工業設計認識實習教學方法探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業設計認識實習教學方法探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：工業設計認識實習教學是本科階段實踐教學的必要環節之一，文章針對工業設計專業實踐教學存在的一些問題，對認識實習教學內容、教學方法等方面提出改善性措施和見解，目的在于培養學生參與企業生產與設計實踐能力與創新能力，培養設計團隊合作精神和集體意識，以適應設計單位的人才需求和設計行業發展需求。

關鍵詞：產品設計認識實習方法革新

引言

面向未來的設計教育與高校人才培養方案的不斷完善，注重提高教學質量為主旨，滿足社會的用人需求，順應設計行業發展趨勢，工業設計專業的教育正處于轉型升級的關鍵階段。為了對接設計單位的用人需求，高等院校以不斷提高大學生的綜合設計實踐能力，參與校企合作項目研發與設計，提升學生的綜合素質，培養應用型、創新型人才，實驗實訓實習教學是必不可少的一環，目的在于讓在校生在恰當的時機接觸生產企業、設計公司，參觀工廠生產和加工流程，了解工廠生產與設計公司的發展現狀，結合在校所掌握的理論知識，親身感受設計工作與產品生產狀況，認識到理論知識與設計實踐的差異，盡早調整自己的學習方向與就業意向。因此，工業設計認識實習教學在高校與工廠、設計公司等之間架起了一座中間橋梁，為學生即將走向工作崗位提供了一次實習見習的好機會，發揮了重要的實質性作用。

一、工業設計認識實習的必要性

工業設計認識實習教學是高校工業設計專業教學中重要組成部分之一，目的在于培養學生參與工廠生產能力、設計公司的綜合實踐能力和創新能力，為適應人才發展需求打下一定的基礎。通常在大三第二學期組織學生進行企業的認識實習，為期兩周，兩個學分。而如今實訓實習基地建設、校企科研項目合作、專業實驗室、名師工作室建設，最終獲得的教學效果和科研成果將越來越成為衡量高校“產學研”一體化的辦學方針和應用型人才培養質量高低的重要標志。在傳統的教學方法上，實驗、實訓與實習教學和專業理論教學是工業設計專業教學中兩個重要的組成部分，理論知識指導設計實踐，設計實踐驗證理論的真實性，學以致用，發揮設計實踐的力量，轉化為設計生產力，二者相輔相成，不可分割。在理論教學中，學生往往處于一個虛擬的想象空間，沒有設備、材料等實物可供參考，設計意味著一定的限制，無法與客戶溝通交流，更多的是自我的對話、師生的交流；而在認識實習教學中，學生可以親臨現場直觀地觀察眼前的真實場景，觸碰到實在的產品，感受材料之美，探究產品結構，感知產品色彩，了解產品生產過程，加工工藝，設計流程，全面認識到工廠企業的認識實習與課堂理論教學的差異性，深刻體會所學知識的重要性，有感觸有思考。相對于理論教學，工業設計認識實習教學在整個專業教學環節中，側重于培養學生對生產企業、設計公司的認識能力，感知能力，參與項目的綜合設計能力和豐富的審美創造力。在培養經濟實用型人才方面，將理論知識轉化為潛在的設計生產力方面有著不可替代的地位和至關重要的作用。

二、工業設計認識實習教學的局限性

（一）傳統教育觀念的束縛與制約

基于本科階段的“重理論，輕實踐”傳統教育觀念的制約與影響，院校通常把理論教學作為主要教學手段，而將認識實習教學作為輔助教學手段服務于理論教學，過于重視和強調理論教學，忽視了認識實習教學對理論教學驗證的必要性，忽視了對工業設計學生的動手實踐能力和創造力的培養，某種程度上而言，“思”和“行”的不和諧，違背了工業設計教育的初衷，同時制約了應用型設計教育的發展。因為工業設計專業是一門實踐性很強的專業，涉及到工科與藝術學科等跨學科多領域，是技術與藝術統一的專業，不僅需要嚴謹的邏輯的理性思維，而且也需要豐富的形象思維、藝術思維和設計思維，傳統的教育思想和理念已不適應當下的工業設計設計教育的發展思路，所以我們需要結合企業生產、設計公司實際和應用型設計人才需求，轉變教育思想和觀念，順應大設計時代的發展方向，調整、修改與完善教學環節中不足之處，兼顧理論教學和實驗實訓實習教學相結合的發展思路，通過認識實習教學，更好地讓學生接觸企業和設計公司，了解到一線產品的車間生產制造與加工工藝流程，及時結合課程設計項目、設計課題和校企項目，鼓勵學生積極參與設計實踐工作，主動與設計公司設計師、工廠技術人員溝通交流，共同學習與成長，以便將來獨立面對自己的設計方案，更加得心應手。

（二）實習認識教學專項經費的制約

一般院校因受實訓實習教學經費、課時安排、師資力量、設備、材料、人力資源、交談等多因素影響，校內設計項目多數難以將設計作品轉化為可行的設計生產力，制成設計成品，創造出經濟效益。由于專項經費有限，基礎性的實訓室、工作室、實訓實習基地的建設與強化，認識實習教學工作會受到一定的阻礙，制約了專業教學的發展。例如因受經費的制約，學生提交的家電產品設計模型，多數以油泥為材料制作而成，難以把握家電產品的內在零部件的結構關系，以及產品外觀裝飾與產品功能的平衡關系。因經費有限，家具設計課程中的家具產品設計與模型制作，仍然不能以木質、金屬、塑膠等材料制作加工出設計成品，多數依然停留在相對傳統的水平上，這樣難以體現出專業課程教學目的和教學成果。面對這些問題，我們需要不斷加大實訓實習專項資金投入，以保障基礎性的實訓實習教學工作順利進行，不斷延展到選擇性、創造性的工業設計認識實習中去。院校師生可以借助于工廠企業、設計公司的有利條件和豐富資源，將設計作品轉化為可行的設計成品，設計價值和創造價值得以實現，這正是工業設計認識實習教學的最終目的。

（三）認識實習教學內容的制約

實訓、認識實習教學內容通常依據專業人才培養方案、課程教學大綱、實訓實習教學大綱編寫，多數教學內容側重于驗證性，教學模式相對單一，專任老師編寫好實習教學指導書后，與學生共享資源，認識實習前在課堂上對實習內容進行講解，認識實習之后，學生機械地面對認識實習的教學內容，按認識實習的操作步驟完成設計作品，最后提交認識實習設計報告。這種驗證性的認識實習教學內容缺乏選擇性和變通性，過于單一，忽略了學生對設計項目的可選擇性和多樣性，以及內在的心理需求，學生的學習積極性難以調動，他們的學習熱情難以激發，這樣往往會導致學生處于一個被動的學習狀態，難以喚起他們的設計意識，激發他們的設計潛能，缺乏自主想象和自由發揮的余地，對學生的動手實操能力和設計創新意識的培養有害而無益。

三、改革工業設計認識實習教學的具體方法

（一）基于專業屬性，實施教學見習教學方法

工業設計專業是一個基于理論教學又注重設計實踐能力的實用性強的特色專業，涉及面廣泛，跨學科協作，以產品設計為核心，從設計構思到設計實踐，從造型設計到結構設計，從模型制作到樣機試生產，機器調試測試，以及產品量化生產，最后到產品包裝、運輸與市場營銷，方方面面，正因為工業設計具有一系列復雜的流程與工序，面對工業設計教學，我們更需要設計實踐教學以檢驗課堂知識的深淺，不斷提高學生的綜合設計能力。而面對傳統的教學體系與方法上存在一定的局限性和制約性，實施校企合作的見習教學方法，構建一個高效信息傳遞和協作的資源共享平臺協助師生與設計公司、企業加強團隊合作，提供知識服務，有其必要性和現實意義。加強校企合作和設計項目管理，其根本目的在于通過院校和工廠、設計公司合作，實現雙方資源共享、優勢互補，協同發展。合作方式靈活多樣，院?？梢晕性O計公司針對學生進行專業化的崗前培訓，安全生產、加工工藝、結構設計專業培訓；公司也可以委托院校師生參與并完成設計項目；師生也可以共享設計公司的數據信息和成功的設計案例，補充院校的教學資源，更好地對接生產、設計實際。相對院校而言，優勢在于學生具有豐富的想象力和創造力，對企業、設計公司起到某種促進作用和知識啟示作用；反之，企業的現實生產能力和設計執行力又可以彌補院校實踐教育的不足，相互協作，有序運轉，釋放團隊創造力。教學見習是學生已掌握一定專業理論知識后，為了解企業和設計公司的產品造型設計、模具設計、結構設計、加工工藝、經營理念和管理制度等，組織學生赴合作方對產品生產、加工流程、產品設計流程等進行現場觀摩與學習，并安排學生實地參與相關設計工作和項目設計管理工作，了解崗位職責，感受工作環境和企業文化，有效增強了學生的團隊合作意識與就業創業意識。

（二）改善教學內容，實施企業設計項目教學方法

鑒于目前的認識實習教學內容的局限性和不足，改善這種現狀，需打破過時的教學內容程式化的規范，與時俱進，不斷更新內容，根據社會實際需求制訂出靈活的、可供選擇性的實訓實習教學內容和計劃，以便適應設計教育發展和行業發展。借助校企合作的資源共享平臺，充分發揮師生的知識優勢，加強校企項目合作，工廠、設計公司與院校相互提供知識服務，采集數據和信息，建構設計項目管理系統和數據庫，以便集中管理，高效地運營設計工作，以及項目完成后的知識管理和數據梳理，為下一個設計項目提供依據和參考，確保資料完整和數據準確，大大提高了工作效率，節約了時間和成本。同時，逐步形成企業信息中心，依托院校師生的知識體系，以設計項目為導向，關注市場的變化、技術的可行、財務的保障、供應商的需求、客戶的溝通、消費者的需求、企業的生產能力、設計公司的設計執行力，為中小型企業解決相關的科研難題，既改善了教學環境，活躍了學習氣氛，激發了他們的斗志，又調動了他們的學習積極性。院校大力鼓勵學生參與產品研發與設計，利于學生專業知識體系的建構與設計能力的提升，使專業建設、教學與產業發展緊密相連，共謀發展。院校師生不僅接觸了生產企業，了解了設計公司的運營，而且院校利用企業、設計公司的優越條件培養學生動手能力和設計創造力，給專業教師提供了更多的參與設計實踐的機會，促進師生專業技能和專業素養的提高，同時，工廠、企業和設計公司領導也可以直接從參與產品研發與設計的學生中優先選拔合適的人才，滿足企業的人才需求，達到“雙贏”的合作效果。

（三）企業產品設計部門經理座談會教學方法

在工業設計認識實習的教學環節中，專業老師組隊帶領學生進工廠，下車間，進實驗室，面對一線車間生產環境和工作現狀，觀摩、傾聽、求知、筆記、提問、解惑、討論、互動、配合等一系列事態的發展，拉近了課堂學習和實習、生產車間的空間距離，也拉近了“徒弟”與“師傅”、師生與部門領導、設計師與工程師的心理距離。在車間觀摩學習期間，可以現場向師傅請教問題，以便得到解答，及時了解產品的生產流程和加工工藝，同時也可以由產品經理或生產部門經理與師生召開座談會，邀請產品研發部門經理宣講企業組織結構、經營理念、生產流程、加工工藝以及成功的產品研發案例，會議現場答疑，互動與交流，使學生認識到一件產品從市場——設計——技術——工藝——模具——生產——包裝——儲運——營銷——市場——用戶的全過程，以及明確每個工作崗位的職責，激發他們的學習熱情，鼓舞了學生的進取心，喚起他們的理想抱負向現實轉型的可能性，將富有理想民主的感情色彩通過實際的產品研發與設計，再量化生產，轉化為設計生產力。學生盡早接觸生產、設計第一線，感知企業和設計公司現狀，把握設計行業發展趨勢和動態，為自己的職業規劃打下一定的基礎，這正是工業設計認識實習教學目的所在。通過企業、設計公司座談會教學，產品設計經理與師生分享成功案例后，在互動環節中，雙方都進行了一定的了解和認識，這也給企業領導尋找德才兼備人才的一個好機會，有利于企業更好地選擇合適的人才，節省了時間和精力，同時也是院校師生希望所在，學生能更快更好地適應企業環境和工作崗位，使得教學與設計、生產實踐更貼近，不斷改進、調整與完善教學體系、內容和方法，培養出符合社會發展的應用型人才，是工業設計教育大趨勢所在，也是用人單位獲得可持續發展與參與行業競爭的必然選擇。

結語

大三學生經過專業基礎課程學習后，對本專業有了初步了解、認識和掌握，通過工業設計認識實習，旨在讓學生了解社會，接觸設計與實際生產，初步體驗職業生活，加深對專業知識的理解、深化和鞏固，進一步完善了專業知識體系。認識實習是進行自我能力培養，以及提升自己綜合素養的一個重要方式，不僅給師生一個認識企業、了解工廠，接觸設計公司，提高綜合能力的重要機會，也是將所學理論知識與設計實踐、生產實踐相結合，進一步鞏固、充實和拓展了專業知識，培養了自己與他人的社交能力和設計表達能力，為后續課程學習及設計實踐打下堅實的基礎；同時也為自己樹立了正確的人生觀、價值觀、設計觀和勞動觀，端正了學習態度，提升了自我是思辨能力，改善了看待問題的方式，增強了團隊協作意識和創業創新意識?？傊ㄟ^工業設計認識實習教學，改善了教學環境、教學內容和方法，不斷提升了師生的綜合素養和專業技能水平，教學效果初見成效，工廠、企業和設計公司也受益匪淺，這正順應了工業設計教育以不斷提高教育質量、注重實用型人才培養、校企強強合作共贏的發展趨勢。

參考文獻

[1]柳冠中.清華大學柳冠中教授：設計的使命是對人類靈魂的凈化[J].工業設計，2017.136（11）：8-11.

[2]由芳，王建民，肖靜如.交互設計設計思維與實踐[M].北京：電子工業出版社，2017.

[3]孟憲志，王曉丹，張正峰.產品設計思維[M].北京：電子工業出版社，2016.

[4]張雅麗，王華杰，梁兆云等.產品設計綜合技能實訓[M].北京：清華大學出版社，2015.

[5]（英）尼爾．倫納德，加文．安布羅斯，蔡克中譯.設計調研[M].北京：中國青年出版社，2013.

[6]羅高生.“學研產——產學研”教學模式的思考[J].設計，2013（2）：214-215.

[7]石元伍,王祥君.工業設計中的語意應用研究[J].設計，2016，29（7）：60-61.

[8]殷科,鄢莉.工業設計專業倫理教育的作用及其實現方式[J].設計，2016，29（7）：96-97.

作者：沈建 單位：廣東技術師范學院 天河學院