工業革命與高等教育關系的發展與啟示

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摘要：在工業革命的發展過程中，工業與高等教育的關系從彼此獨立走向協同。總體而言，英國、德國、美國等國的實踐經驗證明，工業革命為高等教育發展提供新的契機，而高等教育的發展為工業革命提供新的動力。而英國、德國、美國工業革命與高等教育關系的差異，源于各國經濟發展及文化的不同。認識二者的發展歷程及其各國之間的差異，對于我國推進工業強國建設具有借鑒意義。

關鍵詞：工業革命；高等教育；關系

一、引言

綜觀人類發展史，每一次工業革命的影響范圍都覆蓋多個方面，尤其對高等教育的影響不可忽視。大學誕生于11-12世紀，作為少數存在至今的社會組織，是人類歷史發展中的“常青藤”。第一次工業革命始于18世紀60年代，英國率先發起，稱為“工業1.0”；第二次工業革命始于19世紀，從美國、德國蔓延，稱為“工業2.0”；第三次工業革命始于20世紀40、50年代，從美國開始蔓延，稱為“工業3.0”；第四次工業革命始于2013年，德國率先提出，稱為“工業4.0”。德國“工業4.0”戰略旨在提高德國工業競爭力，是德國聯邦教研室與聯邦經濟技術部在2013年漢諾威工業博覽會上提出的新概念。[1]美國提出以工業互聯網為核心“再工業化”，中國提出“制造業2025”，英國政府科技辦公室《英國工業2050戰略》，各國紛紛進入“工業4.0”時代。在工業革命升級過程中，高等教育與工業革命的關系經歷了從彼此獨立到逐漸協同。隨著“工業4.0”概念的提出，相關的研究開始增多，已有的研究主要集中于工業革命與高等教育人才培養的關系，如第三次工業革命與人才培養模式變革（周洪宇等，2013），工業4.0時代的高等教育人才培養模式（李立國，2016），走向工業4.0時代的大學人才培養耦合機制（劉欣，2017）；也有學者探討了第三、802018年第12期（總第81期）教育第四次工業革命對高等教育的影響，如第三次工業革命與高等教育改革（顧明遠，2013），第三次工業革命：緣起、本質及對高等教育的啟示（方曉田，2015），第四次工業革命時達國家職業教育的應對與啟示（譚少娟，2017）。但是，對于工業革命與高等教育的系統研究不多，對于各個工業領先國家的工業革命與高等教育之間關系的研究成果更是鮮見。本文在前人研究的基礎上，就上述兩個問題做進一步探索。

二、工業革命與高等教育的關系

（一）“工業1.0”與高等教育

“工業1.0”以蒸汽機發明、改革與應用為顯著特征，蒸汽機的發明發生在大學之外，其發明者瓦特僅僅在蒸汽機的改良方面得到過大學老師的幫助?！坝慕洕l展與教育，尤其是中、高等教育聯系有限，或者說二者不存在任何直接的關系，或許與初等教育有一定關系?！盵2]310“工業1.0”時代，英國的辦學理念較為保守，以牛津、劍橋為首的英國傳統大學固守培養精英的理念，認為大學不應該為滿足工商業的發展而進行技能類培訓，招收的學生主要來自皇室、貴族、富家子弟等“有閑”階層，課程內容以古典學科及人文主義為主。如18世紀的牛津大學，文學系第一年學習的基本課程包含傳統的邏輯學、倫理學、形而上學等，課程設置盡顯紳士教育思想學說影響。[3]46當時的大學培養目標是牧師、醫生、律師、紳士和國家行政管理人員，設置哲學、神學、法學、醫學等專業，技術應用性知識被排斥在大學教學之外，畢業生超過一半進入教會，進入工商業的少之又少。德國在“工業1.0”時代大學理念受新人文主義思想的影響，大學的內部學院主要是神學、法學、醫學和哲學四個學院，是德國培養官吏及專業人員的主要機構。早于“工業1.0”的德國大學發展較快，哈勒大學（1694）、哥廷根大學（1737）已區別于中世紀傳統大學，并影響了后期柏林大學的創建。受新人文主義思想影響形成的“洪堡理念”，倡導大學的學術自由及科學研究，為科學研究成為大學的職能提供了思想基礎。柏林大學時期，科學研究正式取得教學的中心地位，哲學得到空前發展，哲學下設神學、法學、自然科學，講座和習明納的教學形式以哲學院為大本營擴散到其他學院。隨著自然科學的發展，實驗科學被接受，為德國在19世紀50年代到70年代完成第一次工業革命奠定了基礎。美國建國后，統一的民族文化為高等教育發展提供了新的契機。前殖民地時期的學院位置多在美國偏遠的東部，規模小、接納人數少，已經不能適應形勢發展。18世紀末19世紀初，美國興起了創建州立大學運動，弗吉尼亞大學、紐約州立大學、密歇根大學等紛紛崛起，至此，學生可以進行專業化的訓練和自由選科。隨著工業的發展，技術學院和專業學院得到發展，布魯克林技術學院（1854）、庫珀聯合學院（1859）、麻省理工學院（1861）等院校先后成立。19世紀40年代后，美國的理工教育興起，大量畢業生涌入工商業。美國大學在德國講座制度的基礎上，發展出新的學術組織——系，幫助學生可以專注于專業化的課程，為研究生教育奠定了基礎。隨著《莫里爾法案》的頒布，“贈地學院”興起，農業、機械、礦業等專業開始繁榮，大學的古典課程開始向實用性課程過渡?！肮I1.0”時代的高等教育機構以大學為代表，與社會交流少。英國大學的人才培養方式仍然是紳士模式，德國、美國雖然工業化進程落后于英國，但是高等教育進步速度較快，促進古典大學向近代大學發展，為“工業2.0”時期領先創造條件。

（二）“工業2.0”與高等教育

第二次工業革命以電力技術的發明使用、內燃機的出現為代表，不同于“工業1.0”時期的技術發明家，“工業2.0”時期的發明家大多受過良好的高等教育，高等教育的發展促進了新工業革命的誕生?！肮I2.0”時代，隨著工業的不斷發展，在一批熱心辦大學的企業家的推動下，英國出現了眾多的城市學院，如阿姆斯特朗自然科學學院、伯明翰梅森科學學院、諾丁漢大學學院和利物浦大學學院等。城市學院注重技術人才與專業人才的培養，突出應用性、技術性、職業性等特色，開設工程、機械、采礦等課程，旨在為工商業培養高級專門技術人才。普通教育與專業教育并行，接收對象為普通百姓及中產階級，大學辦學規模增大，促進了高等教育的大眾化。城市大學的出現推進英國傳統大學改革，帶動了城市區域經濟的發展。法學、現代史、自然科學與工程學等課程地位日益顯著，獎學金向平民傾斜，學費及生活費的減少，為傳統大學從精英化向平民化過渡提供了可能。劍橋大學建立就業指導機構，推薦學生到工商業工作的比重每年占到8%到14%。德國為大學的科學研究提供保障，大學的科學研究和教學范圍在“工業2.0”時代已適應工業的發展，大批的工業學院、工科大學和一批專門學院在此時興起，傳授技術及自然科學類課程數量開始超過人文學科。伴隨社會的高度工業化，新興學科不斷涌現且趨于成熟，許多科技術學校升級為工業大學，并且成立化學、化工和食品等研究所，推進科學研究，促進新式大學的形成，開創了科學研究與教學并重的新時代。到19世紀末期，基本形成由研究型大學、工科大學以及商業、經濟、林業等專門學院組成的高等教育體系。據西方國家統計，“在1820-1919年期間，40%的醫學發明是由德國人完成的；1820-1914年，生理學中65%的有創建的論文出自德國人；德國人在1821-1900年期間在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發明超過英法兩國的總和?！盵4]美國在“工業2.0”時代興起以霍普金斯大學為代表的研究型大學，強調研究生教育，課程結構體現古典學科與理論學科的結合，科學研究和研究生教育體制開始結合，私人、企業投資大學熱情高漲，斯坦福大學、芝加哥大學等興起。新型大學的誕生，終結了美國沒有世界高水平大學的歷史。美國經濟的發展促進初級學院的形成，為轉學教育、職業技術教育提供了可能，并且促進了美國多元化教育體系的形成。初級學院在發展過程中變成社區學院，其靈活的機制、較低的入學門檻為美國高等教育的普及化提供了幫助。1929年，震動美國教育界的“芝加哥計劃”實施，改組原先所屬的學院模式，將大學分成人文科學部、社會科學部、自然科學部和生物科學部四個部，有利于學生進行跨部和跨系學習。這種綜合式的人才培養模式，為美國在“工業3.0”時期領先創造條件?！肮I2.0”時代工業的發展促進高等教育的發展，高等教育為工業輸送了大量的人才，對內部專業結構、課程內容進行調整，促進了近代高等教育體系的形成。人才培養模式轉向“專才”的培養，高度的專業化培養方式，適應了“工業2.0”時代經濟的發展。

（三）“工業3.0”與高等教育

第三次工業革命以電子信息技術變革為主要內容，“數字化”“信息化”是其顯著特征，生產自動化水平進一步提高，社會發展方式也由以前依靠物力資本轉向依靠知識資本、智力資本、人力資本，人類進入知識經濟時代，創新性與實踐性交融的人才需求大，對高等教育的發展提出新的要求?！肮I3.0”時代，在政府的引導下，英國高等教育將重點放在科學技術教育上。英國政府于1946年發表《巴洛報告》，支持《珀西報告》中關于高等科技教育擴展及創辦技術學院的相關工作。政府在20世紀60年代主導創辦十所新大學、十所技術大學、一所開放大學，課程以應用性專業為主，在工科大學實行工程教育與職業訓練交替進行的課程，實現高等教育的培養與企業需求對接。接受大學專業教育的畢業生就職于科技專業職業部門，使高等教育與工業積極主動聯系的需要進一步強化。1969年，劍橋大學與企業合作形成新的模式，走上“聯姻”道路，形成著名的劍橋科學園。隨后，在政府的倡導下，高等教育不斷發展與產業界的合作關系，依托大學的資源，在20世紀80年代，在劍橋、伯明翰、牛津、愛丁堡等地形成“科學公園”。德國聯邦政府在“工業3.0”時代積極推動高等教育的擴張，并建立科學審議會，德國的工科教育發生顯著改變，相比以往專業化的人才培養，變成了寬口徑、跨學科的人才培養，如柏林科技大學成立人文學院，并開設與人文科系相關的課程，如哲學、音樂、語言等，文理交融的學科教育，使學生能夠掌握深厚的學科知識。柏林科技大學改變以往理工科以數理化為基礎、社會學科以人文和社會科學為基礎的界限，由科技大學向綜合性大學邁進，設置跨學科的新學科，適應了產業發展需求。在“工業3.0”時代，以哈佛大學為首的美國高校掀起一場通識教育運動，因為高度專業化的教育已經無法滿足經濟發展的需求。美國研究型大學發展迅速，“1993-1996年間，全世界共有35人獲得諾貝爾物理學獎、化學獎、生理學或醫學獎和經濟學獎，其中25名諾貝爾獎得主為美國人，占獲獎人總數的71.4%，在獲獎的25名美國科學家中，有23人來自美國的研究型大學，占美國獲獎總數的92%，占世界獲獎總數的65.7%。由此可見，美國研究型大學對美國科學的重大貢獻?！盵5]為適應經濟社會和科技的發展，高等院校開設新的系科和課程，工業的發展又為高等教育科學技術研究提供了經費支持?！肮I3.0”時代，高等教育破除以往人才培養過度專業化的弊病，重視跨學科培養。同時，專業教育與通識教育中的服務意識增強，服務社會成為大學的重要職能，高等教育與工業聯系更加緊密。

（四）“工業4.0”與高等教育

第四次工業革命，借助第一次工業革命與第二次工業革命已經創造的“物理系統”，與第三次工業革命逐漸成熟起來的“信息系統”，形成“物聯網”，即信息物理系統（GPS）。“工業4.0”核心思想是整合，產業的再一次升級，對高等教育提出新的要求，對人才要求更加復合、綜合化，凸顯對于人才創新性、實踐性及扎實的基礎知識的要求?！肮I4.0”時代，英國政府推動高等教育體系和科研體系的改革，《作為知識經濟體的成功：卓越教學、社會流動性和學生選擇》政策白皮書，并推動《繼續教育和高等教育法》的修改工作，頒布《高等教育與科研法》。其主要內容是，通過政府監控教學質量的方式推進終身教育，提高高等教育對于工業的貢獻度；通過校際學分的互認，實現學生轉學的可操作性；通過明確高校信息公開的責任，提升學生專業的知情權，提高學生與所學專業的適配性。精湛的工業技術、先進的科學技術、發達的高等教育促使德國率先提出“工業4.0”?！肮I4.0”體現的“整合”思想影響了高等教育的教學、研究及研發技術轉讓等，推進技術類專業與經濟類、社科類專業實現合作，推進不同教育路徑的相互滲透性，同時加強與企業繼續教育的合作，推進終身教育的發展理念。針對不斷推進的“工業4.0”，2015年12月，德國聯邦職業教育研究所了名為《工業4.0及其對勞動力市場和經濟發展的影響》的報告，對未來崗位及人才需求進行預測。針對德國處于優勢的職業教育，德國聯邦政府撥出專項資金，設立“繼續教育政府獎學金”“繼續教育津貼”“升級援助計劃”等專項基金促進職業教育與繼續教育的對接。在“工業4.0”時代，美國通過各項優惠政策，鼓勵大型制造業的回歸，借助已經形成的人力資源紅利，領跑新的工業革命。同時，在政府牽頭下，逐漸形成政府—產業—學術伙伴關系，政府科技部門、公司研發部門和學校通過合作的方式進行科技創新，形成國家牽頭下的創新體系。企業的技術需求是產學研的引擎，政府起到牽頭和投資的作用，最終實現低端制造業向高端制造業的轉型升級。作為高等教育強國，美國繼續落實人才強國的戰略，吸引更多的國際化人才，并運用各項優惠政策將高端人才留在美國，繼續為“工業4.0”服務。同時高校直面社會的需求，產學研合作方式繼續優化升級，不斷適應工業發展新的需求?！肮I4.0”時代，高等教育對產業升級起支撐作用，大學成為提供新經濟增長動力、進行正規人才培養的主要機構。世界各國紛紛出臺對于急需人才的預測及培養指導計劃，以此來適應“工業4.0”人才的需求。

三、工業革命與高等教育關系的經濟、文化歸因

工業革命與高等教育從彼此獨立逐漸走向協同，其原因是多方面的，但是經濟和文化的影響不可或缺。工業革命的爆發受益于科學技術的進步，作為人類文化遺傳機制的高等教育，在推動科學技術發展中扮演著重要角色。工業革命與高等教育在科學技術的連接下，從彼此獨立走向協同。經濟中心的轉移與高等教育中心的轉移呈現相關性，當世界經濟中心從歐洲轉移到美國，高等教育的中心隨之也從歐洲轉移到美國。工業社會時期，工業的發展為高等教育的發展提供動力，但隨著工業的發展，各國的高等教育呈現不同的發展態勢，最終影響國家工業化的進程，老牌資本主義國家英國被超越就體現文化對高等教育發展的制約。英國工業革命為高等教育的發展提供動力，催生了注重實效的中產階級文化。然而，英國經驗主義的傳統及自由主義的理念促使英國大學的變革呈現緩慢、漸進、連續式的特征。18世紀，歐洲大學正值反對宗教、提倡理性的歷史時期，英國的宗教卻得到強化，牛津大學和劍橋大學分別須在入學時及畢業前進行宣誓?！肮I1.0”時代，英國高等教育固守培養精英的理念，拒絕開放大學的門戶，影響高等教育對工業的響應速度。直到19世紀20年代，功利主義哲學開始盛行，英國的大學才加快了平民化的進程。自《牛津大學法》（1854）、《劍橋大學法》（1856）頒布直到1863年，英國開始通過法案推動科學發展及學術進步的進程。19世紀中后期，英國的制造業已落后于德國，在中產階級的呼吁下，國家開始干涉高等教育。1919年，英國政府一改不干預大學的原則，成立大學撥款委員會，通過資助促進大學的近代化進程。作為第一次工業革命爆發地的英國，雖然經濟發展盛極一時，但是受其保守的傳統文化影響，高等教育發展速度落后于德國、美國，直接影響后期工業的發展進程。德國在18世紀建立的大學已經有近代大學的特征，其學部的名稱、學部之間關系以及學部教授的內容明顯領先于英國。19世紀初，德國經濟落后、政權分裂，加之普法戰爭失敗，在以洪堡為代表的新人文主義及文化國家的觀念影響下，德國大學開始改革，開創文化國家高等教育政策的先河。[6]145所謂文化國家觀念，即高等教育屬國家事業，目的為發展理性。19世紀中后期，隨著德國工業的發展，工科大學和專門學院相繼崛起，工業的發展為高等教育發展提供保證，在理性理念支撐下的高等教育促進了經濟發展。在“工業3.0”時代，高等學校校長聯合會、科學審議會等機構的建立促進了高等教育發展。20世紀60年代以后，隨著國際環境及國內政治的變化，德國高等教育先后受到“社會本位”“教育機會均等”及“市場本位”思想影響，推動高等教育擴張，高等教育進入大眾化階段。20世紀80年代后，德國高等教育為應對經濟危機，呈現出實用主義的傾向，為德國保持制造業強國地位提供了保障。美國最初是英國的殖民地，最初的殖民地學院和建國初期高等教育奉行英國式的紳士教育，強調學校自治和人文主義教育。18世紀后期，美國的高等教育受到啟蒙思想以及法國革命的影響，世俗、普及以及國家舉辦的高等教育機構興起，辦學理念從為宗教服務轉為世俗化。20世紀，美國的經濟迅速發展，工業經濟躋身世界首位，受實用主義思想的指導，美國高等教育與本國國情結合，形成獨具特色的高等教育體制。二戰后，美國政府開始大規模介入高等教育。1945年，《科學：無止境的疆界》勾勒了政府與大學合作的藍圖，也預示著政府成為高等教育的最大資助者。美國整體文化呈現實際性，所以高等教育職業化發展傾向明顯，大學和工業之間的關系緊密，為反映企業實際需求的課程進入大學創造條件。高等教育層級結構豐富，有以研究生培養為目標的世界一流大學，有為社會輸送職業人才的短期大學、社區學院和成人大學等，靈活適應工業的發展需求。人們對于公平的追求、人力資本理論的影響及多種文化共同促進美國高等教育進入普及化階段，為美國經濟社會發展提供了保證。

四、結論與啟示

“工業1.0”時代，工業革命發生在大學之外，高等教育沒有對工業革命做出直接貢獻；“工業2.0”時代，工業革命為高等教育的變革提供動力，促進高等教育多樣化發展；“工業3.0”時代，工業革命依賴于高等教育的發展，高等教育服務社會職能凸顯；“工業4.0”時代，工業革命依賴高等教育的支撐，已演化為各國科技競賽。從“工業1.0”到“工業4.0”，科學技術逐漸成為第一生產力，雖然文化的不同影響工業革命與高等教育結合的速度，但是兩者的關系通過科學技術的“粘合”從獨立逐漸走向協同。自科學技術登上人類舞臺以來，增長速度越來越快，從19世紀的每50年增加一倍，到20世紀50年代的每10年增長一倍，再到今天，僅3—5年就可以增長一倍。工業革命間隔的時間也越來越短，人類社會依賴科學技術進步帶來生產力的提高，與此同時，雖然新科學技術的誕生促進人類社會經濟的繁榮，但是也助長了技術理想主義勢頭。技術理想主義傾向曾一度引發學界關注，如尼爾•波茲曼教授所提出的“童年消逝”“娛樂至死”“技術壟斷”觀點，警醒媒介技術的發展給人類教育帶來的負面影響，呼吁通過培養媒介素養來減輕媒介技術發展帶來的負效應。面臨科學技術快速發展和工業革命不斷升級，與工業結合緊密的高等教育應擔負重任，幫助人類形成科學技術素養，從而能夠享受科技發展成果，規避過度依賴科學技術帶來的風險。我國工業與高等教育的關系，也經歷了多個階段，其中1952年的院系調整，“基本上改變了舊中國不能完全培養學科類型比較配套的工程技術人才的落后狀況，具有深遠的戰略意義”[7]100，高等教育為當時的工業建設提供大量的人才。隨著科學技術轉化為生產力速度加快，科學技術教育在高等教育的地位日益重要，導致人文素質教育失落，在1998年教育部教高司2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出了人文素質教育的重要性以后，各高校開始加強人文素質教育。英國、德國和美國的實踐經驗證實，只有工業與高等教育的關系走向協同才能為經濟發展提供不竭的動力。所以，我國在工業強國的建設過程中，應保持與本國經濟發展階段及文化特色的協調，同時加強工業與高等教育的協同發展。

參考文獻：

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作者：陳•巴特爾 馬衛方 單位：南開大學