經(jīng)濟學研究生課程教學改革研究
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摘要：本文設計了基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革內(nèi)容，分析了成果導向的教學改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學公共管理碩士研究生中應用的效果及存在的問題，提出了基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革的優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞：研究生課程；成果導向；經(jīng)濟學教學改革
一、基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革的內(nèi)容
（一）課程教學設計思路
經(jīng)濟學主要研究如何利用稀缺的資源滿足人們需求的一門科學。與本科教學不同的是，經(jīng)濟管理類研究生一般本科階段都學過微、宏觀經(jīng)濟學，對大部分經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識都有所掌握，因此一般高校開設研究生經(jīng)濟學課程時都采用中級或高級微宏觀經(jīng)濟學教材，從而加深對經(jīng)濟學理論知識的掌握。但對于碩士層面，學生不應該僅僅掌握理論基礎(chǔ)，更應該學會如何利用經(jīng)濟理論分析問題，例如利用經(jīng)濟理論分析大學生就業(yè)問題、利用經(jīng)濟理論分析城鄉(xiāng)差距及精準扶貧問題、利用經(jīng)濟理論分析供給側(cè)改革問題等，這樣既能把理論應用到實踐當中，又能增加學生的科研成果。因此，將經(jīng)濟學研究生課程教學設計為理論教學模塊、理論應用模塊和成果研討模塊。理論教學模塊主要深入學習經(jīng)濟學基本理論，尤其是本科教學未講到的經(jīng)濟學理論內(nèi)容，在本科階段學過的內(nèi)容以學生回顧自學為主；理論應用模塊主要結(jié)合應用具體理論發(fā)表在核心期刊及以上的論文，講述具體理論如何應用在論文寫作中；成果研討模塊主要根據(jù)學生所寫的小論文進行研討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進一步修改。
（二）課程教學內(nèi)容
根據(jù)課程教學設計思路，基于成果導向的經(jīng)濟學研究生教學內(nèi)容也應該按照理論教學模塊、理論應用模塊和成果研討模塊來整理。理論教學模塊為后面的理論應用模塊奠定理論基礎(chǔ)；理論應用模塊為學生提供具體理論應用于論文寫作的實例，為論文成果的寫作提供思路和方法；成果研討模塊則是論文成果的總結(jié)、匯報、思辨與反饋的過程。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了基于成果導向下的研究生經(jīng)濟學課程的完整內(nèi)容。
（三）課程教學模式
為保證學生在課程理論內(nèi)容學習之后，順利完成小論文的寫作，提高自身科研能力，在改革課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學模式也要有所改變，要從傳統(tǒng)的教師教、學生聽的模式，改為師生共同參與模式。對理論教學模塊在本科階段已學過的理論部分在課前由學生回顧復習，在課上教師主要深入分析理論，講解未學過的理論；對理論應用模塊以師生共同參與，教師引導學生分析的模式為主；對成果研討模塊以學生相互分析為主，教師點評為輔模式為主。在這種模式中學生逐漸深入，對于學生的科研能力的鍛煉是漸進式的，有利于學生科研能力循序漸進地提升。當然在教學過程中也要借助現(xiàn)代化的教學手段，例如利用學校已有的慕課資源讓學生回顧復習、利用微助教等平臺進行課下線上互動討論等。
（四）課程考核方式
課程考核采取閉卷考試+小論文寫作的方式進行。其中，閉卷考試占60%，小論文占30%，剩余10%為出勤成績。對于課程中所涉及的經(jīng)濟學理論采取閉卷考試的形式，考核學生對經(jīng)濟學理論知識的掌握程度，題型相對客觀，答案盡量標準，避免出現(xiàn)學生評獎時因較小的差距導致對主觀題得分的爭議。小論文的寫作分三步走，第一步在學習了一定的經(jīng)濟學理論的基礎(chǔ)上布置撰寫以經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)并結(jié)合專業(yè)選題的小論文，在課程結(jié)束前提交小論文，作為小論文初稿；第二步利用最后一次課的時間針對學生提交的論文進行評價分析，提出存在的問題及修改意見，并提出小論文的寫作規(guī)范；第三步給學生1個月時間進行修改，最終提交論文初稿和修改稿進行考核。小論文的成績以修改稿為主，其中選題占20%，論文重復度檢測占80%，按照論文重復度的比例范圍給分，避免學生大量抄襲，無法真正提高寫作水平。
二、基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革的效果及存在的問題
從2015年開始，基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學公共管理專業(yè)學術(shù)型碩士研究生中試行，取得了良好的效果，但也存在一些問題。
（一）效果
1.數(shù)量持續(xù)增多。研究生經(jīng)濟學課程作為學位基礎(chǔ)課，在學生一入學就開始學習，因此以先入為主之勢為學生打下出成果的基礎(chǔ)，效果較為顯著，連續(xù)3年研究生在持續(xù)增長，進一步反映了成果導向在教學中應用的效果。2.水平有所提高。從表2研究生3年的期刊雜志類別可以看出水平有所提高。從的學生來看，發(fā)表在CSSCI期刊及中文核心期刊的研究生是2015年入學，經(jīng)過成果導向課程培養(yǎng)的學生，因此也可以看出基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革的效果在持續(xù)發(fā)揮。
（二）存在的問題
1.總學時較少，對于跨專業(yè)報考或本科階段沒學過微宏觀經(jīng)濟學的學生而言，壓力較大。對于跨專業(yè)學生而言，本科階段基本沒有任何經(jīng)濟管理基礎(chǔ)，只是在研究生入學考試初試時自學專業(yè)課筆試課程；對于非跨專業(yè)的學生而言，很多學校的公共管理類專業(yè)本科階段不開設微宏觀經(jīng)濟學，因此這些學生的微宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)非常薄弱，入學開始上課后幾乎沒有任何基礎(chǔ)，在學時緊的情況下，學起來十分吃力。這就導致這些學生在理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，無法合理選題并利用經(jīng)濟理論分析問題、解決問題。2.的總體水平仍然不高。從內(nèi)蒙古工業(yè)大學的實踐來看，雖然論文數(shù)量有所增長，核心及以上期刊有所突破，但大多數(shù)論文質(zhì)量一般，論文選題隨大流，寫作人云亦云，分析方法陳舊，有的論文甚至沒有任何分析方法，因此的總體水平仍然不高。
三、基于成果導向的經(jīng)濟學研究生課程教學改革的優(yōu)化建議
（一）增加開課前測試及自學環(huán)節(jié)
由于入學時學生的微宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)參差不齊，建議加入學前測試環(huán)節(jié)，以便了解學生對經(jīng)濟學的掌握情況。根據(jù)學生的水平可以分幾個層次讓學生提前自學，可以利用網(wǎng)上的微宏觀經(jīng)濟學精品課資源、慕課資源等。自學之后在開課中期可以再進行一次測試，并作為期中成績計入總成績，這樣可以督促學生學習并增強學習效果。
（二）進一步充實和豐富授課內(nèi)容
充分利用各種資源豐富經(jīng)濟學的授課內(nèi)容，讓經(jīng)濟理論與實踐，尤其是中國的實踐想結(jié)合，引導學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題。另外結(jié)合問題導向式教學讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題。問題導向式教學就是在保持課堂教學內(nèi)容基本不變的情況下，以“問題”為核心，圍繞問題進行課堂教學，開展課堂思維活動。在教師教學過程中，需要根據(jù)經(jīng)濟學教學目標，將教學內(nèi)容設計為一系列問題，形成螺旋上升式的“問題鏈”，以此作為開展課堂教學的紐帶，使之成為研究生學習和研究的驅(qū)動力。教師可以為結(jié)合教學內(nèi)容凝練成的問題提供適當材料，組織學生研討、交流并總結(jié)評價，也可以將自己在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，引發(fā)學生探尋問題的興趣。在總結(jié)評價中進一步提出新的問題，使學生的思考能夠得到進一步深化。這種將問題的形式“塑型”到思維方式，使問題與思維方式相互促進的教學模式使學生能夠更深入地發(fā)現(xiàn)和思考問題，能夠使學生的選題能力有所提高。
（三）提前進行選題的Seminar
可以適當將Seminar的學時抽出一少部分放在授課的中期，主要研討學生的選題。結(jié)合問題導向式的教學模式，將學生的選題列出進行研討、交流、評價，以便學生能夠找到合適的選題，再進行寫作，能夠在節(jié)約時間的同時提高論文質(zhì)量。
（四）鼓勵學生提前進入導師課題組
鼓勵學生提前進入導師課題組，根據(jù)導師的研究方向選擇自身的研究范疇，結(jié)合教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)要進一步研究的問題，在期中Seminar時選定題目。這樣選定的題目與導師的研究方向一致，也將會與研究生畢業(yè)論文的研究方向是一致的，這樣寫出了的小論文也能夠成為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，為寫好畢業(yè)論文做好前期準備。
參考文獻：
[1]王慶喜.成果導向的區(qū)域經(jīng)濟學研究生課程教學改革研究[J].研究生教育研究,2014,(03):48-52.
[2]逯笑微.文獻閱讀法在制度經(jīng)濟學研究生課程中的應用[J].河南教育(高教),2018,(01):83-87.
作者：馬軍 楊瀟 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院
