高中地理不同學年段導學案設計要領

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［摘要］學案導學是現階段比較可行的教學方法之一，導學案設計是實施學案導學的基礎性工作。高中不同學年段地理導學案的設計應注重如下要領：貫穿互動，提倡自然真實；制圖設問，拓展區域知識；精煉環節，保持學習動力。

［關鍵詞］學案導學；互動；拓展；學習動力；問題導向

隨著新課程改革的推進，學案導學教學法在高中地理教學中得到了越來越廣泛的應用。學案導學法，簡單說就是教師在進行教學過程中，先讓學生依據編寫好的導學案自我學習，然后再引導學生針對導學案內容開展重點答疑和指導的一種教學方法。它必須以導學案為基礎，有效連接課前、課中和課后，很好地體現“導”的作用，因此導學案的設計是重中之重。高中地理各個學年段的教學內容不同，教學任務各有側重。對如何在各個不同學年段有針對性地進行導學案設計，現根據地理教學實踐，歸納以下幾點實施要領。

一、高一學年———貫穿互動，提倡自然真實

學案導學教學法在高中三年地理教學中將持續應用，因此在高一學年必須打牢基礎。對導學案來講，第一，可以多設計環節。比如課程目標、重難點、自主學案（放在上課之前，學生預習時使用）、學生展示和質疑（課堂上學生到黑板前向大家講解并依據自主學案不懂之處向學生和老師提問）、問題探究（學生之間分組討論，解決問題）、教師點撥、課堂檢測、課堂小結等等，讓學生熟悉各個環節的內容和要求。第二，要將互動貫穿在各個環節中，這是該學年段導學案設計要考慮的重要因素。學案導學的目的是突出學生的主體性，促進發揮主體作用，自主學習、生生互動、師生互動是最重要的體現。積極的互動、激烈的討論，有助于開闊學生的視野、鍛煉學生的思維，提高自主學習能力，使學生能在最短的時間內達到最佳的學習效果。第三，要倡導自然真實的課堂狀態。首先，學生的狀態要自然真實。要真正感受到課堂的活力，愿意主動思考并真正參與；而不是為了互動而互動，雖然擁有了話語權，卻是迫于模式、流于形式，并非發自內心。其次，教師的狀態要自然真實。要充分尊重不同學生間的個體性差異，客觀地和用發展的眼光評價學生表現。更要真誠從容對待學生提問，做到知己知彼，而不是為了回避問題有意干預互動。學生提出的問題存在不確定性，有可能是書本上的相關知識，也有可能是與書本相關的課外知識，教師在提高課堂駕馭能力的同時，還要分析學生可能出現疑問或感興趣的知識，提前學習做好準備；解答或討論時更可以講述自己的思考、學習、準備過程，用經歷啟發學生，用真誠感染學生。例如，在學習地月系這個知識點時，學生就可能提出與月相相關的知識，還可能會涉及與月相有關的詩詞，語文底子相對薄弱的教師，就應該或自己查閱或找語文老師求教，多積累做好準備。在這個過程中，學生獲取了所需的知識和體現學科核心素養的地理實踐力，教師拓寬了知識面，提升了能力，促進了主動成長、提高了職業素養，達到了教學相長的雙贏效果。

二、高二學年———制圖設問，拓展區域知識

高二的地理教學，除去必修三，重點是區域地理的復習，內容包括中國地理和世界地理兩大部分，雖然是初中知識，但內容遠比初中復雜深入得多。區域地理復習，重點是讓學生建立區域空間的概念，學會看圖、識圖、認圖，實現區域認知，導學案在這里必須發揮作用。目前現代化的教學手段都很先進，最常見的多媒體課件教學就可以做到圖文并茂。但是學生單憑看課件、聽老師講并不能完全掌握整堂課的內容，還需要自己整理筆記。另外我們都知道，文字遠不及圖片來得生動形象，學生既要記好用好筆記，還需要畫圖，在圖上對老師講到的重點一一標注。但很多學生都反映，老師在黑板上僅用幾分鐘畫的世界輪廓圖，自己在筆記上完成卻需要近一個小時的時間。為了避免學生耗費大量時間用在區域輪廓圖上面，就要在導學案中運用大量的區域地圖。這些地圖并不是原圖，而是設計導學案的教師根據教學需要精心修改過的。具體辦法是先除去無效信息，再依據區域的典型特征加入相應的有效信息，例如重要的經緯線，主要的山脈、城市、河流，重要的圖例等等。這樣做的主要目的是使學生能在自主學習階段就對所學區域有一個整體的認識，并能依據于學案中標注的或者需要標注的有效信息做到有效預習，并提高課堂學習效率。學案中除了主要的圖表信息，重難點則是如何設計問題，如何以問題的形式呈現教學內容。這些問題可以是往年高考綜合題的變式問法，也可以是教師依據課程內容自己設計的問題，主要作用是讓學生在學習中尋求答案進而生成新的問題，通過解疑、釋疑達到良好的學習效果。該學年段設計導學案還有一個重要內容要考慮，那就是圍繞區域知識進行知識拓展。新課程改革更注重學生的核心素養，適當適度拓展知識可以培養學生的地理實踐力，提高學生的綜合思維能力特別是邏輯思維能力，對高考備考大有裨益。例如：在講南亞時，增加印巴沖突的相關知識，使學生對于克什米爾地區有一個大致的認識；講法國時，拓展到聞名全球的法國葡萄酒，進而分析酒質優良的條件；講中美洲時，提及他們的飲食，進而推理與農業的關系等等。實踐證明，這樣的拓展激發了學生的學習興趣，滿足了好奇心，使得課堂內容更加豐富，教學效果更加良好。需要注意的是，這一學年段的紙質導學案最好單面輸出，學生使用時，如果需要記錄的內容較多可寫在背面，還可以加頁。在導學案中修改過的區域圖部分可以全面記錄重難點知識，只要學生在填寫學案時做到仔細、工整，特別是圖中的信息標注精準，這樣的學案便可以作為以后區域地理復習的筆記。

三、高三學年———精煉環節，保持學習動力

高三學年地理教學以復習為主，隨著教學內容變深、課堂容量加大，如何能讓學生對于已學的知識仍保留新鮮感，在課堂上思維一直處于興奮的狀態，是設計導學案首先要解決的問題。以必修部分為例，其復習重點是必修一自然地理部分，當學生進入高三后，對于必修自然地理部分往往認為，都學習兩遍了，沒弄明白的地方學第三遍也沒有意義，于是就失去了學習的動力。這種情況下設計導學案就要和高一、高二有所不同，把重點放在讓學生保持學習動力上面。其要領就是精簡環節，哪些環節能讓學生發現不足、找到突破、激起斗志，就設計哪些環節；增強針對性，切忌面面俱到。高三自然地理部分的導學案，可以精煉為課程目標、質疑解惑、合作探究、拓展延伸四個環節。課程目標環節，要讓學生清楚這部分知識具體應該掌握到什么程度，哪些是了解，哪些是理解，哪些是應用等，以及哪些是高考考試大綱中涉及的高頻考點；質疑解惑環節，要以考點的形式或者是具體問題的形式列出，這種方式易于使學生發現自己的不足，明確哪一部分的知識需要再重新鞏固；合作探究環節，除了安排小組成員間的合作內容，還要考慮到個體的探究能力差異，安排班級內分組合作內容，要讓學生在合作探究中碰撞思維、升華知識、建立自信、確立目標；拓展延伸環節，基礎知識的識記不再列入重點考察范圍，而是針對近幾年的高考形勢，重點考察和提高學生的獲取和解讀地理信息能力、調動和運用地理知識能力、描述和闡述地理事物能力、論述和探討地理問題能力。因為在高二學年就已經注重知識拓展，所以這個環節只要對拓展延伸的內容選取得當，就會讓學生一直感到好奇和興奮，保持長久的學習動力。以上三個學年段導學案的設計要領，各有側重卻又相互關聯。高一學年強調基礎和習慣，高二學年強調技巧和拓展，高三學年強調選擇和實用。并且，都要遵循基于“問題”的“問題導向”，高一學年重點研究學生會提什么問題，高二學年重點研究老師怎樣提問題，高三學年重點研究怎樣解決學習動力不足問題。總之，學案導學是現階段比較可行的教學方法之一，導學案設計是實施學案導學的基礎性工作。盡管因校情不同、教學安排不一等原因在內容呈現上會存在差別，但只要教師依據地理新課程標準、針對學校實際情況不斷實踐、總結和改進，就一定能設計出優質的導學案，助推我們的教學過程越來越順暢，教學成果越來越顯著。

［參考文獻］

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［2］董曉明，劉雪燕．學案導學模式的特征與教學反思［J］．教學與管理，2017（12）．

［3］袁書琪．高中地理課程標準研讀應關注的幾個關系［J］．福建基礎教育研究，2018（4）．

作者：朱國安 單位：林口縣第四中學