漢語言文學教學中批判性思維的培養

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摘要:為了更好地滿足當前社會對于漢語言文學人才的實際需求，高校教師要重視起對學生批判性思維的培養。基于此，闡明了高校漢語言文學教學中批判性思維培養的價值，分析了高校漢語言文學教學的現狀及制約批判性思維培養的因素;同時，從教學理念、教學方式、評價方式等方面，闡述了高校漢語言文學教學中批判性思維培養的策略。

關鍵詞:高校;漢語言文學教學;批判性思維;培養策略

一、高校漢語言文學教學中批判性思維培養的重要價值分析

(一)加強大學生對相關知識點的理解

批判性思維在上世紀80年代就已經被提出，多數學者也對其進行了定義，但是這些定義普遍受到了不同程度的質疑。特別是關于批判性思維能力所包含的技能來說，還存在著較為多樣的說法。在本文的研究中，定義批判性思維為能夠分析、測評自身與他人的觀點，并得出相關論據支撐的結論的過程。在這樣的定義中，能夠了解到高校漢語言文學教學中學生批判性思維培養的重要價值。其中，加強高校學生對相關知識點的理解就是一項重要的工作。通過思考、分析、提出質疑，學生能夠更深入地完成對相關知識點的認識與理解，實現教學效果的提升。

(二)鼓勵大學生提出獨特的觀點，提高創新能力

在高校漢語言文學教學中，通過對學生批判性思維的培養，能夠實現對大學生展開思考、提出獨立觀點與質疑的鼓勵，實現對其創新能力的有效培育。在批判性思維的培養與形成中，大學生會使用合理的論據對已經形成的研究結果提出不同的解讀，或是對其提出質疑。通過這一過程能夠了解到，在批判性思維培養與形成過程中，大學生獨立思考的機會更多，對于已經形成結論的知識提出合理質疑，并勇于表達自己的思考和觀點，能促使其創新能力得到提升。

(三)為后續就職或發展提供了更好的基礎

除了上述的兩點優勢之外，批判性思維的培養能夠實現為大學生后續就職或發展提供更好的基礎。對于大學生來說，批判性思維的培養與形成能夠使其形成更為科學、合理的學習習慣，使其理性思維能力、觀察能力、問題解決能力等得到更好的發展;同時，還能夠使其在解決問題的過程中實現多個角度的分析。就當前社會的人才需求情況來看，具備創新能力、多角度分析解決問題的能力都很重要。因此，批判性思維的培養能夠提升高校漢語言文學專業學生的核心競爭力。

二、高校漢語言文學的教學現狀分析

就當前的高校漢語言文學教學情況來看，多數高校教師雖然在課堂上應用了較為先進的教學設備，如計算機、多媒體設備等等，但是在教學策略上依舊延用著傳統的知識講解與灌輸型教學方式。在這樣的背景下，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分的體現，對于漢語言文學的學習興趣明顯降低。在實際的問題解決中，對教師過于依賴，對教學大綱過于“順從”。同時，漢語言文學專業的學生課外閱讀量相對較少，寫作及閱讀理解能力的提升狀況較差，對于基礎知識的掌握不夠牢固。在實際的教學中，教師普遍使用“將教學重點直接傳授與灌輸給學生”的方式，導致高校漢語言文學專業的學生缺乏獨立思考、動手操作的機會，創新能力及批判性思維較難形成。同時，當前高校漢語言文學專業的教學，還存在著忽視學生批判性思維培養的情況，導致學生語言表達、思考質疑的機會過少，不利于學生的學習以及后續的發展。

三、高校漢語言文學教學中制約大學生批判性思維發展的因素分析

(一)文化因素

我國的傳統文化中，對于和諧、謙虛、禮讓等思想更加強調，而對于尋找真相過于忽視。在這樣的文化背景下，即便人們持有不同的觀點，也不會提出質疑。同時，我國社會對于集體主義更為重視，在長期的教育中也融合了這一觀念，這較大地影響了大學生的個性思考。另外，中國歷史發展中的封建體制也影響著當前人們的思想與行為，特別是“服從權威”這一思想，直接影響著學生的思維模式，學生會毫無疑問地接受教材、教師所傳授的知識內容，并不會提出質疑。可以看出，我國長時間發展形成的文化，一定程度上制約了大學生批判性思維的培養。

(二)教育因素

除了文化因素之外，教育因素也一定程度地制約了大學生批判性思維的培養。第一，結合上文的分析能夠了解到，當前高校漢語言文學教學普遍以教師為中心，主要使用了直接傳授、灌輸知識點的教學方式。此時，學生獨立思考、質疑的機會較少，相應的能力也無法得到有效的發展［1］。第二，對于高校學生來說，普遍存在著“學習只為應付考試”的思想。在這樣的情況下，學生并不會對講述的知識點進行過多的提問與思考，普遍使用機械背誦等方式，思考、質疑、探究的行為次數較少。加之在當前的高校漢語言文學考試中，相應的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對學生創新思維的考核進行體現，因此，無形中對教材的權威性進行了強調。可以看出，以上教育因素也制約著大學生批判性思維的培養。

四、高校漢語言文學教學中批判性思維的培養策略

(一)樹立批判性思維培養的教育理念

高校漢語言文學教學在對學生批判性思維展開培養時，要從轉變傳統教學理念，樹立批判性思維培養的教育理念入手。必須要切實認識到批判性思維對大學生的重要意義，并設置出相應的教學方式及評價方式。要改變傳統的“教師本位”課堂教學理念，擺脫“教師即權威”的落后思想，重視學生在課堂中的主體地位，尊重學生的差異性及不同思想，引導、鼓勵學生發表自己的觀點，實現大學生批判性思維的培養。

(二)應用多樣化的教學方式

為提高大學生的批判性思維，在高校漢語言文學教學中可以應用多樣化的教學方法，如教學情境創設、角色扮演、小組討論、探究性提問等方法。教學情境創設法:即由相關教師結合教學內容，完成情境的創設，并使用語言引導、多媒體展示等方式完成情境的渲染。這一過程也可以由學生完成。通過這樣的方式，能夠完成大學生口語表達能力的提升，加深對相關知識點的認識與理解。角色扮演法:由教師對教材內容進行深入分析，并設計出多種教學角色，讓學生進行扮演。教師也可以引導學生以小組為單位展開自編自演，通過這樣的方式，能夠調動學生課堂參與積極性，發揮出學生的主觀能動性，更深入地理解相關知識點。小組討論法:在小組討論法教學的支持下，教師能夠更好地完成大學生批判性思維的培養工作，實現對生生之間互動交流程度的提升［2］。例如，在進行閱讀理解的教學中，引導學生以文章的主題或中心思想為切入點展開討論，鼓勵學生參考作者的生平事跡、文章創作的時代背景、作者的其他作品等展開分析與討論。通過討論，可以提高大學生的批判性思維能力。探究性提問法:對于高校的課堂教學來說，批判性思維體現于探究性提問。通過探究性提問，學生主動探究與學習的積極性能得到激發，可以實現發散思維的培養［3］。

(三)引入現代化的教學手段

現階段，信息技術、互聯網技術等得到了迅速的發展，相關教師要在實際的漢語言文學課堂教學中，融合這些現代化信息手段，實現課堂教學效率的提升。在現代化教學手段中，多媒體技術、網絡信息資源能夠在實際的課堂教學中發揮出較好的作用，能夠豐富課堂教學內容，并提升學生對于相關知識點的理解程度。例如，在閱讀理解教學中，在多媒體技術的支持下，教師可以利用視頻、音頻、圖片等展示，讓學生直觀地觀察到文章中的情境，實現具象化。通過這樣的方式，能夠使得學生深度理解知識點，分析出知識點之間的關聯性。為了實現教學內容的進一步豐富，更好地培養學生的批判性思維，教師要充分發揮互聯網的作用。例如，在組織學生展開小組討論的過程中，可以鼓勵學生在互聯網的支持下完成相關資料的檢索與收集，對自己的論點進行完善與佐證。另外，教師也可以使用微課的形式引導學生展開知識的自主探究，促進其批判性思維的形成。

(四)充分借鑒西方教育理論中批判性思維的培養模式

相比于西方國家來說，我國教育領域在長久的發展中，主要應用了填鴨式教育的方式，對于學生批判性思維的培育較為忽視。因此，在高校漢語言文學的教學中，教師要充分借鑒西方教育中的先進經驗，完成對學生批判性思維的更好培養。筆者認為，可以借鑒“思考與提問”的教學模式。在“思考”階段中，教師可以結合班級中學生的不同水平，設定不同層次的任務，包括給出幾個事例完成概括、設定一些標準完成相應信息的分析、利用已知知識點完成問題解決方式的探究等等［4］。在“提問”階段中，則需要教師幫助學生明確完成不同任務的具體步驟。例如，對評價性的任務，教師可以通過“該事物的優點與局限性有什么?”、“對其評價時你使用了什么樣的標準?”、“你所使用的標準能夠進行分類嗎?”等等問題的設置，使得學生逐步完成問題的解決。在這一過程中，相關教師要引導學生將新舊知識進行結合、對比與評價，此時，可以通過“關于該問題你已知的信息有哪些?”、“你對新信息作何評價?”、“結合已知信息與新信息，能夠得出什么結論?”等問題完成引導。

(五)調整漢語言文學專業的考核方式

結合上文的分析能夠了解到，在當前的高校漢語言文學考試中，相應的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對學生創新思維的考核進行體現。在這樣的背景下，不僅加深了教材內容的權威性，使得學生更加重視教材知識點的單純背誦，還無法實現對學生批判性思維形成情況的真實評價。因此，高校漢語言文學專業的教師要重點對其考核方式、評價方式進行調整。在進行考試試題的編寫時，教師要選取教學中的重難點內容，并結合其相關的知識點進行整合、變形完成題目的設定。通過這樣的方式，能夠對學生批判性思維進行考核。同時，在一些概念性、定義性、論述性的題目中，教師要重點分析其中體現出的批判性思維，而非與教材內容的貼合程度，確保考核分數反映出學生的批判性思維形成情況。在這樣的考核形式下，學生的學習重點不再放在教材內容的單純背誦上，而轉變為對知識點的分析、理解、思考與整合歸納上，進一步促進了大學生批判性思維的形成。綜上所述，在高校漢語言文學教學中，學生批判性思維的培養有著較高的價值。通過樹立批判性思維培養的教育理念、應用多樣化的教學方式、引入現代化的教學手段、充分借鑒西方教育理論中批判性思維的培養模式、調整漢語言文學專業的考核方式，能提升漢語言文學的教學效率，培養大學生的批判性思維能力。

參考文獻:

［1］陳元龍．論漢語言文學教學中的批判性思維培養［J］．教育教學論壇，2019(14):212－213．

［2］袁園．簡析當前大學生批判性思維發展的制約因素及解決途徑［J］．英語廣場，2019(3):89－90．

［3］李志國．批判性思維視域下高校探究性提問教學創新［J］．河南社會科學，2016，24(9):112－115．

［4］席東．基于批判性思維能力培養的高校課堂教學模式探討［J］．語文學刊，2015(8):123－124．

作者：顏彥 單位：泉州幼兒師范高等專科學校