大學計算機基礎課程教學改革淺談

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摘要針對開設中小學信息技術課程對高校計算機基礎課程的沖擊問題，提出了以計算思維能力培養為核心，把計算思維的理念融入到教學的各個環節，達到提升學生綜合素養的目的。針對大一新生計算機水平參差不齊的現象，提出了分層教學與管理的學習模式。

關鍵詞大學計算機基礎；教學改革；分層教學；計算思維

1引言

隨著計算機技術的發展，計算機在越來越多的行業中成為一種重要的輔助工具，熟練掌握并運用計算機成了當代大學生的一項必備基本技能。大學計算機基礎是一門計算機知識入門教育課程，對后續的計算機類課程的學習起到引導作用，也是培養學生對計算機類課程學習興趣的關鍵。因此各高等院校非常重視面向全校大學生的計算機基礎教育，針對計算機基礎教育教學的改革也在持續進行中。

2目前的主要問題

隨著中小學信息技術課程的開設，不少學生在高中階段已經能熟練操作電腦，而大學計算機基礎教育也是計算機應用教育。這就存在中學階段信息技術課程和大學階段的計算機基礎課程的重復學習現象。如何開展高校計算機基礎課程教學，成了一個亟待解決的問題。2006年，周以真教授在ACM雜志上首先提出并定義了計算思維的概念。2010年，九校聯盟(C9)召開計算機基礎教學研討會，重點強調了計算機基礎課程教學過程中“計算思維能力的培養”的重要性[1]。自此計算機基礎教學圍繞“計算思維”培養這一核心任務在國內高校展開。大學新生的計算機基礎水平一年比一年好，但參差不齊的現象一直都存在。根據昆明理工大學2012級學生入學前計算機學習情況調查結果：約75%的學生能熟練使用鼠標和鍵盤，漢字錄入較熟的學生達43%，基本沒用過電腦的學生為2%，88%的學生能簡單使用Word，熟練掌握的學生僅為5%[2]。傳統的基礎課程在課堂教學中，忽略了學生自身計算機水平的差異性，不能兼顧不同計算機水平同學的要求。針對這一問題，較好的解決方法是根據不同基礎層次的同學實行分層教學和管理。

3教學內容改革

3.1計算思維概念

大學計算機基礎課程是計算思維培養的重要平臺，對于學生從萌生到逐步認識和掌握計算思維發揮著重要的作用[3]。周以真教授認為“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”[4]。由此可知，計算思維的目的是對問題進行求解，對系統進行設計，并對人類的行為進行理解，而使用的方法是基于計算機技術的方法。

3.2以計算思維培養為教學核心

古人云：“授人魚，不如授人以漁”。教師在講課的過程中，不僅僅是將課程內容授受給學生，更重要的是引出思考點，將知識轉變為思維方法傳播，最終達到培養學生計算思維的目的。首先在教學內容上，大學計算機基礎課程要做好與中學階段計算機類課程的銜接。大學計算機基礎課程不再是僅僅教會學生如何進行計算機操作，而是讓學生在學習計算機基礎理論的同時，更進一步加強對其計算思維能力的培養。針對培養學生計算思維能力這一主題，改革教學的側重點。教學過程中，一方面要注重基礎知識和理論講解，使學生們具有扎實的基礎理論知識，另外還要加強對他們學習思考能力的引導，培養計算思維能力。同時在實際教學過程中，注重對非計算機專業學生所學專業的對接問題，例如對機械專業學生講解程序設計思維過程中加強對建模知識的引導，而對煤礦安全專業學生則加強對物聯網知識運用的引導。其次在教學方法上，講課教師要迅速轉變教學觀念，把課堂教學的主要側重點從基本知識的講解轉向對學生計算思維意識的引導上來。教師要深入理解教材，體會教材中的計算思維方法，用以對學生的引導。同時要注重教學過程中案例的設計與運用，以經典案例為基礎，將計算思維能力的培養融入到教學案例中。教學過程中也要注意加強師生間的互動，多提問、多引導、多進行分組討論，從而啟發學生們多思考，達到培養他們計算思維能力和綜合素質的目的。針對計算機課時不斷壓縮的情況，本人所在的計算機基礎教學組采用了“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學形式，充分利用現代化教學方法，組織同學們課前通過網絡預習所要講解內容，課堂上進行充分討論和引導，調動學習積極性與主動性，開闊同學們的思維。再次在實驗教學上，要注重實驗案例的設計。實驗教學是大學計算機基礎教學的重要組成部分，不能老讓學生按部就班地照著實驗教材或老師講授的例子將實驗做一遍，而要酌情添加一些復雜的綜合性實驗。針對計算機基礎這門課程，本人所在的教學組也統一將實驗作業由以前的分散知識練習轉變為大作業形式。大作業設計盡量與學生的相關專業內容相結合，以便調動他們的學習積極性。例如在學習Word排版知識時，以同學們三年后要寫的畢業論文為主題進行設計練習。同時在實驗過程中，授課教師要主動發揮引導作用，使同學們面對問題時能積極思考，自己嘗試尋求解決辦法，從而不斷增強其創新意識和能力。

3.3分層教學管理的學習模式

分層教學是對大學新生進行計算機水平測試，根據測試結果將其劃分成不同等級，以便進行因材施教。在通識教學的基礎上，提供差異教學手段的解決方案，這既是因材施教的需要，也是提升教學品質的重要途徑[5]。可按以下經驗分級：第一層為基礎教學層，主要由計算機水平較差的學生組成。對該層次的學生要分配較多的授課學時，使其通過學習能夠熟練掌握計算機基本操作和基礎知識，同時也要注重他們計算機素養提高的培養。第二層為強化教學層，主要由具有一定計算機水平但知識還不夠全面的學生組成。對該層次學生采用課堂教學為主，同時加強學生自學能力的引導，使他們能夠掌握全面系統的計算機知識，并能為專業實踐服務。第三層為應用教學層，主要由計算機水平測試達到教學目標的學生組成。該層次學生主要采用網絡學習，同時要加強對學生學習效果的監督指導。

4結束語

它不但能使學生掌握計算機的日常使用和具備自動辦公的能力，更重要的是能夠使他們養成獨立思考的學習習慣，從而真正提升他們的綜合素養。如今計算機技術飛速發展，學習群體范圍廣，因此在計算機基礎的教學過程中要因時、因對象而進行，不能一刀切和一成不變。隨著大學新生的計算機水平的提高，對大學計算機基礎教學改革的探索也在不斷進行，并將與時俱進、不斷發展。

參考文獻

[1]孫培鋒.基于計算思維的大學計算機基礎教學模式改革.大觀教育論壇,2017(11):171

[2]普運偉,耿植林,陳榕,等.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路.計算機教育,2013(11):13-18

[3]朱勇,楊洪偉,宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養途徑.計算機教育,2013(5):35-38

作者：李運娣 單位：河南工程學院計算機學院