課程標(biāo)準(zhǔn)論文全文(5篇)

一、初中歷史有效性教學(xué)的思考

1.提高自身教學(xué)基本功為基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學(xué)生是新課改背景下的歷史教師應(yīng)具備的基本功。歷史的教材編排并沒(méi)有規(guī)律性，知識(shí)點(diǎn)比較模糊和零散。教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識(shí)系統(tǒng)化，要理清歷史各部分發(fā)展的線索，建立歷史知識(shí)的框架，通過(guò)對(duì)比、梳理把課本上零散的知識(shí)用圖表或框架清晰地表現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備與整合，是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容熟悉于心就明確了教學(xué)重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)，選擇運(yùn)用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)效率自然上去了。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣常用的方法有傾注關(guān)愛(ài)之情、以疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展歷史課外活動(dòng)等。二要訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，要建立學(xué)習(xí)小組，訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)、小組探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生、生生有組織的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為關(guān)鍵

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。結(jié)合三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，教學(xué)中教師要結(jié)合重大事件準(zhǔn)備史料讓學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生分析因果、動(dòng)機(jī)與后果等的歷史思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究鍛煉學(xué)生表述歷史的方法。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究便捷的記憶技巧，教會(huì)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅(jiān)決避免死記硬背。

1相關(guān)的基本理念

高職教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，而職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過(guò)已有的知識(shí)和技能的類化轉(zhuǎn)移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力和社會(huì)生活素質(zhì)。我國(guó)高職教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成某個(gè)領(lǐng)域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業(yè)核心課程注重和體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，并設(shè)計(jì)出與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種融通一方面使得高職學(xué)生不用再花費(fèi)時(shí)間和資金參加勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)亦無(wú)須再進(jìn)行程式化的崗前培訓(xùn)工作，另一方面也為整個(gè)社會(huì)節(jié)約了大量人力資本，提高了社會(huì)的整體經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)核心課程將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究取得的豐碩成果，為公共基礎(chǔ)課程提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嘗試將“計(jì)算機(jī)操作員”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與之相融通，設(shè)計(jì)出“基于社會(huì)生活過(guò)程”和“基于工作過(guò)程”的社會(huì)生活情境和典型工作情境，推進(jìn)新一輪課程改革。將該門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與“計(jì)算機(jī)操作員”系列的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，不僅使高職學(xué)生能夠更從容地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活（其中包括職業(yè)生活）的挑戰(zhàn)，而且會(huì)極大地提升各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現(xiàn)代信息技術(shù)和其他軟實(shí)力基礎(chǔ)。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高職教育某個(gè)專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識(shí)、技能和情感態(tài)度”的描述，是課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。計(jì)算機(jī)操作員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是具有使用計(jì)算機(jī)從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)與管理能力。其規(guī)格可定位為能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用與日常維護(hù)、文字信息處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統(tǒng)軟件，能夠完成系統(tǒng)組裝、日常維護(hù)、系統(tǒng)備份、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)升級(jí)等任務(wù)。當(dāng)然，這種能力只能是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的初級(jí)水平，但它與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在解決工作和生活中的問(wèn)題、完成典型工作任務(wù)和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說(shuō)，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到上述能力層級(jí)要求。過(guò)低或過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)均與學(xué)情不相吻合。因此，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，才能真正意義上完成課程與職業(yè)的銜接、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與員工的銜接，提高學(xué)生解決日常工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。如果課程標(biāo)準(zhǔn)只是來(lái)自“頭腦風(fēng)暴”，或閉門(mén)造車(chē)或紙上談兵，與社會(huì)生活完全脫節(jié)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程阻隔，那么這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實(shí)施策略

2.1教學(xué)目標(biāo)與生活工作需求相對(duì)接

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就宏觀層面而言，應(yīng)立足于“做人”與“做事”的有機(jī)結(jié)合，“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”的高度統(tǒng)一，“工具”與“情感”的深度融合，知識(shí)、技能與素質(zhì)三位一體。因此，公共基礎(chǔ)課程既可以是通識(shí)教育，又應(yīng)該是社會(huì)生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，既有素質(zhì)教育的訴求，更有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的需要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，不是重在了解計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)生活和日常生活中種種問(wèn)題的重要性，并且學(xué)會(huì)一般操作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職生即將開(kāi)始的生活工作需求接上頭、相聯(lián)系，而不能“不相往來(lái)”、形同陌路。

2.2課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)相對(duì)接

我國(guó)聾人教育事業(yè)近年來(lái)得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個(gè)，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語(yǔ)教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語(yǔ)教學(xué)方法的文獻(xiàn)，給本領(lǐng)域的一線教師和學(xué)者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語(yǔ)教學(xué)研究文件概述

我國(guó)特殊教育始于19世紀(jì)初,近年來(lái)，特殊教育事業(yè)受到政府和社會(huì)廣泛的重視并迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。”不難看出，特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是《剛要》中“促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”的具體落實(shí)；而“注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償”為特殊學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號(hào)關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語(yǔ)’為選修課程。外語(yǔ)作為選修課程，各校可根據(jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開(kāi)設(shè)。”目前已有不少特殊學(xué)校為聾生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，很多聾高中更是如此。2014年，國(guó)家七部委啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，對(duì)特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。”教育部關(guān)于聾生英語(yǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中。聾生英語(yǔ)教育的發(fā)展離不開(kāi)廣大理論工作者和一線教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)法賴以生存的基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理和剖析，旨在為我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語(yǔ)教學(xué)”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語(yǔ)教學(xué)）、“聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)”、“聽(tīng)殘英語(yǔ)教學(xué)”作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間選擇“從”，來(lái)源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤叭x”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語(yǔ)教學(xué)”中和聾生英語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)的文章，重復(fù)文章只保留一篇，經(jīng)過(guò)篩選整理，收集到關(guān)于我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究的文獻(xiàn)共計(jì)41篇。在對(duì)“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說(shuō)明國(guó)內(nèi)有學(xué)者一直數(shù)年堅(jiān)守于聾生英語(yǔ)教育的研究。相比較我國(guó)聾生英語(yǔ)教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；但我們也看到，進(jìn)入2010年后聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來(lái)看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國(guó)特殊教育》，而外語(yǔ)類的核心期刊上卻一篇沒(méi)有，這說(shuō)明聾生英語(yǔ)教學(xué)方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒(méi)有引起外語(yǔ)界、學(xué)界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來(lái)看，大多是“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗(yàn)介紹、分析總結(jié)和文獻(xiàn)綜述，只有2篇文章是調(diào)查報(bào)告，還有2篇是案例分析，沒(méi)有實(shí)證性的定量研究；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，其次是課堂教學(xué)有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語(yǔ)法”、“詞匯”和“閱讀”等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學(xué)法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語(yǔ)教學(xué)法研究文獻(xiàn)綜述

我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)法的研究除了要借鑒語(yǔ)言學(xué)理論外，還要以相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，尤其心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學(xué)是人類語(yǔ)言習(xí)得和使用過(guò)程中的心理機(jī)制，腦科學(xué)的研究成果也影響著外語(yǔ)教學(xué)的研究。圖式理論通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的能力和詞匯學(xué)習(xí)的能力。互補(bǔ)理論認(rèn)為，一種感覺(jué)的缺失會(huì)導(dǎo)致對(duì)剩余感覺(jué)的更多依賴，從而增強(qiáng)剩余感覺(jué)。聾生較之于健聽(tīng)學(xué)生具有視覺(jué)補(bǔ)償功能，視覺(jué)是聾人接受外界信息的主要途徑，英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺(jué)補(bǔ)償功能，彌補(bǔ)其聽(tīng)力缺陷，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和智力弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理論中的動(dòng)機(jī)和焦慮理論在聾生英語(yǔ)教學(xué)中有很現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用，可以幫助聾生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效果。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為、社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論等都為我國(guó)聾生英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的；而沒(méi)有理論的實(shí)踐卻是盲目的。聾人才的英語(yǔ)教學(xué)法的研究重心已從研究英語(yǔ)教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教學(xué)的主體，研究范圍的廣度和研究?jī)?nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語(yǔ)言學(xué)”的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的取向。

一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)大推動(dòng)力，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自由的表達(dá)自我觀點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)之情。其次，要多采用積極的評(píng)價(jià)方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)方面。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其次要幫助學(xué)生主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時(shí)間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀中自我感覺(jué)的實(shí)現(xiàn)。

三、教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生

高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點(diǎn)就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對(duì)他們的影響作用。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)主要包括以下兩個(gè)方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸深入的閱讀過(guò)程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，保證所問(wèn)問(wèn)題的開(kāi)放性以及深度，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力[1]

雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始全面實(shí)施，但應(yīng)試教育至今沒(méi)有發(fā)生根本性改變。受應(yīng)試教育影響，相當(dāng)數(shù)量的初入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在中學(xué)階段缺乏充分的寫(xiě)作訓(xùn)練和文體訓(xùn)練，寫(xiě)作水平低下，不僅措詞不當(dāng)、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯(cuò)誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會(huì)寫(xiě)議論文。對(duì)于以寫(xiě)作為主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，這種現(xiàn)狀無(wú)疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力有利于提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因?yàn)闊o(wú)論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達(dá)方式與語(yǔ)言的運(yùn)用，都始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，首先是開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程。但問(wèn)題在于，或者是課時(shí)有限，或者是因?qū)W生在中學(xué)階段接觸過(guò)一些寫(xiě)作知識(shí)而不夠重視，或者是重理論而輕實(shí)踐，以至于這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的最終結(jié)果常常只是學(xué)生獲得課程成績(jī)，而實(shí)際寫(xiě)作能力并沒(méi)有真正得到提高。因此，要通過(guò)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹(shù)立提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)；第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，精講、少講寫(xiě)作理論，細(xì)講、多講寫(xiě)作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫(xiě)作訓(xùn)練；第三，增加學(xué)生在課外的訓(xùn)練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績(jī)構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎(chǔ)寫(xiě)作課程提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力是不夠的。除課程設(shè)計(jì)外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還應(yīng)采取這樣的措施：第一，在第一、第二學(xué)年，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須認(rèn)真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上；第二，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須閱讀中外文學(xué)名著50部以上，理論書(shū)籍10部以上，而且要寫(xiě)出讀書(shū)筆記。這樣，既豐厚學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，又對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的幫助；第三，實(shí)行導(dǎo)師制，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師全員投入，每位教師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，對(duì)他們的寫(xiě)作與閱讀情況進(jìn)行檢查督促和評(píng)閱指導(dǎo)；第四，將學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀情況與學(xué)分掛鉤，強(qiáng)制學(xué)生必須認(rèn)真完成；第五，為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，每學(xué)年舉辦1—2次征文比賽活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)出版。

二、強(qiáng)化論文寫(xiě)作能力

論文寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力予以強(qiáng)化。在課程設(shè)計(jì)上，可以考慮在第三或第四學(xué)期開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程。很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有論文寫(xiě)作課程，但是在開(kāi)設(shè)時(shí)間上大多是在第七學(xué)期，以利于學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題。由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生從第七學(xué)期開(kāi)始就忙于找工作，在本學(xué)期開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，常常無(wú)法保證正常的教學(xué)。更重要的是，論文寫(xiě)作并不等于畢業(yè)論文寫(xiě)作，如果論文寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會(huì)弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，而且要將開(kāi)設(shè)時(shí)間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，又能從二年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，利于學(xué)生完成各種論文寫(xiě)作，并不斷提高水平。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫(xiě)作力度。課程論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程尤其是文學(xué)類課程的平時(shí)作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學(xué)生要完成的課程論文是整個(gè)大學(xué)期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問(wèn)題是，因?yàn)槭钦n程作業(yè)，加之量大，甚至有時(shí)出現(xiàn)幾門(mén)課程論文需要在同一時(shí)間內(nèi)完成的情況，學(xué)生往往敷衍應(yīng)付，甚至抄襲，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通常只是批閱后給成績(jī)，缺乏必要的指導(dǎo)過(guò)程。課程論文的作用沒(méi)有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范寫(xiě)作要求，嚴(yán)格指導(dǎo)過(guò)程。學(xué)年論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常安排在三年級(jí)，這樣設(shè)計(jì)一方面是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，而且也制定有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)年論文的寫(xiě)作目的視為是給畢業(yè)論文作準(zhǔn)備是不合適的，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學(xué)年論文制度需要加以改變，在時(shí)間安排上，可以考慮讓學(xué)生在二、三年級(jí)時(shí)分別完成一篇學(xué)年論文；在指導(dǎo)過(guò)程上，不能是一次性指導(dǎo)，即教師批閱初稿，學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，然后提交，教師給出成績(jī)，而應(yīng)該增加指導(dǎo)次數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中不斷提高學(xué)年論文質(zhì)量，并使學(xué)生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文，效果將會(huì)更加明顯。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間最后完成的論文。相對(duì)其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細(xì)致，程序最規(guī)范，指導(dǎo)最認(rèn)真，要求最嚴(yán)格。但是，由于第八學(xué)期正值學(xué)生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)生并不多見(jiàn)，因而，近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢(shì)。面對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時(shí)間改為第七學(xué)期。雖然第七學(xué)期就業(yè)工作已經(jīng)開(kāi)始，但是相對(duì)而言，學(xué)生有比較從容的時(shí)間完成畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師必須高度負(fù)責(zé)，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，敦促學(xué)生及時(shí)完成各階段工作任務(wù)。再次，嚴(yán)肅處理未按時(shí)完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實(shí)執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學(xué)生以警示。除強(qiáng)化課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在二、三年級(jí)學(xué)生中大力倡導(dǎo)、組織申報(bào)學(xué)校針對(duì)學(xué)生設(shè)立的科研立項(xiàng)，積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)期刊公開(kāi)。同時(shí)要求教師積極參與學(xué)生的科研活動(dòng)，做好學(xué)生的指導(dǎo)教師，提升學(xué)生的科研水平。

三、強(qiáng)化個(gè)性化寫(xiě)作能力

如果說(shuō)強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和論文寫(xiě)作能力是培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強(qiáng)化個(gè)性化寫(xiě)作能力則是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才。文學(xué)寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是作家、詩(shī)人，但是如果能夠強(qiáng)化文學(xué)寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后成為作家、詩(shī)人奠定基礎(chǔ)，無(wú)疑也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開(kāi)設(shè)的文學(xué)類課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)諸如小說(shuō)寫(xiě)作、戲劇寫(xiě)作、散文寫(xiě)作、詩(shī)歌寫(xiě)作、影視文學(xué)寫(xiě)作等選修課程供學(xué)生選擇；第二，定期邀請(qǐng)知名作家、劇作家、詩(shī)人舉辦講座活動(dòng)，給學(xué)生以文學(xué)寫(xiě)作的激發(fā)和啟示；第三，組織、扶持學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，聚集有文學(xué)寫(xiě)作興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生，將文學(xué)寫(xiě)作、經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)常化；第四，創(chuàng)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部文學(xué)刊物，專門(mén)刊發(fā)學(xué)生的文學(xué)作品，每學(xué)年進(jìn)行一次年度評(píng)獎(jiǎng)、表彰；第五，向文學(xué)期刊推薦學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極向文學(xué)期刊投稿，組織、激勵(lì)學(xué)生參與各種文學(xué)寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)；第六，要求教師積極參與學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)。新聞寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中不乏新聞愛(ài)好者，而且漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中也確實(shí)有很多人從事新聞業(yè)。因此，強(qiáng)化新聞寫(xiě)作能力同樣是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開(kāi)設(shè)諸如新聞學(xué)、新聞采訪、新聞寫(xiě)作等選修課程，同時(shí)，任課教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)生新聞寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)任務(wù)；其次，建立學(xué)生新聞報(bào)導(dǎo)組織，專門(mén)負(fù)責(zé)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其所在院系的宣傳報(bào)道；再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極采寫(xiě)新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間和假期做校內(nèi)外新聞機(jī)構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員人數(shù)的增加，公文寫(xiě)作能力包括申論寫(xiě)作能力已成為部分學(xué)生熱衷提高的寫(xiě)作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)采取相關(guān)措施予以加強(qiáng)。首先，開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作、申論寫(xiě)作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時(shí)，重在寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，任課教師加強(qiáng)指導(dǎo)；其次，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫(xiě)作交由學(xué)生完成，給學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)，相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系或幫助學(xué)生聯(lián)系政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進(jìn)行公務(wù)員實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高相關(guān)寫(xiě)作能力。總之，基礎(chǔ)寫(xiě)作、論文寫(xiě)作以及個(gè)性化寫(xiě)作能力，對(duì)于培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強(qiáng)化。