網絡安全廠商的興起、產品的日益增多和技術的進步，并沒有帶來網絡安全問題的好轉，相反，安全問題卻日益嚴重。病毒、木馬、黑客攻擊、網絡釣魚等安全威脅層出不窮。目前，國內對安全人才需求的特點是“數量大、質量要求高”，高技能應用人才十分缺乏。據天基人才網、51job網、中華英才網等人力資源網站統計，近年人才市場對網絡安全工程師的需求量激增，企業需要精通網絡安全的網管人員。網絡安全行業的就業需求以年均18%的速度遞增，2012年，網絡安全行業的就業人數達到300萬。為貫徹落實《國家信息化領導小組關于加強信息安全保障工作的意見》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，進一步加強信息網絡安全專業人才隊伍建設，培養和建設一支政治可靠、技術過硬的信息網絡安全專業人才隊伍，全國各高等院校紛紛開設信息安全專業。

一、信息安全專業開設的現狀分析

截止到2011年，國內開設信息安全專業的高等院校共有86所，其中北京郵電大學、西安電子科大、信息工程學院、武漢大學等均設有信息安全專業，并形成從專科、本科、碩士到博士的人才培養體系，培養了一大批信息安全方面的高層次專業人才和技能應用型人才。然而對于高職院校而言，專業辦學尚處于起步階段，一方面是開設該專業的學校不多；另一方面是高職院校也是近幾年才得到快速發展的，受資金、場地、師資等條件的制約，涉及網絡安全實踐方面的課程就更少了。隨著近幾年高職教育的興起，加快信息安全專業高技能人才培養、構建適應高技能人才培養的實踐教學體系成為各高職院校專業發展的必然要求。在2011年全國高等學校計算機教育高峰論壇上，教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會主任委員明確提出加快計算機專業實踐體系的建設，注重職業能力培養。高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐，有利于進一步提高高職學生信息技術應用能力，有利于進一步加快信息安全技術專業建設，有利于提高高職教育教學質量和就業質量，從而起到積極的引領示范作用。

二、高職信息安全技術專業教學的現狀分析

目前高職信息安全技術專業教學主要存在以下幾個方面的問題：①缺乏與行業、企業相適應的專業實訓環境以及人才培養模式的改革；②信息安全技術領域和職業崗位群要求與課程體系有一定距離；③專業學生素質教育和職業道德需要進一步加強；④專業學生職業能力培養有待進一步提高；⑤課程教學內容相對與職業崗位任職要求明顯滯后，信息技術從開發到應用于社會生產實踐到老化的周期越來越短，學生在大學期間所學習的新技術，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值；⑥專業教師隊伍無法滿足人才培養模式改革的需要。

以上問題不僅是我集團計算機學院需要加以思考和努力解決的，也是各高職院校信息安全專業普遍面臨的問題。對此，高職院校中的許多有識之士都給予了充分的關注，不少高校進行了一些結合自身情況的改革嘗試。

信息安全技術專業是適應經濟社會發展需要的高技能緊缺專業。高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐對專業建設發展具有十分重要的意義，本項目試圖在這方面做一些有益的嘗試與探索，從而提高專業學生的教學質量和就業質量。

三、高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐的研究內容與目標

以高教〔2006〕16號文件以及河南省高教〔2008〕172號文件精神為指針，充分體現信息安全技術專業教育特點，加強職業素質和職業道德教育，突出職業能力培養，以課程建設為抓手，構建開放式信息安全專業實訓環境以及人才培養模式改革，在此基礎上，根據已知或預見的教學問題，擬定以下幾個方面進行研究和探索：

1．研究內容

研究內容：①根據信息安全技術領域和職業崗位群的任職要求，參照網絡管理員職業資格標準，突出教學內容的應用性和實踐性，開展課程體系建設和改革；②在近幾年教材建設的基礎上，力爭編寫出一套適合突出能力培養的基于典型工作任務的實訓教材；③積極探索基于典型工作任務的信息安全專業課程教學模式；④加大各專業課之間的聯系教學，充分挖掘課程之間的內在聯系；⑤充分利用網絡資源，構建課程資源的網絡平臺；⑥積極開展校企合作，建立符合行業需求、突出職業能力培養的開放式信息安全專業實訓平臺。

2．研究目標

通過高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革與實踐，形成具有自身優勢、符合高職教育特色的信息安全人才培養模式，提升專業學生的教學質量和就業質量，為培養社會區域經濟發展所需的高技能人才做出貢獻。

四、高職信息安全技術專業學生職業能力培養的教學改革解決的關鍵問題

利用我集團現有的資源，制定詳細的突出職業能力培養的信息安全專業人才培養方案，加強對專業課程的基于典型工作任務的教學模式研究和實踐，著力解決以下幾個方面的問題：

第一，在課時壓縮、教學內容變化、學生差異加大等客觀條件下，如何提升專業學生良好的職業素質和職業道德，突出職業能力培養，提高教學質量和就業質量，以適應高職教育需要；項目組認為，必須以課程建設為突破口，如何選擇體現職業能力的專業核心課程進行重點建設和改革，并以專業教師為主，與行業、企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。

第二，在現有專業實訓平臺的基礎上，如何緊密聯系行業企業，改善實訓、實習基地條件，構建開放式信息安全技術專業實訓環境；并在此基礎上充分利用實驗、實訓、實習三個關鍵環節，研究專業教學模式，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三，如何充分利用優質教學資源和網絡信息資源開展專業教學資源共享平臺，提供遠程服務，構建教學網絡，擴大受益面。

五、取得的成果

第一，已經制定了詳細的高職信息安全技術專業學生職業能力研究培養方案，在此基礎上，以課程建設為突破口，制定了基于典型工作過程的專業課程教學大綱。結合課程教學實踐，初步形成了適應高職教育、特色鮮明的信息安全高技能人才地培養模式。

第二，在近幾年教材建設的基礎上，編成若干反映上述思想的優秀教材、教學輔導書或講義，其中專業課程教材已開始著手準備，力求盡快出版。

第三，建立了一個對教師有參考意義，對學生有幫助作用的交互性信息安全教學網絡主頁，并爭取在國家及省精品課程建設上有更好的突破，充分實施網絡教學。

第四，部分教改與教學研究成果在國內外公開發行的刊物上發表，為高職計算機類專業和課程建設提供經驗。

第五，已經為計算機學院、合作院校計算機專業二年級學生學習這些課程創造良好的條件，為培養信息安全技術高技能人才做出貢獻打下堅實的基礎。

參考文獻

1 于璐.高職信息安全專業應用型人才培養模式探討［J］.太原城市職業技術學院學報，2011（6）：32～33

2 開紅梅、楊茂云、王樹梅.非信息安全專業的信息與網絡安全課程教學初探［J］.科技創新導報，2011（31）：174～175

3 王小軍、劉順蘭、黃騫儒.信息安全專業實踐教學體系的構建與探索［J］.杭州電子科技大學學報（社會科學版），2011（3）

4 曾剛.校企合作下的信息安全專業人才培養模式研究［J］.教育與職業，2011（12）：112～113

第7篇：教學案例概述范文

關鍵詞：建筑工程；安全管理；教學改革；教學內容

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.205

1 引言

在當前建筑領域蓬勃發展的前提條件下建筑領域的安全問題也層出不窮，同時，新形勢下國家對各行各業的安全有了更加嚴格的的要求。建筑工程程技術專業的培養目標就是為建筑施工企業生產一線培養具有技術和組織管理能力的技術技能型人才。建筑工程安全技術與管理課程是建筑施工技術專業的學生將來走向工作崗位的一門專業必備技能課程之一，在專業與產業的對接條件下，對建筑施工技術的學生來講，如何更好地掌握這門課程對于將來走向工作崗位十分重要。

2 目前所存在的問題

2.1 學情方面

高職高專所錄取的學生往往存在很多的情意障礙，他們的自控能力弱使得學生的學習能力不及、學習動力不足；同時基礎知識不厚實、主動性差；他們形象思維能力強，接受新鮮事物快，對一些課程，短期內有新鮮感，但長期接受效果差。因此，需要教師在教學過程有針對性啟發學生學習動機。

2.2 教學方式方面

建筑工程安全管理主要是以文字性內容為主，知識點比較細小，主要是對一些法律法規以及標準規范的講解，課程內容比較枯燥，以記憶性內容為主，邏輯性稍有欠缺，學生接受起來相對容易，但同時也導致很多學生輕視這門課，覺得今后用時再學也來得及，考前突擊復習也能及格，以至容易出現平時學習熱情不高，上課易分心等現象。由于建筑工程專業課較多，很多課程在內容上存在交叉，而在后期內容劃分上缺乏有效的溝通導致很多老師對內容重復這一情況并不知曉，造成時間浪費和教學資源消耗。同時，學生也會表現出熱情不高甚至厭煩的情緒。另外，不同科目對于重復內容要求不同，致使教師對同一知識點的講解思路上存才差異，這也容易使學生在學習時對側重點難以把握。

2.3 課程教學方式單調

就目前的教學方式來看，大部分時候教師在上課時以課本內容為主，雖然也會配以課外資料輔助教學，但絕大多數重點還停留在對理論知識的講授，一般授課方式上多采用傳統的板書方式，最多結合多媒體進行講授，授課形式比較單一。同時，這種單一的方式也使整個課堂枯燥無味，造成課堂氣氛沉悶，學生在這種氣氛中逐漸的放松懈怠，大大降低了課堂教學的效率。

3 課程教學改革探討

3.1 選擇適用性強的教材

目前市面上建筑工程施工質量與安全管理相關的教材很多，基本都涵蓋了建筑工程施工整個過程的安全技術質量管理。同時建筑施工安全管理是一門政策性和法規性很強的課程，教材中涉及到許多工程施工與安全管理領域的法律、法規和規范是我們學習這門課程的的基本依據，但現行教材對這法規部分內容闡述較少，2014年國家對建筑生產領域的相關安全管理法規條例做了修改，這些建筑安全類教材上面沒有及時做更新，這需要在今后的課程教學中給學生講解到位，需要教師在教學中做到與時俱進。

3.2 注重教學方式方法改革

介于高職高專學生特點、介于《建筑工程安全技術與管理》課這門課程操作性較強的特點，在教學本門課程中，要視各教學內容，采用適宜的教學方法和教學手段。本門課程的教學宜采用以講授法為核心的任務驅動法p案例教學法p情景教學法以及討論教學法；1.講授法作為本門課程的核心，貫穿其他幾種教學方法的整個過程，其是最本質的教學方法，不因舍棄。2.任務驅動法：通過給學生布置相應的任務，例如安全檢查表的編制、應急預案的編制，讓學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，激發學習興趣、促進學生主動學習。對所學安全技術知識隨時應用后與教師積極溝通， 也是讓授課老師對課程進行反思的過程，對課程的順利開展有很好的幫助。3.案例教學法：選定具有代表性的典型案例，讓學生從事故案例當中深切感受到事故現場一旦出現事故所造成的損失之大和現場安全管理有效開展的重要性，讓學生對事故進行有針對性的分析、審理和討論，讓其根據所學知識做出自己的判斷和評價，然后整個班級進行討論，給出正確的認知評價，加深對課程的認識。4.情景體驗法：讓學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

3.3 加強課程實訓比例

模擬施工現場的安全情景，加大實訓課程比例，設計專門的安全教育培訓體驗館，讓學生身處模擬的施工環境，針對施工現場安全防護的安全帽和高出作業的安全帶進行體驗，開展安全帽撞擊體驗（圖1），讓學生從根本上了解施工現場所遇到的各種不確定危險有害因素對人頭部的傷害，讓學生在體驗館內做系掛安全帶的體驗。讓學生對安全防護的正確使用有一個直觀的認識。

4 結語

建筑安全管理與技術這門課程具體的教學目標要求學生學生能夠主動學習，把課程所學知識轉化為實踐能力；能夠根據建筑施工現場實際，綜合各方面影響，提出能解決施工過程中的實際安全問題的方案。

參考文獻：

第8篇：教學案例概述范文

一、“就業導向、任務驅動”教學模式

“就業導向、任務驅動”教學模式，是我校在數控技術應用專業數控車工一體化課程教學的一種教學模式創新，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式。

1.“就業導向”

“就業導向”是根據數控職業群對從業者的素質要求，從眾多知識、技能之中篩選，并按教學規律制訂教學目標，它體現了“以能力為本位”教育理念。我們的做法是：通過廣泛的企業調研，考察機械加工企業對數控職業崗位能力的要求，結合中級數控車工職業資格對應知應會的要求，綜合分析、精選提煉出數控車工一體化課程實現“就業導向”的課程標準。

2.“任務驅動”

根據“就業導向”制訂課程標準，采用“任務驅動”的教學形式，即通過模擬生產現場加工情景，以任務為中心組織實施教學過程，有如下六個步驟。

（1）任務提出。教師根據以“就業導向”制定的課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸近的規律，以6學時（1天）為時間單位，整合、分解為一個個教學任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎之上，分析技術圖樣、加工技術要求，向學生布置加工任務。

（2）任務準備。以實訓任務為引領，引導對學生已有的工藝知識和技能進行復習鞏固，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備、制訂加工工藝卡。

引導學生根據加工任務，準備加工程序，修磨相關刀具，準備相關加工量具及機床設備。

（3）任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可對學生進行程序編制輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生的基礎不同，面向全班、一個群體或學生個體，進行輔導、示范。

（4）任務實施。學生在教師指導下，分組在數控機床上完成加工任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學生經歷嘗試失敗、反復鞏固，在完成任務過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業崗位能力的發展。學生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。

（5）任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考核評價成績分兩部分：

第一部分是任務完成結果評價。對學生上交的工件，嚴格按圖樣要求進行測量，方式有學生自評、組內互評和教師考核評價。學生對學生的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。

第二部分是對學生完成任務過程的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。

（6）任務小結。模擬生產現場“班后會”的情景，師生對當天完成任務情況進行小結，針對生產中發現的問題進行分析研討，把總結會開成現場分析會。同時教師向學生提出下一次實訓任務的圖樣，讓學生利用自習時間預習（制訂工藝及編制程序）。

“就業導向、任務驅動”教學模式結構示意圖見圖1。

二、“就業導向、任務驅動” 教學模式的發展、實施過程

數控車工一體化課程教學中的“就業導向、任務驅動”教學模式改革，主要經歷了“改革的理論基礎―行業調研與制訂課程標準―開發課程教材―實施任務驅動教學―技能鑒定與技能大賽―考核評價”的過程。

1.改革的理論基礎

“能力為本位”的教學理念是中職學校培養目標、課程開發改革的重點。我校的數控專業課的教學目標，就是滿足企業對學生的能力需求，開發出體現數控職業崗位能力的課程標準。

“建構主義學習理論”強調在教師指導下學生的認知主體作用。這種現代教學理念，能有力地促進學生在數控專業知識、技能方面的發展，提高學生主動學習的能力。

“行為導向教學法”是20世紀80年代世界職業教育教學理論中涌現出的新思想，其中“任務驅動”教學法是在我國的一種運用形式，在數控專業教學中，通過創造生產現場工作情景，以完成工作任務為目標，來達到培養學生數控職業崗位能力的目的。

2.行業調研與制訂課程標準

學校的“數控專業發展委員會”，在過去數年中對重慶市的“重慶市宏鋼數控公司”、“重慶市三愛海陵公司”等五家單位開展了調研，與企業專家們進行了廣泛的交流接觸，獲得了大量不同企業對“數控職業崗位能力”要求的一手資料，歸納起來主要有：具備“企業精神”的員工；獨立操作能力強、能頂崗操作的員工；需要具備一定數控機床工藝能力和編程能力的員工。

根據行業調研得到的數控職業崗位能力要求，結合中級數控車工技能鑒定應知應會要求，學?！皵悼貙I發展委員會”會同行業專家共同制訂出數控車工一體化課程的課程標準，突出行業需求的教學內容。按照循序漸進的教學原則，設計、分解出一個個具體的課程任務。這些課程任務有模擬加工（用蠟棒），有教學實訓零件，也有校企合作產品加工。

3.開發課程教材

2006年，我校參加了重慶市中職學校數控專業系列教材的開發工作，編寫的教材正好是《金屬切削加工（三）――數控車削》（2007年重慶大學出版社出版），學校兩位數控專業教師分別擔任了副主編和參編工作。在教材的編寫過程中，我們根據調研成果及由此制訂的課程標準，按任務組織專業知識和技能要求的教學內容。

4.實施任務驅動教學

自2007年以來，我校共有五屆數控專業共20多個教學班開設了數控車工一體化課程，運用了新的教學模式。四年多來，通過6位數控專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了我校的教學特色，受到數控專業學生的廣泛歡迎，在涪陵區及周邊區縣產生了較大的輻射作用。

5.技能鑒定與技能大賽

專業教學的成果還要接受國家職業技能鑒定和技能大賽成績的檢驗。由于根據“就業導向”制訂的課程標準已經涵蓋了國家中級數控車工等級鑒定標準的主要內容。近三年來，我校數控專業學生數控車工中級通過率均在95%以上。

我校每年舉辦一次技能節，從中選的選手，代表學校參加區級和市級數控大賽。近四年在區、市大賽中取得了優異的競賽成績。通過大賽集訓教學，是對“就業導向、任務驅動”教學內容的擴展，讓學生在艱苦的集訓、參賽中體驗失敗與成功。

6.考核評價

學校建立了完善的學生學業成績評價制度和教師教學業績評價制度，有力地推進了學和教這兩個方面的發展。

針對數控專業學生，提出以“綜合能力評判”為引領，讓學生在成就技能過程中完善德行，提升素質能力；推行學分制，在職業群內允許學生選方向、選課程；形成對學生的多元能力評價體系，鼓勵學生積極參加技能大賽及相關集訓，并納入學生學分考核。

三、“就業導向、任務驅動”教學模式的推廣價值

近年來，我校實施的“就業導向、任務驅動”教學模式改革，不僅對于提高教學質量產生了明顯的效果，而且得到學生家長、上級領導的支持與認可，也得到前來參觀的涪陵區內外同行專家的肯定。主要的推廣價值有：

1.促進學生綜合職業能力的提高

這種教學模式，使學生在模擬企業生產車間情景下，模擬完成生產任務的各個環節，實現了教學內容與企業生產的深度對接；打破傳統的“學科中心”的界限，按生產任務整合教學內容，達到學生崗位職業能力培養目標。

2.便于其他學校及本校其他專業課程借鑒

這種教學模式，是“工學結合”在校內的實現方式，其實用性和操作性都很強。作為一種現代教學模式在中職教育界有較大的推廣價值，我們的成功經驗更是證明了這種教學模式的實用性，這對于還處于傳統教學模式的學校和專業課程有一定的借鑒和參考作用。

3.能促進教師教學能力的提高

第9篇：教學案例概述范文

關鍵詞 案例分析法 人力資源管理課程 應用

傳統教育模式中最為明顯的弊端，就是學生理論知識豐富，但是實踐能力卻較差，其原因在于教學方法過于死板，老師沒有充分利用好教學資源指導學生靈學活用。[1]在人力資源管理這一門課程的教學過程中，老師必須在傳授理論知識的同時，講解具體理論在實際案例中的應用，才能體現這一門課程的實際教學價值。而案例分析法是實現這一教學任務的有效手段，同時也是人力資源管理教學中的常用教學方式。

一、案例分析法概述

案例教學法，是指以現實生活中發生的典型事件為基礎，依據教學任務改造成教學案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現出來，具有營造良好課堂氛圍、提升學生學習興趣的作用，被廣泛應用在一些應用性較強的科目中的教學方法。在實際應用過程中，需要老師根據策劃好的案例設置情景，讓學生進行角色扮演，應用自己所學的知識解決實際問題，因此也是一種模擬實踐教學法。這種教學方法能夠促進老師與學生、學生與學生之間的交流，有效提高學生理論知識應用能力，使學生在實踐中增強求知欲，提升學生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學中，主要使用的案例教學方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動法。在實際應用時，老師可以根據教學內容和案例特點選擇合適的教學方法。

二、案例分析法在人力資源管理課程中的應用

（一）確定教學主題，設計教學案例

教學案例法的應用雖然能夠有效提升人力資源管理教學質量，但是在設計案例時必須遵循“合適”二字方針，同一個教學案例，從不同的方向思考、設置不同問題，就會涉及不同層次的理論知識，其思維模式也不同。因此，在教學案例策劃過程中，首先需要確定教學宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎，簡化為案例，同時選擇合適的案例教學模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應簡潔明了，條理清晰，讓學生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養出簡單高效且能夠解決問題的思維模式。

（二）閱讀教學案例，確定分析思路

在課堂上應用教學案例，首先就是讓學生閱讀案例，明確案例表達的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學習績效考核這一部分內容時，老師以某電子產品生產企業為例，要求學生制定合理的績效考核制度。在這個公司中，總共有150名員工，有多個不同崗位。整個案例的描述比較長，涉及該企業的生產情況及人力資源管理狀況，學生要想制定出科學合理的績效考核制度，就必須抓住案例中的關鍵字句，結合所學知識進行綜合考量。

（三）分組討論，提出解決對策

分組討論是案例教學法中常用的一種方式，畢竟學生尚處于理論知識的學習階段，思想較為局限，唯有集眾人之長，才能提高學生問題解決策略的質量，同時還能讓學生互相學習，提升學習動力。在人力資源管理中，其實很多時候也會出現一些爭議性較大的案例，這時可以讓學生各抒己見，以小組為單位，對同一個案件從不同角度進行解析，形成統一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業勞動關系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經常出現的，問題較為復雜，在學習勞動關系這一內容時可以提出具體案例讓同學們分組討論，不必局限于對錯，應嘗試從不同角度解析案件。

（四）案例教學的歸納總結

在案例教學法的應用中，老師充當的是引導者和點撥者的角色。在案例分析結束后，對于獨特或邏輯性較強的觀點提出表揚，而對于一些有失偏頗的觀點進行指正，讓學生養成合理、縝密的思維習慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點，捋清問題的思路，在點評學生案例分析結論時指出其優點與缺點，讓學生明白自己在理論學習中的短板，化壓力為動力，不斷提升自己的理論知識應用能力。

三、結語

紙上談兵是人力資源管理學習中的大忌，因為這一門課程應用性較強，對于學生日后的工作具有重要的指導意義。[2]在教學過程中應用案例分析法，能夠豐富教學形式，提高學生的學習積極性，使其在學習理論知識后應用這些知識去解決以后工作中可能遇到的問題，養成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質。這對于進一步提高學校的人力資源管理教學質量具有重要意x。

（作者單位為遼寧電力中心醫院）

參考文獻

[1] 蘭琦，張先明.淺析案例分析法在物流管理類專業課程教學中的應用[J].技術與市場，2013（09）：208-209.