計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章探討了基于慕課的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，提出“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)，提高“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：慕課；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；翻轉(zhuǎn)課堂

1慕課簡(jiǎn)介

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美國(guó)發(fā)起，迅速發(fā)展到世界多個(gè)國(guó)家，慕課擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的知識(shí)分享。慕課翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳播順序進(jìn)行顛倒，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果具有積極作用，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

2“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)新的問(wèn)題。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校公共基礎(chǔ)課程，目前高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一，理論課與實(shí)踐課缺乏銜接等。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是重要的技能性課程，教學(xué)中理論與實(shí)踐相輔相成。為提高教學(xué)效率，教師通常使用多媒體教學(xué)手段，但很多教師使用多媒體教學(xué)僅改變以往的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)PPT展現(xiàn)，未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中仍處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，難以發(fā)揮其主動(dòng)性，師生交流溝通較少。將教學(xué)內(nèi)容利用電子信息技術(shù)教學(xué)使課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生難以完全掌握，實(shí)踐中往往不知道如何操作。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化等，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)通常重點(diǎn)講解難點(diǎn)內(nèi)容，有些內(nèi)容無(wú)法細(xì)致深入講解，知識(shí)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生難以快速掌握[2]。目前我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，學(xué)生進(jìn)入高校掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至有些學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)。但高校招生面向全國(guó)，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，在高考制度下，部分中學(xué)大量壓縮計(jì)算機(jī)課時(shí)，導(dǎo)致高中畢業(yè)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。

3“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高校學(xué)生課余時(shí)間較為充足，學(xué)生有較多的課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。大學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。目前高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)較為完善，學(xué)生的智能手機(jī)基本普及，能支持學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面存在不足，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)為學(xué)生喜歡的實(shí)用課程，符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有良好的基礎(chǔ)條件，課程中一些知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)課前視頻自主學(xué)習(xí)掌握。課程內(nèi)容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)不同，課程操作性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)課前視頻自主學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行操作練習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前知識(shí)傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關(guān)視頻文件供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。應(yīng)用慕課平臺(tái)使學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)觀看視頻，完成必要知識(shí)點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)。教師隨時(shí)查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生相互交流，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以往課堂教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，很少有時(shí)間練習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以縮短講授時(shí)間，通過(guò)慕課平臺(tái)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行講解，留下大量的時(shí)間供學(xué)生操作練習(xí)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的操作練習(xí)才能掌握技術(shù)知識(shí)，學(xué)生在練習(xí)中掌握正確的操作方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中教師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解課程內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間不足，課后學(xué)生練習(xí)沒(méi)有電腦等設(shè)備無(wú)法完成上機(jī)操作，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的練習(xí)才能掌握基礎(chǔ)技術(shù)，學(xué)生缺少足夠的練習(xí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后上機(jī)操作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂完成，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)效果。課后主要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4基于慕課的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

慕課是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，可以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、在線交流答疑等全面的教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明，不能將其作為簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)，課堂教學(xué)需要得到教師的指導(dǎo)，課外線上學(xué)習(xí)需要教師的幫助，需要有支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)。基于慕課的特點(diǎn)，選擇慕課平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。慕課在線教育平臺(tái)操作權(quán)限分為管理員與師生，學(xué)校管理員賬號(hào)下可以創(chuàng)建教師的信息，需要按固定格式導(dǎo)入學(xué)生信息，管理員賬號(hào)下主要操作有用戶管理、內(nèi)容管理、課程管理等[4]。教師先創(chuàng)建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內(nèi)容信息可以加入知識(shí)點(diǎn)講解，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以進(jìn)行章節(jié)進(jìn)階設(shè)置，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到一定進(jìn)度才能進(jìn)入下一章節(jié)，為每章節(jié)設(shè)置測(cè)試題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式展開(kāi)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用慕課在線自動(dòng)評(píng)價(jià)方式，為課程設(shè)置五章的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要包括重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與學(xué)生慕課平臺(tái)自學(xué)進(jìn)度分析，主要的部分是教學(xué)視頻制作，將知識(shí)點(diǎn)分為計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、PPT操作、Word操作等章節(jié)，操作題知識(shí)點(diǎn)以案例為主，每章內(nèi)容包括不同的講座視頻，每個(gè)講座視頻3~5min。學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)登錄進(jìn)入平臺(tái)，操作方式分為網(wǎng)頁(yè)版與客戶端版，網(wǎng)頁(yè)版登錄賬戶后選擇“我的課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以查看學(xué)習(xí)狀態(tài)、筆記等信息。為方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)設(shè)置移動(dòng)客戶端，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼登錄賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相同的功能，方便學(xué)生進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便學(xué)生下次登錄繼續(xù)上次學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表提問(wèn)，看到其他學(xué)生的提問(wèn)，并進(jìn)行相互討論。課程教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式開(kāi)展，課程評(píng)價(jià)采用慕課在線自動(dòng)評(píng)價(jià)方式，教師登錄平臺(tái)后可以查看學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況等，教師通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前慕課在線測(cè)評(píng)主要是選擇題、填空題等題型，可以評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)性內(nèi)容，但無(wú)法滿足應(yīng)用技能的考察，慕課平臺(tái)教學(xué)只能作為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的輔助手段，需要教師進(jìn)行課堂應(yīng)用技能評(píng)價(jià)[5]。

5“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與慕課平臺(tái)的結(jié)合，并非表明學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作因教學(xué)模式的改變更加重要。新教學(xué)模式下要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，課程中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，課后總結(jié)是學(xué)習(xí)后的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能使其下次應(yīng)用知識(shí)有新的體會(huì)，教師的作用是督促學(xué)生做好必要的課后總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用教學(xué)視頻為學(xué)生打好基礎(chǔ)，教學(xué)視頻無(wú)法代替教師的作用，過(guò)于重視教學(xué)視頻制作質(zhì)量，忽視課堂的教學(xué)道路，未考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需求，無(wú)法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師對(duì)自身定位出現(xiàn)錯(cuò)位，需要教師重新正確定位自身角色，發(fā)揮在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用，更好地實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）：63-69.

[2]高賢波，李潛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（2）：146-147.

[3]陳建新.基于MOOC的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（31）：110-112.

[4]韓江.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].哈爾濱：深化教學(xué)改革•提升高等教育質(zhì)量，2015.

[5]劉艷慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（9）：39-45.

作者：肖萬(wàn)武 單位：四川民族學(xué)院體育學(xué)院