畜牧獸醫教師企業兼職深化校企合作辦學

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摘要：隨著職業教育改革的不斷深入，從單純學校教育提升發展到學徒弟制和校企聯合辦學，進一步提高職業教育的教學質量，解決畢業生就業問題。無論學徒制還是校企聯合辦學，其人才培養模式的核心就是學校教師和企業技師的共同教育。在校企合作辦學人才培養中，學校專業教師在企業中兼職參與生產和指導的實踐研究。通過遼寧職業學院牧醫教師在合作企業養牛場、飼料廠、大北農豬場、獸藥生產廠等兼職工作的實踐，表明職業院校教師在畜牧獸醫行業企業中兼職，能更好地深化校企合作，提高教師的教學能力，同時更有利于畜牧類學生職業能力的培養。

關鍵詞：校企合作；養殖企業兼職；畜牧人才培養

教育部、財政部聯合印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》指出，將組織職業院校教師校長分層分類參加國家級培訓，推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，校企人員雙向交流實現常態化。意見指出，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制。介于遼寧職業學院畜牧獸醫專業學生數量多，為校企合作典范，以牧醫老師企業兼職為例，進行深入實踐。

1現階段校企聯合辦學狀況

當今省內外校企合作中，主要強調校企雙方合作辦學的內容，相關體制和運行機制，更多見到的是企業中技師在學校兼職進行授課和技能培養，或在企業現場進行人才培養。企業兼職教師在校企合作中起重要作用。但在實際操作中，企業兼職教師往往不穩定、質量不高，知識體系不系統，人員流動性和工作調動大。學院的教師主要在校內授課，缺乏實際生產情境，只能以理論和簡單操作授課，與生產存在一定脫節[1]。校企聯合辦學并不是單純的“廠中校”，將實踐技能的培養交付于企業，僅由企業技師對學生進行授課，而是學校和企業共同培養人才。“校中廠”也并不單單學院教師在學院內有限的資源條件下進行人才培養，或聘請企業技師來校授課，各職業院校往往最缺乏的是學院教師在企業生產環境中對學生授課這一關鍵環節。

2專業教師企業兼職的意義

2.1完善校企合作辦學的技術環節，充分利用學校教師資源

目前，國內校企聯合辦學模式主要是學校相關專業與行業企業制定相關協議進行人才培養，學生在企業中實踐，由企業技師進行培養，或企業技師兼職來學院授課，而學校專業教師僅在學校內部授課，利用現有的條件完成制定好的理論教學和實訓實踐。教師更應深入企業生產一線，在校企聯合辦學中充當重要角色，對企業員工進行培訓，在企業中進行實際教學，達到互相學習、互利雙贏目的。職業院校教師在企業兼職，利用企業環境，真正融入企業中參與企業生產，在企業培訓企業員工和企業實習學生，更進一步強化校企聯合辦學，深化校企聯合辦學的實質，提高畢業生職業素養和就業。

2.2提高職業院校教師的業務水平，成為真正的“雙師型”教師

職業院校教師理論性強，實踐操作性差，在教學中反復重復固定的知識點，對實踐生產缺乏了解，在教學中機械重復多年的理論教學內容和模式化的實踐實訓操作，實訓內容不能與時俱進，特別是生產中已改進的方式。院校教師不能完全熟悉實際的生產環節，教學中并不能有效刪減教學內容，不能有目的的提供某些知識技能[2]。教師企業實踐兼職能提高自身實踐水平，豐富和補充高等教育師資隊伍，是推進教師資源社會化的重要措施，有利于師資隊伍建設，真正成為企業技師，融入企業各生產環節中，了解企業運行模式。這樣在教學中能有的放矢，達到理論實踐有機融合，為教學提供更多素材，豐富自身教學內容，同時發揮自身系統的知識體系為企業創造更大價值。

2.3真正完善“校中廠、廠中校”的人才培養模式

“校中廠、廠中校”的人才培養模式幾乎是企業技師占主角，即在企業管理培養人才，又來學校兼職。學校教師進入企業，利用企業的生產環境進行人才培養，并長期在企業中任職，完成企業生產任務，創造企業財富。同時也在學校完成人才培養教育工作，真正形成“廠中校”的人才培養模式。教師參與企業實踐是職業院校教師跨界的應然走向，不僅可以克服職業教育教師培養培訓體系學科化的弊端，還可以提升職業院校學生的專業能力，提高職業教育公共服務質量，促進企業的可持續發展，推進職業院校校企聯合辦學深度融合[3]。

2.4保證校企聯合辦學的持久性延續

在校企聯合辦學中經常有這樣一些現象，初期緊密合作，隨著企業生產結構調節，部門人員變動，企業人員無法正常管理頂崗學生等情況，使雙方日益疏遠，最后校企合作無疾而終。學校又再次尋找新的行業企業，人才培養計劃也隨之調整。兼職教師在企業任職，掌握企業生產新動向，及時反饋到學校，聯系企業決策者，協助管理學生實踐活動，成為溝通企業和學校的重要橋梁，使校企聯合持續下去，促進校企聯合的發展。深化校企合作對提高學生職業能力起到積極促進作用，從校企緊密合作、“雙師型”教師培養、加大課改力度。并為校企聯合辦學提供溝通橋梁，及時發現校企合作中的不足，豐富完善校企聯合辦學的實質。

2.5修正校企聯合辦學中制度的不足，總結合作成功經驗

學校教師在企業任職中要及時發現校企合作中的不足，及時修訂相關制度協議，總結管理經驗，為企業提供生產建議，為人才培養方案提供合理框架，豐富完善校企聯合辦學的實質。

3教師在企業兼職的要求

教師在學校從事教學工作，同時利用課余時間在企業中兼職，完成企業策劃、生產、銷售和售后服務等具體任務，參與企業產品研發，將學校研究成果推廣應用到企業，真正成為企業技師，融入企業生產環節中，這樣在教學中能有的放矢，成為真正“雙師型”教師，豐富自己的實踐技能，達到理論實踐有機融合，為教學提供更多素材，豐富自身教學內容，同時發揮自身系統的知識體系優勢為企業創造更大價值。遼寧職業學院教師兼職按以下順序進行[4]。第一步：確定校企合作辦學企業名稱，或未來有可能成為校企合作辦學的企業，確定企業中能勝任職務，向學校遞交申請報告。第二步：由學校領導和企業領導主持，申請老師對提出的問題進行現場答辯。第三步：學校和企業會后進行討論，根據教師的條件確定是否申請教師進入企業實際兼職。第四步：學校領導在申請書簽字，企業發放聘書，標明職務和任期，學校教務處備案。2015～2019年間，畜牧獸醫專業、畜產品加工專業同相關行業企業進行校企合作辦學。以此為契機，課題組成員進入企業兼職，在企業中完成任務。

4教師在企業兼職的任務與激勵機制

4.1完成企業兼職任務，理論知識與社會生產對接

將自身專業理論在實踐中驗證，并不斷強化自身的專業理論體系，提高在學校教學中的能力，定期對企業職工進行培訓。

4.2掌握當今企業生產的主流方向

通過在企業中的實踐認識，掌握當今行業生產所需的主要技能，在教學中有目標的進行選擇和刪減，使教學內容與生產趨進。

4.3管理企業中實習的學生

參與企業學生生活管理和實踐輪換安排，對實踐科目進行分配和指導。加強專業思想教育，做好學生思想教育工作，培養職業素養。

4.4在學校企業溝通中起到橋梁作用，更加有效的說明情況

熟悉企業和學校的實際情況，對校企合作辦學機制運轉和規章制度制定提供方便條件，在培養學生的教學內容，協議內容，學生企業實踐的進程，聯系企業技師來校授課等相關事宜進行有效溝通。

4.5對教師企業兼職制定有效的激勵機制，提出更有效的機制

最終通過學校溝通討論，（1）將企業兼職專業教師教學基礎學時為專職教師的2/3量。（2）認定企業兼職老師為參與校企合作項目，在晉升職稱時給予專項加分。（3）晉升職稱評定時在實踐培訓項目中，企業技術兼職按每10天加實踐分0.1分；（4）企業兼職作為各級名師評比申報的必備條件[5]。

5討論

（1）是教師資源融入生產的有效方式，有利于師資隊伍建設和教學能力的提升，可提高教師的教學能力，是真正提高職業院校“雙師”素質的重要手段。（2）探索有效可行的高職學院教師在行業企業兼職促進校企聯合人才培養的途徑與機制，完善校企合作辦學，真正做到校企結合。根據高職教育的發展需要，專業教師在企業兼職是校企合作的重要組成內容。（3）專業教師在企業兼職的探索，更進一步促進校企合作的良性發展，為校企深度合作提供重要借鑒模式。

參考文獻:

[1]莫淦清.深化校企合作促進高職院校學生職業能力提高[J].中國外資月刊,2011(20):234-235.

[2]季敏.推動職業院校教師參與企業實踐的構想[J].成人教育,2015,35(3):48-50.

[3]《人民日報》(2016年11月16日12版)[4]胡建.論職業院校教師企業實踐的有效性[J].科學咨詢,2014(40):31-32.

[5]向小兵.校企合作中高校教師的企業實踐問題[J].新商務周刊,2017(12):222-223.

作者：田延玲 單位：遼寧職業學院