教育教學技術質量提升現象研究

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一、新媒體教學的優越性

新媒體教學，顧名思義是一種借助媒體傳播學問的教學方式，它作為近年來的新興教學方式，有著其得天獨厚的優勢。比如一種方法的流程圖，如果使用板書，需要花費很多時間來畫，而且不一定生動形象，逼近事實。而且不具有流動性，難以演示動態過程，而口頭敘述又不夠形象。但是運用ppt，卻能以動畫，音頻，影像等形式完美的展現出來，解決了以往耗時、枯燥的瓶頸，使課堂形式更豐富，更能激發學生的學習欲望。另一方面，學生在課上有什么不懂的問題，不再像以前一樣，只能向老師提問，或者去圖書館翻閱海量資料，而是可以登陸MOOC、愛課程、網易云課堂等免費的教學平臺去回放老師的課堂視頻或者其他老師的講解。

二、新媒體教學的局限性

通過新媒體，教師可以通過ppt動畫演示等方式生動地傳達知識，不必干枯的口頭講述或者板書。但是，教師逐漸依賴于電子教案和現代教學設備，停留于形式上華而不實的生動，而缺乏了意識上的生動。學生習慣了這種教學方式套路后，則更傾向于低頭玩手機，對于老師的ppt內容無動于衷，對于翻閱書籍也產生抗拒心理，認為可以上網查詢沒有必要看書，因此也缺乏自我思考的過程，完全寄希望于課后自學各種電子課程等彌補課上的欠缺。這表明，現代新媒體教育缺乏了一種人際之間的互動，轉化成了人與機器之間的交流。有些教師不能用語言把自己理解的內容傳授給學生，而是機械地用電子設備通過視覺效應傳達給學生，這種不能視聽結合的上課效果是極差的。教師應該以教為主，以新媒體設備為輔，盡量用自己的語言把思想、思維準確的傳達給學生，激發學生的思考，積極地與學生展開互動。而且，學生課后真的能自學網課了嗎？據某mooc課程統計，每門課的平均注冊學員有13725.3人，但學員注冊后表現差別很大，很多學員不再登錄該平臺。計算結果表明，6門課程的人均在線時長為29.1天（其中最短在線時長為15.5天），僅占開放總時長的1/6。及格率也是不盡如人意，最高的只有3.83%。因此，新媒體教學存在一定的局限性，不能充分地結合教與學，老師與學生之間的關系，缺乏能動性，它只能是一種教學手段而不能是教學的全部形式。需要在漸進發展的過程中做出改進。

三、新媒體教學的改進方式

為了解決現狀，教師在上課之前應該對當堂內容進行嚴密的備課，自己領悟一下課程的核心內容，組織好語言，盡量用比較生動詼諧的語言將難解的知識剖析清除，在必要的時候用ppt等輔助講解，達到讓同學更好地理解的目的。避免全程播放ppt，使學生產生乏味感。并且最好設置一些當堂互動情節，吸引學生的關注力，調動學習積極性，大家在互相討論的過程中獲得的知識反而更容易讓人接受。必要的時候要進行板書，一是督促學生跟上自己的進度，二是提醒同學養成記筆記，構建思維導圖的好習慣。畢竟一個有體系的學習方式才是比較好的。并且教師要適時的布置作業，以便同學們課后消化吸收，且及時批改作業，與同學之間形成良好的互動，建立彼此信任的關系。其次，教師最好推薦一些課程相關的參考書，因為紙質書籍不僅能護眼，也更有讓人讀下去的欲望，避免學生盲目的關注各種網絡課程，卻無法堅持到底，最終還是半途而廢，對知識也掌握的不是太好。

四、學生學習行為改進

學生也應該正確看待新媒體學習，重視課堂學習，對于教師課堂展示的ppt內容要認真消化吸收，融入自己的思考，不要寄希望于課后惡補。對于自己不太懂的內容要及時記筆記，形成完整的思維體系，健全知識網絡。平時要經常去圖書館查閱書籍，豐富自身的知識體系，而不應該沉溺于電子產品。因為電子產品中誘惑太多，倘若過分依賴通過網絡課程學習，很可能顧此失彼，轉而去打游戲或者玩其他的諸如微博，微信，知乎等軟件平臺了。事實上，學生大多如此，這也可以歸咎于新媒體教學，學習資源太多，途徑太多，以至于學生不愿意抓住課堂和平時的學習時間，而是習慣于到了最后關頭再沖刺，這種學習行為往往只會保證學生取得及格成績，但對于知識的掌握仍然只是模棱兩可，最后導致的惡果只能是基礎知識越來越薄弱。這種學習行為是不可取的。作為學生，天職就是學習，因此，要學會抵制不良誘惑，增強自學能力，嚴格約束自我。在不影響學習的情況下，適當發展自己的興趣愛好。

五、總結：

新媒體教學已蔚然成風，但其發展過程中仍有不少欠缺之處，為了將其用之有道，單方面的努力并不是行之有效的，教師，學生，高校管理層都需做出相應的改進。這樣，一方面可以提高整體教學質量，另一方面，還可提高生源質量，其次，可以愉悅師生身心。由衷地希望未來新媒體技術的發展道路能越發光明。

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作者：王冰 單位：咸陽師范學院