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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

        漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

        前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

        漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

        摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)作為幼師學(xué)校課程教學(xué)的重要內(nèi)容,主要起到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)應(yīng)用能力、表達(dá)能力與文化素養(yǎng)的作用。當(dāng)前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐漸增多,但幼師學(xué)校所開(kāi)展的漢語(yǔ)言文學(xué)教育,仍然存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式陳舊與單一的問(wèn)題。該文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r,以及應(yīng)用型教育人才的培養(yǎng)目標(biāo),提出改革創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略。

        關(guān)鍵詞:幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新

        1目前幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

        漢語(yǔ)言文學(xué)作為幼師學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容,包含語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、書(shū)寫(xiě)等組成部分,存在專業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué),通常過(guò)于重視教材理論內(nèi)容的講授,忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的教學(xué),這使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的效果較差。

        1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

        我國(guó)幼兒師范院校所開(kāi)展的漢語(yǔ)言文學(xué)教育,主要以漢語(yǔ)言文學(xué)的“講授式”教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí),這一教學(xué)模式只是根據(jù)教材大綱的要求,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行組織與教學(xué),缺乏明確的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。首先,教師并未在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,設(shè)置具有啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)情境,也沒(méi)有將學(xué)生放在課程教學(xué)的主體位置,來(lái)展開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與互動(dòng),所以其教學(xué)模式過(guò)于刻板與單調(diào)。其次,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的課程教學(xué),沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、行業(yè)需求等,設(shè)置科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo),因此學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí),也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃,所得出的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果,無(wú)法滿足社會(huì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)需求。

        1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過(guò)于單一

        幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué),大多是根據(jù)教材中語(yǔ)言情境、文學(xué)表達(dá)規(guī)范等,進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組織,缺乏漢語(yǔ)言創(chuàng)作、漢語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容的涉及,這不僅造成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)變得單調(diào)化、程式化,也對(duì)學(xué)生的文學(xué)感受力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力,產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。從漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織來(lái)看,教師更注重漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的教育,忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在具體漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施方面,教師仍舊以教材講授的教學(xué)手段為主,缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。所以過(guò)于單一化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,致使學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)言內(nèi)容的深入體會(huì)與理解,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效也較低。

        1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性不足

        漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的另一問(wèn)題,則是該課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性,更缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,通常秉持著“上所施下所效”的學(xué)習(xí)理念,對(duì)教師講授的漢語(yǔ)言文學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深,教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,往往對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的部分進(jìn)行詳細(xì)講授,而對(duì)涉及到古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,則采取淺嘗輒止、點(diǎn)到為止的教學(xué)方式,簡(jiǎn)要講解其中包含的文學(xué)典故、思想感情。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)教學(xué),忽視漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容實(shí)踐,忽視學(xué)生思維能力、理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的教育,使學(xué)生課程學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的內(nèi)容記憶,無(wú)法促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)能力的提高。

        2幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略

        2.1構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)

        幼師學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場(chǎng)所,其所進(jìn)行的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué),就需要針對(duì)不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況,開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué),才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué),教師不單單要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教材的設(shè)置,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排,還要注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng),包括漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的教學(xué)。比如:對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生,教師可以設(shè)置差異化的課程教學(xué)目標(biāo),低層次學(xué)生主要進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生,教師應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)、課外文學(xué)作品的講解與剖析,使學(xué)生了解整個(gè)漢語(yǔ)言文化、語(yǔ)言教學(xué)流程,這有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

        2.2重視學(xué)生主體地位及漢語(yǔ)言文學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)

        傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式,忽視學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解,這造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高,產(chǎn)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果也較差。基于此,教師需要以學(xué)生為主體,通過(guò)建構(gòu)“啟發(fā)式”的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容探究、課堂互動(dòng)交流中,與學(xué)生一道分析漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的疑難問(wèn)題、解決方案,并將其應(yīng)用到漢語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐中。例如:《現(xiàn)代主義文學(xué)》課程的教學(xué),教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“什么是現(xiàn)代主義文學(xué),現(xiàn)代主義文學(xué)的主要特征是什么?”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)代主義文學(xué)的思考與探究。之后再針對(duì)“意識(shí)流小說(shuō)”等體裁,向?qū)W生講授現(xiàn)代主義文學(xué)的敘述方式,來(lái)深化學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。

        2.3革新漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

        漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程的組織與開(kāi)展,需要選取漢語(yǔ)言文學(xué)理論、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容,革新漢語(yǔ)言文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,將教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,轉(zhuǎn)變“灌輸式”漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式,來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果。第一,教師應(yīng)針對(duì)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等,設(shè)置文學(xué)背景介紹、作品閱讀、文學(xué)類型賞析等教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)言文學(xué)課程的主要結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維,從而保證學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,既能夠掌握基本的文學(xué)理論,又能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況做出反思。第二,幼師學(xué)校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備,開(kāi)發(fā)多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)方式,通過(guò)教學(xué)情境、課堂討論與互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生真正將文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí),內(nèi)化為文學(xué)創(chuàng)作能力、表達(dá)能力,并強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)與展示,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提升。

        3結(jié)語(yǔ)

        隨著幼兒教育人才標(biāo)準(zhǔn)的逐漸提高,幼師學(xué)校如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施,進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的革新,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、教學(xué)能力具有重要影響。教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的組織中,需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求,展開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新,并引入現(xiàn)代化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式,與學(xué)生一道進(jìn)行文學(xué)主題、文學(xué)疑難問(wèn)題的探究,才能保證學(xué)生課程教學(xué)專業(yè)能力、文化素養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李志杰.探討如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性[J].現(xiàn)代交際,2018(19).

        [2]易蕾.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(8).

        [3]趙海燕.試議漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(2):121-123.

        作者:李心暢 單位:鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校

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