高中語文邏輯思維培養途徑

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【摘要】思維具體將語言為基礎，同時語言又將語文學習為基礎得以發展。居于高中時期，為對學生語文素養有效培養就應對其邏輯思維能力的訓練給予足夠關注。并且，居于實踐期間掌握語言和思維兩者的內在關聯，以探尋出科學、適宜的邏輯思維訓練途徑，促使薛恒思維、語言均獲取更進一步的發展。基于此，本文針對高中語文邏輯思維訓練途徑展開了相應分析。

【關鍵詞】高中語文；邏輯思維；訓練途徑

引言

從本質上而言，高中階段是人的一生中強化學習能力、完善學習綜合體系的核心節點，在此期間學生整體素養的強弱以及邏輯思維能力的高低對其今后的學習、生活均有著重要影響。因而，高中語文教學應將不符時展的老套教學方式變革、更新，對學生邏輯思維能力的培養給予足夠重視，探尋新的教學手段以對高中學生邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。本文正是在此形勢下，對高中語文邏輯思維訓練途徑進行了相應探索。

一、邏輯思維概述

邏輯思維可視為思維的高級模式之一，具體表示與某項人為擬定的思維規則、思維模式相符的思維方式，通常提到的邏輯思維則代表傳統模式邏輯規則下的思維形式，往往也被叫做抽象思維等。細致來講，邏輯思維享有確定性，不存在模糊不清的情況，其是一項條理分明且具備依據的思維，介于邏輯思維里面，需應用到概念、判斷等思維模式與比對、分析等手法，而應用于領悟此類思維方式與手法的程度便被稱之為邏輯思維能力。

二、高中語文閱讀教學中的邏輯思維訓練

《課程標準》指出：閱讀屬于采集整理信息與認知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的思維便為形象思維和邏輯思維。實質上，各類型文本的閱讀教學在學生邏輯思維發展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學屬于以形象思維間接促進邏輯思維發展，但敘事說理這一類型的文本教學則直接對邏輯思維進行訓練。然而，其存在共同點即均屬于學生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動態過程。故而，閱讀教學訓練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學期間，基于有效認知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學生均會通過比對、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學，介于認識到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內依次分析其性格、命運，促使學生針對文本描述的套子施行相應分類，針對主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動學生在課后假設主人公結婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經由此便可推動學生邏輯思維得到較好的訓練。處于說明議論這類文本教學期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發展。說明對象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯系。譬如在《中國建筑的特征》這一教學內容里面，針對建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應概念深意和外延的確認，屬于此文本教學的始發點，與之相應的歸納、推理等邏輯思維活動均需再次技術上施行，課間議論文中心論點的萃取、論點和論據關系的整理等均直觀面向邏輯思維的中心。居于口語教學活動中，高中語文教師應與文本背景、深意銜接對學生邏輯思維加以訓練。譬如在《觀滄海》這一教學內容中能通過設定相應問題，如“作者觀滄海時的心情是怎樣的”等促使學生對作者的情感加以體驗，領略文本深意，從而對學生邏輯思維予以訓練。

三、高中語文作文教學中的邏輯思維訓練

1、在審題立意中對邏輯思維予以訓練。

審題立意屬于高中作文教學開展的初始環節，其可對學生概括性、發散性等思維予以訓練。通常材料作文的立意具備如下標準：一是正確；二是與材料內容契合。這里的正確也就是學生的邏輯思維有無合理性，而與材料內容契合也就表示立意應針對材料展開邏輯推理。

2、在選材布局中訓練邏輯思維。

作文選材能對學生篩選事物的邏輯思維加以訓練，通常將有無與主旨契合為依據進行判斷，對腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選，最大程度涵蓋同類型材料的優點。另外，布局可對學生思維的條理性加以訓練，就好比是棋場中的決勝關鍵——排兵布陣，應當有條不紊、謹慎思考。特別是居于記敘文里面應依照其規律，在議論文中依據一般模式訓練，或者依據實際情況選擇其他方式的結合，從而促使學生的邏輯思維得以鍛煉。

3、在語言錘煉中對邏輯思維加以訓練。

語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環節。此環節能在一定層面對學生邏輯思維進行訓練，譬如反復斟酌不但可促使詞語的應用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發現語病可強化文本邏輯性，對學生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓練作用。

四、結束語

概括而言，高中語文邏輯思維訓練的最佳途徑即將語文閱讀教學與語文寫作教學結合，經由此能夠對學生邏輯思維能力進行有效訓練，對其邏輯思維的發展具備顯著效用。

參考文獻

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作者:張麗娟 單位:福建省仙游縣金石中學