高中地理教學方法探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理教學方法探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

高中地理教學方法探討篇1

摘要：新高考理念是教師設計與實施地理教學的指揮棒，因而教師紛紛立足新高考理念去審視、評價與完善地理教學。教師不僅要以新高考理念為指導思想去發現地理教學中存在的實際問題，還要立足新高考理念科學地解決地理教學中面臨的實際問題。因此，教師努力提升地理教學的生活性、拓展性、創新性以及實效性，并以此作為解決地理教學問題的應對策略，打造科學育人環境。

關鍵詞：新高考；地理教學；問題；應對策略；高中生

新高考理念的提出，極大地強化了教師的責任觀、質量意識以及效益訴求，因而廣大教師紛紛立足新高考理念積極踐行新課程改革，力求借助高質量的地理教學環境科學優化高中生的知識學習、能力訓練以及素質發展。為此，教師應深度考量新高考對地理教學提出的要求，立足實際問題，以新高考理念為指導思想探尋科學高效的應對策略，提升地理教學的設計性、策略性與品質性。

一、新高考對地理教學提出的要求

第一，新高考要求地理教學注重培養高中生的認知興趣與探究意識，以此激發高中生的生命活力與能動作用，引導高中生積極主動地參與到教學活動中，在動眼觀察、動腦思考、動嘴交流中成為認知的主人[1]。因此，新高考要求教師實施趣味教學，借助趣味元素將高中生吸引到地理課堂趣味探究中。第二，新高考要求地理教學注重培養高中生的思維方式與認知習慣，幫助高中生培養良好的認知能力、思維能力以及學習習慣，推動高中生真正成為地理課堂上的行為主體[2]。因此，教師要在地理課堂上積極培養高中生的主體能力與認知習慣，切實促進高中生主體能力、認知習慣、核心素養的形成與發展。第三，新高考要求地理教學注重培養高中生的合作意識與交流動機，推動高中生在積極參與、友好合作、親密交流中互助成長，借助集體智慧以及合作快樂推動高中生的主體發展[3]。因此，教師要在地理教學中組織高中生合作探究與集體討論，引導高中生在各抒己見、暢所欲言中快樂交流、全面發展。

二、現階段高中地理教學面臨的實際問題

教師應立足新高考理念，科學審視地理教學所面臨的實際問題，并深度總結出問題產生的直接根源，全面掌握地理教學的開展情況。

（一）地理教學的生活性嚴重不足

在地理教學中，教師在知識探究與能力訓練過程中仍舊存在明顯的說教痕跡，課堂交流主要存在理論推演中，沒有將地理知識引入現實生活進行實踐驗證。因此，高中生在接觸到高考試題中的生活化問題時，難以立足生活素材提煉其中隱含的地理知識，無法實現學以致用，高中生仍舊處于紙上談兵階段。由此可見，地理教學的生活化嚴重不足，主體實踐活動明顯滯后。

（二）地理教學的拓展性嚴重不足

在地理教學中，教師對于地理知識的科學拓展不足，教學活動主要局限于照本宣科，限制了高中生的發散思維以及拓展意識，不利于高中生思維素養以及創新精神的科學培養。教師是高中生學習知識的領路人，因而教師在地理教學過程中的循規蹈矩難以給予高中生良好的思維啟迪，高中生在面對能力考核時也難以啟動求異思維、拓展意識以及創新精神。

（三）地理教學的創新性嚴重不足

在地理教學中，教師的創新精神不夠突出，既沒有為高中生提供科學先進、直觀高效的電化教學設備，又沒有創造開放自由、快樂合作的主體認知環境，導致地理教學過程沉悶落后、枯燥低效。可見，地理教學并沒有給予高中生充足的感官刺激與情緒感染，難以煥發出強大的主觀能動性與生命發展潛能，因而高中生難以進入大腦亢奮、情緒激動以及心理愉悅的良好認知狀態。

（四）地理教學的實效性嚴重不足

在地理教學中，教師既沒有充分利用科學先進的教學設備，又沒有營造開放自由的愉悅氛圍，更沒有激發高中生的生命活力與能動作用，因而高中生的認知活力與生命律動都難以進入高位運行。由此可見，教師創設的地理教學缺乏足夠的人性化、趣味化、先進化以及主體化，缺乏對高中生認知興趣與探究動機的有效激發，從而表現出教學實效性下降，教學質量難以令人滿意。

三、新高考下應對地理教學問題的策略

教師不僅要立足新高考全面歸納地理教學面臨的問題，還要積極踐行科學育人觀，為科學解決地理教學問題找到有效的應對策略[4]。

（一）提升地理教學的生活性

教師應立足新高考提升地理教學的生活性，將教學內容與現實生活緊密聯系，借助生活實踐為高中生提供“二次探究機會”，以此實現高中生的深度學習。因此，在生活情境中“學以致用”能夠幫助高中生更好地理解教學內容，切實加強高中生對教學內容的理解深度、探究廣度以及拓展寬度，提升認知質量。例如，在人教版高中地理必修1第三章第一節“自然界的水循環”的教學中，教師要立足現實生活，讓高中生觀察地面上的水在陽光的照射下轉變為水蒸氣，并與其他水蒸氣匯聚成為云，云在上升過程中受溫度下降的影響，而凝結成小雨滴，又落到植物、土地以及山體之上，滋潤萬物。這樣，高中生就能夠立足生活情境想象現實版的“水循環”，并感知到“水循環”中水的液態、氣態、固態等變化，因而在腦海中構建出豐富多彩的“水循環動態變化圖”，實現合理想象與高效學習。

（二）提升地理教學的拓展性

教師應立足新高考提升地理教學的拓展性，不僅實現地理知識由理論層面向實踐層面的有效拓展，還實現地理知識的跨區域性拓展，以此提升高中生的認知效果。因此，教師應以教學智慧點撥高中生的拓展思維，引導高中生利用地理知識分析問題、解決問題、加速積累，實現高中生主體能力的發展。例如，在人教版高中地理必修1第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”的教學中，教師要帶領高中生利用物理知識探究“冷熱不均引起大氣運動”中隱含的秘密。為了幫助高中生更好地理解本部分知識，教師可以利用多媒體設備展示“冷熱不均引起大氣運動”的變化過程。高中生能夠親眼看到太陽光中的熱量使某個區域內的空氣受熱偏多，而使該區域內的空氣發生體積膨脹、密度變小，隨即上升，致使該區域內的空氣壓強變小，進而導致其他地區的空氣向該區域流動，形成風。因此，教師的形象展示能夠幫助高中生進行簡易認知與拓展探究，利用物理知識解釋地理現象，幫助高中生掌握地理知識。

（三）提升地理教學的創新性

教師應立足新高考提升地理教學的創新性與先進性，尤其是要采用電化教學，利用多媒體設備直觀展示地理知識，降低地理知識的理解難度，有效提升高中生認知的趣味性、形象性與簡易性，助力高中生高效學習知識。因此，教師要提升地理教學的創新性，為高中生提供強大的科技支持，實現高效認知。例如，在人教版高中地理必修2第五章第一節“交通運輸方式的布局”的教學中，我國擁有鐵路運輸、公路運輸、空中運輸、水路運輸等運輸方式，豐富多彩的運輸方式自然與我國多種多樣的地形地貌密不可分。因此，教師可以利用多媒體設備為高中生展示不同環境條件下的交通運輸方式，幫助高中生立足具體環境科學認識該區域內的交通運輸方式。這樣，高中生就會在多媒體設備的幫助下獲得直觀、具體、真實的環境信息與感官刺激，自然能夠更好地理解該地區交通運輸方式的選擇理由。

（四）提升地理教學的實效性

教師應立足新高考提升地理教學的實效性，不僅要為高中生提供趣味誘因，還要為高中生提供科技化教學設備，更要推動高中生的自主學習與合作探究，借助集體智慧實現高中生的高效學習。因此，教師要貫徹執行生本理念與人文思想，努力開發高中生的生命活力與能動作用，助力地理教學的提質增效。例如，在人教版高中地理必修2第三章第一節“農業的區位選擇”的教學中，教師要幫助高中生認識到農業生產不會憑空存在，而要受周圍的土壤條件與消費需求影響。如城市周圍的土地必然會傾向于“菜籃子工程”，以發揮臨近城市、便于運輸、快速送達的地理優勢，而且城市人的果蔬消費偏好將會直接決定“菜籃子工程”的具體種植內容以及農業生產的具體活動方向。因此，高中生立足農業生產與大眾生活之間的關系科學考量“農業的區位選擇”，有助于培養思維能力、剖析能力、推理能力以及判斷能力等，提升地理教學的實效性。綜上所述，新高考理念是教師籌備地理教學、規劃教學過程、設計教學活動、進行教學評價的指導思想與活動標準，是教師進行地理教學的指路明燈。因此，教師應立足新高考理念，深度考量地理教學面臨的現實問題以及應對策略，并通過提升地理教學的生活性、拓展性、創新性以及實效性而付諸實施，努力推動地理教學提質增效、策略拓展、科學創新，助力高中生快樂認知、友好合作、大膽探究、親密交流以及互助成長。

作者:高騰宇 單位:陜西省西安市西咸新區涇河新城第一中學

高中地理教學方法探討篇2

傳統的高中地理教學過于重視課本知識傳授，所以，很多地理教師在教學時主要是圈畫重難點知識讓學生記憶和背誦。這就導致有些高中生對于地理學習缺乏興趣，學習效率和學習成績也并不理想，偏離了高中地理教學的初衷。因此，高中地理教師應該改變教學方法，將高中地理核心素養培養與教學相融合，結合現實教學情況制定教學策略，達到培養學生核心素養、促進學生全面發展的教學目的。

一、利用信息技術，培養學生環保意識

從本質上來講，培養學生環保意識就是讓學生更清晰地認識到人與自然的關系，從而對自然有敬畏之心，樹立可持續發展理念。筆者在高中地理教學中為了能夠讓學生更加深入地了解人與自然的關系，培養學生的環保意識，可以搜集一些與教學內容相關的圖片和視頻，帶給學生更大的心靈沖擊以及震撼，加強學生對于人與自然的認知。例如，在教學人教版地理必修3第二章《區域生態環境建設》時，為了能夠讓學生明白荒漠化的嚴重威脅以及我國荒漠化的嚴重情況，筆者搜集了我國西北地區荒漠化的相關圖片以及視頻，并將其展現在學生面前。這樣，學生對于我國土地荒漠化情況有了直觀的了解，明白了土地荒漠化帶來的嚴重后果，對于人與自然的關系有了更深的理解。這樣，也達到了高中地理教學培養學生核心素養的目的，有利于學生以后的學習和成長。

二、合理利用地圖，培養學生良好的讀圖能力

培養學生的讀圖能力也是高中地理教學的主要教學目標之一，對于學生的地理學習有著重要的意義。提升學生的讀圖能力不僅能夠提升學生的地理學習效率，還可以培養學生的社會責任感。筆者在進行高中地理教學時，會利用地圖或圖表來培養學生的讀圖能力。例如，在教學人教版地理必修第二冊第一章《人口》時，筆者利用信息技術在大屏幕上展示各個國家人口數量的變化，讓學生根據圖表信息以及自己所學的知識進行分析，進而提升了學生的讀圖能力，達到了培養學生核心素養的目的。

三、開展小組合作，培養學生綜合思維

綜合思維是讓人們全面、客觀地去看待事物，辯證地看待地理問題。高中地理教師可以通過開展小組合作來培養學生的綜合思維，達到最佳的教學效果。筆者在高中地理教學中經常讓學生分組進行討論交流。為了能夠有效開展小組合作學習，讓學生高效進行討論和交流，每堂課上筆者都會根據教學內容提出一個論題，讓學生站在不同的角度進行討論。例如，在教學《人口》時，我會讓學生分為兩組進行辯論:人口的增加是壞事還是好事?經過辯論，學生可以更全面地看待這個問題，對于培養綜合思維很有幫助。總而言之，高中地理教師要與時俱進，將培養學生核心素養作為主要的教學任務，采取合理的教學策略，推動高中地理教學順利進行。

作者:馬清吉 單位:甘肅省蘭州市永登縣連鋁學校

高中地理教學方法探討篇3

隨著新課程改革的發展，新課改觀念深入人心，對學生綜合素質的培養越來越重視。翻轉課堂下應用新的教學設計有助于改善傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，有效轉變傳統教學中學生的被動地位，充分發揮學生的主動性和積極性，達到良好的教學效果。翻轉課堂充分利用人本主義“以人為本”的教學理念，在教學過程中注重學生的主體性，關注學生的全面發展，促進學生綜合能力的提高。高中地理教學順應課程改革進程，在教學設計時采用翻轉課堂的教學方式可以充分發揮課堂教學優勢，幫助學生在學習課程理論知識的同時聯系生活實際，拓展思維。

一、翻轉課堂教學概述

翻轉課堂是在傳統教學方式基礎上的發展和創新，不同于教師獨立完成課堂授課、學生課后自己內化課堂知識的傳統教學模式，其注重課堂授課的方式，注重學生接受知識的途徑，同時更關注學生綜合素質的發展，改善教學環境，充分利用微課等教學資源和技術，讓學生在教師的引導下內化知識，積極促進學生在有效的平臺上良好地溝通，更好地理解和接受知識，提高教學質量，保證教學效果。

二、高中地理教學翻轉課堂設計

目前，翻轉課堂的教學方式受到師生熱烈歡迎，在課堂教學中被廣泛應用。為了提高高中地理教學質量，確保教學效果，也需要充分將知識和翻轉課堂的教學形式結合，充分地尊重學生的主體地位，注重學生身心發展的階段性和個性，激發和促進學生的學習興趣，提升學生學習的主動性。

（一）制訂科學的教學方案

制訂科學的教學方案是高中地理翻轉課堂的基礎，在課堂教學前，教師應該根據課堂教學內容、學生的基本情況、學科特質，做好充分的教學準備。教師需要在整體上把握教學進展，做好教學任務安排，為學生準備豐富多樣的教學形式，豐富課堂內容，激發學生對地理課堂的熱愛和興趣。如在自學質疑和活動釋疑環節中，教師應該明確不同教學形式的意義和作用，做好充分的、科學的教學設計，可以將自學質疑這一教學環節放在活動釋疑的環節前，做好前后銜接。在課堂開始前教師就需要做好教學設計的準備和檢查工作，確保整個教學設計是科學的、合理的、有效的。如在進行“資源的跨區域調配”一課的設計安排時，教師首先需要設計教學方案，明確這一課時在整個高中地理中的意義，明確其價值，根據其意義和作用做好相關的安排。整體審視學生的基本情況、教學情況，然后采取小組合作的方式進行翻轉課堂教學。如教師可以提前做好準備，將學生分為幾個大組，不同的組有不同的討論題目，然后小組內部進行討論和研究，最后匯報討論的內容，教師再進行點評和講解。在這一教學設計中，小組如何分組、討論時長、討論的主題、匯報的主題等都需要教師提前做好積極的籌備，只有做好充分的準備才能對學生進行引導、講解，在確保知識傳達的同時注重學生其他綜合能力的提高。

（二）發揮微課在高中地理翻轉課堂中的優勢

充分發揮微課在高中地理翻轉課堂中的作用也是高中地理翻轉課堂的重要教學設計方案。微課是新時代在互聯網的基礎上發展起來的一種教學方式，可以通過將圖片、視頻、文字、音頻等結合在一起，為學生提供直觀的印象，讓學生能更加直觀、清晰地感受教學內容，提高課堂的趣味性。在實際的翻轉課堂教學中，教師應該注重微課在翻轉課堂中的重要作用，發揮微課的教學優勢，讓微課成為翻轉課堂的重要活力源泉。不過需要注意的是，微課并不是整節課都為學生提供視頻，也需要警惕陷入這個誤區，在微課教學中，微是重點，微的形式也較為重要，在制作視頻時需要控制微的度，做到更具針對性、目的性。根據相關的研究顯示，過長的教學時間會讓人產生疲累的感覺，人的注意力一般在45分鐘左右，因此，在制作微視頻時需要將時長控制在5~12分鐘，這樣有助于集中學生的注意力。同時，微課的形式也需要多樣化、豐富化，將微課滲入整個教學過程中。如在“冷熱不均引起大氣運動”一課的講解中，教師可充分利用微課堂進行翻轉課堂的教學。在課前，教師充分發揮學生的優勢，讓學生在課前做相關的了解和準備，同時，教師也根據教學內容、學生的興趣愛好和水平制作相關的教學視頻，把視頻播放給學生，并且將問題置入視頻中，讓學生在觀看視頻時不由自主產生疑問，帶著問題進行學習，緊接著，教師可以讓學生進行自主討論或者綜合探究，自己尋找問題的答案，這樣能有效提高學生的學習興趣。同時，教師也可以在相關的網站上進行資料收集，進行知識的拓展，擴充學生的知識面。在課后，教師同樣可以利用微課的方式加深鞏固學生知識。教師可以為學生制作課后復習的微視頻，讓學生查漏補缺或者鞏固練習。還可以通過微課進行考核，幫助學生快速掌握知識。此外，教師發揮學生積極性，可以讓學生利用課后時間進行資料收集和研究，了解更多的知識，并且在下一課時進行展示，充分發揮學生的主動性。

（三）充分利用電子白板營造活躍互動的氛圍

隨著科學技術的發展，教學設備也在不斷地更新換代中，當今了解信息的途徑變得多元化，在授課時，充分調動學生口、耳、鼻各種感官，可以有效提高學習的效率。在實際的教學過程中，教師要充分利用電子白板等教學設備進行各種教學活動，為學生構建翻轉課堂。在教學過程中，教師可以利用電子白板和學生進行有效的溝通，調動學生的積極性和主動性，并且活躍課堂氛圍。如在“河流地貌的發育”課程中，教師可以利用電子白板活躍課堂，實現翻轉課堂教學。教師可以先讓學生進行課前預習，讓學生自主學習，對課程內容有一定程度的了解，然后將河流地貌的發育過程用動畫的形式為學生演繹出來，之后請學生上臺進行知識點的標注和認識，讓學生對課堂知識進行解釋和講解，其他同學可以作補充，增強課程的趣味性。同時，教師可以為學生提供有效的教學條件，讓學生在課下做好積極的準備，如PPT制作等，以小組的形式進行制作和展示，在課堂上將小組的成果分享在電子白板中，為其他學生進行分享，既能有效發揮學生的主動性，又能有效實現課堂翻轉教學。

（四）促進學生合作交流，提高學習效率

在教學中，尤其在翻轉課堂的教學中，學生的自主合作交流能力是尤為重要的能力。在翻轉課堂中，教師對學生的問題和興趣點進行歸納和整理，為學生提供探討的知識點，設置課堂的重點和難點，然后利用小組合作的模式，讓小組成員進行自主合作和探究。小組的人數不能過多，教師應控制小組人數，讓小組成員以小組的方式進行學習，接著小組成員對問題進行分析和探討，確保每個成員都能發表自己的意見和建議，教師在旁仔細觀摩、認真傾聽，若發現小組討論存在問題，教師要進行適時調撥和引導，讓小組順利討論。在課堂討論后，也需要讓小組進行成果展示，讓其他小組的同學發表自己的意見和建議，在全班再進行一次討論，實現翻轉課堂。如在“能源資源的開發”這一課時中，教師可以根據教學內容，針對能源資源開發的原因、可行性、開發方式等組織學生進行討論，為學生提供充足的討論時間，讓學生解決疑問，探討出具體的方案和內容，樹立正確的知識框架。

（五）拓展課堂的信息渠道

翻轉課堂的形式并不單純只有學生討論、教師引導等，教師需要不斷提升自身的教學能力，為學生提供更加豐富多彩的教學活動。地理是和生活緊密關聯的一門課程，教學的內容和我們的生活息息相關，教師應該仔細觀察生活，觀察生活和書本中地理知識的聯系，讓學生走出課本，走出教室，走向生活。在具體的課堂教學設計中，教師不可完全依賴教材，而應進行適當的延伸和拓展，豐富教學內容。教師要引導學生關注生活，將課本的知識內容和生活密切關聯，讓學生發現生活中的地理知識，然后在課堂上進行相關的分享，教師要充分重視學生的分享，鼓勵學生，尊重學生的主體地位，為學生預留充足的時間，讓學生就分享進行討論。

三、結語

高中地理教學順應課程改革進程，在教學設計時采用翻轉課堂的教學方式尤為重要，對學生知識的掌握、全面素質的提高都有積極的影響。在教學中，教師應該堅持以生為本，注重互動的有效性，同時注重課前教學方案的設計，充分地發揮電子白板等教學設備的優勢，利用微課等方式，促進學生積極合作交流和探究，并且將知識和生活聯系起來，讓知識走出書本，走近生活，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，不斷提高教學質量。

作者:周微微 單位:江蘇省徐州市賈汪區賈汪中學